浅谈教师如何把握“教是为了不教”
浅谈“教是为了不教”
浅谈“教是为了不教”作者：史敏来源：《新教育时代·教师版》2019年第21期摘要：“教是为了不教”既是一种教学指导思想，又是一种教学目标，其终极目的是培养学生的自学能力。
要在打好“双基”的基础上，重视智力因素和非智力因素对学生的影响。
鼓励学生发表个人见解，从不同的思维角度去理解认识问题，通过辩论发展学生的逻辑思维，应该是学习过程中遵循的一个原则，也是学生形成自学能力的一个方法。
只有注重各种能力的培养，才能形成自学能力；而自学能力的发展和提高，又会促进各种能力的培养与发展。
关键词：策略自学能力记忆力观察力想象力思维力“教是为了不教”是伟大的教育学家叶圣陶先生的一句名言，它既是一种教学指导思想，又是一种教学目标，其终极目的是培养学生的自学能力。
这种教学思想不仅在三十年代有其积极的指导意义，现如今对教育改革与发展仍有其深远的现实指导意义。
尤其是第三次全国教育工作会议颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，我们再来认识这种思想，感到叶圣陶先生是一位具有远见卓识的教育思想家。
如何实现“教是为了不教”。
在理论上解决实现“教是为了不教”，就要了解学生学习过程中学习的特点，及影响学生学习和自学能力形成的各种因素。
一、针对学习的特点而应采取的策略文字的出现标志着人类社会文明的开始，它记录总结人们创造的物质财富和精神财富。
学生学习的知识，主要是学习前人通过生产实践、科学实践、阶级斗争总结的经验，是一种间接的学习过程。
必须以语言和文字为中介，因此必须有教材，对教材的学习理解，首先要通过阅读。
因此，“读”是学习过程中的主要形式。
在课堂教学中，教师、学生以教材为依托，以通过语言相互交流与沟通为主要形式，以达到对教材的理解与知识的应用为目的。
教师的讲与学生的听，老师的问与学生的答是教学过程中的一种特有方式。
教师运用重点讲解、启发、指导、质疑、答疑等教学方法是促进学生自学能力形成的一种有效手段。
教师为了不教
教师为了不教
如何正确理解“教是为了不教”的关系，对于能否成为一名合格的教师、圆满地完成教学任务、全面提高教学质量，实现教与学的和谐持续发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
为此，首先应该对“教”应该有一个正确、科学和全面的理解。
“教”在这里应该包括三个方面的含义，一方面它是一个动词，是指教的动态行为；另一方面它是指教师与学生在学习过程中的一个互动的全过程；最后它还包括教师的使命和教学的目的。
而在整个这个过程中，作为一名合格的教师，不仅要教会学生应该学会的知识，同时也应该教会学生学习知识的方法，更应该让学生懂得做人的道理和人生的价值。
如果作为教师在教学过程中能够充分体现这样一个指导思想，并遵守这样一个教学宗旨，在教学中过程中将这三方面内容有机地融为一体并充分体现出来，我们就可以说我们很好地完成了这个教的动作、教的过程和教的目的，也就实现了教的最终目的。
而如果真正实现了教的目标，也就最终达到了不教的目的。
因为一旦学生学会和掌握了学习的方式、方法和做人的道理，也就实现和达到了“教是为了不教”的辩证统一。
课堂教学中的“教”与“不教”
课堂教学中的“教”与“不教”摘要：正确处理好“教”与“不教”的关系，可以让学生对化学课更感兴趣，能够调动起学生的主动性。
“教”是为了“不教”，“不教”是为了使学生在教师的引导下开动脑筋，使学生“想得深，悟得透，学得更好”。
本文以原子晶体结构教学为例，指出要想处理好“教”与“不教”，必须熟知教材，这样才能收到好的效果。
关键词：化学原子晶体“教”“不教”随着当前新课标的改革，课堂教学越来越受到人们的重视。
有的人认为在课堂上教师念题，学生做题就是充分发挥了学生的主体作用。
我认为这样的教学不合适，且单调乏味，学生听起来不感兴趣，那么如何调动学生的主体意识、发挥教师的主导作用呢？最好的办法是正确处理好“教”与“不教”的关系。
课堂教学中摒弃一言堂，并不是说教师不讲课，而是要讲而且要讲精，这就是所谓的“教”；课堂上教师的“教”要充分发挥教师的水平，把某一个问题讲得清楚，说得明白，且使学生“听得清，跟得上，记得住”。
“教”是为了“不教”，“不教”是为了使学生在教师的引导下开动脑筋，使学生“想得深，悟得透，学得更好”。
只有这样，才是真正调动学生的积极性，发挥学生的内动力，而不是盲目地去做。
在原子晶体结构教学中，中学阶段接触到的原子晶体有金刚石、单晶硅等单质和二氧化硅、碳化硅等化合物，这些结构都可看作是由金刚石演变而来，所以在教学中金刚石的结构教师不仅要教，而且要讲得透。
教师在讲课过程中结合模型（图ⅰ），首先告诉学生原子晶体是由原子直接构成的，并以共价键相结合，排列成空间网状结构，在金刚石晶体里，每个碳原子都被相邻的四个碳原子包围，处于四个碳原子的中心，以共价键与这四个碳原子相结合成为正四面体的结构，这些正四面体结构向空间发展，构成一个坚实的、彼此联结的空间网状晶体，每个碳原子的四个价电子都参与成键，以较强的共价键相结合具有较强的熔沸点和硬度，然后由学生通过观察模型找出：①金刚石最小的碳环是几碳环？学生很容易得出六元环。
