如何在信息技术课中实施分层教学
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。
在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。
为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。
本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。
1.在信息技术课中实施分层教学的必要性1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优势决定的。
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。
在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。
在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。
例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。
同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。
所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
分层教学在信息技术中的运用
通过实施分层教学 ， 使学生的成绩大范 围地得到提高 ， 特别 是 在 转 化 中 下 等 生方 面取 得 了一 定 的 效 果 。有 的 同学 是 有 名 的 不 爱 学 ， 课 吵 闹 的调 皮 生 。 我 以这 些 同学 为 突 破 口 ， ～ 堂课 上 每 我都精心准备 、 耐心指导 ， 使这几位 同学从拒绝 学习 、 到敷衍 学
学 ０ ５ 毳学年 究 ２术 期 ０ 研 １第
蛰 创 新 课 堂
这 一 学 科 有 着浓 厚 的学 习兴 趣 ；有 的 学 生 刚 开始 学 电脑 时 有兴 趣 ， 时 间 一 长 ， 渐 渐 觉 得 学 不 学 无 所 谓 ， 至 于 成 天 只 想 上 但 便 以 网吧 打 游 戏 而 忽 视 计 算 机 基 础 知 识 、 巧 的学 习 。 当然 ， 也 与 技 这 教 师 自身 水 平差 ， 师指 导 方 法 、 教 教学 手 段 单 一 有 关 。
习 、 自觉 学 习 。 到
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位生庭境同有学家每 了。以前 因为任 务“ ”， 果学习慢 的同学完不成任 务而 学家环、，的生于一 １ 基不方差。中有 ． 础 能面异由拥 知 技 识 一刀切 结
电脑 ， 触 时 间 较 早 ， 有 着 电 脑 打 字 、 接 又 画
Байду номын сангаас
采用分层教学 ， 学生无论 是在兴趣 、 信心 、 认知 、 学习方法和 策 略 上 都 有 了很 大 的提 高 ， 堂 秩 序变 好 了 ， 师课 堂 教 学 轻松 课 教 丧失信心 ，学习快 的同学很早就完成了任务而无事可做。课 堂 里 教 师 既要 管 纪 律 ， 要 解 答 疑 难 ， 要 维 护 教 学 设 备 ， 又 还 忙得 无 法 进 行 正 常 教学 活动 。而 采 用 了分 层 教 学后 ，学 生 都 有 了 自己 的任务 ， 差等生不会觉得 自己的任务太难 ， 优等生也不会觉得 自 己的 任 务 很 简单 ， 以人 人都 有事 可 做 。同 时 学 生可 自主 学 习 ， 所 又可合作讨 论 ， 每个人既可以当老师也可以当学生 ， 不会再像 以
分层教学理论在信息技术教学中应用[论文]
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分层教学理论在信息技术教学中的应用摘要：分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
本文对在信息技术教学中的根据学生的实际情况进行分层、根据学生分层备课、根据学生分层施教、分层次指导学生上机操作练习、评价分层等进行了理论联系实际的探索应用。
分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。
关键词：分层教学理论；信息技术教学；中学教育应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。
然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。
教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。
分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。
一、根据学生的实际情况进行分层在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。
把班内的同学分成三层——优、中、差三个层次。
优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。
