教学目标的确定

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教学目标的确定

教学目标的确定教学内容的选择各位老师：很高兴能有这样一个机会，与大家共同探讨我对语文教学的认识与理解。

今天着重讲两个问题：一是教学目标的确定；二是教学内容的选择。

一、教学目标的确定大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的，学生也是在目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。

因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。

所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握《课程标准》之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。

但是回过头来看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么。

在上课之前，我们很少有老师考虑：教学这一课，我的目标是什么；学生通过这一课的学习，知识、能力，情感态度有什么发展、变化等等。

不少老师平时备课的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教参。

看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。

然后，才跟教材“见上一面”，而且是匆匆的“一面”。

因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事；更有很多时候，教学目标就是照抄《教师用书》，因为课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。

欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。

可以说是萝卜、白菜，各有所爱。

这就使教学目标失去了导向、激励、考查功能。

火车运行，如果方向错了，动力越足，离目标就越远。

南辕北辙的错误其实在我们的课堂上并不鲜见。

怎样确定一节课的教学目标

怎样确定一节课的教学目标一、立足课标，把握教学方向。

要解读课程标准，首先是熟读课程标准。

经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。

这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自不过然。

课程标准是教学的依据、准则。

老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离准确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。

经常翻看课程标准，“温故而知新”。

二、确定一堂课的教学目标和内容备课时，首先应深入研究教材。

（1）了解教学内容、表现领域等等。

明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。

（2）动手做练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。

练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”。

换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。

三、分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。

从实际的教学过程看，学生在实行学习时，因为每个人的知识背景不同、学习状况不同等原因，他们在学习新内容之前，已有了不同水准的生活经验和知识积累。

所以，我们必须重新理解我们的学生，从学生的实际出发实行备课。

在备课时不妨认真思考以下一些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。

②哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？上述问题可在教学前或开始时实行了解，教师根据了解的实际情况再组织实行下面的教学活动。

这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中持续地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。

问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的“兴趣点”、“兴奋点”转化为教学的兴趣点、兴奋点；同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。

