星星变奏曲
《星星变奏曲》结构分析1
《星星变奏曲》结构分析
【层次结构】
这首诗分为两节。
第一节的前四行诗用一个假设句式表达了对黑暗现实的有力否定，以下十二行由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，分别引出一组递进式的比喻，用“诗”“星星”“蜜蜂”“湖”“睡莲”“鸟”“春
天”“白丁香”等意象，写出了一个美丽的理想世界：那是一个充满光明的世界，一个安宁平静的世界，一个花香鸟语的世界，一个生机勃勃的世界，从而表达出作者对幸福生活的憧憬。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁不愿意……谁不愿意……”所表达的肯定的内容，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”所表达的否定的内容，由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成了主题与变奏的关系。
这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了如果的假设句式，构成了对现实世界的否定。
由“谁愿意”领起的以下八行，用“夜”“覆盖在心头的冰雪”“冻僵的夜
晚”“僵硬的土地”“颤抖的星星”等意象，写出了一个黑暗的现实世界，那是一个寒冷的世界，一个死寂的世界，一
个严酷的世界，从而表达了作者对现实生活的不满。
最后四行，又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的句式，表现了诗人为追求光明而献身的决心。
《星星变奏曲》 江河 原文
《星星变奏曲》  江河  原文
星星变奏曲江河
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候————升起去照亮太阳照不到的地方。
星星变奏曲讲解
在诗歌中，“星星”这一意象具有多重含义。它既代表光明、希望和美好，也隐喻性地表达了诗人对现实世界的观察 和思考。通过“星星”这一意象的运用，诗人成功地引发了读者的共鸣和思考，使得诗歌具有很高的艺术价值。
意象分析
“变奏曲”这一意象在诗歌中起到了重要的衬托作用。它暗示着诗人对现实世界的复杂感受和不断变化 的心情，同时也与“星星”这一意象相互呼应，共同营造出一种独特的氛围和意境。
主题思想
诗歌中的“星星”象征着光明、希望和美好，而“变奏曲”则暗示着诗人对现实世界的复 杂感受和不断变化的心情。整首诗以“星星”为核心，通过不同的角度和表现手法，展现 了诗人内心深处的情感波动和对未来的憧憬。
主题思想
诗人通过“星星”这一自然现象，隐喻性地表达了对现实世界的观察和思考。在黑暗的现 实背景下，“星星”成为了诗人寻求希望和光明的象征，同时也暗示着诗人对美好未来的 渴望和追求。
பைடு நூலகம்
03
艺术手法分析
音乐性
01
02
03
旋律
这首诗运用了美妙、梦幻 般的旋律，通过音符的跳 跃和流动，营造出一种独 特的氛围。
节奏
通过变化节奏，使诗歌更 具动态和活力，使读者感 受到星星闪烁的节奏和韵 律。
调性
诗人运用不同的调性来表 达情感的变化，使诗歌更 加丰富多彩。
视觉性
色彩
诗人运用丰富的色彩词汇， 如“金色”、“银色”、 “黑色”，为读者呈现出 一幅美丽的星空画面。
个人背景
江河当时正处在人生的低谷，经历了人生的挫折和磨难，这使得他对现实有了 更深刻的认识和反思。在这样的背景下，他创作出了这首诗歌，表达了自己对 现实世界的不满和对美好未来的憧憬。
02
诗歌内容解析
星星变奏曲
写作背景
• 本诗写于1980年。诗人经历了 恶梦一样的“文革”十年，因此对 “文革”时代的黑暗进行揭露和反 抗。此诗寄托了诗人美好的梦，也
表达了诗人的苦闷与迷惘。
诗歌赏析角度
意象、意境、情感 结构、写法、语言
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、 鸟、白丁香等。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
一代人
顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛， 我却用它寻找光明。
1979年7月
拓展延伸 “研讨与练习三”
1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚， 这给你怎样的感受？
夜晚“柔软得像一片湖”用了通 感修辞，把夜晚的安宁、平静、柔 和、温馨和自由自在用形象的语言 表达出来，给人以温柔如梦的美好 感觉。
远和近 顾 城
你 一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
1980年6月
诗歌表达了怎样的情感？
星星象征着光明，象征着美好的事物
诗歌表达了现实中的挣扎，和向往光 明、温暖、自由的愿望。
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？ 这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
相同点：都用假设的句子“如果-----谁还需要 ---还会---” 开头。 不同点：分别用“谁不愿意”和“谁愿意”从 正反两方面表达对光明的渴望。 本诗两小节主题相同，基本手法和用语相同或相 近；但上下两节用“谁不愿意”和“谁愿意”正反两 方面来写，正是在保持基本轮廓的基础上出现一点变 化。 所以诗题叫“星星变奏曲” 。
情感：对美好理想的热烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星„„
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
情感：对冷酷现实强烈否定
词语：
• 静谧 mì 闪烁shuò • 朦胧 méngló ng • 劫jié 难 凝望 ní ng • 颤chà n动 覆fù 盖 • 憧憬 chōngjĭng
《星星变奏曲》教学设计15篇
《星星变奏曲》教学设计15篇《星星变奏曲》教学设计1１、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
２、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
１、知识目标：⑴认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
