第三讲 班级组织的认识

社会化的标准：你有几条达标？
我们把孩子从出生到成人的过程称为“社会化”。也就是说，一个人 刚 出生时可以说是“动物人”，正是通过人与人之间的相互作用和影响， 才慢 慢从“动物人”变成“社会人”。 美国精神病学会给儿童制订的“社会化”诊断标准很有参 考价值： (1)至少有一个同龄的朋友，并且友谊至少维持六个月之久。 (2)在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。 (3)当他做了错事，造成了明显的不良后果，但末被人发现的时候，能 够主动认错。 (4)别人做了对他不利的事时，能够原谅别人，不指责也不告状。 (5)对朋友或同伴的福利表示关心或者能够分享别人的幸福和快乐。如 为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。 一般来说，在上述五条标准中，6岁以下儿童应至少符合一条，7一12 岁的孩子应至少符合两条，13—18岁的孩子至少应符合三条。如果孩 子在成长过程中，达不到上述要求，就可以认为是社会化不足。社会 化不足，就是一定程度上的孤家寡人，不善于与人交往。
第三讲 班级组织的认识
引言 班级要为每一个学生创设有助于其生命充分成长的空 间，引发学生强动的生命动力，让学生的认知、情感、意 志和态度都参与到学习和活动中，获得精神的丰富和生命 的完整成长，书写色彩斑澜的生命华章。
第一节 班级组织概述
• 一、班级组织的理解 班级组织是一个有 一定人数规模的学生集体，是学校 行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有 目标有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是 开展教学活动的基层单位，又是学生开展活动的集体单位 ，也是学校教育管理工作的基本单位。”具体来说，现代 意义的班级组织可以从以下几个方面来理解。 (一)班级组织是一个社会性组织 (二)班级组织是一个教育性组织 (三)班级组织是一个文化性组织 (四)班级组织是一个生命性组织
到了六年级，学生们的自立意识越来越强，开始频频向我 这个说一不二的班主任发难——要自己选同桌。哭丧着胜哀求 的有，软磨硬泡的有，公开“示威”的有，但在我这里，均以 失败而告终。我只要一说，老师安置座位是从利于提高学生成 绩考虑，并得到家长支持．学生便没有了主意，我也可得一时 的安宁。 可没想到我的安宁却被学生的一则周记打破了。那是一个 女生写的一则“招聘同桌”的广告。她罗列了包括学习、兴 趣、特长、性别等在内的15个标准，如学习成绩中等偏上、 爱好写作、心胸宽广、必须是女生等。 我一看这则“招聘同桌”的广告，立刻被学生的苦心所打 动。我自问道：为什么不多给学生一份信任，不多给学生一份 尊重呢?既然有那样多的学生要求调换座位，说明他们有这样 的需要，而我却以自己的武断否认了他们的需要，实在有些不 应该。 我想挽回一些“损失”，于是在星期五的班会课上，我组 织了一堂“招聘同桌会”的话动课。我不紧不慢地说：“今天 的‘招聘同桌会’，每个同学都可按自己理想中同桌的标准写 自己招聘书，为自己找一个好同桌。”
3．同病相怜型。这部分学生由于家庭背景或自身原因，如 单亲家庭子女、隔代抚养、有心理生理缺陷、家境贫寒等因素， 性格上孤独、失落甚至自闭，自然而然地走到一起，有一种惶惶 相惜、同病相怜之情。 4．令人反感型，或称之为“被人遗忘”型。顾名思义，这一群体中的 学生一般是那些学业差、品行不端者。他们经常调皮捣蛋、作业拖拉 ，成绩不好，被视为不受欢迎者，也容易走到一起。灰色的心情，破 罐子破摔是他们的共性。 班级非正式组织在构成上一般人数不多，人际关系上相互吸引力强， 并且集体性强和沟通效率高。班级非正式结构主要是在班级成员日常 活动中形成的。班级非正式结构对于成员的功能具有两面性，积极的 一面主要是有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班 级成员之间的人际关系，而消极的一面则是容易导致班级成员中的小 圈子现象，不利于班级正式活动的开展。
“招聘同Biblioteka Baidu，我做主”
四、班级组织的归属功能
班级组织的归属功能实质上是满足学生身心发展的需要，实 现学生的归属感、尊严感、安全感。我们说，班级是学生最主要 的社会环境，是学生在校生活的“小社会”。它不仅是学生掌握 系统的文化科学知识与技能的场所，也是学生学习和内化社会规 范，学会认识自我和评价自我的场所，同时还是学生满足自尊、 丰富个性、健康发展的场所。 心理学家马斯洛认为，人类有五种基本需要，即生理需要、 安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
三、班级组织的特性 1、学习性 2、社会性 3、教育性 4、依赖性 5、节律性
第二节
班级组织与学生成长