如何确定教学目标

如何确定教学目标确定教学目标是教学设计的重要环节，它决定了教学的方向和重点，对教师的教学活动起到指导作用。

本文将从教学目标的定义和特点、教学目标的分类、教学目标的确定方法等方面进行详细阐述。

一、教学目标的定义和特点教学目标是指教学活动中教师为了学习者实现其中一种学习成果而主张的结果模式。

教学目标的主要特点包括明确性、综合性、层次性、学习者的认知结构和能力需求、动态性和系统性。

明确性：教学目标要明确指出学习者需要达到的学习成果，包括知识、能力和态度等方面的目标。

目标要具体、明确，避免了模糊或主观的揣测。

综合性：教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标。

综合性目标有助于培养学习者的综合素质，提高学习的整体效果。

层次性：教学目标要从低层次到高层次地安排，学习者需要先掌握基础知识和技能，然后逐步深入，完成更高层次的学习目标。

学习者的认知结构和能力需求：教学目标要根据学习者的认知结构和能力需求来确定，能够切实地满足学习者的学习需求和认知发展规律。

动态性：教学目标是指导教学过程的重要依据，会随着教学实践的不断发展和教学效果的评估而进行调整和完善。

系统性：教学目标是构建教学体系的核心要素，它们之间具有一定的关联性和内在的逻辑关系，构成了一个系统。

二、教学目标的分类根据学习者需求和学科特点，教学目标可以分为综合目标、主题目标、课题目标和教学目标。

综合目标：综合目标是学科教学中通用的目标，是在教学活动中全面发展学生综合素质的总目标。

主题目标：主题目标是其中一个教学主题下的学习成果，是达到综合目标的具体体现。

课题目标：课题目标是教学活动中的学习成果，是在主题目标的基础上更加具体和细化的目标。

教学目标：教学目标是为设计和实施具体的教学活动而提出的目标，它是所有目标中最具体和最明确的。

三、教学目标的确定方法在确定教学目标时，可以从内容分析、目标分解、实施反馈和评估四个方面进行。

内容分析：对教学内容进行归纳和分析，明确需要学生掌握的重要知识和技能，确定学习者需要掌握的具体学习内容。

如何确定教学目标

如何确定教学目标确定教学目标有三条原则：一是具体：指目标的内涵明确，不空泛。

比如很多老师都常用的“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类，就未免空泛。

这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。

二是集中：是指一节课的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。

三是恰当：恰当的依据是：课程体系与单元结构中的位置；文本自身的特点；学生的情况。

传统课堂教学强调“双基”目标，即基本知识和基本技能的传授。

新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的目标，这三维目标如何有效落实是现今教学的一大难题。

在教学过程中，三维目标不是三块，而是一个整体。

如何才能让三者有机的结合？如何合理运用这三者来丰富我们的课堂，还课堂的生命力？那么，首先我们要学会正确理解和表述三维目标：首先，三维目标不能理解为知识，能力、德育，特别是“情感态度价值观”不能窄化为德育。

比如，审美的情感体验就不等于德育。

其次，三维目标具有内在的统一性，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值、折射出的三道光芒，不要误解为做三件事。

再次，三维目标实现的时间是不等值的：“知识目标”可能在一节课落实，“能力和方法”则需要反复多次训练，“情感态度价值观”更需要长期的熏染。

第四“过程与方法”中的过程，不是教师设计的教学过程，而是学生实际学习的过程体验，很难写在教学预案里：“方法”，不能理解为教学方法如讨论、探究等，而应理解为学生通过本课的学习，需要掌握的方法，包括特定内容的学习方法、思维方法。

需要注意的是：阅读课中的“方法”，不是课文的写法。

第五，“能力”与“方法”实质相通，“能力”就是熟练运用各种方法：熟练掌握、灵活运用了“方法”，就是能力；“能力”的自动化，就是“习惯”。

第六，自主、合作、探究，是抽象的学习方式，不是某节课作为教学目标的“方法”，后者应该是特定教学能容所体现的思维方式、学习方法。

如阅读中的圈点批注、多重提问、诵读涵泳、情景再现等。

如何确定教学目标

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▪ 知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
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2.过程与方法目标
▪ 主要是发展学生的学习策略（方法）。最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。
▪ 教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。
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4.具体性原则
▪ 明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。根据行为学的定义，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果，因此编写教学目标要考虑目标描述的行为化。例如，学生实验的教学要考虑到学生的实际操作技能的训练和要求等。目标叙述得越明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。
▪ 粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；
▪ 精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；
▪ 深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记
忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比
较等。
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▪ 过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