中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。
后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。
这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。
事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。
二、分层教学法要求教师认真备课教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
初中信息技术分层教学实施方案
初中信息技术分层教学实施方案1. 引言本文档旨在提供初中信息技术课程的分层教学实施方案。
分层教学是一种根据学生的研究能力和兴趣，在同一班级内设置不同层次的教学内容和任务，以满足不同学生的需求和发展。
2. 目标本分层教学实施方案的主要目标如下：- 提供个性化的研究体验，激发学生的研究兴趣和动力。
- 促进学生的自主研究和协作能力的培养。
- 更好地满足学生的研究需求，提升研究成果和综合能力。
3. 分层教学内容和任务根据学生的研究能力和兴趣，将初中信息技术课程分为以下几个层次：3.1 基础层- 主要面向研究能力相对较低的学生。
- 重点培养学生的基本技能和操作能力，如计算机操作、文件管理等。
- 提供简单的信息技术应用任务，如制作简单的文档、表格和幻灯片等。
3.2 拓展层- 面向研究能力一般的学生。
- 进一步培养学生的信息技术应用能力，如网络使用、多媒体制作等。
- 提供一定难度的信息技术应用任务，如制作网页、编辑视频等。
3.3 深化层- 面向研究能力较高的学生。
- 强化学生的信息技术应用能力，如编程、数据分析等。
- 提供较为复杂和挑战性的信息技术应用任务，如编写程序解决问题、进行数据分析等。
4. 教学实施方法在实施分层教学时，可以采用以下方法：- 差异化教学：根据学生的研究能力和兴趣，调整教学内容和任务的难度和复杂度。
- 小组合作研究：鼓励学生在同一层次中进行小组合作研究，通过互相协作和交流，提高研究效果。
- 自主研究和研究：给予学生一定的自主研究和研究的机会，培养其自主研究和解决问题的能力。
5. 评估与反馈针对不同层次的学生，应采用不同的评估方法和标准，以更准确地评估学生的研究成果和进步。
同时，及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评价和调整。
6. 总结本文档提供了初中信息技术分层教学的实施方案，旨在提供个性化的学习体验，促进学生的自主学习和协作能力的培养，更好地满足学生的学习需求，提升学习成果和综合能力。
教师在实施过程中应注意根据学生的实际情况调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。
试论在信息技术课中如何实施分层教学
、ห้องสมุดไป่ตู้
相 当好 ， 了这些基础后他们的学习非 常顺 利 的； 有 相反的 ， 他 们接触 电脑 的机会 少 ， 电脑并 没有兴趣 ， 对 接受 能力也 相当 差， 课堂 习惯又不好。其次 ， 学生 自身能力素质也有着较大的 差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手 能力等 。 从上面两个特点 ， 根据学生 的智力 、 我 基础知 识 、 能力水 平和情感态度等各方面的差异 ， 将学生分为三层 次 ， 高层 ： 学 生 电脑操作 基础好 ， 接受 能力强 ， 自学 能力强 ， 维活跃 ， 思 学 习兴趣浓厚 。中层 ： 学生各方 面都 比较一般化 ， 课堂学习中能 掌握教师所传授 的知识 ， 但缺乏学 习的主动性。低层 ： 生双 学 基情况 比较 差 ， 电脑没有 兴趣 ， 对 接受 能力及 学 习习惯都 比
较差 。 以 前 面 的三 层 标 准 ， 个 学 期 前 ， 有 意 地 将 各 层 次 的 每 我 学生安排在机房 的不 同位 置 ， 学生说明这主要 目的是针对 对 各个 同学情况 和老师 教学设 计而安排位置 的 ， 过这也不是 不 成不变的。 在课堂教学中 ， 有利于教师 的辅导。 在教学 目标 实施过程 中， 有利于激发各层 的学生学习 ， 二 、 学 目标 的 分 层 教
２１年１ 月 ００ ０
教 亏研 宓
多 媒体信息技术
试 论在信 息技术课 中如何 实施分层 教学
郑春 军
（ 邯郸 市 第二 十 四 中 学 ， 河北 邯郸 ０６ ０ ） ５００
【 摘
要】 随着新课 程 改革 的需要 ， 远程教 育 、 育资 源 教
的 共 享的 教 育新 时代 正 向 我们 徐 徐 走 来 。信 息技 术教 材 也 相 应 的调 整 ， 信息技 术课 的教 学方法也要 随之改 变。从 传统的 授 课教学 方法 ， 近几年 来的“ 息技术 学科 与其 它学科整 到 信 合 ” 以任务驱动” 学方法。本人结合教 学实际 ， 和“ 教 从六个方 面进行 了尝试 ， 达到 了预期 的教 学效 果 ， 学生层 次的分层 、 教 学 目标 的 分 层 、 学效 果 的 分 层 、 业 评 价 的 分 层 构 建 成 和 教 作 谐 生动 、 丰富 多彩 的课 堂。从 而进一 步改变 了我们 的教 学环 境 ， 断提 高教 学 效 益 。 不
