陶行知生活教育理论的现实意义(已做)
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响1. 引言1.1 浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响陶行知作为中国近现代著名教育家，他的生活教育理论对当代仍然具有重要的影响。
通过对陶行知的教育思想深入探讨，我们可以发现他所提出的一些理念与当代教育的需求和发展方向有着密切的联系。
陶行知的生活教育理论注重培养学生的综合素质，强调实践教育和情感教育的重要性。
他认为教育应该是全面的，要注重学生的身心健康，培养学生的创造力和社会责任感。
这些理念与当代教育改革的方向相呼应，对于培养适应社会发展需要的人才具有积极的意义。
陶行知的教育思想对当代家庭教育也有着深远影响。
他强调家庭是孩子成长的重要环境，家长应该注重孩子的情感需求和思想教育，塑造良好的家庭氛围。
这种关注家庭教育的理念对于当代家长具有借鉴意义，有助于建立和谐的家庭关系，促进孩子健康成长。
陶行知的生活教育理论对当代教育和家庭教育具有重要的启示意义，应该在当代教育实践中得到充分体现和发扬。
只有不断借鉴和传承陶行知的教育理念，我们才能更好地适应当代社会的发展需求，培养更多有理想、有道德、有才华的新一代人才。
2. 正文2.1 陶行知的教育理论陶行知的教育理论主要包括对学生的个性发展和全面素质培养的关注。
他提倡尊重个体差异，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
陶行知主张通过实践活动和体验教育来促进学生的全面发展，强调学生应该在社会实践中积累经验和提升能力。
他认为教育应该是以学生为中心的，要关注学生的个体需要和发展规律，引导学生积极参与教育过程，促进他们的自主学习和自我实现。
陶行知的教育理论还强调教师在教育过程中的重要作用，要求教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单地灌输知识。
教师应该注重培养学生的情感态度和社会责任感，引导他们树立正确的人生观和价值观。
陶行知还提倡教育要与社会发展相结合，教育内容要与社会需求和实际情况相适应，为社会培养有用的人才和公民。
陶行知的教育理论强调个性化教育、实践教育和学生综合素质培养，对当代教育仍具有重要的启示意义。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知的生活教育理论深刻影响了当代教育理念。
本文从陶行知生活教育理论的内涵、核心观点、实践意义以及在当代教育中的应用等方面进行探讨。
陶行知强调教育应注重培养学生的生活能力和实践能力，提倡以生活为教材，以生活为课堂，使学生真正理解和掌握生活中的知识和技能。
他认为教育应贴近生活、贴近实际，培养学生的综合素质和创新能力。
陶行知的生活教育理论为当代教育提供了重要的启示，指导我们更加关注学生的生活体验和实践能力培养，促使教育回归生活、回归本质。
陶行知的生活教育理论为当代教育提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】关键词：陶行知、生活教育、理论、重要性、内涵、核心观点、实践意义、应用、启示、借鉴。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论的重要性体现在多个方面。
陶行知提出的生活教育理论强调培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生在实践中不断探索、实践和创新，提高学生的综合素质。
生活教育理论注重培养学生的社会责任感和团队意识，帮助学生树立正确的人生观和社会观，促进学生主动参与社会实践，培养学生的团队合作能力和社会责任感。
生活教育理论还强调培养学生的终身学习能力和自我管理能力，帮助学生建立自信、自立和自主的学习态度，促进学生的全面发展和自我实现。
陶行知生活教育理论的重要性在于提倡以生活为根基的教育理念，注重培养学生的实践能力、社会责任感和自我管理能力，为当代教育提供了重要的借鉴和启示。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论的内涵陶行知生活教育理论的内涵包括许多重要观点和理念。
他强调生活教育是以生活为本的教育方式，要把学生的生活经验和实际生活联系起来。
这意味着教育应该贴近学生的生活、关注学生的需求和成长，使教育和生活相互融合。
陶行知强调培养学生的生活能力和生活素养，而不仅仅是培养学生的知识和技能。
他认为，教育的目的是要帮助学生建立正确的人生观、价值观和行为准则，使他们能够在生活中做出正确的选择和决策。
论陶行知先生生活教育思想的现实意义
论陶行知先生生活教育思想的现实意义作者：朱传宏来源：《课程教育研究》2020年第12期【中图分类号】G40-09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0011-01陶行知先生是中国近代著名的教育家。
他一生致力于人民教育事业，教育思想富有创造性。
他提出了“生命就是教育，社会就是学校，教学就是统一”的生命教育理论，对今天的教育具有很高的指导意义。
一、生活即教育，就要重视家庭教育的潜移默化功能陶行知先生曾说“生活教育，就是用生活来教育，为生活向前、向上而教育”。
这句话形象生动的告诉我们生活不仅仅是教育，而且是通过教育更好地服务于生活。
我们日常生活中的每个细节都可能具有细微的教育意义。
因此，抓住生活中的每一个细节，将教育融入生活。
习总书记在全国教育大会讲话中，重点强调了家庭教育的重要性，“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师”，要给孩子讲好“人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子。
”父母可以合理安排家庭生活，可以培养孩子有序的生活习惯，而有规律、适当的家务劳动可以帮助孩子形成自力更生、自力更生的精神。
让孩子们学会洗、煮、洗，是物质生活;读书、看新闻节目，是精神生活;节日的习惯习俗是文化生活等等。
家长要充分利用这些丰富的生活资源，及时引导孩子。
此外，我们还应让孩子走进社会去接受教育，现实生活中的自然景观、文化广场、购物超市等场所以及社会百态、人际交往等都能让孩子接受到生活的教育，这些潜移默化的教育并没有专人教导，而是他们身处社会这个大环境之下，在日常生活中得到的一些财富。