教是为了不教
教是为了不教
教育的目的是为了让人们获得知识、技能和智慧，从而提高个人素质和社会发展。
有
时候教育也需要“不教”，即放手让学生自主学习和思考。
这样的教育方式能够培养学生
的创造力和独立思考能力，让他们成为具有创新意识和自主精神的人才。
“不教”能够激发学生的学习热情和主动性。
传统的教育方式往往是教师站在讲台上
向学生传授知识，学生被动接受；而“不教”则是让学生成为学习的主体，通过自主探索
和实践来获取知识。
在这样的学习环境中，学生更容易激发学习的兴趣和积极性，从而更
加主动地去学习和思考。
“不教”能够培养学生的创造力和创新意识。
在传统的教育方式中，教师往往会将所
要教授的知识点清晰地呈现给学生，学生只需要按部就班地学习和掌握这些知识。
而“不教”则是让学生通过自主探索和实践来获取知识，这样的学习方式能够培养学生的创造力
和创新意识，让他们成为具有创新精神的人才。
“不教”是一种教育的方式，它并不是教育的终点，而是培养学生的独立思考、自主
学习和解决问题能力的手段。
通过“不教”，我们能够培养出更多具有创新意识和创造力，独立思考和批判性思维，自主学习和解决问题能力的人才，为社会的发展和进步做出更多
的贡献。
践行“教是为了不教”,培养学生自主学习能力
践行“教是为了不教”，培养学生自主学习能力
“教是为了不教”是指教师在教学过程中，通过科学的教育方法和手段，培养学生的自主学习能力，使学生能够主动探索和学习知识，而不是简单地进行知识的灌输。
这种教育理念旨在培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们能够在以后的学习过程中更好地应对挑战。
培养学生自主学习能力的核心是激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过一系列的教育方法和手段来实现这一目标。
教师应该充分了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点和学习情况，设计个性化的学习任务和活动，使学生能够在学习过程中体验到乐趣和成就感。
教师应该注重培养学生的学习能力和思维能力，而不仅仅是注重知识的传授。
教师可以引导学生运用各种学习方法和策略，培养他们的学习自觉性和学习技能。
教师还应该给予学生适当的自主权，让他们在学习中有更多的选择和决策的权利。
通过这样的教育方式，学生可以更好地发展自身的学习能力，提高学习效果。
教师还应该注重培养学生的终身学习能力。
现实社会变化快速，知识更新换代快，仅仅依靠在学校学到的知识是远远不够的。
教师应该教授学生学习的方法和技巧，培养他们自主获取和应用知识的能力。
教师还应该培养学生的批判思维能力和问题解决能力，让他们能够独立思考、努力探索，面对现实生活中的各种挑战。
“教是为了不教”旨在解放教育，让教育回归到本质，培养学生主动学习的能力和精神。
这一理念要求教师以学生为中心，发挥其引导和辅助的作用，创造积极的学习氛围，激发学生的学习动力和兴趣，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法，成为具有自主学习能力的终身学习者。
教是为了不教（教师中心稿）
教是为了不教(教师中心稿)
教是为了不教
不能迅速地发现问题就是最大的问题.不能尽快解决的问题就是最难的问题.学习洋思,走进洋思,我们不能不被洋思人这种善于发现并及时解决疑难的精神而感动.干工作并不难,干好工作却很难,难就难一个“实”字.洋思人能在平时发现学生身上存在的差异.能在课堂上扑捉到学生身上折射出的细微的信息,能透彻洞察学生的思想变化与情绪波动,能及时了解每一个阶段每一个学生身上的欠缺并予以及时,准确,彻底地解决,难怪洋思人敢说:“没有教不会的学生.”
(一) 自学指导化整为零,化繁为简
课堂教学应注重自学的指导,以减少学生的盲目性,节省时间.问题设计尽量面向全体学生,同时教师应善于将大的疑难化解成一个一个的小问题,这样就化难为易,化整为零.使所有学生包括学习不好的同学也能摸得到,够得着,能及时将问题解决.同样能培养差生的自信心,成就感,激发其学习兴趣.这也符合学生的认知规律.
(二) 教师的引导与点拨注重:发现与探究
教师在课堂是引导者,作用不是讲出问题,答案而是引导启发学生自己去发现,去摸索,去思考,去探究出问题的答案,同时总结解决问题的方法,学会自主学习.对于有不同争议或学生不能解决的问题教师引导学生大胆质疑,属于探究,合作讨论,最终取得大家认同的答案.这不但培养了学生自主学习,大胆探究的精神,同时也为学生今后乃至处理问题奠定了基础.
(三) 以考促学,随学随清
以灵活的形式随时就所学知识对学生进行检测,教师在第一时间进行评价反馈,发现问题及时解决,这有助于学生及时掌握并消化所学知识,做到段段清,这使学生每天都有所获,知识没有积压,逐步养成学生自主学习的意识和热情.
当然,洋思博大精深,与平常中见实效,与细微见真知,今后还须不段
钻研探索以期更大进步.