在信息技术课程中实施分层教学
题 一 解 ， 题 论 题 ； 另 一 种 学 生 布 就 给
这 也 不 是 一 成 不 变 的 ， 以根 据 学 生 的 可
置稍 微 有 点 难 度 的作 业 ， 以让 有 余 力 可
的 同 学 多 进 行 思 考 ； 有 一 种 ， 以 安 还 可 排 一 些 较 难 的 作 业 ， 要求 一 题 多 解 ， 沟
什 么是 分 层 教学 呢 ？所 谓 的分 层 教 学 就 是 教 师 根 据 学 生 现 有 的 知 识 、 力 能 水 平 和 潜 力 倾 向把 学 生 科 学 地 分 成 几 组 各 自水 平 相 近 的 群 体 并 区 别 对 待 ， 这
的 结 果 ，按 照 学 生 知 识 和 能 力 水 平 ， 分
“ ”重 在 带 领 学 生 学 习 。这 样 让 每 位 放 ， 学 生 都 能 有所 得 。这 就 要求 教 师 在 备 课 时 要 根 据 分 层 教 学 的 目标 ， 备 难 易 程 准
度 不 同的 练 习 。对 水 平 较 高 的学 生 进 行 适 当 扩 展 和 补 充 ， 让 学 生 自 己 摸 索 探
多差异 ， 比如 知 识 的 准 备 、 力 水 平 、 智 行 为 习 惯 、 人 兴趣 爱 好 等 方 面 。 特 别 是 个
品 的 制 作 。 作 业 要 求 可分 三 个 层 次 ， 一 种就 只 布 置 基 础 部 分 的 作 业 ， 以 要 求 可
一
对 于 信 息 技 术 这 门学 科 ， 自农 村 和 来 来
创造 性 。
在 学 完 ｗ ｒ后 ，我 布 置 了如 下 三 种 ｏｄ
生 ，成 为 优化 单 一 班 级 授课 制 的有 效 途
径。
一
组 ， 学 目标 也 要 分 层 。 教 学 目标 分层 教 的 目的 在 于 针 对 学 生 掌 握 知 识 的 不 同 情 况 来 设 置 各 个 层 次 的学 生 在 教 学 活
初中信息技术教学中分层教学探究
随笔初中信息技术教学中分层教学探究韦金玉摘要：信息技术作为一门新兴学科，教师应该结合当下社会发展的趋势，培养学生的信息素养，运用分层教学模式满足学生的个性化要求，从而引导学生主动探究全面发展，密切与学生沟通，帮助学生解决学习生活中遇到的问题，营造轻松愉悦的信息课堂，保证学生能够有效掌握知识，为社会源源不断地输送信息人才。
关键词：初中信息技术；分层教学；分层策略随着信息技术的应用和普及，应当注重人们信息技术素养培养。
借助高中信息技术教学，有效提高学生的计算机水平，在实际的课堂活动中，需要深入了解学生基本情况，结合学生信息技术差异开展教学和训练，巧妙利用分层教学活动，促使不同层次学生得到提升，构建高效信息技术课堂，提高学生信息技术综合素养。
一、信息技术学科进行分层教学的必要性（一）学生之间的信息技术知识基础不同信息技术科目这一门课,有的地区在小学阶段就开始开设,而有的最早在初中教育阶段才开设。
这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。
而且有的地区,教育教学师资情况不同,有的地方比较差,有的地方比较好。
这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况,存在着较大的差距。
因此,面对于有些学生信息技术知识基础水平较低,有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象,学生之间的分层自然就形成了,于是开展分层教学手段是必然的选择。
（二）初中学生各自的学习条件也存在差异由于学生家庭经济情况不相同,有的比较拮据,有的比较富裕,所以有的家庭有电脑设备,而有的家庭没有电脑设备,这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响,因此学生对于电脑的操作水平差距较大,对于计算机知识的掌握也同样较大。
二、信息技术学科进行分层教学的策略（一）对教师备课进行分层对于初中信息技术教师而言,在平时的备课中必须要充分考虑到所有层次的学生,而不可以只是局限在某一种层次,这样有利于提高各个层次学生的学习效率。
开展每个层次的备课,可以了解到此教师是否可以代课。
怎样在信息技术课中实施分层教学论文
浅谈如何在信息技术课中实施分层教学摘要：随着计算机的不断普及，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大，传统的以班级为对象进行授课的模式已逐渐显得不适用了。
分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式、教学策略。
关键词：差异信息技术分层教学因材施教随着新课程改革、信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。
从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法，到近几年来的流行的“信息技术与其它学科整合”和“任务驱动法”等，我认为“分层教学”在信息技术教学中值得提倡。
因为不管哪个学校都存在学生个体的差异，各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度存在差异，同一个班级学生在学习上存在差异。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层教学。