二、社会是学校，必须重视学校教育对社会的作用陶行知先生提出的“社会学校”命题，是从社会现实出发，对学校教育的弊端进行改造。
把学校教育与社会需求紧密相连。
当今我国的教育有了新的发展方向，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”？习总书记在全国教育大会讲话中指出，我国教育的根本任务，就是培养社会主义建设者和接班人。
陶行知的生活教育思想与其对现代教育的意义
陶行知的生活教育思想及其对现代教育的意义陶行知是我国伟大的人民教育家，其一生不但有大量的教育实践活动，与实践相伴随的理论探索也非常丰富。
集陶行知思想大成的，适合中国国情，又符合世界现代教育潮流的、充满无限活力的是生活教育理论。
早在 1921 年，陶行知目睹旧中国教育“守陈法而不革，拘故步而自封” ，教师闭门教书，学生埋头读书，教育与时势严重脱节，与学生个性发展严重分离的情况，对腐朽没落的旧教育、旧课程提出了尖锐的批判，而后通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育” 、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育思想。
陶行知说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。
陶行知进一步说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“生活即教育” 是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分，陶行知认为教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说过“生活即教育” 。
生活即教育的一个核心观点是“以生活做中心”。
他认为“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本，在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。
”生活即教育的另一个核心观点是“生活决定教育” 。
陶行知说：“过什么生活，便是什么教育。
”人们的社会生活不同，因而受到的教育不同，过哪样的生活，就是哪样的教育。
他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
浅谈陶行知生活教育理论
浅谈陶行知生活教育理论【摘要】陶行知的生活教育理论强调培养学生的生活技能和情感素养，引导他们通过实践来获得知识和成长，提倡尊重个体的独特性。
在实践方法上，他提倡采用课堂和实践相结合的方式，让学生在实际生活中学习、体验和实践。
在现代教育中，陶行知的生活教育理论被广泛运用，促进学生全面发展。
该理论也存在局限性，如在实施过程中可能出现实践与理论脱节的问题。
陶行知的生活教育理论在现实中有着重要意义，可以激发学生学习的兴趣和潜力。
展望未来，可以借鉴陶行知的理论，不断完善教育教学模式，促进学生的全面发展和个性发展。
【关键词】陶行知、生活教育理论、重要性、核心观点、实践方法、现代教育、应用、启示、局限性、现实意义、展望。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论的重要性体现在多个层面。
陶行知生活教育理论注重培养学生的综合素质和生活技能，强调实践性教育，有助于学生全面发展。
陶行知生活教育理论注重培养学生的独立思考能力和创造力，能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
陶行知生活教育理论强调情感教育和价值观培养，有助于学生形成正确的人生观和世界观。
最重要的是，陶行知生活教育理论致力于培养学生的社会责任感和公民意识，有助于学生成为具有社会责任感和创新精神的公民。
陶行知生活教育理论对于培养具有全面素质和社会责任感的新一代公民具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 陶行知的生活教育理论核心观点陶行知认为生活是教育的本源。
他强调生活中的点点滴滴都是教育的重要组成部分，孩子应该在日常生活中学会尊重、爱心、责任等品质。
教育不应该仅仅局限在课堂上，更应该贯穿在日常生活的方方面面。
陶行知认为教育应该注重情感。
他强调教育要关注学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观和人生观。
他提倡以人为本的教育理念，注重培养学生的情感和品德，而不仅仅是知识。
陶行知强调教育应该注重实践。
他认为学生通过实践活动可以更好地理解知识，培养实践能力和创新精神。
浅析陶行知生活教育理论的现实启示
浅析陶行知生活教育理论的现实启示内容摘要：陶行知是我国近代着名的教育家; 生活教育理念是陶行知整个教育思想体系的主体部分..他提出了由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所组成的生活教育理论;影响极其深远..当前;我国的教育受应试教育影响很大;生活教育理论正是把生活和教育结合起来;对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才、搞好日益发展的社区教育有很重要的借鉴意义..关键词：生活教育改革实施陶行知在深刻批判封建传统教育的基础上;通过一系列的教育调查、实践和思考;创立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心内容的生活教育思想..学习、研究陶行知的生活教育思想;有助于推动我国当前的教育改革;有助于素质教育的全面推进;有助于建设有中国特色社会主义教育体系..一、陶行知生活教育理论体系一生活教育的目的陶行知说：“生活教育是生活所原有;生活所自营;生活所必须的教育..陶行知进一步说：“从定义上说;生活教育是给生活以教育;用生活来教育;为生活向前向上的需要而教育..从生活与教育的关系上说;是生活决定教育..从效力上说;教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育..”那么生活教育的目的是什么呢1.造就有生活力的国民陶行知认为;生活教育的目的之一就是要造就有生活力的国民;他主张;要造就有生活力的国民需要作两个方面的努力：一是要办好师范教育..二是“发动那培养生活力之创造的考试”..