[教是为了不教(教师中心稿)]。
浅谈“教为了不教”与“学会学习”
浅谈“教为了不教”与“学会学习”关于如何提高教学效率的问题，早二十世纪六十年代初，教育家叶圣陶先生就为我们语文教师指出了教法之道“教是为了不教”，就是说，今天的教（指教给学生学习的方法）是为了明天的不教（指学生掌握了学习方法之后）。
在当前知识经济改革的浪潮中，在大力倡导素质教育的今天，叶老先生是具有科学的瞻前性。
这是他一生从事语文教学实践经验得出的科学结论，也是他为大力改进语文教法，提高语文教师素质，开发学生智力，培养学生能力所寄予我们语文教师的期望。
“教是为了不教”与新课程提出的一个重要理念“学会学习”的教学策略相一致的。
“教是为了不教”的目的必须在教的过程中才能实现，也就是说“不教之中有教，关建是教师怎样去教”。
同样“学会学习”的任务必须在学习的过程中才能完成，但是学与学的方法不同，关建是教师如何指导学生去学。
这就要求我们教师在课堂教学中大破“重结果、轻过程”的传统教学模式，也就是说改变过去那种只重视知识的理论，忽略知识的来龙去脉，让学生重点背诵“标准答案”导致学生一知半解、似懂非懂，思维受到束缚，加重了学生学习负担，影响教学质量。
那么，教学中如何才能达到“用不着教”和“学会学习”的目的呢？首先使学生掌握使用各种工具书和参考书的能力，扫除自主学习的障碍。
教师在课堂教学中把重点放在揭示知识形成的过程和知识的思维过程上，让学生通过感知一概括一应用的思维过程中去发现真理，掌握规律，开启知识的大门。
其次在知识经济社会的今天，学生自主学习成为主要的学习方式。
地斯多慧说：“不称职的教师强迫学生接受新知，优秀的教师则教给学生主动寻求新知”，学会学习比学会知识重要得多。
因此，教师不要急于给学生答案，应启发学生自主地寻找答案，鼓励学生学生创造性的行为，使学生主动地去掌握新知。
教师要善于激发学生的学习兴趣和欲望，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，乐学才是产生自主学习的内驱力。
再者，“教学生学会学习”与“教是为了不教”都是说教师要注重培养学生正确的思维方法和学习方法。
教是为了不教
教是为了不教，这是叶圣陶先生的著名论断。
教是为了不教，重点在“教”，关键在怎么教，才能达到“不教”。
教师的职业特点在“教”，无论教书、教学生，“教”是教师的基本责任，也是教师专业能力的体现。
不教，是指“不需要教”了，这是“教”的目的，也是最高境界。
然而，先要有“教”，只有通过“教”，才能逐步达到不需要教。
让学生学会学习，能自主学习和自觉学习，这才“不需要教”。
“不需要教”，是“教”的未来目标，因而当下务须切实改进教学方式，以教师的“教”为主，逐步过渡到学生的“学”为主，着力培养学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯。
为了达到不需要教，教育过程必然要以学习者为中心，充分尊重和激发学生的主体地位与作用。
叶圣陶先生指出，学生自有学习的需要和潜能，教育要创设适合学生学习的情境，做到“不愤不启，不悱不发”，调动学生的主观能动性，使其能“举一反三”。
为了达到不需要教，教师的教学引导尤为重要。
只有通过引导，不断增进学生自己学习的本领，才能使他们在未来的生活中不断地自我充实，自我发展，做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。
为了达到不需要教，教师必须从根本上转变学生观。
学生决非“空瓶子”，等着“揭開瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去”。
学生是学习的主人，也是生命成长的主体，他们是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。
“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。
教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。
”由传授现成的知识转变为引导学生自己学习，这应该成为教学过程中的基本追求，是教师从事教学活动最为根本的指导思想。
为了达到不需要教，学校的职能和教师的作用、角色要有根本性的转变。
“老师对学生是极有帮助的。
所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。
”作为学生学习的引导者和合作者，教师首先是一位学习者。
教是为了不教
教是为了不教教是为了不教，这句话听起来有些矛盾，但却是一种深刻的教育理念。
在很多人看来，教育似乎就是传授知识，灌输思想，但实际上，教育更应该是引导学生思考，激发创造力，培养独立人格。
教是为了不教，意味着在教育过程中，教师应该充分尊重学生的个性和独立性，不作为和不干预，让学生在自由、平等、民主的氛围中自主成长。
下面就让我们一起来探讨一下“教是为了不教”这个有趣而深刻的教育理念。
教是为了不教的重点在于引导而非灌输。
传统的教育模式往往是老师站在讲台上，向学生传授知识，而学生则被动地接受，机械地记忆。
这种教育模式无法激发学生的学习兴趣和积极性，更无法培养他们的主动学习能力和创造力。
而“教是为了不教”则强调的是老师要做的是引导学生主动学习，激发他们的求知欲和思考能力。
教师应该是学生学习的指引者，激发他们的好奇心，引导他们自主探索，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
只有这样，学生才能真正掌握知识，形成良好的学习习惯和自主学习的意识。
教是为了不教的核心是尊重而非干预。
每个学生都是独一无二的个体，有着自己的兴趣爱好、特长和独特的个性。
在教育过程中，老师应该尊重学生的个性和独立性，给予他们充分的自由空间，让他们在尊重和理解中成长。
这并不意味着老师对学生完全不关心、不干预，而是要给予他们足够的空间和信任，让他们在尊重和自由的氛围中自由发展。
只有这样，学生才能真正健康成长，形成积极向上的人格和价值观。
教是为了不教的关键是启发而非束缚。
教育不应该是一种束缚，而应该是一种启发。
在现实生活中，很多学生都面临着学习压力大、人际关系复杂、心理健康问题突出等问题，教育应该是给予他们力量和希望的一种方式，而不是让他们感到困惑和束缚。
教是为了不教，就是要在教育过程中注重启发学生的潜能和激发他们的创造力，让他们在健康、积极的心态下进行学习和成长。
只有这样，学生才能真正健康成长，发展出自己的潜能和特长，成为有价值的人才。