一、班级组织的社会化功能 个体社会化是指主体在特定的社会与文化环境中，逐渐形 成与社会一致的社会态度、价值观、信念及人格特征，遵 循社会所公认的行为方式，成长为社会的积极成员的过程 (1)班级是学生形成社会价值观的场所。 (2)班级是学生获得社会技能的场所。 (3)班级是学生习得社会规范的场所。 (4)班级是学生培养社会角色的场所。
二、班级组织的结构
(一)班级正式组织 班级正式组织是指班级组织内部在班主任的领导下按照一定 章程组织起来的学生群体，是为了有效地实现组织的既定目标而 明确规定组织成员之间职责范围和相互关系的一种结构，其组织 制度和规范对成员具有正式的约束力。 班级正式织织一般包括在班主任指导下产生班级委员会、班 级团组织、少先队组织等，还包括为开展某项班级活动、完成某 一方面的学习任务而组织起来的学习小组。班级正式组织的角色 可以分为三个层次：第一是对全班工作负责的角色，即班干 部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对 自身的任务负责的角色，即小组一般成员。 班级正式组织是班级组织的基础，也是班级活动的基础。
班级，心灵的依靠
这次， —年级拼音质检，我是监考人员之一。安排学生坐 到各自的位置之后，我便开始发试卷。孩子们都兴奋地领了属 于自己的那一份。这时，一个扎着小辫子的女孩子引起我的注 意，她站在位置上，怯怯地看着我。我叫她坐下，她却哭了。 我问她怎么啦，她也只是摇头，不安地四处张望，越哭越大 声。班里其他孩子正等着我读题，我只好请领导把她带走。过 后，从她的班主任那里了解到，这是一个非常胆小的女孩，她 害怕陌生的环境。开学好长一段时间，她才慢慢接受班里的同 学。想到那天的态度，我深深自责。 当时，我应该告诉她： “你的朋友都在这，你看看，他们多关心你。”或者让她的好朋 友坐在她身边．有了心灵的依靠，她就会慢慢消除恐惧感。 突然，我想到我的学生。开学不久，一位学生家长打电话 告诉我，他的孩子因为跟同桌关系不融洽，好几次半夜哭醒 了。一个三年级的孩子，竞背负这么重的精神包袱，作为他们 的班主任，我是多么的不称职。
二、班级的个性化功能
班级组织的个性化功能意味着： (1)班级组织促进学生的个性发展。 （2)在班级的组织目标建设中，要为每个儿童精心设计 和拟定个性图景和性格发展途径。 (3)在班级社会化学习、交往、公益劳动、游戏、社会生活 、集体自治等多种活动中形成和发展儿童个性。 (4)指导儿童自主学习、自我教育、自我发展。
(二)班级非正式组织
非正式组织是指没有正式规定的组织，是人们在共同工作或 活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基 础而自发形成的团体。班级非正式组织是源于班级组织中个人属 性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于需求、能 力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。根据组织 发挥的影响程度，班级非正式组织可以划分四种类型。 1．志趣相投型。这一群体中的学生往往具有共同的兴趣、 爱好，有一定的共同语言。比如，他们都对文学、艺术或者体育 感兴趣，或者在某一学科学习上比一般同学优秀。他们常在一起 探讨人生、理想以及一些喜欢的话题，他们常因某一方面的才能 而清高孤傲、令其他同学侧目，也许会在学习上有偏科现象。 2．共同进步型。这部分学生往往是学业成绩、思想品德、 行为习惯都比较好，即全面发展，常常是老师的“宠儿”，是班 级中的“明星”，群体内部是竞争对手，亦是好友。
三、班级组织的选择性功能
班集体的选择性功能包含两个方面的内涵。一方面是指班级 组织的筛选作用。通过班级授课制，以及班级管理制度，根据社 会分工的需要，对学生进行分类、筛选、选拔。在班级教学和教 育过程中，班主任和教师对学生学业成绩和日常操行进行区分， 并进行职业指导。另一方面是指班级组织培养学生的自主能力。 班级组织具有较为清晰的结构、明确的目标、有计划的活动， 从而培养学生学会选择。 1、学习的选择性 2、生活的选择性 3、未来的选择性
班级介绍 我们11班是一个团结友爱、活泼向上、天真率直的班级， 是一个由65个人组成的集体。在“孙主任”(班主任孙老师) 合辛茹苦的“拉扯”下，我们班正以一种不断奋进的姿态迎接 一个又一个接踵而至的明天。 我们ll班是一个个性极为突出的班级。本班数学十分不 错，跟了“蒋委员长”(数学老师蒋老师)两年，每个同学的 思维都变得很活跃，语言谈吐风趣幽默，下课间笑声常不绝于 耳。对待学习大家都是一丝不苟，常常愿为一个问题争得面红 耳赤，学习气氛十分浓厚。所以我们班的学习成绩正稳步提 高。搞活动我们班也很积极，曾被授予“优秀红十字班级”之 称号。 我们ll班也是一个相当前卫的班级，从歌手的新专辑到 热门的网络游戏到新近的世界聚焦，我们班无不冲在潮流的浪 尖。但我们班同学唯独不拘小节于吃穿，在衣食住行方面属于 典型的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。