⑵把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，与“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构。
⑶把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
２、能力目标：⑴揣摩朗读朦胧诗歌的技巧，品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
⑵学习运用比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
⑶仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
３、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
１、重点：⑴通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
⑵通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
２、难点：⑴通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
⑵通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。
３、解决办法：⑴结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。
⑵结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。
第3课 星星变奏曲
拓展延伸——探究主旨 拓展延伸——探究主旨 ——
比较阅读，体会诗歌主旨。 比较阅读，体会诗歌主旨。 根据分析，本诗有两种意境： 根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与 美好的，一种是寒冷和残酷的， 美好的，一种是寒冷和残酷的，讨论这两种意境该如 何理解。 何理解。
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这里是视觉移植为听觉，以声音时断时续、 这里是视觉移植为听觉，以声音时断时续、隐 隐约约的真切感受来突出“朦朦胧胧” 隐约约的真切感受来突出“朦朦胧胧”的白丁香 的视觉形象。 的视觉形象。 运用通感的修辞手法是诗歌创作常用的手法。 运用通感的修辞手法是诗歌创作常用的手法。 通感的修辞手法是诗歌创作常用的手法
本诗写于1980年 也是诗人首次发表的诗作。 本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗 1980 人经历了恶梦一样的“文革”十年， 人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的 残酷和人情亲情的被毁灭，回想暗夜如磐的年代， 残酷和人情亲情的被毁灭，回想暗夜如磐的年代， 诗人倾诉着自己质朴的愿望，对“文革”时代的黑 诗人倾诉着自己质朴的愿望， 文革” 暗进行了揭露和反抗。 暗进行了揭露和反抗。
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感知诗歌内容
谁不愿意 每天 都是一首诗 都是一首诗 每一个字都是一颗星 每一个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动 蜜蜂在心头颤动 （1）这是怎样的生活？ ）这是怎样的生活？ 美好的生活就像诗一样，它是明亮的，甜蜜的。 美好的生活就像诗一样，它是明亮的，甜蜜的。
4、第一节诗中描绘的意象有哪些？构成怎样的意境？表 第一节诗中描绘的意象有哪些？构成怎样的意境？ 达作者怎样的感情？ 达作者怎样的感情？ 意象：星星、 意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、 蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、 鸟、白丁香等 意境：甜蜜、温馨、自由幸福、充满生机 意境：甜蜜、温馨、自由幸福、
星星变奏曲赏析
星星变奏曲赏析原文：星星变奏曲如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤动谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天，鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻找星星点点的希望谁愿意一年又一年总写苦难的诗每一首都是一群颤抖的星星像冰雪覆盖在心头谁愿意，看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地风吹落一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦了的时候--升起去照亮太阳照不到的地方赏析：《星星变奏曲》是朦胧派诗人江河创作的一首现代诗。
此诗表达的是对黑暗现实的否定，同时抒发诗人对理想的向往和追求，诗人借助星星、蜜蜂、萤火虫等事物间接地象征光明、美好的世界，用夜、冰雪等来代表黑暗冰冷的现实，使诗歌朦胧含蓄，意境非常的优美。
《星星变奏曲》写于1980年，是诗人首次发表的诗作。
诗人经历了十年"文革"浩劫，目睹了专制的残酷和人情、亲情的被毁灭，故此对"文革"时代的黑暗进行揭露和反抗。
回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己朴质的愿望，因此写下了《星星变奏曲》，寄托诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
在20世纪80年代初期，同整个民族和国家一样，每个个体的命运、情感和人格也刚刚从一场浩劫中复苏，带着痛苦的记忆，憧憬光明和美好，诗意丰富而不确定，《星星变奏曲》就是这样一首新诗。
此诗以"星星"象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的"星星"又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
九年级语文上册3星星变奏曲
文化内涵的深度解析