他说：“创造的考成所要考成的是生活的实质;不是纸上的空谈..”2．教人发明、制造和运用生活工具陶行知说：“空谈生活教育是没有用的..真正的生活教育必以生活工具为出发点..”生活教育教人发明、制造和运用生活工具;不仅仅是为了享受更好的生活;更重要的是改造社会;建设一个自由、平等和民主的和谐社会..二生活教育的内容陶行知认为;生活教育的核心内容是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”..1.“生活即教育”的理念是建设学习化社会的理论基础“生活即教育”是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分..陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化;生活无时不变;即生活无时不含有教育的意义..”“生活即教育”的一个核心观点是“以生活做中心”没有生活做中心的教育是死教育..没有生活做中心的学校是死学校..没有生活做中心的书本是死书本..“生活即及教育”的另一个核心观点是“生活决定教育”..人们在社会上生活不同;因而所受的教育也就不同;过那样的生活;就是受那样的教育..陶行知认为;过正面的生活;便是受正面的教育..“生活即教育”包括了以下几层意思：第一;生活含有教育的意义;具有教育的作用;生活本身就是一种特殊的教育..第二;生活是教育的中心;与教育是同一个过程;教育必须与生活相联系、相一致..教育必须围绕生活来进行;以满足生活向前、向上发展的需要..第三;“生活即教育”是终身教育;是与人共始终的教育..2.“社会即学校”的理念为终身教育体系的构建提供了认识论和方法论与“生活即教育”密切相连的是“社会即学校”..陶行知认为;“生活即教育”与“社会即学校”是紧密相连的..所以说“社会即学校”反映了：1学校与社会的辩证关系;即社会决定学校;学校为社会服务..2陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病;把学校办成促进社会进步;促进社会发展;改善人民生活的力量3陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴;从而把社会教育;家庭教育;终身教育联系起来;构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系..3.“教学做合一”理念使教育从工具理性回归到人的身心潜能素质的全面和谐发展“生活教育就是教学做合一..”它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法..事怎样做便是怎样学;怎样学便怎样教..教与学都以做为中心..所以说“教学做合一”实质是：1“教学做合一”是生活法亦即教育法..为要避去瞎做、瞎学、瞎教;所以指出‘在劳力上劳心’;以期理论与实践之统一..”2这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始;知是行之成”的认识论思想的..3陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端;又是为了把学生从视为“字纸篓;死读书;死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来..三、陶行知生活教育理论的现实启示陶行知倡导“生活教育”是一份宝贵的教育财富;对现代各类教育具有普遍指导意义;特别是对贯彻落实“深化教育改革、全面推进素质教育、构建一个充满生机的中国特色社会主义教育体系”宏伟目标;中华民族教育事业伟大振兴更具现实意义..我们应该“以陶为师”、认真学习和借鉴“生活教育”的理论和实践经验、锐意教育改革;不断探索创新..首先学习“生活教育”创造和试验精神;由应试教育向素质教育转变;也需要一个创造和试验过程..发扬陶行知“不怕辛苦、不怕疲倦、不怕障碍、不怕失败;一心要把那教育的奥妙新理;一个个发现出来”的精神;全面推进素质教育..其次学习陶行知“生活教育”的大教育观、“生活教育”不是教育界或任何团体单独办得成功的;除了需要大联合;还要把人的“心墙”拆去;才能与社会沟通;才能使人们的感情和态度;“从以前传统教育那边改变过来;解放出来”;今天全面推进素质教育;也有一个“拆墙”的问题;否则影响教育改革深入开展..再次“生活教育”提倡“为民族;为大众求解放;谋幸福;培养生活力..与今天素质教育;职业教育;农村教育;终生教育息息相关;其内容博大精深;影响广泛..“生活教育”主张“现代人”要过现代的生活、就要受现代教育;联系知识经济信息化社会远程开放教育提上日程;学习“生活教育”对电大远程开放教育具有深刻指导意义..改革开放为中国教育创造有利条件;我们应该努力学习先进教育理论和思想;先进科技和教育技术;为中华民族伟大复兴贡献力量..作为教师要忠诚党的教育事业;就应该学习陶行知热爱祖国、热爱人民、热爱学生、热爱教育事业;陶行知爱满天下;千教万教教人学真、千学万学学做真人;是我们教师的座右铭..。
陶行知生活教育课程观及其现实意义
【摘要】陶行知的生活教育思想自问世以来，显示出了强大的生命力。
陶行知以生活教育作为理论基础，提倡并践行生活教育课程观。
本文主要从五个方面探讨了陶行知的生活教育课程观，包括：陶行知生活教育课程观的理论基础，符合个人和社会发展的生活教育课程目标，生活即教育、必修加选修、普修加特修等生活教育课程内容，教学做合一的生活教育课程实施方法，以及陶行知的生活教育课程观对中国的现代教育课程改革具有重要的现实意义。
【关键词】陶行知 生活教育 课程观关于课程，以夸美纽斯为代表的教育家认为课程应以教材为取向，以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。
德国教育家赫尔巴特认为：“课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
”结构主义理论派布鲁纳认为课程设计的核心是在一门课程的教学进程中，应反复地回到这些基本观念上，以这些基本观念为基础，直至学生掌握了这些观念相伴随的完全的体系为止。
后现代主义派教育家多尔表示课程应当是一种开放系统的设计，学生、教师不断将自己的经验补充进来，促进课程本身的更新。
美国教育家杜威则强调：“一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好”，“承认教育的社会责任的课程必须提供一种环境，在这种环境中，所研究的问题都是有关共同生活的问题，所从事的观察和传授的知识，都能发展学生【2】的见识和社会兴趣。
