认知发展理论 ppt课件
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皮亚杰认知发展理论精品PPT课件
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
C. 到其他地方
D. 不去
例题
• 1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于（）。
You ow, The More Powerful You Will Be
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
中学生认知发展
---皮亚杰认知发展理论
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；
2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
例如：中学生晓波通过物理实验发现，钟表的 摆动幅度不取决于 钟摆的材料，而是取决于长 度抽象性。能够通过实验发现规律，思维具有 一定的抽象性。能对事件提出假设并进行解释， 然后形成一个符合逻辑的的假说
维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
皮亚杰认知发展理论ppt课件
教学建议
（1）要明白许多青少年并不完全具有形式运 算思维； （2）提出问题并邀请学生给出解决该问题 的一些假设； （3）提出问题，并建议集中可能的解决办 法； （4）选择全班熟悉的某个特定问题，并提 出相关问题； （5）要求学生讨论他们先前的结论；
（6）制定供学生开展的项目和调查活动； （7）要求学生撰写论文时，鼓励他们
凭借抽象符号进行推理。
形式运算与具体运算的不同
2、归纳推理
具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不
能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因
素不变。
形式运算阶段儿童每改变一个特定因素
的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问
题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。
六、皮亚杰认知发展理论简评
详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程 和发展机制，成为认知发展领域最有影响的理 论之一。
创建分级大纲； （8）明白青少年更有可能在他们专业
知识最丰富、体验最多的领域运用形式 运算思维。
形式运算与具体运算的不同
1、演绎推理
具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉 的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有 真实性。
形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有
假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全
在大脑中没有相应的生理结构，认知结构组织的 最基础单元称为图式。
图式（scheme）是儿童对一个事件基 本要素和相互关系的抽象表征，是动作 的结构或组织，这些动作在相同或类似 的环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
（二）心理发展的实质是适应
智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。
发生认识论
2、多学科共同研 究，具有跨专业 性质
4、以运算逻辑来 描述认识的结构和 功能
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
顺应状态b达到新平衡适应19第四节儿童认知发展的四个阶段一感觉运动阶段02岁二前运算阶段27岁三具体运算阶段711岁四形式运算阶段11岁以后20皮亚杰认为如果以运算operation作为标志可以把儿童的认知发展过程划分为前运算和运算两大阶段进一步还可以将前者划分为感知运动阶段和前运算阶段后者则可划分为具体运算和形式运算阶段共四个阶段
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶 段称为习惯动作时期。
29
第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
17
状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
18
第四节 儿童认知发展的四个阶段 (一)感觉－运动阶段（0～2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） （三）具体运算阶段（7～11岁） （四）形式运算阶段（11岁以后）
14
三、智慧的形成机制
（一） 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶 段称为习惯动作时期。
29
第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
17
状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
18
第四节 儿童认知发展的四个阶段 (一)感觉－运动阶段（0～2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） （三）具体运算阶段（7～11岁） （四）形式运算阶段（11岁以后）
14
三、智慧的形成机制
（一） 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
发展认识论原理ppt课件
促进认知科学的发展
发展认识论原理的深入研究将有助于推动认知科学的发展，为人类 更好地理解认知发展提供有力支持。
05
发展认识论原理案例分析
教育领域案例分析
总结词
教育领域的发展认识论原理应用广泛，通过案例分析 可以深入了解其实际效果。
详细描述
教育领域的发展认识论原理应用主要体现在课程设计、 教学方法和评估方式上。例如，在课程设计方面，根据 学生的认知发展阶段，设计适合不同年龄段的课程，促 进学生的认知发展；在教学方法上，采用启发式、探究 式等教学方法，引导学生主动思考和探索，培养其独立 思考和解决问题的能力；在评估方式上，采用多元评价 和过程评价等方式，全面评估学生的学习成果和认知发 展水平。
尽管发展认识论原理在理论上取得 了一些进展，但在实证研究方面仍 然存在明显不足，缺乏足够的实证 支持。
跨文化适用性
发展认识论原理主要基于西方文化 背景，其跨文化适用性有待进一步 验证和探讨。
未来发展方向
01
02
03
深化理论研究
未来研究需要进一步深化 发展认识论原理的理论研 究，完善其理论体系。
加强实证研究
概念
该原理强调认识是一个动态的过程，随着人类实践活动的不断深 入和扩展，认识也在不断发展和深化。
发展认识论原理的重要性
指导实践
发展认识论原理为人类实践活动提供了重要的指导 ，帮助人们更好地认识世界、改造世界。
促进科学发展
该原理促进了科学的发展，为科学知识的积累和进 步提供了理论基础。
推动人类文明进步
教育评价
发展认识论原理提倡动态评价， 关注学生在学习过程中的认知变 化，为教育者提供及时反馈，调 整教学策略。
科研领域的应用
科研选题
发展认识论原理的深入研究将有助于推动认知科学的发展，为人类 更好地理解认知发展提供有力支持。
05
发展认识论原理案例分析
教育领域案例分析
总结词
教育领域的发展认识论原理应用广泛，通过案例分析 可以深入了解其实际效果。
详细描述
教育领域的发展认识论原理应用主要体现在课程设计、 教学方法和评估方式上。例如，在课程设计方面，根据 学生的认知发展阶段，设计适合不同年龄段的课程，促 进学生的认知发展；在教学方法上，采用启发式、探究 式等教学方法，引导学生主动思考和探索，培养其独立 思考和解决问题的能力；在评估方式上，采用多元评价 和过程评价等方式，全面评估学生的学习成果和认知发 展水平。
尽管发展认识论原理在理论上取得 了一些进展，但在实证研究方面仍 然存在明显不足，缺乏足够的实证 支持。
跨文化适用性
发展认识论原理主要基于西方文化 背景，其跨文化适用性有待进一步 验证和探讨。
未来发展方向
01
02
03
深化理论研究
未来研究需要进一步深化 发展认识论原理的理论研 究，完善其理论体系。
加强实证研究
概念
该原理强调认识是一个动态的过程，随着人类实践活动的不断深 入和扩展，认识也在不断发展和深化。
发展认识论原理的重要性
指导实践
发展认识论原理为人类实践活动提供了重要的指导 ，帮助人们更好地认识世界、改造世界。
促进科学发展
该原理促进了科学的发展，为科学知识的积累和进 步提供了理论基础。
推动人类文明进步
教育评价
发展认识论原理提倡动态评价， 关注学生在学习过程中的认知变 化，为教育者提供及时反馈，调 整教学策略。
科研领域的应用
科研选题
相关主题
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认知发展理论
一、认知发展理论
• 认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚 杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学 上最权威的理论。所谓认知发展是指个体 自出生后在适应环境的活动中，对事物的 认知及面对问题情境时的思维方式与能力 表现，随年龄增长而改变的历程。
1、皮亚杰认知发展理论的思想来源
• 康德的认识论 • 皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成
• 生物学
• 皮亚杰研究认识的方法论取自生物学，他 吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童 智力的发展是先天因素和后天因素共同作 用的结果。生物的技能和结构与认知的技 能和结构之间具有“同构”关系。