教学目标确立的依据

教学目标确立的依据教学目标的确立是教学活动中的一个重要环节，它对于指导教学内容的选择、教学方法的确定以及教学评价的进行起到了关键性的作用。

教学目标的确立需要有一定的依据，下面是教学目标确立的主要依据：1. 学科标准：学科标准是教学活动的基本依据，教学目标的确立应该与学科标准相一致。

学科标准是国家对学科目标、学科内容、学科要求等方面的规定，是教学活动中不可忽视的依据。

教师可以参考学科标准中对于教学目标的要求，结合学科标准中的知识、技能、情感、价值观培养目标，确定教学目标。

2. 学生特点：教学目标的确立还需要考虑学生的特点。

学生的年龄、认知水平、兴趣爱好、学习风格等方面的差异对于教学目标的设定都有一定的影响。

教师需要充分了解学生的特点，根据学生的实际情况确定适合的教学目标。

3. 教学内容：教学目标的设定还需要考虑教学内容的复杂程度、深度和广度。

不同的教学内容对于学生的认知要求和能力要求是不同的，因此教学目标的设定也需要根据具体的教学内容来确定。

教师可以结合教材或教学大纲中对于教学内容的要求，确定对应的教学目标。

4. 教学环境：教学目标的确立也需要考虑教学环境的特点和条件。

教学环境包括教学资源、教学设施、教学时间等方面的因素，这些因素对于教学目标的设定都有一定的影响。

教师需要根据教学环境的特点和条件，确定合适的教学目标。

5. 教师专业素养：教师的专业素养也是教学目标确立的重要依据之一。

教师需要具备一定的学科知识和教学经验，能够合理地确定教学目标。

教师的专业素养包括教学理论知识、教学方法应用能力、教材分析能力等方面的内容，这些都对于教学目标的确定起到了重要的作用。

总之，教学目标的确立需要参考学科标准、学生特点、教学内容、教学环境和教师专业素养等方面的因素，综合考虑各方面的因素，合理确定教学目标，以指导教学活动的进行。

确定教学目标的三个依据

确定教学目标的三个依据一、什么是教学目标教学目标是教师在设计和实施教学活动时所期望学生能够达到的预期结果。

教学目标能够提供学习的方向和目标，帮助学生明确学习内容和目的，引导学生进行有效的学习。

二、教学目标的重要性确定教学目标对于教学活动的设计和实施至关重要。

教学目标的明确性和准确性可以帮助教师有效地组织教学内容和活动，提高教学的效果。

同时，教学目标也是评估学生学习成果的依据，对于学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。

三、确定教学目标的三个依据1.学科标准和课程要求学科标准和课程要求是教学目标确定的基础。

学科标准是对学科知识和能力的要求，课程要求是根据学科标准制定的具体教学要求。

教师通过研读学科标准和课程要求，了解学科的核心内容和知识体系，以此为基础确定教学目标。

2.学生的学习特点和需求学生的学习特点和需求是确定教学目标的重要依据。

教师需要了解学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的信息，以及学生的学习目标和需求。

通过分析学生的学习特点和需求，教师可以根据不同学生的差异性确定相应的教学目标，使教学更加符合学生的实际情况。

学生年龄特点的影响•幼儿阶段：注重培养学习兴趣，培养基本认知和动手能力。

•小学阶段：注重基础知识和基本技能的掌握，培养学习方法和自主学习能力。

•中学阶段：注重知识的系统性和深入性，培养综合能力和学科素养。

•高中阶段：注重知识的拓展和应用，在高考和大学入学考试中达到优异成绩。

学生学习需求的多样性•学习兴趣需求：根据学生的兴趣爱好选择适合的教学内容和活动，激发学生的学习热情。

•学习能力需求：根据学生的学习能力确定教学目标，提供适合学生能力水平的挑战和支持。

•学科发展需求：根据不同学科的特点和学科发展趋势，确定教学目标，培养学科素养和创新能力。

3.教学环境和资源条件教学环境和资源条件是确定教学目标的实际依据。

教学环境包括教室设施、学校硬件设备、教学时间等方面的条件。

教学资源包括教材、教具、多媒体教学设备等方面的资源。

如何确定教学目标

如何确定教学目标教学目标是教学过程中非常关键的一个环节，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。

确定教学目标需要考虑多种因素，包括学科特点、学生特点和教学资源等，下面将从不同的角度出发，详细介绍如何确定教学目标。

一、学科特点决定教学目标每个学科都有其特点和目标，教学目标要与学科特点相匹配。

以数学为例，数学作为一门逻辑严密的学科，注重培养学生的逻辑思维和推理能力。

在确定数学教学目标时，应该注重培养学生的数学思维方式，如运用数学方法解决实际问题的能力，独立思考和解决复杂数学问题的能力等。

二、学生特点决定教学目标学生的特点是确定教学目标的重要考量因素。

不同年龄段的学生具有不同的认知能力和学习风格，教学目标应根据学生特点进行调整。

例如，在小学阶段，学生的思维方式主要是感性认识，因此教学目标可以更注重培养学生的观察和实践能力。

而在高中阶段，学生的思维方式已逐渐转变为抽象思维，教学目标可以更注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

三、教学资源决定教学目标教学资源是教师教学的重要保障，教学目标要根据教学资源来确定。

教学资源包括教材、教具、实验设备等。

在确定教学目标时，应考虑到学校教学资源的现状和条件。

如果学校教学资源相对有限，那么教学目标应该更注重培养学生的基础知识和基本能力，避免过分依赖高级的实验和教学设备。

四、确定教学目标的方法确定教学目标的方法有多种途径，下面介绍几种常用的方法：1. 根据学科标准和课程要求确定教学目标：学科标准和课程要求是教学目标的参考依据，教师可以根据学科标准和课程要求来确定相应的教学目标。