” 杜威的观点注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
受杜威实用主义教育思想的影响，中国教育家陈鹤琴【1】提出“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材……活教育的课程是把大自然、大社会当作出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
”师从杜威，陶行知也吸取了杜威实用主义教育思想的合理内核，但他并未完全照搬杜威的理论，而是结合中国实际，创造性地提出了“生活教育”理论——生活即教育、社会即学校、教学做合一，并以此作为理论基础，提倡并践行生活教育课程观。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知生活教育理论强调学生的全面发展，注重培养学生的独立性和创造力，关注情感和品德素养的培养，营造轻松和谐的学习环境，重视实践和体验的教育方式。
这些理念对当代教育有着重要启示，教育需要更注重学生个体差异和发展需求，以生活教育的理念来改善当代教育质量。
通过引入陶行知生活教育的理念，可以使教育更加贴近学生的生活和需求，从而提高教育的实效性和可持续性。
生活教育可以帮助学生更好地应对现实生活中的挑战，培养学生全面发展的能力，为未来的成功奠定坚实的基础。
【关键词】陶行知，生活教育理论，当代教育，重要性，独立性，创造力，情感，品德素养，轻松，谐和，学习环境，实践，体验，个体差异，发展需求，教育质量，启示。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论陶行知生活教育理论是20世纪中国教育思想的重要代表之一，他提出了许多与当代教育理念相契合的观点和方法。
陶行知认为，教育的目的在于培养学生的整体素质，而非仅仅是传授知识。
他强调教育应该贴近生活、贴近实际，将学生的身心发展放在首位。
陶行知主张通过实践和体验来促进学生的全面发展，让他们在真实的生活中学习，体验和探索。
陶行知生活教育理论强调教育应该关注学生的情感和品德素养，培养学生的独立性和创造力。
他认为，教育不仅仅是为了让学生掌握知识，更要让他们具备正确的价值观和道德观，培养他们成为真正有担当、有责任感、有创造力的人。
陶行知生活教育理论强调营造轻松和谐的学习环境，让学生在舒适的氛围下学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
他认为，教育不应该仅仅是死记硬背，而应该是一种愉快的体验，让学生在快乐中成长。
陶行知生活教育理论提出了许多值得借鉴的教育理念和方法，对当代教育也具有极大的启示意义。
通过重视学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的全面素养，生活教育的理念可以帮助改善当代教育的质量，促进学生的健康成长。
1.2 当代教育的现状随着社会的快速发展和变化，当代教育面临着诸多挑战和问题。
浅谈陶行知的“生活教育”理论的时代意义
144作者简介：蔡水琴（1990— ），女，汉族，浙江建德人。
主要研究方向：小学教育。
陶行知的“生活教育”理论思想集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论。
陶行知认为，杜威的“教育即生活”是把社会生活引入学校，是在鸟笼里人造一个树林，生活已经失真。
从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
一、“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心首先，生活含有教育的意义。
陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化”。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说：‘生活即教育’。
正因为生活的矛盾无时不在无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用。
陶行知主张人们积极投入到生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受向前向上的好生活。
其次，实际生活是教育的中心。
教育不能脱离生活，要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。
再次，生活决定教育，教育改造生活。
最后，“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。
在此举个实际例子，笔者以前上初中时，学校在农村，学校硬件软件条件都相对较差。
而每年秋季学校举行运动会，笔者就发现投铅球的场地有个很大的圆，是投铅球的起点。
二、“社会即学校”是生活教育理论的另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化首先，所谓“社会即学校”是指社会中含有学校的意味或者说以社会为学校。
到处都是教育，到处都是生活，整个社会是生活的场所，也是教育的场所。
陶行知鼓励劳动群众在社会中学习，向社会学习，而他本人先后办各种方便劳动群众及其弟子的学习场所，通过社会这个大学校使之受到教育。
其次，所谓“社会即学校”，是指学校含有社会的意味。
学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。
试论陶行知生活教育理论及其现实意义
工资让其打扫卫生、收拾东西以及负责平常有人来参观时来开门，并没有根据物价的上涨情况进行调整，至于维修仅仅停留在口头，这说明相关部门对后人补贴问题以及故居的保护关注度不够。
三、侨乡名人故居保护与开发的对策研究1.提升民众文化资源认知程度。
对于目前市民文化资源认识程度不高的情况，有必要通过教育和组织社会活动提高市民对文化遗产的认识。
具体的做法如下：一是加强媒体宣传。
在江门市的主流媒体和网络上重点介绍城市历史名人，宣传名人故居的文化意义，不断提升城市的文化涵养。
调研中我们看到，五邑文化广场里的市博物馆，以文字和图片的形式向市民介绍这些名人事迹，起到了很好的宣传作用，成为市区重要的旅游景点与爱国主义教育基地；二是提高市民的参与度。