教是为了不教的目的是为了培养而非选拔。
教是为了不教
教是为了不教叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。
”实践叶老这一教育思想，就是以培养学生的自学能力为主，以达到全方位提高学生素质。
具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力，达到青出于蓝而胜于蓝的程度。
这是教的结果，当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习，自然，也就不需要教了。
既然如此，那么，我们面临的新的课题就是，怎样“教”才能达到“不教”呢？下面，我就根据我校在实施“讲学案”的过程中，结合我们语文学科的教学实践，谈一谈我的一点做法。
一、以预习为向导，以培养和提高学生的自学能力教师要想获得课堂教学的高效，很大程度上取决于学生的独立阅读能力，这就要求首先要指导好学生的“预习”。
因为预习是要学生自己动手、动脑的学习活动，它可以将学生由被动学习推到一个主动学习的位置，这也正适应现代教育的需求。
所以，在我们讲学案的第一部分就是布置“预习”既包括预习的内容，更重要的侧重于技法的指导，目的是让学生主动参与学习。
例如：大声的通读全文、利用工具书积累生字词并做笔记；利用圈点批注法思考老师留的预习引导题等，这一过程实践了读，思，积累，查阅参考资料的过程。
除此之外，还要“领会文章的内容、体裁、写法及背景”、与以前学过的课文联系比较等，所有这些，都要靠学生自己动手、动口、动脑才能做得到。
通过这一过程，他应该记忆的东西越来越少，而高水平的思维越来越多，同时，把教师的指导当作工具，阅读理解当做途径，来构建自己的知识网络，获得了乐趣，达到了“预习”的目的，收到了良好的效果。
做好预习的关键在于“教师预习指导”的编写，“预习指导”要指明学生阅读哪些内容，重点阅读哪些内容，讨论哪些问题，也就是说，“预习指导”起到导读、导思、导议的作用。
总之，凡是指导预习有方的老师，布置预习的时候都注意激发学生学习的主动性，注重激发学习兴趣，做到有的放失。
教是为了不教的心得体会
教是为了不教的心得体会教是为了不教的心得体会实际上是一种教育教学理念，指的是教师的目标不仅仅是简单地传授知识，更重要的是要引导学生独立思考、自主学习，培养学生的创新能力和问题解决能力。
通过教师的引导和启发，学生能够主动探索和建构知识，从而在学习过程中真正理解和吸收知识。
本文将从我的教育经验中，分享我对教是为了不教的心得体会。
首先，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
在传统的教育模式下，教师扮演的是知识的传递者和信息的提供者的角色。
但是随着科技的发展和信息的普及，学生可以随时随地通过互联网获取大量的知识。
因此，教师应该转变自己的角色，通过培养学生的自主学习和创新思维能力，使学生能够灵活应对各种问题和挑战。
其次，教育应该注重学生的实际应用能力和解决问题能力。
在传统的教育中，往往以应试为目标，学生只需要记住知识点，而不注重对知识的理解和运用。
然而，现代社会对人才的要求已经发生了很大的变化，不再仅仅是知识的获取，更强调对知识的运用能力和创新思维。
因此，教师应该使学生在解决问题的过程中学习，通过探索和实践，培养学生的实际应用能力和解决问题能力。
第三，教育应该培养学生的终身学习能力和自主发展能力。
在快速发展的社会中，知识的更新换代非常快，只有具备了良好的学习能力，才能不断适应社会的发展和变化。
因此，教师应该培养学生的终身学习能力，教给学生学习的方法和技巧，提高学生的自主学习和自主发展能力。
最后，教育应该注重培养学生的个性和创造力。
每个学生都是独一无二的，他们的兴趣和才能各不相同。
传统的教育往往忽视了学生的个性和创造力的发展，过于侧重于知识点的灌输和应试教育。
然而，只有真正激发学生的兴趣和潜能，才能培养他们在各个领域的创造力和创新能力。
因此，教师应该根据学生的个性和特长，提供多样化的学习和发展机会，引导学生主动参与和探索，激发他们的创造力和创新思维。
总结来说，教是为了不教的心得体会就是希望教育能够让学生在不断学习的过程中培养批判思维、创新能力和解决问题能力，从而能够在社会中自主发展和应对各种挑战。
浅谈教师如何把握“教是为了不教”(最新整理)
浅谈教师如何把握“教是为了不需要教”教育观中的角色四川省资阳市安岳县驯龙镇建设九义学校 谢 俊 王晓敏我国著名语文教育家叶圣陶先生的语文教育思想博大精深。
冰心老人曾经说叶老是一座高山，他的语文教育思想就是这座山的富矿。
在他写下的大量的教育教学专论和书简中，“教是为了达到不需要教”的思想一直贯穿其中，成为叶老语文教育观的核心。
所谓“不需要教”，就是指学生在教师的正确指引下，能理解并独立运用某种知识，形成相关的习惯、能力。
通过何种渠道才能达到“不需要教”的境界呢？新一轮的基础教育课程改革提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”可见，新的课程由过去重视教学中教师的“教”转移到了学生的“学”上。
教师的角色由过去单纯的知识传授者转变成了学生学习的组织者和促进者。
“教”要达到“不需要教”的目标，实际上对“教”提出更高的标准和更严格的要求。
叶老认为，关键是要解决教师如何“教好”和在“教好”中教师的角色问题。
那么，在“教是为了达到不需要教”的教育观中，教师是怎样把握好这一角色呢？一、变“主讲”为“主导”正确理解、充分发挥教师在语文教学中的主导作用，有利于确立和发展学生在学习中的主体地位和作用，培养学生良好的语文学习习惯，以达到“不需要教”的目的。
叶圣陶先生指出，旧的语文教育思想注重教师的教而忽视了学生的主体存在。
教师在教学中是“主讲”，是“主角”，而学生则是“听众”，是“配角”。
课堂教学以传授式、注入式为主，学生被当作知识的容器。
谁装的东西（知识）多，谁就被认为是优秀的。
这就助长了学生死记硬背的风气，不利于良好语文习惯的养成和能力的培养。
因此，语文教师需以学生为主体，确立自己在教学中的主导地位。
叶老认为：“教是帮助学，而不是代替学；讲是指导练，而不是代替练；教师发挥主动作用是为了强化学生独立自学的积极性、主动性，而不是否定学生的主体地位。
“教是为了达到不需要教”的实践与思考
“教是为了达到不需要教”的实践与思考叶圣陶是我国现代语文教育的集大成者。
他的“教是为了达到不需要教”的教育思想是对语文教学本质和思想境界的高度概括。