2. 调研学生需求确定教学目标：通过调研学生的学习需求和兴趣，教师可以更准确地确定教学目标，使学生更主动地参与学习。

3. 与学生共同制定教学目标：教师可以与学生一起讨论和制定教学目标，让学生参与其中，增加学生的学习动力。

4. 参考先进教育理念确定教学目标：教学目标需要与时俱进，随着教育理念和教学方法的不断更新，教师可以参考先进的教育理念来确定更科学、更切合实际的教学目标。

确定教学目标的三个依据

确定教学目标的三个依据
确定教学目标的三个依据可以是：学生需求、教学内容和教学环境。

1. 学生需求：教学目标应该基于学生的需求和期望。

了解学生的背景、先前的知识和技能水平，以及他们的兴趣和目标，能帮助教师确保制定的目标与学生的需要相吻合。

例如，如果学生对数学感到困惑并希望提高数学能力，教学目标可能会涉及解决数学问题的技能和策略的发展。

2. 教学内容：教学目标应该与教学内容相适应。

教师需要仔细审查教材和教学计划，以确定学生需要学习的具体知识和技能。

根据教材中的内容和要求，教师可以制定合适的目标，确保学生在学习过程中掌握所需的概念和技巧。

例如，在英语课上，如果教材重点是学习词汇和语法，教学目标可能会包括学生能够正确运用这些词汇和语法知识进行交流。

3. 教学环境：教学目标应该根据教学环境的特点和条件来制定。

教学环境可以包括教学设施、教学资源和教学时间等。

教师需要考虑到这些限制和要求，确保制定的目标在给定的环境下是可行和实际可行的。

例如，如果教师在一个没有实验室设施的学校进行科学课程教学，那么目标可能会侧重于通过课堂讨论和模拟实验来培养学生的科学思维和解决问题的能力，而不是依赖实际实验。

以上是确定教学目标的三个依据：学生需求、教学内容和教学环境。

通过了解学
生的需求，教师可以确保目标与学生的需要相吻合；通过审查教学内容，教师可以确保目标与所需学习的知识和技能相适应；而通过考虑教学环境的特点和条件，教师可以确保目标在给定的环境下是实际可行的。

这些依据可以帮助教师制定准确和有效的教学目标，以促进学生的学习和发展。

教案设计中教学目标的确定和达成

教案设计是一项重要的教学工作，其核心之一就是教学目标的确定和达成。

教学目标是教师进行教学活动前必须清晰和明确的目标，是指教师所希望学生在特定的时间段内所能达到的认知、情感、技能等领域的目标。

为了确保教学目标更加明确和可操作，教学目标的确定和达成应当体现以下几点。

1、关注一人一策，个性化定制教学目标教学目标的确定相关于学生的学习状态、学习条件以及学习习惯，而学生会因人而异，这意味着从师生关系上来看，同一届学生所使用的教学大纲并不一定适合每一个学生。

因此，教师需要在教学目标的设立过程中关注一人一策，根据每个学生的学习特点进行个性化教学目标的定制，这将更有利于教学过程的实施并更有效地达成教学目标。

2、教学目标的确定要清晰明确教育目标意味着学生应当在教学结束时所掌握的知识和技能，在实际应用中更多地是一些“动词”形式的知识和能力描述，例如文字笔迹的写作就可以归为运用知识的范畴内。

因此，教学目标应该具有清晰、精确和可操作性，而且应当体现一定的时效性，让教学目标产生可操作性实用性。

3、教学目标的达成要量化教学目标的达成不仅需要明确的描述，还需要进行量化，因为只有使用量化的方式，才能更有效地指导教学，衡量学生的学习成果。

例如：在学习语文知识的过程中，学生在通过听读、口语表达和阅读写作等技能培训的过程中，可以逐渐掌握字、词、句、篇的组成知识和表述能力，达成可读、可写、可用的目标。

4、考虑教学目标对学生未来发展的影响教学目标不仅要考虑学生在本次学习中的需要，还应考虑在学生未来的学习和发展中，这将产生深刻的影响。

例如，在学习诗歌之前，教师可以探讨诗歌与文学的关系，并探究诗歌的阅读和表达技巧，这样学生可以在学习过程中更好地了解和认识自己，同时也能够更好地适应未来的学习和生活需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

教育机构在进行教案设计越趋重视教学目标的确定和达成，教师有必要在教学目标的设立过程中，在实施教学的各个环节中，充分考虑学生的需要，注重科学性、实用性、个性化和量化，进一步完善教育教学体系，提高教育教学质量，以达到更好的教育效果。