发动市民、故居附近村民的力量，设立义务讲解处，招募名人故居保护志愿者，做好名人故居推介活动；三是编写故居指引资料。
通过编写名人故居的旅游册，测绘编撰一张指引名人故居的地图，指引游客进行观光和了解；四是开展名人故居系列文化活动。
据江门市文广局调研得知，该市只有针对文化遗产所开展的文化旅游活动，名人故居还没有进行单独的推介；五是故居文化进校园。
联合教育局和文化部门，将宣传车、宣传展板送进校园，为学生进行爱国主义宣讲、江门名人故居讲解。
目前，江门的高校均有关于侨乡名人的事迹宣传版，如江门职业技术学院的文化长廊，但是并无专门的故居文化活动。
2.健全政府文化资源保护制度。
目前，江门的名人故居尚存在故居身份不明，部门责任不清的情况，不利于名人故居文化资源保护和开发上的监管和监督。
建议设置统一的监督和管理部门，其次，多管齐下完善故居的保护、修缮和管理资金筹集。
以市区政府两级财政资金为主，国内外的社会捐助为辅，采取多种形式，广泛筹集名人故居修缮、搬迁、改建、扩建的资金。
一是以政府出资为主，以国有的方式将名人故居设立为纪念馆；二是政府协助、名人后裔或社会力量共同出资维护；三是挂牌纪念，维持原有居住功能。
生活教育理论实践意义
摘要：生活教育理论是20世纪初由我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念。
该理论强调教育应与生活相结合，注重培养学生的生活能力和实践能力。
本文从生活教育理论的内涵、实践意义以及在我国教育改革中的应用等方面进行探讨，旨在为我国教育事业发展提供有益的借鉴。
一、生活教育理论的内涵生活教育理论主要包括以下三个方面：1. 生活即教育：强调教育来源于生活，教育过程与生活过程相结合。
教育应以生活为中心，关注学生的生活世界，引导学生从生活中学习，通过生活来发展。
2. 社会即学校：认为社会是教育的天然场所，教育应打破学校与社会的界限，将社会资源纳入教育体系，让学生在社会实践中接受教育。
3. 教学做合一：主张教学与做相结合，强调学生在做中学、学中做，通过实践来提高学生的生活能力和实践能力。
二、生活教育理论的实践意义1. 培养学生的生活能力：生活教育理论强调教育应关注学生的生活世界，培养学生的生活能力。
通过将教育内容与学生的生活实际相结合，使学生能够更好地适应社会生活，提高生活质量。
2. 增强学生的实践能力：生活教育理论主张教学做合一，强调学生在实践中学习、在学中做。
这种教育方式有助于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
3. 促进学生的全面发展：生活教育理论关注学生的全面成长，注重培养学生的道德品质、智力、体力、美育等方面。
这种教育方式有助于学生形成健全的人格，实现全面发展。
4. 优化教育资源配置：生活教育理论主张社会即学校，将社会资源纳入教育体系。
这种做法有助于优化教育资源配置，提高教育效益。
5. 提高教师的专业素养：生活教育理论要求教师关注学生的生活世界，具备一定的生活经验和实践能力。
这有助于提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。
6. 促进教育公平：生活教育理论强调教育应面向全体学生，关注每一个学生的成长。
这种教育理念有助于促进教育公平，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
浅析陶行知生活教育理论的现实启示
浅析陶行知生活教育理论的现实启示集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）浅析陶行知生活教育理论的现实启示内容摘要：陶行知是我国近代着名的教育家, 生活教育理念是陶行知整个教育思想体系的主体部分。
他提出了由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所组成的生活教育理论,影响极其深远。
当前,我国的教育受应试教育影响很大,生活教育理论正是把生活和教育结合起来,对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才、搞好日益发展的社区教育有很重要的借鉴意义。
关键词：生活教育改革实施陶行知在深刻批判封建传统教育的基础上，通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心内容的生活教育思想。
学习、研究陶行知的生活教育思想，有助于推动我国当前的教育改革，有助于素质教育的全面推进，有助于建设有中国特色社会主义教育体系。
一、陶行知生活教育理论体系（一）生活教育的目的陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
陶行知进一步说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”那么生活教育的目的是什么呢？1.造就有生活力的国民陶行知认为，生活教育的目的之一就是要造就有生活力的国民，他主张，要造就有生活力的国民需要作两个方面的努力：一是要办好师范教育。
二是“发动那培养生活力之创造的考试”。
他说：“创造的考成所要考成的是生活的实质，不是纸上的空谈。
”2．教人发明、制造和运用生活工具陶行知说：“空谈生活教育是没有用的。
真正的生活教育必以生活工具为出发点。
”生活教育教人发明、制造和运用生活工具，不仅仅是为了享受更好的生活，更重要的是改造社会，建设一个自由、平等和民主的和谐社会。
陶行知生活教育理论的现实意义(已做)
陶行知生活教育理论的现实意义任何教育理论的研究只有在实践中得到不断检验和发展才能常青常新。
伟大的人民教育家陶行知一生致力于教育实践和教育改革。
他一生倡导平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，并在此基础上形成了独具特色的教育理论体系，其中生活教育理论是其教育思想的核心。
这一理论成果在今天仍有意义。
生活教育理论是陶行知教育思想的理论基础，其基本内容主要是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
生活教育是与生俱来的，在生活与教育的关系上生活决定教育。
生活决定教育的目的和内容、教育的方针和政策、教育的方法和手段。
但陶行知又指出，教育并不是消极的适应生活，教育对于生活是有反作用的。
教育反作用于生活、选择和改造生活。
“社会即学校”是生活教育论的另一个重要主张，是强调扩大学校的教育范围，是要以生活作为学校的中心内容。