在实施语文教学新课改的今天，有必要从多角度深入思考、积极探索，并付诸教学实践。
一、要实现“教是为了达到不需要教”，教师必须掌握科学教法为了使教师的“教”达到学生的“不需要教”，这一教学思想的落实，笔者是这样做的：1．确立学生主体地位传统的教学总是把教师作为能动的主体，而把学生当作客体。
在课堂教学中，教师只考虑教学的科学性、系统性、逻辑性，很少关注学生在学习活动中积极主动的发展。
许多优秀的语文教师突破传统的教育思想的束缚，采取以下教学策略。
第一，让学生明确学习目的。
经常给学生讲一些名人传记，激发他们为祖国学习的愿望。
第二，让学生掌握学习的自主权。
在课堂上，教师实行教学民主，多听听学生的意见，即使是学困生，也允许他们发表各自的看法。
这样既增强了学生学习的责任感，又调动了学生学习的积极性。
第三，指导学生有选择地阅读课外资料，以补充欠缺的知识。
第四，学完一课内容，让学生自出训练题，并给出参考答案，然后全班学生围绕练习内容进行讨论。
以此提高学生分析问题、解决问题的能力。
2．紧扣重点灵活备课为了“达到不需要教”，我们广大教师就应该加倍认真地去研究“教”：“为了达到不需要教”的“教”，我认为备课是十分重要的一个环节。
备好课是上好课的前提。
在新课程改革中，教师要切实转变教育观念，备课时要紧扣重点，灵活备课。
为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的备知识转变为备学生，把学习的方法教给学生，让学生拥有一片广阔的学习空间。
不仅要备知识，备学生，还要备教法、学法；认真钻研教材，分析教法，备教学的重点难点以及突破教学重点难点的方法。
即备课要体现思维为核心，训练为主线，突出学生主体地位。
3．创新课堂教学模式广大语文教师要学习先进的教育理论和研究成果。
如上海钱梦龙老师提出的“三主”导学教学模式，即以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
语文教学如何做到“教是为了不教”
59[2014.5]“教是为了不教”，这是我国现代著名的教育家、作家、语言大师叶圣陶先生提出的主张。
他从事物发展的客观规律、从认识论的高度，用辩证唯物主义观点提出来的有关教学的这一创见，无疑是非常正确的，尤其对语文这门学科的教学具有重要的指导意义。
这明确地告诉人们：“教”是手段，“不教”才是目的。
这是辩证统一的，符合事物发展的规律，与人们的认识过程相吻合。
这正如小孩学走路，开始，大人用双手扶着小孩，教小孩挪步，却不能松手，否则小孩会跌跤的。
慢慢地等小孩能独立站定后，又在小孩学会了迈步的基础上，就牵着小孩的一只手，让小孩一步一步慢慢行走。
经过一段时期的锻炼，打好了基础，就可以让小孩单独地行走了。
起初大人还在旁边，或跟在后面喊叫：“慢点，走稳些！”这是大人的担心，也是必要的。
然后随着年龄的增长，体格的健壮，他不但能单独行走，而且还会跑了，跳跃了，甚至于健步如飞了。
于是大人再不会用双手去扶，用手去牵了，也不会经常跟在身旁去大声喊叫，具体指点了。
也就是说可以放心了，即使摔一下也无关紧要了。
足见大人的“扶”与“牵”，在身旁的喊叫与指点，是为小孩能单独行走打基础的，是手段。
让小孩单独行走、跑、跳跃、健步如飞，才是真正的目的。
那么，语文教学究竟如何达到“教是为了不教”的目的呢？鄙人认为：语文教学也应该像教孩子走路一样，要按规律办事。
因为知识本身是循序渐进的，有规律可循的。
人也一样，没有生而知之，只有学而知之。
一、为学生打好基础，强化基本技能训练（即夯实基础）从识字、读音、书写、字、词、句、篇章结构等基本的东西抓起。
君不见，小学教师扶着刚进校门的小学生的小手，在一笔一画地写字吗？用教鞭指着黑板，无数遍地教学生读音识字吗？这就是像大人们扶着小孩刚学走路一样，把学生扶入知识的大门，开始为学生学好知识打基础。
这时老师当然还不能松手，还要继续扶着学生走，教会他们怎么迈步到词、句上去，学会解词，理解词义，学会用词造句。
而且在这个阶段，教师必须有足够的耐心和敏锐的洞察力，及时指点、疏导学生。
践行“教是为了不教”,培养学生自主学习能力
践行“教是为了不教”，培养学生自主学习能力教育的目的是让学生掌握知识、技能和态度，培养他们成为独立思考和自主学习的人才。
然而，在传统的教育中，老师往往是知识的主人，学生则是知识的被动接受者。
这种教学模式不仅极大地限制了学生的思维能力和创新能力，而且也不利于他们培养自主学习能力。
为了改变这种状况，有一句口号被广泛提倡：“教是为了不教”。
这句话的本意是要让学生在教师的指导下，自主地吸取知识，探究问题，理解概念，而不是被老师单向地灌输。
这种“教是为了不教”的教学模式既适用于学前教育，也适用于高等教育。
它的核心是“学生为主、教师为辅”，强调学生自主学习、自由思考和独立解决问题的能力。
那么，如何践行“教是为了不教”呢？我认为，这需要教师具备以下几个方面的能力：首先，须具备一定的专业知识和学科素养。
老师作为知识的传授者，必须掌握相应的教学知识，了解教育学、心理学以及相关领域的学术研究成果。
这可以为老师提供更好的指导，促使学生更好地发掘问题的本质、深入思考并自主学习。
其次，应该建立“师生互动”的教学模式。
在传统的教学模式中，老师是信息的提供者，而学生则是信息的被动接受者。
在新的教育模式中，老师需要鼓励学生自主学习、提出问题、探究问题，同时也要主动参与学生的思考和讨论，以帮助学生更好地理解问题和解决问题。
第三，应该注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在“教是为了不教”的教学模式下，激发学生的学习热情、调动他们的积极性是至关重要的。
因此，老师需要为学生创造个人化的学习环境，让学生在自由的环境中实现独立思考、大胆实验、自由创新。
同时，教师还应该注重学生的解决问题的能力，让学生能够独立思考、独立解决问题。
第四，应该培养学生的合作能力。
在新的教学模式下，团队合作、互相学习、互相启示将成为满足学生自主学习的必要条件。
由于学生所处环境和背景的多样化，老师需要引导学生进行语言和文化的沟通，让学生爱护和尊重不同的文化。
最后，应该鼓励学生自主思考、自主学习。
教任何课,最终目的都在于达到不需要教 结合教学方法谈谈你对这段话的理解
教任何课,最终目的都在于达到不需要教结合教学方法谈谈你对这段话的理解【引言】在我们的教育过程中，无论是语文、数学、英语还是其他学科，教师们都希望达到一种境界，那就是让学生在离开教师后能够自主学习，不再依赖教授。
这就是所谓的“教任何课，最终目的都在于达到不需要教”。
