初中历史教学课堂提问初探

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如何提高初中历史课堂教学质量初探

63神州教育如何提高初中历史课堂教学质量初探戴福敏河北省承德市兴隆县青松岭镇初级中学摘要：新课程改革对初中历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，即要求教师改变传统教学理念，创新教学方法，以高质量的教学迎接挑战。

在这种情况下，如何提高初中历史课堂教学质量就成为了每一位教师都必须解决的重要问题。

本文中笔者结合自己的教学经验，从四方面入手就此问题探究一二，以期为广大历史教师提供一些有益参考。

关键词：初中历史；课堂教学；质量新课程改革的不断深入给教师教学提出了更高的要求，要求教师变课堂主角为配角，变灌输式教学为启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，师生互动，合作互助，共同解决问题。

然而，目前的历史教学却未能实现上述要求，教学现状依然不太乐观：课堂教学氛围沉闷、师生关系紧张，以致于造成了教学质量不高的问题。

究其根源，关键在于长期受应试教育的影响，很多教师习惯于运用传统的以自己为主体的教学方法。

面对这一现状，我们如何做才能提高初中历史课堂教学质量呢？对此，笔者提出了以下建议。

一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确、兴趣浓厚，自然就能产生求知欲，课堂教学质量就高。

既然兴趣如此重要，那么初中历史教学中教师要如何激发学生的学习兴趣呢？(一)巧妙导入，激发兴趣导入是一节课的起始环节，具有温故知新、承上启下和启发、诱导的作用。

一个成功的导入不仅能够引发学生的好奇心、集中学生的注意力，还能激发学生的求知欲，使学生快速进入学习状态。

初中历史教学中，教师应重视导入的设计，根据教学内容，找准切入点，或运用歌曲导入，或运用故事导入，或运用悬念导入，刺激学生的感性认识，调动他们的学习积极性，从而使学生的思维能够顺势进入新课的轨道，产生“欲知而后快”的期待心理。

(二)创设情境，激发兴趣历史学科所描述的都是学生所不曾经历过的“过去时”，学生要认识、理解那些远距离的知识有一定的难度、兴趣不高。

历史教学中课堂提问的策略

历史教学中课堂提问的策略〔关键词〕历史教学；问题设计；课堂提问；原则实行新课改以来，初中历史教学中教师满堂灌的现象大为减少，但令人忧虑的是，初中历史教学正在向教师一问到底的“满堂问”趋势发展，从而使得教学实效与新课程的三维教学目标相差甚远。

究其原因，主要是由于教师对课堂提问策略了解不多，致使提问不得法。

本文拟从问题的设计和课堂提问应遵循的原则两个方面对初中历史教学中课堂提问策略进行阐述。

一、问题的设计1.从问题的设计行为看，教师的精心设计应与学生自主设计相结合。

（1）教师在设计问题时，要特别留意自己所设计的问题有没有不足的地方，如果准备不充分，将有可能使教师陷入难堪的境地。

在教师精心设计问题的基础上，要给学生创造条件，让学生自主设计问题，这样做既可促使学生实现历史与现实的对接，又能彰显学生的个性，不断强化学生的问题意识，提高学生自主质疑的能力。

（2）需要注意的问题。

第一，教师要在学生自主设计问题前给予必要的指导，但不能代替学生去设计问题。

第二，不要认为学生已经设计了问题，教师就可以随意设计问题，甚至不设计问题。

2.从问题的设计意图看，设计的问题类型应与知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相关联。

（1）设计的问题类型应与学生的知识和能力相关联。

教师根据教学重点、难点来设计问题时，不能只偏重知识性的问题而忽视认识性的问题，所设计的问题类型应有利于培养学生综合归纳和分析比较的能力。

（2）设计的问题类型应与过程和方法相关联。

在历史教学中，“过程”与“方法”不能截然分开。

在教学实践中，教师要善于从不同角度设计问题，可在一堂课中注重有关“方法”问题的设计，而在另一堂课中可侧重于有关“过程”问题的设计，从而使学生认识到历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。