反对脱离社会生活的死教育、死学校，而不是主张取消学校。
“教学做合一”是生活教育论的教学方法理论。
“教学做合一”的涵义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
陶行知的生活教育理论，不仅适应近代我国的国情，而且与当前的教育息息相通。
认真学习和研究陶行知的生活教育理论，对于推动我国当前的教育改革有着重大的现实意义。
首先，生活教育理论对于教育教学改革具有的借鉴作用。
陶行知的“教学做合一”的教学方法理论对于我国当前的教育教学改革具有重要的借鉴意义。
近几年来全面推进素质教育已经成为我国教育教学改革的重中之重，但由于我国的教育长期以来受着应试教育的束缚，重知识传授而轻实践能力培养的现象还普遍存在，教师为考而教、学生为考而学，为了考出好成绩，片面地强调对学生的智力教育，忽视了德、体、美和生产劳动教育，忽视了能力与心理素质的培养，现在我们已经认识到了这种教育是不符合社会发展需要的，所以应加强对生活教育理论的学习与研究。
试论陶行知生活教育理论及其现实意义
试论陶行知生活教育理论及其现实意义作者：王雪娜来源：《教育教学论坛》2013年第38期摘要：本文系统论述了陶行知生活教育理论，着力对其理论体系进行全面深入剖析，并对其教育要与生活和社会密切联系、教学中坚持一切从学生的实际出发等现实意义进行了全面阐述。
关键词：陶行知；生活；教育理论中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0160-02陶行知（1891—1946），安徽歙县人，毕业于金陵大学（1952年并入南京大学）文学系。
陶行知先生是伟大的教育家、思想家，是我国著名的教育学府晓庄学校的创始人，他创造性地提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大教育理念，成为陶行知教育思想的理论核心。
一、生活教育理论的主要内容1923年，陶行知辞去东南大学教授职务，专任中华教育改进社主任干事。
至1926年期间，他以主要精力从事平民教育运动。
在此过程中，他开始注意农民问题和农村教育问题。
1926年下半年，他到南京附近考察乡村教育，成立乡村教育研究会。
1927—1930年，陶行知创办晓庄师范学校，并创造性提出生活教育理论。
生活教育理论来源于陶行知的亲身实践经历，正如他自己所说，生活教育“是在晓庄一面试验一面建设起来的”。
生活教育思想在陶行知教育思想理论体系中占有核心地位，其涵盖教育的目的、内容和方法等多个维度，是系统的教育理论体系，概括起来包括三个组成部分。
1.生活即教育。
陶行知先生指出：生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
“过什么生活便是受什么教育”、“进棺材才算毕业”。
以上观点全面诠释了陶行知先生对于生活教育的深刻认识，彰显了生活教育理念的可贵之处。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
它深刻揭示了教育和生活的统一性和一致性。
教育包含于生活之中，是生活的有机组成部分。
只有教育与生活有机结合才能有效发挥教育的积极作用。
陶行知 “生活教育”理论的现代价值
陶行知“生活教育”理论的现代价值陶行知教育思想的现代价值是多方面的。
我认为主要有以下五个方面：1.伟大的万世师表陶行知无私奉献、全心全意投身人民教育事业；爱满天下，无微不至热爱、关怀学生；全神贯注，勇于开拓，勇于创新，创造了生活教育理论，创办了晓庄、工学团、育才、社会大学等新型学校；好学不倦，追求真理，与时俱进。
他不愧为现代教师的楷模，不愧为现代知识分子的楷模，不愧为伟大的万世师表。
他的学说、他的实践、他的言论、精神与一生经历，永远是所有教师的光辉榜样，永远是师德教育的最好教材。
仅此一项，就是陶行知教育思想永远不会磨灭的、或者说永恒的价值所在。
2.丰厚的教育遗产陶行知从理论与实际结合的高度上，给我们留下了一分丰厚的教育遗产。
这分教育遗产有如下特点：(1)涉及多种学科。
陶行知说过：“教育之学术，非可独立存在。
彼立于哲学、心理学、生物学、生理学、社会学、经济学各种学术这基础之上。
”《陶行知全集》涉及政治学与社会学，军事学与外交学、经济与贸易、新闻学与文字学以及水陆交通、城乡城市、环境保护、天文地理、卫生保健、调查统计及图书管理等。
陶行知教育思想涉及与教育关系更为密切的，有哲学、历史学、文艺学、遗传学、伦理学、生理学、生理学、宗教学、人口学及人才学等。
(2)涵盖各个方面。
陶行知教育思想涵盖了学校教育、家庭教育、社会教育。
陶行知关于学校教育的论述包括幼、小、中、高等各级教育及德、智、体、美、劳各育。
陶行知对普及、大众、乡村、师范、职业、成人、女子等教育；对创造教育、科学教育、终身教育、健康教育、休闲教育、生育教育、民主教育等都有独到的论述。
陶行知还对教育体制、课程教材、教师队伍建设、教育教学方法、教育行政管理等进行了精辟的论述。
(3)建立了独特的理论。
主要是建立了既适合中国国情、又符合世界现代教育潮流的充满无限活力的生活教育理论。
(4)进行了大量实践。
陶行知先后实际从事过高等教育、普及平民教育、中等教育等实践活动并创造性地开办了晓庄、工学团、育才、社会大学等新型学校，为我们今天的教育改革与发展提供许多可资借鉴、可以实际操作的宝贵经验。
陶行知生活教育理念的现代价值
陶行知生活教育理念的现代价值陶行知(1891一1946)，原名文溶，后改名为知行、行知，安徽歙县人。
是中国近代史上一位伟大的人民教育家,“堪称中国近代教育史上的‘一代巨人’”。
他一生致力于中国的教育事业,创办晓庄师范、“工学团”,创建“小先生制”,提倡“教育救国”、“科学下嫁”等，他从中国国情出发,立足于人类社会的历史发展，批判地继承了中外历史上先进的教育学说,提出了彻底改革中国旧传统教育的口号，在不断探索和实践中创立了崭新的教育学说——“生活教育理论”。
陶行知强调“整个的生活需要整个的教育，明确了生活教育的具体任务是争取民族解放、大众解放，争取国家富强、人民生活幸福。
并积极主张生活教育以人民大众生活的一切需要为归依，参加到人民政治、经济、生活的各个方面中去。
“生活教育理论”以其鲜明的中国特色,在中国教育发展史上留下了光辉的一页。
“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的理论,是陶行知教育思想的核心和精华。