如何确定教学目标

如何确定教学目标
确定教学目标是教师进行教学活动的首要步骤。

它可以帮助教师澄清教学内容、明确教学重点和方向，为学生提供明确的学习目标。

以下是确定教学目标的一些建议：
1. 研究课程标准：教学目标应与相关的课程标准和要求相匹配。

仔细研究所授课的学科标准，确保教学目标与课程标准保持一致。

2. 分析学生需求：了解学生的学习需求和背景知识，从而确定教学目标。

通过学生的先前知识和技能水平，教师可以设定合适的目标，便于学生的学习。

3. 确定知识、技能和态度目标：教学目标可以分为知识目标、技能目标和态度目标。

知识目标是学生需要掌握的具体知识内容；技能目标是学生需要掌握的具体技能和能力；态度目标是希望学生在课程中培养的积极态度和价值观。

4. 使用行为动词表达目标：目标应使用明确的、可观察到的行为动词来表达。

行为动词可以指示学生在学习过程中应该做些什么，例如“辨别”、“解决”、“分析”等。

这些动词可以帮助教
师衡量学生是否实现了目标。

5. 确定目标的级别：教学目标可以分为基本层次、中级层次和高级层次的目标。

基本层次的目标针对学生应该掌握的基本概念和技能，中级层次的目标要求学生能够应用所学的知识和技能进行解决问题，高级层次的目标要求学生能够进行创造性的
思考和应用。

6. 编写具体的目标陈述：将确定的目标转化为具体的目标陈述。

目标陈述应该清晰、简洁、具体，以便教师和学生都能理解。

总之，确定教学目标需要考虑课程标准、学生需求、知识、技能和态度目标，并使用明确的行为动词来表达目标。

通过充分的规划和设计，教师可以帮助学生实现各自的学习目标。

教学目标的确定与编写

2 分析学习者特征：学生已经具备基本的计算机操作能力，但对信息技术应用缺乏深入了解
3
编写教学目标：知识目标为掌握电子相册的制作流程和相关软件操作；技能目标为能够独立制作出具有一定美感的电子相册；态度目标为培养学生对信息技术的兴趣和良好的审美习惯
4 审查和修改教学目标：邀请学科教师审查教学目标，确保其合理性和可行性
完善教学目标体系：根据多年的教学实践和经验积累，不断更新和完善教学目标体系，使其更加科学、合理、有效
PART--4
案例分析
案例分析
以小学信息技术课程中 "制作电子相册"这一教学内容为例，其教学目
定课程目标：掌握电子相册的制作方法，培养学生对信息技术的兴趣和审美能力
5 公布教学目标：在教学开始前，将教学目标告知学生，使他们明确学习的要求
6
教学实施与目标达成：通过讲解、示范、实践操作等多种方式实施教学，并在教学过程中不断指导学生练习和巩固所学技能
7
教学评估与反馈：在教学结束后，通过作品展示、学生自评和教师评价等方式进行评估，了解学生是否达到教学目标的要求。同时根据评估结果反馈调整教学方法或目标要求
教学目标应有时间限制，明确规
定达成的期限
PART--3
教学目标的编写步骤
教学目标的编写步骤
确定课程目标：根据课程大纲和课程要求，明
确课程总体的目标
分析学习者特征：了解学习者的起点能力、学习风格、兴趣等，为制定具体目标提供依据
编写教学目标：按照知识、技能、态度三个维度，分别列出每个教学单元或课时的具体目标
加努力地学习
PART--2
教学目标的编写原则
教学目标的编写原则
明确性