（3）设计的问题类型应与学生情感、态度和价值观相关联。

对于学生良好情感养成方面的问题设计，教师不仅要在注重培养学生的爱国主义情感上狠下工夫，而且更要关注学生丰富的内心体验；对于学生积极向上态度形成方面的问题设计，教师不仅要着眼于学生乐观向上的生活态度，而且更要关注学生求真、务实、创新的科学态度；对于学生正确价值观培养方面的问题设计，教师要以促进学生对人生价值的理性思考和对真、善、美的追求为目标。

初中历史课堂有效提问策略初探

初中历史课堂有效提问策略初探【关键词】历史课堂有效提问策略课堂提问是师生课堂平等交流和对话的主要方式。

历史课堂的有效提问能引起学生学习兴趣，能激发学生对历史知识主动探究的情感，能引领学生广涉博览，产生追究历史成因的动机，从而提高教学质量。

笔者尝试从历史课堂教学的角度寻求有效提问的策略。

一、设置问题新颖，注重趣味性课堂有效提问首先需要注意内容的新颖别致。

新颖别致的问题会使学生产生浓厚的探索兴趣，积极思考，主动探讨，寻求解决问题的方法。

在课堂上创设问题情境，提高提问的趣味性，能吸引学生对教学内容的注意，从而产生良好的教学效果。

例如，学习七年级历史《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，如果提问：玉米、马铃薯、花生、向日葵是在哪个朝代传入我国的？这种问题，学生看了课文后答案便已知晓，他们会觉得索然无味。

教师不妨把问题设计如下：有一户人家，午餐吃的是大米饭、油爆花生米、土豆烧肉，饭后他们还嗑了一会儿瓜子，然后到田里掰玉米去了。

请问这种现象最早会出现在中国的哪个朝代？你的理由是什么？这样没计问题，创设了一种情境，变换了提问的方式，给学生以新鲜感，从而吸引了学生的有意注意。

二、遵循认知规律，注意启发性我国著名教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。

宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之j”富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去，从而形成“教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后”的教学局面。

历史教学需要在了解历史常识的基础上，追求历史形成的成因。

例如教学《血肉筑长城》，在探讨抗日战争胜利的原因时，笔者设计问题：谈到日本投降的原因，有人曾经用屈原、苏武两个历史人物作为概括，意思就是说日本投降是因为美国的原子弹和苏联的武力，除这两点原因之外，你认为还有哪些原因呢？在利用已学的屈原和苏武两个人物的知识的基础上，让问题具有可溯求性，循着爱国情源的规律，再从其他方面进行探讨，这样的问题注意了历史知识的衔接和对撞，具有启发性，有效性显而易见。

中学历史课堂教学模式初探

中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。

广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。

作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。

经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。

一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。

总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。

（1）独立自学、反思质疑。

加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。

通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。

为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。

为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。

让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。

二是必须提高自主学习的质量。

教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。

首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。

其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。

再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。

有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。

教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。

这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。

如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。

三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。

预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。

初中历史课堂提问艺术探讨

在教学中适当地坚持趣味性原则，让学生在趣味性问题和历史情境中，更好地深入探讨相关的问题，这样才能
促使学生有足够的信心和耐心进行问题的探究。
２论性原则．辩
课堂提问的一个基本目标，就是要引导学生对问题本身进行探讨，对相应的问题进行辩论，而不是为了提问而提问，不是为了答案而提问。也有效的提问，就是能引起学生辩论探讨的提问，就是发挥学生学习主动性的提问。因此，中历史教师在课堂提问中，初必须要尊重辩论性提问的原则，让学生在相互辩论中实现能力的提
升
、
课堂提问的原则
课堂教学是初中历史教学的主要途径，是教师与也学生进行沟通交流的主要渠道，对课堂教学有着重要的
影响。因此，中历史教师必须在课堂教学中，初坚持一定
的教学原则，以保证教学的有效有序。近代中国政治民主化进程的影响” 这一问题，可以体就现其在专题中的地位和在考试中的命题价值。因为伴随着民族资本主义发展，民族资产阶级作为新的政治力量
纪念有辛亥革命１００周年。民族资本主义的初步发展为
辛亥革命奠定了物质基础，而辛亥革命又为民族资本主义的进一步发展扫清了障碍。与本专题有关的还有中国
共产党建党９周年。民族资本主义的进一步发展，民Ｏ为
主革命的转型奠定了社会基础，同时也促使中国无产阶级队伍不断发展壮大，为新民主主义革命的到来和中国