文章运用丰富的修辞手法，如排比、反复、对比等，营造出浓郁的诗意氛围，体现了中国文学的韵味。
诗意表达
文章通过细腻的笔触，表达了对美好生活的向往和对现实的反思，反映了中国人的情感世界。
情感抒发
文章中蕴含着对人生、宇宙的思考，体现了中国文化中对人与自然关系的独特理解。
哲理思考
文化内涵与主题的关系
文章中的文化内涵为读者提供了理解主题的背景和语境，有助于深入理解作品的主题思想。
文化背景
文化内涵的融入使得主题更加丰富和深刻，使读者在欣赏文学艺术的同时，领略到中国传统文化的魅力。
主题深化
通过挖掘作品中的文化内涵，有助于促进中国文化在全球范围内的传播，提升中国文学的影响力。
跨文化传播
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202X
作者介绍
原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业，是“四五”时期涌现出的优秀诗人之一。 江河 《星星变奏曲》、《回旋曲》、《纪念碑》等。 主要作品
写作背景
江河在回顾自己的创作道路时曾说：“《星星变奏曲》是探索自由诗的节奏和语言，表现手法上追求象征意义，形成一种意象化的境界。”
《星星变奏曲》写于1980年，是江河的一首重要诗作。当时正值“文革”后期，文化氛围十分浓厚，政治氛围十分浓厚。江河等青年诗人以敏锐的洞察力捕捉到这一重大社会历史主题，创作出许多优秀的诗篇，《星星变奏曲》就是其中的一首。
情感表达的方式
03
描绘现实世界的残酷与无奈
通过写实的描写，将现实世界的残酷与无奈展现出来，让读者感受到作者的痛苦与挣扎。
01
描绘夜晚的寂静与寒冷
通过细腻的描写，将读者带入一个寂静、寒冷的夜晚，感受到作者的孤独与寂寞。
02
人教版九年级语文上册3课星星变奏曲
具有朦胧诗的语言特色：多用象 征、比喻的修辞手法，具有不透 明性和多义性，使得诗歌含蓄朦 胧。
看几首有代表性的朦胧诗
北岛（1949―――）原名赵振开，祖籍浙江，生于北京。朦胧诗派代表诗人之一。
回 答 卑鄙是卑鄙者的通行证， 高尚是高尚者的墓志铭。
《神女峰》舒婷 在向你挥舞的各色花帕中 是谁的手突然收回 紧紧捂住了自己的眼睛 当人们四散离去， 谁还站在船尾 衣裙漫飞，如翻涌不息的云 江涛 高一声 低一声 美丽的梦留下美丽的忧伤 人间天上，代代相传 但是，心真能变成石头吗 为眺望远天的杳鹤 错过无数次春江月明 沿着江岸 金光菊和女贞子的洪流 正煽动新的背叛 与其在悬崖上展览千年 不如在爱人肩头痛哭一晚
这里是视觉移植为听觉，以声音时 断时续、隐隐约约的真切感受来突 出“朦朦胧胧”的白丁香的视觉形 象。
运用通感的修辞手法是诗歌创作常用的手法。
4、第一节诗中描绘的意象有哪些？构成怎 样的意境？表达作者怎样的感情？
意象： 星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、
春天、鸟、白丁香等
意境： 甜蜜、温馨、自由幸福、充满生机 表达了诗人对美好世界的热烈向往
诗句欣赏
谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动
把夜晚的安宁、平静、柔和、 温馨和自由自在比作一片湖，给 人以温柔如梦的美好感觉。
诗句欣赏
谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空
“鸟落满枝头”，更显生机、动感和美感， 更显繁星满天的光明的美好。
闪闪烁烁的声音从远方飘来 听觉→声音的隐约 一团团白丁香朦朦胧胧 视觉→白丁香的朦胧
顾城（1956－1993），出生于北京。朦胧诗派代表诗人之一。
一代人
黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明
《星星变奏曲》写作特点
《星星变奏曲》写作特点
这首诗意境优美，含蓄朦胧，具有朦胧诗的一些显著特点，主要表现在以下几个方面：
１、借助物象来象征或暗示：
在这首诗里，星星、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等形象都有各自内在的含义，这些意象叠加、组合，就使得诗意的表达耐人寻味，含蓄而优美，
２、比喻、比拟，通感等修辞手法的运用：
星星、萤火虫等都是比喻的对象，夜晚“柔软得像一片湖”则巧妙地运用了通感的手法。
“夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”是奇崛的比拟。
“天上的星星疲倦了的时候”则是恰当的拟人。
这些修辞格的综合运用，加强了诗歌的跳跃性，
拓宽了诗歌的思维空间，使诗歌的意象具有很强的张力，增加了诗歌的弹性美和朦胧美。
《星星变奏曲》课文
《星星变奏曲》课文
导读：如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每一个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻求星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
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2021年九年级上册语文《星星变奏曲》原文及教案
2021年九年级上册语文《星星变奏曲》原文及教案《星星变奏曲》原文如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤动谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天，鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻找星星点点的希望谁愿意一年又一年总写苦难的诗每一首都是一群颤抖的星星像冰雪覆盖在心头谁愿意，看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地风吹落一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦了的时候—升起去照亮太阳照不到的地方《星星变奏曲》教案教学目标1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5.激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