教学目标的确定

[技能目标]
能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别、联系。
[情感目标]
通过介绍自燃的实质，破除"天火"的迷信说法;通过常见易燃物安全知识的介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此，要学好化学知识;通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响;。
义。综合——能将部分组成一个新的整体。评价——对材料做出价值判断能力，包括按照材料的内在
或外在标准进行价值判断。
动作技能领域
知觉——运用感官获得信息以指导动作定向——对一定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向有指导的反应——复杂动作学习的前期，包括模仿和尝试错误机械动作——反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作复杂的外显反应——复杂动作的熟练操作适应——技能的高度发展水平能修正自己的动作以适应和满足具体情境的需要创新——创造新的动作以适应具体情境，以一定技能为基础的创造能力
一般是指一个教学单元或一个课题的目标，以及一个单元或课题目标下列出来的具体行为目标。
（二）教学目标的类型
1、加涅的五大学习结果分类 1）言语信息—回答世界“是什么”的陈述性知识 2）智慧技能—回答“怎么办”的问题
层级关系：辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则
3）认知策略—回答“怎么学”的知识
*行为的对象（学习者行为表现所指向的对象）
3．我国化学新课程目标体系 *学生的具体行动
1、终极教学目标更加具体、明确，时间单位更短
1、导向功能；复杂的外显反应——复杂动作的熟练操作更加具体、明确，时间单位更短
知识与技能领会——能把握材料的意义，可以借助转换、解释、推断来表明对材料的领会。