陶行知的生活教育理论,不仅在近代中国对批判封建传统教育和“仪型他国”的“洋八股”起到了积极作用,促进了我国教育事业的发展,而且在今天对推动我国的教育改革,建设有中国特色的社会主义教育体系,也具有重大的现实指导意义。
一、生活教育的含义陶行知认为，教育这个社会现象起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用。
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。
“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。
“我们是现代化的人，要过现代化的生活，就要受现代化的教育”。
他认为现代化的生活是健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的生活.。
因此，现代化的人必须受健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的教育。
二、生活教育的目标。
陶行知的生活教育所追求的目标在于“教人求真，学做真人”。
1943年陶行知在给广东大埔百侯中学所作的校歌中写道:“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
论陶行知幼儿教育思想及其现实意义.doc
论陶行知幼儿教育思想及其现实意义.doc论陶行知幼儿教育思想及其现实意义摘要：陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿科学教育思想。
对陶行知幼儿科学教育的思想、内容，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。
关键词：陶行知；幼儿教育思想；现实意义陶行知先生是一位”伟大的人民教育家。
”他在长期的教育实践中创造处独树一帜的”生活教育理论”。
生活教育理论的哲学基础市辨证唯物主义和历史唯物主义，其逻辑起点是现实生活，其特点是生活的，行动的，大众的，前进的，有历史联系的。
陶行知教育思想的内容系统而完整，博大而精深。
而作为陶行知生活教育理论重要组成部分之一的幼儿教育思想，也是相当丰富和富有远见卓识的，并为我国幼儿教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
在《如何使幼稚教育普及》中他写到：”教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成才[2]。
”科教兴国的今天，小学教育是建国之根本，而幼儿教育则为根本之根本。
陶行知先生从中国的国情出发，从人民大众的立场出发，对当时半殖民地半封建的旧中国幼儿教育给于了无情的抨击。
有积极创新，从理论到实践提出了一系列的主张，陶行知先生的这些主张不仅对当时的幼儿教育起到了推动的作用，而且对二十一世纪的中国幼儿教育和幼儿教育学改革具有十分重要的意义。
一、陶行知关于幼儿教育的主要主张1.幼儿教育尤为根本之根本陶行知主张普及教育，不仅要普及小学教育，也要普及幼儿教育。
陶行知说：”教人要从小教起。
幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材，所以小学教育是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。
小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。
”在他看来，普及幼儿教育要进行三个步骤：（1）”改变我们的态度，一般人的态度总以小孩子的教育不关重要；早学一两年，或迟学一两年没有多大关系。
”（2）”改变幼稚园的办法，幼稚园的办法是费钱的，不想法节省，必不容易普及。
试述陶行知生活教育的主要内容及现实价值
试述陶行知生活教导的主要内容及现实价值之袁州冬雪创作一，主要内容：(一)生活即教导“生活即教导”是生活教导实际的核心，对此，陶行知有精辟的阐述：“生活教导是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教导.教导的根本意义是生活的变更.生活无时不变，即生活无时不含有教导的意义.因此，我们可以说：‘生活即教导’.”[1]( 在此我们可以充分体会到生活与教导之间的辩证关系.首先，教导与生活的一致性，即指教导的范围与生活的范围相同.其次，生活对教导的决议性，即过什么样的生活，就会受什么样的教导.当生活有了变更，教导也要随之改变，当生活向前发展时，教导也应随之不竭发展.再次，教导对生活的能动性.虽然生活对教导有着决议性的作用，但教导对生活同样具有能动作用，教导可以改变生活，生活会因为教导而发生变更. (二)社会即学校“社会即学校”是“生活即教导”的延伸.陶行知认为既然“生活即教导”，那末“到处是生活，即到处是牧育；整个的社会是生活的场合，亦即教导之场合.因此，我们又可以说：”社会即学校”.“社会即学校”教导理念的提出从根本上改变了旧的传统教导观念，从而形成了社会为学校，学校与生活混然为一体的崭新概念.(三)讲授做合一“讲授做合一”是陶行知生活教导实际学说中最富有创造性的现代教导方法论之一，是“生活即教导”、“社会即学校”等原则的实施.其主要涵义是指：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子.教法、学法、做法是应当合一的.我们对于这个问题所建议的答语是：事怎样做就怎样学；怎样学就怎样教；怎样教就怎样训练教员.这里的“做”含有行动、思想、新价值之发生三种特性，由行动而发生思想，由思想发生新价值，这就是创造过程.陶行知“讲授做合一”的教导理念充分体现了实际和实践相连系，脑力休息与体力休息相连系的辩证唯物主义观点.二，现实价值：首先，生活教导实际对于教导讲授改革具有的鉴戒作用.陶行知的“讲授做合一”的讲授方法实际对于我国当前的教导讲授改革具有重要的鉴戒意义.近几年来全面推进素质教导已经成为我国教导讲授改革的重中之重，但由于我国的教导长期以来受着应试教导的束缚，重知识传授而轻实践才能培养的现象还普遍存在，教员为考而教、学生为考而学，为了考出好成绩，片面地强调对学生的智力教导，忽视了德、体、美和生产休息教导，忽视了才能与心理素质的培养，现在我们已经认识到了这种教导是不符合社会发展需要的，所以应加强对生活教导实际的学习与研究.鉴戒“讲授做合一”的讲授方法淡化了个人成绩、强调团体精力、全面推行我国的素质教导讲授改革，把学生从沉重的课业负担和心理负担中束缚出来，促使学生和谐健康的成长与发展.其次，生活教导实际有助于培养创新人才.