浅谈历史课堂有效提问的策略

案例二
“民族政权并立的时代”教学提问：五代十国时期，政权更迭频繁的原因是什么？对后来有什么影响？
高中历史课堂有效提问案例分析
案例一
“美国民主制度的形成与发展”教学提问：美国民主制度是如何建立的？发展过程中经历了哪些重要事件？
案例二
“罗斯福新政”教学提问：罗斯福新政的主要内容是什么？对美国经济有什么影响？
02
提问意图要明确，旨在引导学生思考、理解、分析和解决问题
。
问题应具有针对性和目的性，避免出现漫无目的的随机提问。
03
针对学生实际，设计合适的问题
问题应符合学生的认知水平和兴趣爱好，避免过于简单或过于复杂。
问题应具有代表性和典型性，能够涵盖一定的知识范围。
问题应与现实生活相结合，有助于培养学生的知识迁移能力。
2023
浅谈历史课堂有效提问的策略
目录
• 引言 • 历史课堂提问的现状 • 有效提问的策略 • 实施有效提问的注意事项 • 案例分析 • 结论与建议
01
引言
研究的背景和意义
1
课堂提问是教学的重要组成部分，是教师和学生互动的常，提高教学质量。
思维能力。 • 多角度设问：有效提问应该多角度设问，从不同的角度和层面引导学生思考历史事件、人物或时期。 • 作用 • 激发学生的学习兴趣和好奇心。 • 引导学生深入思考历史事件、人物或时期。 • 提高教学效果和教学质量。
03
有效提问的策略
紧扣教学目标，明确提问意图
01
提问应与教学目标紧密结合，确保问题与教学重点、难点相一致。
利用多种形式，提出有启发性的问题
提问形式应多样化，包括判断题、选择题、问答题等。
问题应具有启发性，能够引发学生的思考和探究。

关于中学历史教学中课堂提问的若干思考

中华民国。通过这种形式，不但极大地调动了学生参与课堂的积极・首怎么会流失在海外？ ……课堂气氛也因学生的讨论进入高潮，我
性，引发了历史趣味性，更重要的是能让学生轻松地明白了袁世凯：见时机成熟，便告知他们 “ 首和《刚经》马” 金都是流浪在海外的国会失败。
（作者单位
辽宁省朝阳市建平县建平镇中学）
关于中学历史教学中课堂提问的若干思考
文／宝明袁
摘
要：提问对于中学历史教学来说，一个重要的手段和方法。提问是诱导发散式教学的关键。是也是改革过去满堂灌式教学方法
的基础。历史课堂的提问，可以满足学生思维能力培养锻炼的需要，也能带动学生更加积极地深入学习Hale Waihona Puke 如何在历史课堂教学中进行提
二、穿插时政。大学生的知识面扩
的复辟专制不得民心，是违背历史发展潮流的，既然如此，必然：，马” 他宝与“ 首不同的是《刚经》金现仍藏大英图书馆 ……通过这种此类知识。
：方式教学，不断能激发学生的爱国情感，能让他们在快乐中掌握也
我们面对的是尚未成年而又充满活力，追求时尚的中学生，相
关系，因此我们在授课时，能将任何－Ｉ学科孤立起来，不＇］应注意：信他们对娱乐八卦新闻有较多的关注，上课时如果能适当加入些
知识的相互渗透，做到融会贯通。我们也不难发现，当被问及其他：娱乐资讯，相信会取得意想不到的效果。比如，在讲述中国古代的

浅谈初中历史课堂教学的提问技巧

浅谈初中历史课堂教学的提问技巧作者：杨显俊来源：《西部论丛》2020年第04期摘要：课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。