课时安排：二课时教学方法1.诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3.讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
教学步骤第一课时一、由关于“星星的诗句”导入回忆诗句，今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、作者介绍和朦胧诗江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
江河《星星变奏曲》原文阅读(6篇)
江河《星星变奏曲》原文阅读（6篇）江河《星星变奏曲》原文阅读篇一课文简析这是“朦胧诗”的一首重要诗作。
它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。
全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。
情感强烈而又含蓄。
这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。
创意说明这首诗的学习应该着重引导学生在两个诗节的比较中感受朦胧诗意象化、象征化、立体化和隐喻性的特点，通过语言、句式，内容的比较领会诗人的理想。
教学预设一、整体感知1、读了这首诗，你最大的感受是什么？你觉得作者想要表达怎样的思想？2、出示创作背景资料。
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。
他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
他的《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。
二、引领发现1、作者的这种感情，在第一节诗中是通过哪些意象来体现的？这些意象有什么共同的特点？营造了一种怎样的氛围？2、品味词句。
（1）诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？3、有感情朗读。
读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
三、比较探究1、自主阅读第二节诗，探究一下，第二节与第一节有什么变化？句式由肯定变为否定内容由对光明的向往转向对现实的否定情境有温馨美好转向寒冷严酷2、这些“变奏“你是从哪些词句中看出来的？如：寂寞地燃烧颤抖地星星瘦小的星……四、提升领悟思考：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？江河《星星变奏曲》原文阅读篇二3星星变奏曲江河教学目标1.了解朦胧诗及其审美特征。
江河《星星变奏曲》原文阅读(优秀6篇)
江河《星星变奏曲》原文阅读（优秀6篇）江河《星星变奏曲》原文阅读篇一一、学习目标：1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义。
3、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
二、学习重点：1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
三、课前准备：1、搜集有关朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
2、自主学习诗歌，找出疑难字词与同学合作，解决疑难。
3、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断等。
四、课内探究：（一）自主合作，回报预习情况1、归纳：朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
2、给下列加点的字注音。
静谧 ( ) 凝望（）安慰（）朦胧（）颤动（）覆盖（）疲倦（）3、归纳有关描写星星的诗句。
（学生讨论，明确。
）（二）自主品味，分析诗歌，把握结构和意象。
1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读。
提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
3、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。
4、分析上下节诗中不同物象的象征意义：讨论、归纳。
（三）合作品味，比较阅读，体会诗歌主旨：1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，合作讨论这两种意境该如何理解。
江河《星星变奏曲》赏析
江河《星星变奏曲》赏析星星变奏曲如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤动谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天，鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻找星星点点的希望谁愿意一年又一年总写苦难的诗每一首都是一群颤抖的星星像冰雪覆盖在心头谁愿意，看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地风吹落一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦了的时候—升起去照亮太阳照不到的地方江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1971年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
整体把握江河是朦胧诗派的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。
胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了胧诗的一些典型特征。
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。
第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。
江河《星星变奏曲》赏析