那么，如何通过教学方法来实现这个目标呢？【教学方法的多样性】首先，我们需要认识到，教学方法是多样的。
有的教师擅长运用讲授法，通过系统、完整的讲解来引导学生掌握知识；有的教师则善于运用讨论法，激发学生的思考，让学生在互动交流中学习。
无论采用何种方法，目的都是为了让学生在学习过程中充分发挥主动性。
【引导学生自主学习的重要性】在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力。
这不仅有利于提高学生的学习效果，也有利于培养他们的综合素质。
引导学生自主学习的方法有很多，如设置问题引导学生思考、布置实践性任务等。
这样，学生在解决问题的过程中，就能逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
【教师角色的转变】随着教育理念的不断发展，教师的角色也在发生转变。
从传统的知识传授者，逐渐转变为引导学生探索、指导学生学习的导师。
教师要适应这一角色转变，就需要在教学过程中关注学生的需求，尊重学生的个性，不断调整教学策略。
【教学策略的调整】为了实现“不需要教”的目标，教师需要在教学策略上进行调整。
例如，减少讲授时间，增加学生自主学习、小组讨论的时间；注重培养学生的兴趣爱好，让学生在学习过程中感受到快乐；创设良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的环境中提高学习效果。
【总结】总之，要想实现“教任何课，最终目的都在于达到不需要教”的目标，教师需要关注教学方法的多样性，引导学生自主学习，转变教师角色，调整教学策略。
《教，是为了不教》
《教，是为了不教》现在的教学观大概有两种：一种是千方百计地教给学生知识，即教学目的是完成课时知识目标的任务。
为了完成这一任务，教师也可以采取很多方法调动学生的积极性，如果教师是一位善教者，他的课堂教学也会十分活跃、丰富，但无论教师怎么教得好，学生最终受益的是在教师的引导下较好或者十分出色地掌握书本知识。
另一种教学观是教给学生知识的同时，努力教给学生如何自己去获取这些知识的方法。
即教学目的不仅是完成课时知识目标任务，更重要的是教师把培养学生获取知识的能力放在第一位，引导学生掌握学法，自己去获取知识。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。
”这一总结教育规律的至理名言十分透彻地揭示了教学的本质特征，是正确教学观的高度概括。
知识是无限的，学生在小学、中学乃至大学靠教师传授的知识都是有限的，更何况一个人离开学校，走入社会后，碰到的都是新知识、新问题。
要适应它、解决它，要有所作为，有所创新，这就需要自身具有一种自己学习，自己研究的能力，而这种能力能够从小得到开发和培养，那才是最有潜力的。
因此，我们的教师在教学生的时候，首先要考虑教的目的是“为了不教”。
在教学中如何实践“教是为了不教”的教学观念呢？中国有句成语叫做“授之以鱼不如授之以渔”就很形象地注解了“为了不教”的教学观。
“授之以鱼”就是灌输书本知识，教学生读死书、死读书；“授之以渔”就是要培养学生的能力，教给学生读书、做学问、做研究的方法，就是解决“教为了不教”。
这句成语很通俗、很形象，我在这里就不多作解释了。
我只想提及的是现在美国的教育界有很多人都在研究这句哲理深刻的中国古谚。
他们将它翻译成“Give me a fish and I will eat today ,Teach me to fish and I will eat for a lifetime.”（送我一条鱼，我今天就吃完了；教给我捕鱼的方法，我一生有鱼吃。
）并努力在教学中实践。
大家认为教育十分发达的美国如此青睐“授之以鱼不如授之以渔”，还认认真真地“中”为“洋”用，我们就更应该近水楼台先得月了。
践行“教是为了不教”,培养学生自主学习能力
践行“教是为了不教”，培养学生自主学习能力教育的本质在于培养学生的自主学习能力，即“教是为了不教”。
这句话意味着教师在课堂上的教学是为了引导学生主动学习，而不是单纯地灌输知识。
只有培养了学生的自主学习能力，他们才能在未来的学习和工作中独立思考，不断进步。
为了实施“教是为了不教”的理念，我们应该从以下几个方面入手：教师应该改变传统的教学方式，采用探究式教学和合作学习等现代教学方法。
传统的教学方式以讲述为主，学生只是被动接受知识，这样容易导致学生缺乏主动性和思考能力。
而探究式教学和合作学习注重学生的参与和合作，让学生自主探索问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教师只需在学习过程中起到引导和指导的作用，让学生在自主探究中获得知识。
我们要重视学生的个性发展，鼓励他们独立思考和探索自己的兴趣。
每个人都有自己的兴趣爱好和特长，学校应该为学生提供多样化的课程和活动，让他们有机会发现自己的潜能和热爱的领域。
在学习中，教师应该根据学生的个性特点和学习能力量身定制教学计划，帮助他们实现个人目标。
学校和教师应该给予学生足够的自主权，让他们参与学校和班级的管理和决策。
学生参与管理和决策的过程中，能够培养他们的自主性、创造力和责任感。
学校可以设置班级委员会、学生会等机构，让学生通过组织活动和解决问题来锻炼自己的能力。
家庭和社会也应该给予学生自主学习和发展的空间。
家长要注重培养孩子的独立思考和解决问题的能力，给予他们自主选择发展方向。
社会方面，可以提供一些自主学习的资源和机会，如图书馆、培训机构等。
“教是为了不教”，强调的是教育的目标是培养学生的自主学习能力，而非简单地传授知识。
学生具备自主学习能力，才能在不断变化的社会中适应和发展。
教师和学校应该改变教学方式，重视个性培养，给予学生决策权，家庭和社会也应该提供支持和资源。
只有通过这样的努力，我们才能真正实现“教是为了不教”的理念，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
浅谈叶圣陶“教是为了不教”在小学语文课堂中的运用
浅谈叶圣陶“教是为了不教”在小学语文课堂中的运用摘要：叶圣陶先生的“教是为了达到不教”教育思想具有鲜明的前瞻性和科学性，是我国教育的宗师。
他的教育思想对我国长期的教育起过巨大的推动作用。
启迪我们现今和今后的语文教改朝着健康的方向前进。
叶老的教诲如指路的明灯，让我获得了很多启迪。
汲取叶圣陶思想，更新我们的教育观念。
关键词：转换角色，自主学习激发兴趣“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