关键词：初中历史;课堂提问;提问技巧课堂提问是教师在教学实践中最基本的教学手段，是启发式教学的基础，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与的基本手段。

随着教育水平的不断推进，初中历史课堂中的提问环节愈发受到重视。

有效的提问方法对于初中生历史成绩的提高、历史兴趣的培养有着很大的帮助。

下面，结合我长期从事的初中历史课堂教学，谈谈在这方面的一些认识和体会。

一、历史课堂提问的内容不能千篇一律初中是学生思维发展的一个重要时期，在历史课堂教学中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，历史课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的历史课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，有的教师总是对学生进行一成不变的提问，例如在讲秦末农民大起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。

所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在讲授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。

探讨初中历史课堂中的学生提问

探讨初中历史课堂的学生提问内容提要:初中历史课堂上，学生提出的问题多种多样。

有的问题具有一定的深度，有的问题令人啼笑皆非，有的问题教师也无法回答。

学生问的有哪几类的问题，为何会问这些问题，学生的问题对教学的意义何在，教师又该如何处理。

本文对此进行初步的探讨。

关键词:初中历史课堂学生提问初中历史课堂上，学生们喜欢问问题。

学生提出的问题，往往五花八门，各式各样。

有一些问题是教师能够预见的，有一些则稀奇古怪，甚至可能让教师措手不及，打乱了正常的教学计划。

例如：唐长安城到底有多大；《清明上河图》有多宽多长；圆周率在小数点后有多少位；魏晋时期的人物如王羲之、顾恺之等，为何名字中有“之”等诸如此类的问题。

学生提出的问题可大致概括为以下几种。

史实细节类。

对知识的细节的疑问。

如上例中介绍唐朝的长安城不仅是汉族与少数民族的经济文化交流的聚集地，也是各国留学生商贾纷纷云集之地，“长安百万家”。

对此，学生提出疑问：长安城熙熙攘攘好不热闹，那么它到底多大呢？又如对于中国历史上唯一的女皇帝武则天，学生提出：武则天多少岁入宫，当时唐太宗的年纪，武则天又是多少岁登基？这类问题书上没有介绍说明，是教师备课时不认为需要给学生讲解的，学生在课堂进一步追问，涉及史实的具体细节。