江河《星星变奏曲》赏析星星变奏曲如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤动谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片湖萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁不喜欢春天，鸟落满枝头像星星落满天空闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧寻找星星点点的希望谁愿意一年又一年总写苦难的诗每一首都是一群颤抖的星星像冰雪覆盖在心头谁愿意，看着夜晚冻僵僵硬得像一片土地风吹落一颗又一颗瘦小的星谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火涌出金黄的星星在天上的星星疲倦了的时候—升起去照亮太阳照不到的地方江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1971年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
整体把握江河是朦胧诗派的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。
胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了胧诗的一些典型特征。
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。
第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。
人教 9 上 语文：第1单元第3课《星星变奏曲》(46张ppt)
求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始 便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。 对人的自我价值的重新确认，对人道 主义和人性复归的呼唤，对人的自由 心灵的探求构成朦胧诗的思想核心。 代表人物有舒婷、顾城、江河、杨炼、 芒克、方含、食指、多多、梁小斌等。
1、诗中的星星象征什么？ 诗人反复咏叹星星表达了怎样的 渴望？
象征着光明，象征 着美好的事物，表达了他 对光明的渴望。
反复朗读“谁不愿 意……”至“一团团白 丁香朦朦胧胧”，体 会诗中描写的情境， 探究下列问题。
1、 诗人用“柔软得像一片湖” 来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜 晚的安宁、平静、柔和、温 馨和自由自在用形象的语言 表达出来，给人以温柔如梦 的美好感觉。
（否定）
（肯定）
1、请学生划出诗歌中出现的物象（景 物）。
明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、 睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒 冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵 硬的土地、瘦小的星。
2、找出诗歌中的意象（带有比喻性的句 子），学生再读全诗，体会其意境：
第一节：诗——像蜜蜂在心头颤动；夏 夜——柔软得像一片湖，
朗诵第二节诗歌回答下列问题：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星 星”，此处星星为什么要颤抖呢？
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦 小的星”？
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
解析第二节
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作者介绍:
• 江河,原名于友泽,1949年声,北京人。
1968年高中毕业。1980年在《上海 文学》发表处女作《星星变奏曲》， 著有诗集《从这里开始》《太阳和它 的反光》等，是新时期朦胧诗的代表 诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重 的历史感，以《纪念碑》等政治抒情 诗和古代升华组诗《太阳和它的反光》 赢得社会瞩目。
萤柔谁
火软不
虫得愿
和像意
星一，
星片有
在湖一
睡
个
莲
柔
丛
软
中
的
游
晚
动
上
一闪像谁
团闪星不
团闪星喜
白烁落欢
丁烁满春
香的天天
朦声空，
朦音
鸟
胧从
落
胧远
满
方
枝
飘
头
来
如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞的燃烧 寻找星星点点的希望
谁愿意 一年又一年 总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的 星星 像冰雪覆盖在心头
是 孤压颤 人 寂抑抖 心 。束的 感 缚星 到 带星 寒 来， 冷 心比 而 灵喻 颤 的现 抖 寒实
冷的
谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星
提示： 冻僵的夜晚、风，比喻苦难 寒冷的现实。 瘦小的星，比喻艰苦的历程 中仅存下的自由和温暖
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
江河
朦胧诗
• 朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的 诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象 征的手法，具有不透明性和多义性，所以 被称作“朦胧诗”。内容含蓄，它往往借 助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意 境，从而引发人们的好奇心和想象力，使 人获得特殊的审美享受。
• 代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。
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在天上的星星疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
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词语：