陶行知曾在《创造宣言》中提出“创造的儿童教导”和“束缚儿童的创造力”，深刻地阐述了创新对国家发展的重大意义.提出了束缚儿童的头脑、双手和嘴，束缚儿童的眼睛、时间和空间这样详细的方法.明天，创新已经成为一个平易近族前进的魂灵，1999年提出的《深化教导改革全面推行素质教导的决议》强调素质教导要以培养学生的创新精力和实践才能为重点.所以陶行知的创造教导的思想对于推动我国的素质教导具有重要的指导意义.他关于束缚儿童创造力的思想又为我们推进素质教导提供了贵重的经历.“讲授做合一”是生活教导实际的方法论.其涵义为：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，事怎样学就怎样教，由此可见“讲授做合一”的中心是“做”，无论是“学”还是“教”都不克不及分开“做”这一核心.今朝我国正全面推行的素质教导就要求培养具有创新才能和实践才能的人才.因此要以“素质教导”代替“应试教导”，要变片面追求升学率的填鸭式学习为学生生动活泼的学习，变偏重智力教导为才能与知识偏重，就必须学习陶行知的“讲授做合一”，就要以“做”为核心.只有这样才干够充分重视学生的主观能动性和创造性，才干大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的才能和智力.再次，生活教导实际对现代社区教导具有现实意义.社区教导可以认为是教导与社区生活相连系的一种教导形态.陶行知的生活教导是有目标、有计划的生活教导.他在《生活即教导》中指出：“与‘生活即教导’有联带关系的就是‘社会即学校’”，他认为“社会即学校”就是学校与社会、教导与生活沟通起来、接洽起来，整个社会的活动就是我们教导的范围.现代社区教导是一种区域性的、有组织的教导活动.这种教导从空间上看包含了学前教导、家庭教导、普通教导和职业教导等；从时间上看包含了学前教导、少年教导、继续教导、终生教导.其任务也就在于沟通教导与社会、教导与生活，使教导社会化.依照生活教导实际来懂得，社区教导的使命在于用文明生活指导、改造掉队的生活，用积极的教导取代消极的教导，从而促进人的社会化，推进社会的发展和前进.可见，社区教导与生活教导存在着天然的接洽.社区教导应以生活教导实际作为其实际基础.在我国社区教导一般被懂得为属于成人教导的范畴，这样，在社区教导的实践中就应逐级放权，各地区应根据分歧经济水平和财产布局、技术布局，从实际出发，制定适应当地区的讲授计划和详细的培养方针，从而优化教导资源配置，提高办学效益.各社区则应该给社区学校的管理者在人、财、物的管理上的更大的自主权，给学校一定的教材选择等方面的自主权，让更多的有特长的学生脱颖而出.总而言之，陶行知的生活教导实际是适应我国国情，而且有平易近族特点的迷信实际.生活教导实际不但在我国近代教导发展上起到了积极的推动作用，而且对于改革开放的明天要建立起具有中国特色的社会主义教导体系也具有强大的生命力.。
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陶行知生活教育理论的现实意义
任何教育理论的研究只有在实践中得到不断检验和发展才能常青常新。
伟大的人民教育家陶行知一生致力于教育实践和教育改革。
他一生倡导平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，并在此基础上形成了独具特色的教育理论体系，其中生活教育理论是其教育思想的核心。
这一理论成果在今天仍有意义。
生活教育理论是陶行知教育思想的理论基础，其基本内容主要是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
生活教育是与生俱来的，在生活与教育的关系上生活决定教育。
生活决定教育的目的和内容、教育的方针和政策、教育的方法和手段。
但陶行知又指出，教育并不是消极的适应生活，教育对于生活是有反作用的。
教育反作用于生活、选择和改造生活。
“社会即学校”是生活教育论的另一个重要主张，是强调扩大学校的教育范围，是要以生活作为学校的中心内容。
反对脱离社会生活的死教育、死学校，而不是主张取消学校。
“教学做合一”是生活教育论的教学方法理论。
“教学做合一”的涵义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
陶行知的生活教育理论，不仅适应近代我国的国情，而且与当前的教育息息相通。
认真学习和研究陶行知的生活教育理论，对于推动我国当前的教育改革有着重大的现实意义。
首先，生活教育理论对于教育教学改革具有的借鉴作用。
陶行知
的“教学做合一”的教学方法理论对于我国当前的教育教学改革具有重要的借鉴意义。
近几年来全面推进素质教育已经成为我国教育教学改革的重中之重，但由于我国的教育长期以来受着应试教育的束缚，重知识传授而轻实践能力培养的现象还普遍存在，教师为考而教、学生为考而学，为了考出好成绩，片面地强调对学生的智力教育，忽视了德、体、美和生产劳动教育，忽视了能力与心理素质的培养，现在我们已经认识到了这种教育是不符合社会发展需要的，所以应加强对生活教育理论的学习与研究。
借鉴“教学做合一”的教学方法淡化了个人成绩、强调团体精神、全面推行我国的素质教育教学改革，把学生从沉重的课业负担和心理负担中解放出来，促使学生和谐健康的成长与发展。
其次，生活教育理论有助于培养创新人才。
陶行知曾在《创造宣言》中提出“创造的儿童教育”和“解放儿童的创造力”，深刻地阐述了创新对国家发展的重大意义。
提出了解放儿童的头脑、双手和嘴，解放儿童的眼睛、时间和空间这样具体的方法。
今天，创新已经成为一个民族进步的灵魂，所以陶行知的创造教育的思想对于推动我国的素质教育具有重要的指导意义。
他关于解放儿童创造力的思想又为我们推进素质教育提供了宝贵的经验。
“教学做合一”是生活教育理论的方法论。
目前我国正全面推行的素质教育就要求培养具有创新能力和实践能力的人才。
因此要以“素质教育”代替“应试教育”，要变片面追求升学率的填鸭式学习为学生生动活泼的学习，变偏重智力教育为能力与知识并重，就必须
学习陶行知的“教学做合一”，就要以“做”为核心。
只有这样才能够充分重视学生的主观能动性和创造性，才能大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的能力和智力。
陶行知的生活教育理论是适应我国国情，并且有民族特点的科学理论。
生活教育理论不仅在我国近代教育发展上起到了积极的推动作用，而且对于改革开放的今天要建立起具有中国特色的社会主义教育体系也具有强大的生命力。
2015年11月。