图片疑问类：如介绍北宋的社会生活，张择端的《清明上河图》是商业市镇活动的直接反映。

看完图片，学生提出问题：《清明上河图》到底有多宽多长？又如教师介绍葡萄牙人强租澳门，出示相关的图片。

学生对图片中的建筑名称提出疑问：这一在澳门的建筑为何称大三巴牌坊？如介绍原始社会时，为讲述华夏族的龙图腾，教师出示《贝壳堆塑的龙虎图》。

学生问：这幅图是什么意思，为何一个人葬在龙和虎之间？这类问题是学生对历史图片的置疑，或是图片本身，或是图片的名称，或是图片的含义。

原本教师是想用图片说明自己要讲述的某一历史知识，学生细心观察之后却从另一角度提出问题。

深入思考类。

如学习魏晋南北朝时期的文化，了解这一时期的人物如祖冲之、王羲之、顾恺之等，学生不解：为何他们的名字中都有“之”？又如介绍隋唐科技文化，设计精巧的赵州桥。

初中历史课堂提问设计的有效探究

设计的有效探究
陈丽芳
（新乡市第儿中学，河南新乡４５３０００）
近年来，新课程已走进学校、走进课堂。课堂教学是新课改实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在．是反馈知识信息的重要手段，是一项包含设疑、引思、激趣的综合性教学艺术。如果在教学巾科学地设计并进行课堂提问，就可以优化课堂结构，真正发挥教师的主导作，体现学生的主体地位，从而达到教学日标。木文拟对如何提高历史课堂提问的有效性做了探讨。充分挖掘提问功能的有效性１．提高学生主动学习的积极性精妙的提问能够激发学生的好奇１２，，提高学生学习的兴趣．调动学生探究历史奥秘的积极性。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用．使学生存学习、探究ｒｒｌ体验成功与失败，丰富情感体验，提高学习的积极性。２．集中学生课堂学习的注意力。实践表明，学生在课堂学习巾的注意力是有限的。历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集巾到历史学习上．调动学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。３．加强师生间的信息交流。问答过程实际上是师生之间及学生之间进行信息交流的过程。通过不断提出、思考与解答问题，在刺激与反应巾，加强师生间的信息交流，使双方不断完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高教学的有效性。４．有效地组织教学，实现学习目标。通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过导入提问．在检查旧知识的基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。在变换学习主题时，通过过渡提问，引导学生把握知识间的内在联系、历史发展脉络。存突破难点重点时，提问可以增强对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键。结束时的总结提问．能使学生的能力提升，为以后的学习埋下伏笔。５．培养学生的历史学科素养。首先，有利于学生掌握历史基础知识，通过教师巧妙的问题设计．加深学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次．有利于培养学生历史学科的思维能力。教师科学地运用提问的教学方式．能有效学生学习这些学科思维能力，提高历史学科素养。再次，有利于培养学生的历史思想，如历史唯物主义等基本思想。二、尊重见解。问评结合当学生经过一番思考．对老师的提问作出自己的一番见解后，他们迫切想得到老师的评价。事实上，历史老师恰恰忽视了这一点。往往是：答对了，坐下，讲下一节内容：答错了或不够准确，再叫下一位同学，接二连，直到满意为止。这样的做法，极大地挫伤了学生回答问题的积极性．或者造成课堂气氛紧张。较好的做法是，在学生同答时，老师认真倾听．不轻易打断学生的回答。答完后，老师针对学生的答案。作出适当合理的评价，以表示对学生思考结果的尊重和重视首先肯定其正确之处，从而调动学生学习的积极性，激发其学习动力。同时，对其不正确、不全面之处给予纠正或补充．并且说明你对他的评价理由，使学生从反馈信息巾获得新的学习即使学生的回答完全错误．也不要给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。回答时，允许学生有自己不同的见解．培养他们开放、发散的创造性思维能力，鼓励学生积极补充，相互评价，存师生、生生互评巾求进步、促发展。三、重视提问设计课堂提问，是教师就课堂教学内容、教学目的和要求设置

初中历史课堂教学的提问技巧

教学法研究ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ随着教育水平的不断推进，初中历史课堂中的提问环节愈发受到重视。

有效的提问方法对于初中生历史成绩的提高、历史兴趣的培养有着很大的帮助。

众所周知，课堂提问在初中历史教学过程中发挥着非常重要的作用。

在课堂上进行提问，可以增加师生之间的沟通和交流，促进学生积极主动的参与到历史教学过程中去，也可以使老师更加有效、简洁地对学生进行教导。

本文通过对初中历史课堂提问方法的研究，总结出三种有效的提问方法。

一、创设良好的教学情境有效的提问可以开发学生的思维，使他们快速形成历史学习的逻辑思维，对于他们历史成绩的提高也有着莫大的帮助。

初中生正处于一个不大不小的年龄，他们活泼可爱，如果强制灌输给他们理论上的知识恐怕达不到好的效果。

因此，在初中历史教育中，要激发学生学习历史的欲望，合理引导学生认识历史的妙趣所在。

我们需要引导初中生们体验探究的过程，启迪学生思维，培养其实践能力。

积极为初中生们创设情景，以便于提问的展开，让同学们在探索的过程中获得知识。

教师要以教材内容为基础，精心设计学习情境，要讲求难易结合、层次分明，选择一些有趣的话题，带领全班同学们一起讨论，讨论之后老师提出提前准备好的问题，由学生回答。

良好的教学情境是开展提问环节的基础奠定。

如何具体地创设良好的教学情境是一个值得深思的事情。

其实这件事说来也非常简单，只要我们可以找到合适的切入点，然后抛出问题，提问这个环节就可以进行的自然而然。

例如在学到美国南北朝战争时，老师可以利用多媒体给同学们播放一段《乱世佳人》的电影片段，大家都知道，这个影片是非常有名的一个作品，而且故事的背景就是南北战争。

选取合适的片段，如片首斯佳丽在参加聚会，午休时偷偷溜出去听到了一群男人在谈论对战争的想法。

让同学们看完这个片段，老师就可以提问这样的问题：从电影片段里分析美国南北战争的爆发原因是什么？当时美国南部的经济、政治状况是怎样的？这样一来，同学们很自然地就去思考这两个问题，比直接提问的效果要好很多。