• 数学和逻辑学
• 皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符 号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特 点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握 了统计学一样。对心理学的研究有重要帮 助。
1、感知运动阶段（0～2岁）
• 感知运动阶段儿童在认知上有两大成就： • 1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指
儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物 体持续存在的意识。即当某一客体从儿童 视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得 客体永久性。 • 2、形成了因果联系
2、前运算阶段（2～7岁）
• 皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的 可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或 者说运算是指内部化了的观念上的操作。
• 平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节 同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平 衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子 系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
二、认知发展阶段论
• 皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分 为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都 会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是 每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使 得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然 不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段， 但是都不可能跳过某一个发展阶段。同一个个体 或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现 于一从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。
同化
• 同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中 去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺 激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来 说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的 同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上， 是思想的同化。
• 从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合 于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化 过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式 越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同 化范围也就相对狭窄。
• 图式 • 图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维 或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的 认识水平完全取决于认知图式。 • 图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生 儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何 物体都会产生吮吸、反射。学习能产生迁移，是因为在前 一学习中形成了某种图式。然后应用到下一学习情境中去。 • 皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上， 更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人 的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是 认识发展的基础和条件。
顺应
• 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。 当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有 的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改 变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起 认知结构的不断发展变化。
• 图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。 皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式 的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而 顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既 相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说， 如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在 同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。 内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
平衡
• 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一 个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。当面 临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体 的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一 个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平 衡——不平衡——平衡的过程。
为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是 预成论观点。而皮亚杰认为先天图式在认 识发展的过程中仅处在一个起点的位置， 图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成 的。
• 结构主义
• 结构主义强调内在结构的研究，反对外部 现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的 活动探讨认知结构的发生和发展。他指出， 认知结构既不是形成于物理客体之中，也 不是先验的存在于主体自身中，认识的获 得必需用一个将结构主义和建构主义紧密 地联结起来的理论来加以说明。
简介
• 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展 过程中，认知结构在与环境的相互作用中 不断重构，从而表现出具有不同质的不同 阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个 阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成 相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的 顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段 的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃， 而是逐渐、持续的变化。
• 格式塔心理学
• 皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想， 但也认为其探讨的认识的结构因素，是 “没有发生的结构”，而行为主义只强调 后天经验的积累，不考虑内部结构的因素 是“没有结构的发生”。他把结构和发生 结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的 “结构”，即建构论的结构。
2、皮亚杰认知发展理论中的几个基 本概念
一、认知发展理论
• 认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚 杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学 上最权威的理论。所谓认知发展是指个体 自出生后在适应环境的活动中，对事物的 认知及面对问题情境时的思维方式与能力 表现，随年龄增长而改变的历程。