新课程标准一直强调“自主、合作、探究”的学习方式。
教师首先要改变自己的教学理念，要让学生自主学习落到实处。
教学过程不是简单的传授一门具体学科到结束，而是主要激发学生的自主学习一意识，让学生成为学习的主人。
一、转变教师角色，要确立学生的主体地位叶圣陶说:“教育的对象是受教育的，受教育的是教育事业的中心”。
要使学生达到不需要教的境界，必须还学生以教学活动中心的地位。
他历来主张把“改变教育与受教育的关系”作为教育改革的重要课题。
传统的教学观认为教师是教学的主宰，而叶圣陶强调的是平等地对待学生。
不论学生的成绩、长相、品行。
在教学过程中，教学过程被僵化成为教师“念一句讲一句”，学生“看一句听一句”，“学生除了听讲以外再没有别的工作”。
“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。
“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。
[2]案例1：《虎门销烟》教学教师可以通过各方面资源的收集，利用多媒体设备播放一段有关于虎门销烟的视频，鼓励学生谈谈自己的观后感。
学生回答“这段视频很鼓舞人心，这是在硝烟。
”视觉上的直观感受让学生有如身临其境，继而以主人公的角色产生了为什么要进行硝烟，是谁在硝烟，硝烟的结果如何等一系列问题，激发了他们探究解决问题的欲望，然后引领学生开始进行读课本，从课本中找出问题的答案。
这时，有学生质疑课题，为什么虎门销烟要选择在虎门寨，为什么是林则徐来硝烟？……很多看似无厘头的答案，在这时候，教师不急着否定，应让学生充分大胆提出自己的疑问。
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浅谈教师如何把握“教是为了不需要教”教育观中的角色四川省资阳市安岳县驯龙镇建设九义学校谢俊王晓敏我国著名语文教育家叶圣陶先生的语文教育思想博大精深。
冰心老人曾经说叶老是一座高山，他的语文教育思想就是这座山的富矿。
在他写下的大量的教育教学专论和书简中，“教是为了达到不需要教”的思想一直贯穿其中，成为叶老语文教育观的核心。
所谓“不需要教”，就是指学生在教师的正确指引下，能理解并独立运用某种知识，形成相关的习惯、能力。
通过何种渠道才能达到“不需要教”的境界呢？新一轮的基础教育课程改革提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”可见，新的课程由过去重视教学中教师的“教”转移到了学生的“学”上。
教师的角色由过去单纯的知识传授者转变成了学生学习的组织者和促进者。
“教”要达到“不需要教”的目标，实际上对“教”提出更高的标准和更严格的要求。
叶老认为，关键是要解决教师如何“教好”和在“教好”中教师的角色问题。
那么，在“教是为了达到不需要教”的教育观中，教师是怎样把握好这一角色呢？一、变“主讲”为“主导”正确理解、充分发挥教师在语文教学中的主导作用，有利于确立和发展学生在学习中的主体地位和作用，培养学生良好的语文学习习惯，以达到“不需要教”的目的。
叶圣陶先生指出，旧的语文教育思想注重教师的教而忽视了学生的主体存在。
教师在教学中是“主讲”，是“主角”，而学生则是“听众”，是“配角”。
课堂教学以传授式、注入式为主，学生被当作知识的容器。
谁装的东西（知识）多，谁就被认为是优秀的。
这就助长了学生死记硬背的风气，不利于良好语文习惯的养成和能力的培养。
因此，语文教师需以学生为主体，确立自己在教学中的主导地位。
叶老认为：“教是帮助学，而不是代替学；讲是指导练，而不是代替练；教师发挥主动作用是为了强化学生独立自学的积极性、主动性，而不是否定学生的主体地位。
”自主、合作、探究的教学方式恰巧实现了学生的主动学习的意识，也实现了教师的主导作用，学生的主体作用。
叶老指出，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”“所谓起主导作用，并不等于我说了算。
教师认准了并且遵循了教育规律。
凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。
”“如是教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。
”“他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汩汩的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合”所以，教师在教学过程中，要引导学生自己发现问题，探究问题，以获得解决问题的方法，不能只把现成的结论教给学生。
叶老自己上课的时候也一扫旧式语文教育那种注入式的教法，引导学生“运用自己的心力，尝试去了解”。
他还在不少文章中谈到，要“揣摩”，要“设问”，“文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？”这样做，就很能激发学生的学习兴趣，使他们成为获取知识的真正主人，成为自主学习，主动探究的主人。
二、变相机诱导的辅助者教学过程应该是教师精心地、有计划有目的地让学生生疑、质疑、解疑、再质疑的过程，这是达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的自学能力的重要途径。
叶老认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”“相机”要相关键之处，察合宜之时。
“机”是指学生思维的走势。
教学之“机”，有赖于教师悉心观察学生思维的走势，为诱导铺设了成功之路。
叶老说：“学生思之而不得，则为明讯之。
”“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。
”学生不能总是坐着听，要促使他们多“动天君”，“自动求知”。
按心理学讲，学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开。
一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。
“生疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其奋发学习的动力。
有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，进入了“愤”“悱”的境地。