历史课堂教学提问技巧探析

历史课堂教学提问技巧探析[摘要] 教学提问是门艺术，也是门技术。

本文立足于初中历史教学，阐述了课堂提问中应该注意的几点事项，尤其是提问的立足点和整合面，是提问质量控制的关键。

文章还针对注意事项，论述了几点切实可行的提问技巧，以提高历史的设问式教学效果。

[关键词] 初中历史；课堂教学；提问技巧教学提问是教学过程中不可或缺的环节，也是最考验教师专业素质和专业知识的重要方面。

教学提问不是简单的问答过程，其强调提问中，要立足于教材，整合于学生的个性特点，以形成促进机制的提问的教学效果。

从实际的教学情况来看，初中历史课堂教学的提问模式，对以层次性和循序渐进式的方法，来形成有效地提问教学，并具有较好的教学效果。

据此，在初中历史教学的改革进程中，要切实做好提问式教学模式的建设，以系统性的提高教学质量。

一、初中历史课堂教学提问的几点注意事项1、提问要立足于教材，贴切于学生的实际和认知教师在提问前，要立足于教材，把课本知识点以问答的方式，进行课堂的探究性教学。

提问是门艺术，也是强调师生双边互动的过程。

于是，教师的提问要贴切于学生的实际和认知，以便于对问题讨论环节的开展。

同时，初中生的认知和思维方式是多变的，教师的提问要简洁而富有意义，可以做到以“一问”盖全文、以“一问”引学生思考，这点对教师的专业水平和提问艺术提出了更高的要求。

2、提问要整合学生个性特点，以问题的艺术性来带动学生很大程度上，教师的提问效果取决于问题与学生个性的融合度，也就是说，学生对于问题的兴趣度，是调动学生问题参与性的关键。

教师的设问、提问要整合学生的个性需求，对学生感兴趣的话题和元素都可以作为提问技巧的重要元素，诸如提问中加入“亲”、“小萝莉们”等提问词汇。

且教师在提问时，切勿生硬的逼迫式的进行，这不仅不能带动学生的参与性，反而会破坏课堂秩序，影响师生的感情。

3、提问要和谐，注重师生关系的建立提问是师生双边参与的过程，在实际的提问环节，容易出现教师“自问自答”的尴尬情况。

初中历史教研提问问题(3篇)

第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高历史教学质量，推动教师专业发展，本教研活动旨在探讨初中历史教学中的关键问题，以期提高教师教学水平，促进学生全面发展。

二、问题1. 如何在初中历史教学中落实立德树人的根本任务？（1）如何在历史教学中培养学生的爱国主义精神？（2）如何引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观？（3）如何通过历史教学培养学生的社会责任感和使命感？2. 如何提高初中历史课堂教学的有效性？（1）如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度？（2）如何优化教学设计，使教学内容更贴近学生实际？（3）如何运用多种教学方法，提高教学效果？3. 如何加强初中历史教学的实践性？（1）如何开展历史实践活动，让学生在实践中感受历史？（2）如何引导学生进行历史探究，培养学生的探究能力？（3）如何将历史教学与当地文化相结合，丰富教学内容？4. 如何加强初中历史教师队伍建设？（1）如何提高教师的专业素养，促进教师专业发展？（2）如何加强教师之间的交流与合作，形成良好的教学团队？（3）如何开展教师培训，提高教师的教育教学能力？5. 如何应对初中历史教学中的难点和重点？（1）如何处理历史教学中的时间线问题？（2）如何讲解复杂的历史事件？（3）如何引导学生理解历史人物和事件？6. 如何利用信息技术辅助初中历史教学？（1）如何利用网络资源丰富教学内容？（2）如何运用多媒体技术提高教学效果？（3）如何开展线上线下相结合的教学模式？7. 如何培养学生的历史思维能力和历史素养？（1）如何引导学生进行历史分析，提高学生的历史思维能力？（2）如何培养学生的历史判断力和历史评价能力？（3）如何引导学生关注历史与现实的关系，提高学生的历史素养？三、讨论与建议1. 加强历史教学中的德育教育，将立德树人融入教学全过程。