如何确定一节课的教学目标

如何确定一节课的教学目标一节课的教学目标对于教学的有效性至关重要。

它确保了教师对课堂的引导和学生的学习方向有明确的规划和目标。

确定一节课的教学目标需要综合考虑多方面的因素，包括课程标准、学生的需求和兴趣、教学资源等等。

在本文中，我们将探讨如何确定一节课的教学目标，从而帮助教师更好地组织和设计课堂教学。

一、了解课程标准和教学要求确定一节课的教学目标的第一步是仔细研究和理解课程标准和教学要求。

教师需要明确知道学生需要学习哪些知识、技能和能力，以及课程标准对学习目标的要求。

通过深入了解课程标准，教师能够确定出一节课的教学目标，并确保这些目标与课程标准和教学要求保持一致。

二、考虑学生的需求和兴趣确定一节课的教学目标还需要考虑学生的需求和兴趣。

教师可以通过与学生的交流和观察来了解学生目前的学习水平和需求，从而设定符合学生实际情况的教学目标。

此外，了解学生的兴趣和爱好也有助于教师选择合适的教学方法和内容，从而更好地激发学生的学习热情和积极性。

三、结合教学资源和时间限制确定一节课的教学目标还需要考虑教学资源和时间限制。

教师需要评估自己可用的教学资源，包括教科书、课件、实物等等，从而选择合适的教学目标和教学内容。

同时，教师还需要考虑到课堂时间的限制，确保教学目标能够在规定的时间内完成。

四、设定明确的目标确定一节课的教学目标需要教师设定明确的目标。

明确的目标能够让教师和学生都明白应该达到什么样的学习成果。

目标应该具体、可衡量和可达到。

例如，目标可以是学生能够理解和运用某个概念、能够解决某种问题或者能够展示某些技能。

设定明确的目标有助于教师更好地组织教学活动和评估学生的学习成果。

五、灵活调整和评估在实施教学过程中，教师需要灵活调整教学目标。

有时候，教学目标可能需要根据学生的学习情况和课堂实际情况进行调整。

例如，如果发现学生对某个知识点掌握较好，教师可以将目标修改为更高层次的学习要求。

此外，教师还需要对学生的学习成果进行评估，以确定教学目标是否达到。

教案中的教学目标如何确定

教案中的教学目标如何确定在教案编写中，教学目标的确定是一个至关重要的步骤。

教学目标的准确确定可以使得教师在教学过程中有一个明确的方向和依据，提高教学的效果。

教学目标的确定需要考虑多个方面的要素，包括学科知识、认知能力、情感态度和实践技能等。

本文将从这些方面来探讨教案中的教学目标的确定。

一、学科知识教学目标的第一个要素是学科知识。

在教案中，教师需要明确学生应该掌握的知识内容，包括基础知识、扩展知识和深化知识等。

教师可以根据教材的内容和教学大纲来确定学科知识的教学目标，确保学生能够熟练掌握和理解相关的知识点。

二、认知能力除了学科知识，教学目标还应该涵盖学生的认知能力，包括思维能力、分析能力和创造能力等。

教师可以通过设置问题、引导讨论和开展探究等方式来培养学生的认知能力，并将这些能力作为教学目标的一部分。

三、情感态度教学目标的确定还需要考虑学生的情感态度。

教师可以通过设置情感目标，引导学生培养积极的学习态度、合作意识和责任感等品质。

例如，在语文教学中，可以设定情感目标为培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。

四、实践技能在教案中，教学目标还应该包括学生的实践技能。

实践技能是学生将学到的知识应用于实际生活中的能力，如实验操作技能、解决问题的能力和社交交往能力等。

教师可以通过实验、案例分析和角色扮演等活动来培养学生的实践技能，确保他们能够将所学知识运用到实际中去。

在确定教学目标时，还需要考虑学生的特点和实际情况。

教师应该根据班级整体水平和学生个别差异来确定教学目标的具体要求，以确保目标的合理性和可实施性。

总而言之，在教案中确定教学目标是一个需要综合考虑多个方面因素的过程。

教师应该根据学科知识、认知能力、情感态度和实践技能等要素来确定教学目标，以提高教学的效果和学生的学习成果。

只有教学目标确定准确，才能使教学更加有针对性，提高学生的学习动力和学习兴趣。

如何确定教学目标？

备课时应如何确立教学目标?确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当一、新课程下备课的基本要求：1、心中有新课程标准。

2、头脑有教材内容。

3、眼睛里有学生。

教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。

注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体。

4、手中有丰富的材料。

5、既备教更备学。

教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。

还要指导学生学法。

二、教案具体内容包括以下十项：１、课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课）２、教学目标（包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。

确定三维目标—— 把握重点、难点、关键分解学习目标——层次分明、递进自然围绕三维目标——遴选素材、整合资源描述三维目标——要求具体、便于检验）３、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）４、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）５、课时安排（说明属第几课时）６、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）７、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）８、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）９、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）10、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）三、写教案时，应遵循的原则：课程是由教师、学生、教材、环境四个因素的组成，这就决定了它是独特的且是永远变化的。

教学是一种创造性劳动。

有效的教学预设——突出前瞻性。

备课要三知、三思、四设计。

即三知：教材内容、课标要求、学生实际；备课三思：教什么？——教学目标（遴选内容）；怎么教？——教学方法和策略；怎么教好？——教学重点、难点、关键点；四设计：设计教学内容、设计教学环节、设计教学活动、设计教学方法。