学生能针对教材提出疑问，便是他们对于知识的学习和研究的开始。
所以，叶老说：学习语文需要靠学生自己“动天君”、“用心力”；在学习中靠学生自己去经受注意、思索、困惑、快感等心理过程，从而理解、把握事物的本质和语言的规律，养成自行读书作文的兴趣和习惯。
这种快感、思索与注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
一篇文章，学生应懂得而未能自行解答的，应该让他们尝试一下如何弄懂，例如查一查可能查到的参考书，做点分析、综合的功夫等。
“他们经过了自己的一番摸索，或者略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。
”三、少讲精讲，举一反三叶圣陶先生反对“主讲”，但并非全盘否定“讲”。
他说：“老师不是来讲书的，尤其不是来‘逐句逐句的翻’，把文言翻为白话，把白话翻为另一个说法的白话的。
他的任务在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。
当然，遇到实在搅不明白处，还是给他们讲解。
”这是说，教师的责任在引导，引导并不排除教师讲解，有时还要“畅讲”，但要精当，要讲到学生的困惑之处、谬误之处、或者见不到之处。
教师“给他们纠正，补充，阐发”，给学生启发指点一下，使学生开窍，从而领悟读书的之法。
这样的讲是为了达到用不着讲的境界。
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”叶老指出，精讲要达到举一反三触类旁通的目的。
“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后达到不指点，不讲说。
”教师要当好学生的引路人，让学生亲身实践，培养自己的能力。
他用游泳的例子来说明“凡是属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。
一句话，要游泳必须下水。
因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本事。
”此外，教师还要严格要求学生。
叶老认为“学任何技能技巧，到了严格地要求自己的地步，成功的把握少说也有十之六七了。
”四、教师践行，教师下水“教是为了达到不需要教”思想把学生的“学”放到了主体的位置上，并没有降低对教师的要求。
要达到“不需要教”境界的教师比旧式教育的语文教师需要更高的专业水平和教学水平。
教师下水一方面锻炼和考验了教师的专业素养，另一方面也为教学顺利的展开创造了条件。
何谓“教师下水”？叶圣陶先生说：“‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的认熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。
语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。
”不仅写作是这样，阅读也需要教师下水。
叶老也说：“跟教作文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。
只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。
因此，在读书方面，也要求‘教师下水’。
”写作作为一种技能，必须在反复实践中才能形成。
一旦丧失了来自写作实践的源源不断的强烈感受，便丧失了对写作教学中各种错误观点和做法的天然免疫力。
教学中这种现象值得思考：不大动笔的教师和经常“下水”的教师在指导写作时，取向和心态有很大差异。
前者由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识的灌输，更多的是对技法的迷信，更多的是束缚灵性和创造的教条，写作被神秘化，成了学生的畏途。
后者把自己写作的体验推及到学生身上，往往更能把握住写作的关键处，化难为易，化苦为乐。
两者心态有别：前者更多的是一种苛刻、挑剔的眼光，容不得学生作文中有一点不是;而且欣赏趣味偏狭，思维陈旧刻板，对学生的创新和探索多持否定态度。
写作中学生往往遭受更多的挫折和失败，甚至产生情感危机。
后者深知写作的甘苦，指导时更多是欣赏的眼光，批改中更侧重于鼓励和发现，教学中更多宽容和平等的对话，从而保证学生充满自信地投入写作，获得更快更大的进步。
阅读和写作，如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可，具有整体效应。
从阅读本身看，阅读是基础，写作是阅读的自然延伸和合理发展。
两者互相渗透，彼此沟通，才能构成整个阅读的完整过程，具有互补效应。
怎样做到善于读书，谙熟阅读之道？方法多种多样，其中“读写相长”，“以写促读”是一条被许多教师的成功实践证明了的有效途径。
教师经常“下水”，反过来可以养成重点部分精读、关键之处细读、特点所在深读的阅读习惯和风格，这样不仅可以积累丰富的教学材料，促进对阅读内容的深入思考和理解，提高自己分析把握教材的眼力，而且可以激活思维，活化知识，开阔视野，进一步发展解读技能，构建起深邃的智力背景，更加有效地展开阅读教学。
我们的阅读教学是一种母语教学，对母语特点的认识直接影响到阅读教学的深度和广度。
汉语与西方拼音文字不同。
汉语注重意会，讲究韵味；注重虚实，追求韵律和节奏。
这就决定了语文教学必然要着力于语言的品味，内在意蕴的咀嚼。
缺乏对母语特点的深切认识，面对课文必然是视野狭窄，思路枯窘，放不下教参，很难充分利用课文素材得心应手地进行阅读教学，很难把书教得亲切，教出味道。
怎样获得这种认识？除了勤于思考多多诵读之外，经常“下水”是一条“捷径”。
叶老说:“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。
”此外，经常的读写对于提高课堂语言的表达能力和设计能力会有所提高。
叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教育思想对于我们今天的教育改革仍然具有重要的现实意义。
学习研究叶老这一语文教育观，促进教师在教育教学中角色的转变，将会促进我国语文教学改革的蓬勃发展。
参考文献：[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社.1980.[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社.1994.。