2. 注重激发学生的学习兴趣，优化教学设计，提高课堂教学效果。

3. 开展历史实践活动，培养学生的实践能力和探究能力。

浅谈初中历史课堂教学提问技巧

培养学生成为现代化人才最主要的任务之一是培养其思维方式的现了学习内容，速达成了学习目标。迅
代化。要实现上述目的，必须改革传统的教学方法，采取多维教学法，即多角度，多系统地启迪学生思维，重培养和提高学生分析、合、着综比较、抽
明之。可见，到好处的提问，启迪学生思维、展学生智力和培养学生南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本 ” 恰能发能力，为学生更要不耻下问，问中解决疑难，速提高自己。作从迅
化、式化的进行提问，不能更好地启发学生从宏观上把握历史发展的伐的目的、象；清楚北伐的经过、果，面上仿佛 “ 疑 ” 我及时设形则对又结表无。
总体脉络，角度、层次地考察、多深分析历史事件、史现象ｉ不利于揭示问：南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，性质则完全不同，历更 “ 但这 ”既为什么日军还要制教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律；同时，历史教学的如何理解？ “ 然张作霖是日本帝国主义的侵华工具， ” 皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？学生 ” 功能。诸如思想道德教育，借鉴启发作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，造皇姑屯事件？ “ 虽一时答不上来，引起了极大的兴趣。经过小组合作讨论．型代表发但典都不能得到很好地发挥。言交流，师顺势对其准确引导，而使他们排除了知识疑点，层次理解教从深２适应现代教育教学发展的需要．

初中历史教学中有效课堂提问论文

浅谈初中历史教学中的有效课堂提问我国著名教育家陶行知先生曾说过：”发明千千万，起点是一问。

”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。

那么如何设置有效问题呢？根据中考的考核目标与要求，我在教学中尝试从以下几个角度设计问题。

一、阅读图文，获取信息1.利用大字设问教材大字本身就是文字材料，由于历史学科的特点，教材往往平铺直叙，要点性不明确，教师可以引导学生从大字中获取和解读信息。

2.利用小字或补充材料设问教材很多小字都是材料性，目的阐述正文观点的，教师就小字设问，从小字中获取和解读信息。

3.利用图片设问教材很多图片都蕴含了丰富的信息，利用这些图片可以创设问题新情境。

把这些小字、原始材料或图片充分运用，既可以创设新情境，加深学生对教材的理解，提高历史学习兴趣，又能提高学生获取和解读信息的能力。

二、灵活运用，一知多问许多学生学习历史知识只知道背景、内容、影响，变换设问就不会作答了，因此一知多问就很有必要。

例如关于马克思主义诞生的背景、《共产党宣言》的内容，我变换了如下设问：例1、科学共产主义理论是马克思、恩格斯天才头脑的产物吗？（马克思主义理论诞生的背景）例2、马克思主义理论为什么是科学的？（宣言的内容）例3、圣西门、傅利叶的思想为什么是空想的理论？（也是共产党宣言的内容）例4、太平天国运动的背景可问：”为什么说太平天国运动鸦片战争炮声的回响？”这样一知多问，既会防止学生死记硬背，又可以训练学生灵活运用知识的能力，提高思维能力。

三、多维思考，夯实基础对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。

如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。

初中历史课堂教学存在的问题及应对策略

初中历史课堂教学存在的问题及应对策略
问题：
1. 教学内容单一：一些初中历史课堂存在着教学内容单一的问题，过于注重知识的输入，缺乏足够的互动和实践。

2. 教学方法传统：许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，
缺乏多样化和创新性，难激发学生的研究兴趣和参与度。