•静谧 mì
闪烁shuò
•朦胧 ménglóng 憧憬 chōngjĭng
•劫jié难
凝望 níng
•颤chàn动
3. “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团 团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上 存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪
烁烁”来形容声音?
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的 修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失， 一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪 烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语 来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时
覆fù盖
什么是变奏曲？
• 变奏曲，是音乐术语。变奏是
作曲基本技巧之一，即通过装饰、 改变时值或节奏、改变和声或调性 色彩等手段，使音乐保持原有的基 本轮廓而以变化的面貌出现，谓之 变奏。系统地运用变奏手法作成的 乐曲成为“变奏曲”。
这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
• 这首诗上下共同以“星星”为主要意
2.“寂寞地燃烧”是什么意思？
• 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是 黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。 寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
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续、隐隐约约的真切感觉。表现了“春天”之 美，“光明”之美。
读第二段，思Βιβλιοθήκη ： 1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”, 此处星星为什么要颤抖呢？
• 每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻 的手法，表明“苦难的诗”所受到的束 缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷 孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压 抑和束缚使星星得不到自由，使人心得 不到温暖。
象来表现追求的主题，并且结构对称， 基本句式、修辞手法都相同或相近， 也具有相同的韵律，但上下两节在情 境、意味上发生变化并形成对比，就 像音乐一样既有原来的轮廓而又以变 化的形式出现，使上下两节构成主题 与变奏的关系，所以叫“星星变奏 曲”。
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达
•
面 表 达 这 种 希 望 。
1.听录音，注意把握好节奏、重 音、停顿。
2.自由大声地朗读这首诗，两节 诗的感情基调是怎样的？每一 节都写了什么？两节诗在结构 及语言上有什么异同点？
星星变奏曲
江河
如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰
谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动
写作背景：
• 本诗写于1980年，也是诗人首度发表
的诗作。诗人经历了噩梦一般的“文 革”十年，目睹了专制的残酷和人情 亲情的毁灭。因此诗人对“文革”的 黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如 墨的年代，诗人不能自已，倾诉着他 质朴的期盼。于是他写下了此诗，寄 托自己美好的梦想，也表达了自己的 苦闷和迷惘。这是诗人思考历史、人 和现实的表现。
企 盼 ， 第 二 节 是 从 反
第 一 节 正 面 表 达 这 种
的 愿 望 。 所 不 同 的 是
往 光 明 、 温 暖 和 自 由
达 了 现 实 中 挣 扎 而 向
假 设 的 句 式 开 头 ， 表
一 、 二 两 节 都 采 用 了
读第一节，思考
• 1.诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，给你 怎样的感受？
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、
温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔 如梦的美好感觉。
2.“鸟落满枝头”与“星星落满天空” 的联想与类比，表现了怎样的意境？
• “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的 环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满 天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星 视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出 心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上 有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会 得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟 落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显 生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头” 与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表 现了“光明”的美好。