怎样确定教学目标

怎样确定教学目标
确定教学目标是教学设计的第一步，它对于教师来说非常重要。

只有明确了教学目标，才能制定出具有针对性的教学计划，确保学生的学习能够达到预期效果。

下面是确定教学目标的一些方法和步骤：
1. 分析学科知识要素：分析所教学科的知识要素和重点内容，理解学科的内在逻辑和知识结构，以便明确学生应该掌握和理解的知识。

2. 教材分析：根据教材内容，确定学生需要学习的知识、技能和态度。

通过分析教材中的目标、任务、活动等，了解教材的目标设定和要求。

3. 学生需要分析：了解学生的先验知识、学习能力、兴趣爱好等特点，以及他们的学习需求和学习差异。

根据学生的不同特点和需求，确定目标的可行性和适应性。

4. 目标设定原则：确定目标时，要遵循SMART原则。

目标应该是具体的、可度量的、可实现的、与学生相关的和有时限的。

例如，目标可以设定为“学生应该能够在10分钟内背诵出50
个单词”。

5. 层次性目标设定：根据学科知识的层次结构，将目标分为基础知识、基本技能和高级能力等层次。

确保目标之间的关联性和逐步发展性，以便学生能够逐步深入理解和掌握。

6. 教学目标与评价方法的匹配：确保教学目标与评价方法相匹配，评价方法应能够客观、准确地评估学生是否达到了目标。

例如，教学目标需要学生能够解决问题，评价方法可以采用解决问题的实际情境或考试等方式。

7. 参照标准和要求：参考教育部制定的课程标准和要求，确保教学目标与国家教育政策和课程改革的要求相一致。

总之，确定教学目标是基于教学内容、学生特点和评价方法等因素的综合考虑。

只有合理、明确的教学目标才能促进学生的学习和发展。

教学目标的确定

教学目标的确定
教学目标的确定是教学活动设计的基础，它直接关系到学生的学习效果。

教学目标的确定应该具备针对性、明确性和具体性。

教学活动的成功与否，最终取决于教学目标的设定是否恰当。

首先，教学目标的确定应该具备针对性。

针对性是指教学目标要针对学生的需求和实际情况进行设定。

教师需要了解学生的学习能力、兴趣爱好、知识基础等方面的情况，才能制定出适合学生的教学目标。

例如，在语文教学中，针对不同班级和学生的阅读水平和兴趣爱好，可以设定不同的目标，如提高学生阅读理解能力、培养学生的文学鉴赏能力等。

其次，教学目标的确定应该具备明确性。

明确性是指教学目标要明确、清晰，不含有模糊、泛泛的词语或概念。

教学目标应该明确具体的行为表现，使学生和教师都能明确该如何去完成目标。

例如，数学教学中，不要设定“提高学生的计算能力”这样模糊的目标，而是应该明确为“学生能够熟练运用加减乘除
四则运算进行计算”。

最后，教学目标的确定应该具体性。

具体性是指教学目标应该具有具体的内容和表现形式，可以被测量和评价。

教学目标不能只停留在理论层面，而是要有具体的实践性。

例如，在体育课中，不要只设定“提高学生的身体素质”这样的目标，而是应该具体为“学生能够在规定时间内完成一定数量的体能训练项目”。

总之，教学目标的确定是教学活动设计的重要环节。

教师应该
根据学生的需求和实际情况，设定具有针对性、明确性和具体性的教学目标，以提高教学效果。

只有正确确定了教学目标，才能更好地指导学生的学习内容和教学方法，达到教育教学的目的。

确定教学目标的依据

确定教学目标的依据
确定教学目标的依据是教学者在设计和实施教学活动时，所依据的一系列学生行为表现、知识技能以及态度方面的评价标准。

确定教学目标的依据主要包括以下几个方面：
1. 学科标准和课程标准：教育部或者教育机构发布的学科和课程标准，是教学目标的主要依据。

教师需要了解并理解学科和课程标准，并将其转化为具体的教学目标。

2. 学生的发展水平：教学目标需要根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素来确定。

教师需要了解学生的基础知识水平、思维能力、学习习惯等，从而设计适合学生发展的目标。

3. 学生需求和兴趣：教师需要考虑学生的需求和兴趣来确定目标。

学生对学习的动机和兴趣是学习的重要驱动力之一，因此教师要考虑到学生的需求和兴趣，将其纳入教学目标的考虑范围。

4. 教材特点和教学资源：教学目标需要考虑教材的特点和教学资源的可用性。

教师要根据所使用的教材的内容和难度来确定目标，同时还要考虑到教学资源的可用性，确保能够顺利完成教学目标。

5. 社会需求和职业需求：教师还需要考虑社会需求和职业需求，将其纳入教学目标的考虑范围。

适应社会的发展需求和培养学生的职业技能是教育的重要目标之一，因此教师要考虑到这些因素来确定教学目标。

在确定教学目标的过程中，教师需要将以上几个方面综合考虑，确保教学目标能够适应学科和课程标准、满足学生的需求和兴趣、符合教材的特点和教学资源的可用性、以及适应社会和职业的需求。

只有通过综合考虑这些方面，教师才能够确定出科学、合理、可操作的教学目标，从而指导教学活动的设计和实施。

如何制定有效的教学目标

如何制定有效的教学目标
有效教学目标是指在教学过程中，学生通过参与、讨论、分析、研究
等过程，掌握、运用和灵活运用课程知识的能力。

在学生的学习过程中，
能够明确知识点的掌握情况，达到课程设定的标准，达到其中一教学目标
为其特征，是课堂教学有效性的体现。

二、制定有效教学目标的方法
1.关注学生
在设计课程目标之前，首先要关注学生，要了解学生的基本情况（如
学习能力、学习水平、学习兴趣、情感状态等），以及学生对课程所需要
掌握的知识的要求。

以此来判断学生的学习需求，及时发现学习中出现的
问题，从而制定更有效的教学目标。

2.明确教学目标
在明确教学目标时，要根据学生的年龄、学习水平、学习习惯与能力，以及课程的要求，结合当前教学的学习内容，制定合理的课程目标，把握
学习重点，明确学习任务，使学习目标清晰明确。

3.注重教学目标的灵活性
在实施教学时，要注重课程目标的灵活性，能够做到以其中一时期为
推移，迅速调整课程目标，以满足学生的实际需求，才能让教学目标发挥
作用。

4.将教学目标分解
要做到将教学目标分解成易于学生接受、易于教师指导和落实的具体
内容。