3. 研究方式被动：有些学生在历史课堂中往往是被动的接受者，缺乏主动参与和积极思考的机会。

应对策略：
1. 多元化教学内容：鼓励教师在历史课堂中设计多元化的研究
内容，包括观看历史纪录片、阅读历史小说等，以激发学生兴趣。

2. 创学方法：教师可以尝试采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，引导学生主动参与，增强他们的研究兴趣和能动性。

3. 推崇学生主体地位：在历史课堂中，教师应该鼓励学生提出
问题、表达观点，并提供积极引导和评价，使学生充分发展自己的
能力。

4. 利用现代技术手段：教师可以运用现代技术手段，如多媒体
教学、在线资源等，增加历史课堂的趣味性和互动性。

通过采取上述应对策略，我们可以有效解决初中历史课堂教学
存在的问题，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力。

初中历史教学中课堂“提问”论文

初中历史教学中课堂“提问”之我见摘要：课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。

实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。

传统的课堂教学，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。

关键词：历史；社会；课堂；教学；有效；提问【中图分类号】g633.5课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。

实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。

课堂提问是为了启发学生的思维、促进学生的学习，所以提问设计应具有明确的目标导向。

我们知道，课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。

古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。

“知其然”即会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白“为什么”。

只有“知其所以然”才能举一反三，灵活应用。

实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。

下面结合笔者在《历史与社会》教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法：一、提问要体现价值从思维角度看，问题类型概括起来有二类，即：浮现记忆性，如：“是什么”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。

提问时要注意：问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须做到心中有数；问题的本身要有启发性。

不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用、分析、综合、评价）的信息，或者说不假思索就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价等有效思维的问题，能敦促学生进行创造性思维。

浅谈初中历史课问题教学法的提问技巧

浅谈初中历史课问题教学法的提问技巧【摘要】历史课堂中适时采用问题教学法，往往能起到峰回路转、柳暗花明的效果。

课堂教学中，要因人施问，有的放矢，想方设法让每一个回答问题的学生都成为胜利者，都能感到成功的欢乐，并要注意保护和鼓励学生的积极性。

【关键词】初中历史历史课堂中适时采用问题教学法，往往能起到峰回路转、柳暗花明的效果。

在课堂教学的实施过程中，教师要把握好提问的时机，在最需要的时候提出最恰当的问题，这是问题教学法成败的关键。

如何在教学中适时提问，我有如下的几点看法。

1．新课导入，设疑置问学生在学习新课之前，教师若能创设一系列的问题情境，激发起学生的学习兴趣，使他们以愉快的心情去积极思维，这便为整堂课的成功打下了良好的基础。

例如，讲《金与南宋对峙时的中国》时，教师先有感情地念岳飞诗中的两句：“靖康耻，何时雪？”。

“靖康耻”指什么？何时报靖康之耻辱？北方人民报靖康耻辱的情况怎样？岳飞为什么说要“痛饮黄龙府”？学生知道“靖康耻”是上一节讲的“靖康之变”，第一问学生知道老师已引入新课知识，第二问是讲北方军民抗金和岳飞的郾城大捷。

因此学生对“痛饮黄龙府”和宋高宗为什么要杀害岳飞的问题就会迎刃而解了。

因此，这一串设问，既承上启下引入了新课又层层递进、环环相扣，学生无思想开小差的余地，其注意力必然处于集中状态，直到弄懂这些问题为止。

2．在学生不能深入研究学习时，设置疑问做到以疑启之历史学科的历史性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。

面对这种现实，传统的“灌输式”教学就不会收到良好的效果，这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，让他们将注意力集中到老师这方面来。

在师生双边交流的对话中，唤起学生学习的主动性和积极性，培养创造思维能力。

例如学习《秦统一六国》时，对于秦始皇这个人物，如何评价他，此时教师可适时提问：“秦始皇为巩固统一的多民族的封建国家采取了哪些有意义的措施？秦始皇的暴政表现在哪些方面，后果如何？你是怎样评价这个历史人物的？”这个问题分三个层次来讨论，第一、第二层次讲秦始皇的功与过，第三层次是全面评价秦始皇，也即从理论上来分析。