1、皮亚杰认知发展理论的思想来源
• 康德的认识论 • 皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成
• 生物学
• 皮亚杰研究认识的方法论取自生物学，他 吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童 智力的发展是先天因素和后天因素共同作 用的结果。生物的技能和结构与认知的技 能和结构之间具有“同构”关系。
• 数学和逻辑学
• 皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符 号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特 点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握 了统计学一样。对心理学的研究有重要帮 助。
1、感知运动阶段（0～2岁）
• 感知运动阶段儿童在认知上有两大成就： • 1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指
儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物 体持续存在的意识。即当某一客体从儿童 视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得 客体永久性。 • 2、形成了因果联系
2、前运算阶段（2～7岁）
• 皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的 可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或 者说运算是指内部化了的观念上的操作。
• 平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节 同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平 衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子 系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
二、认知发展阶段论
• 皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分 为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都 会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是 每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使 得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然 不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段， 但是都不可能跳过某一个发展阶段。同一个个体 或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现 于一从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。
同化
• 同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中 去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺 激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来 说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的 同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上， 是思想的同化。
• 从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合 于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化 过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式 越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同 化范围也就相对狭窄。
• 图式 • 图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维 或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的 认识水平完全取决于认知图式。 • 图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生 儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何 物体都会产生吮吸、反射。学习能产生迁移，是因为在前 一学习中形成了某种图式。然后应用到下一学习情境中去。 • 皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上， 更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人 的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是 认识发展的基础和条件。
顺应
• 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。 当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有 的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改 变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起 认知结构的不断发展变化。
• 图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。 皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式 的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而 顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既 相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说， 如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在 同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。 内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
平衡
• 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一 个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。当面 临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体 的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一 个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平 衡——不平衡——平衡的过程。
为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是 预成论观点。而皮亚杰认为先天图式在认 识发展的过程中仅处在一个起点的位置， 图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成 的。
• 结构主义
• 结构主义强调内在结构的研究，反对外部 现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的 活动探讨认知结构的发生和发展。他指出， 认知结构既不是形成于物理客体之中，也 不是先验的存在于主体自身中，认识的获 得必需用一个将结构主义和建构主义紧密 地联结起来的理论来加以说明。
简介
• 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展 过程中，认知结构在与环境的相互作用中 不断重构，从而表现出具有不同质的不同 阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个 阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成 相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的 顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段 的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃， 而是逐渐、持续的变化。
• 格式塔心理学
• 皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想， 但也认为其探讨的认识的结构因素，是 “没有发生的结构”，而行为主义只强调 后天经验的积累，不考虑内部结构的因素 是“没有结构的发生”。他把结构和发生 结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的 “结构”，即建构论的结构。
2、皮亚杰认知发展理论中的几个基 本概念