这就要求我们教师从实际出发，针对不同的学生，因材施教，分层教学。
下面是我在信息技术课中实施分层教学的方法和体会：学生层次的分层学生掌握知识的水平差异是客观存在的，原因也是有多方面的。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为a、b、c三个组。
a组为优等生，即他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
b组为中等生，会简单的电脑操作，有一定的基础，理解接受能力较好，学习努力。
c 组为差生，理解接受能力一般或电脑基础差或是学习不努力。
因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，所以我排位置时首先让c 组同学坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。
b组同学挨着c组同学，坐在靠中间的位置。
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用1. 引言1.1 引言在本文中，将探讨分层教学在高中信息技术教学中的具体运用方式，以及分层教学的优势和具体实施方法。
通过案例分析来展示分层教学在高中信息技术教学中的实际效果，最终得出结论，为高中信息技术教学提供一种新的思路和方法。
2. 正文2.1 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在分层教学中，学生被分为不同的层次，每个层次的学生接受的教学内容和教学方法都有所不同。
这种教学方法能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在高中信息技术教学中，分层教学可以更好地适应学生对信息技术的不同掌握程度和兴趣水平。
针对不同层次的学生，可以采用不同的教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
对于那些信息技术基础较好的学生，可以以拓展性的教学内容和任务来挑战他们，激发他们的学习兴趣；而对于基础较弱的学生，可以通过更加细致的讲解和练习来帮助他们掌握基本知识和技能。
分层教学是一种能够有效提高教学效果的教学方法，尤其适用于高中信息技术教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习成绩。
在高中信息技术教学中，应该积极倡导和运用分层教学，促进学生的全面发展。
2.2 分层教学在高中信息技术教学中的运用分层教学在高中信息技术教学中的运用是一种有效的教学方法，通过对不同水平的学生进行分组，从而针对性地进行教学。
在高中信息技术教学中，学生的学习能力和兴趣水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学情，根据学生的水平和兴趣进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够更好地促进学生的学习效果。
分层教学可以针对不同层次的学生提供更加精准的教学内容和教学方法。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入、更有挑战性的学习内容；而对于学习能力较弱的学生，可以提供更加简单易懂的教学内容，以帮助他们更好地理解和掌握知识点。
浅谈高中信息技术课之分层教学
生， Ｃ组 为 暂 时 后进 生 ，依据 以上 三 层 标 准 ，我 有 意 将 各 层 次 的 学 生 安 排 在 机 房
的 不 同 位 置 ，对 学 生 说 明 这 样 安 排 的 主 要 目的 是针 对 学 生情 况 和 老 师 的 教 学 设 计 进行 的 ， 不 过 这 也 不 是 一成 不 变 的 其
浅谈高 中信息技术课之分层 教学
郭寿稳
信 息 技 术 学 科 在 江 苏 省 高 中教 育 中
众 人 皆知 的 事 情 ， 学 生 听起 来 津 津 有 味 ，
对 所 学 知 识 融 会 贯 通 。这 在 教 育 学 上 称 之 为 备 学 生 的课 、从 学 生 的角 度 看 待 问 题。 要 做 到 这一 点 ， 教 师 在 课 前 要 多花 时
种 不 同 图表 所 呈 现 出来 的不 同意 义 让 学 生 总 结 出图 表 的 选 择 主要 同数 据 所 表 达
论 知 识 的教 学 ？ 习惯 了在 机 房 上计 算 机
课 的学 生 ，认 为在 室 内 上理 论 课 简 直 就
采 用 不 同 的 评 价 标 准 ，对 后 进 生 采 用 表
水 平 参 差 不 齐 。上 述 三 点就 造 成 了 高 中
“ 文本 的加 工 ” ，其 大 部 分 内容 是 初 中学
过 的 Ｗｏ ｒ ｄ 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 知识 ， 这 样 的 内 容 如 果
上 要 尽 量 分 出 梯 度 来 ，以 满 足 不 同梯 度 学 生 的发 挥 。 从 作 业 量 上设 计 必 做 题 、 选 做题 ， 使 学 生 练 习具 有 弹性 ， 让 各 类 学 生
文 本 表 达 的方 式 列 出来 ．让 学 生根 据不 同的 数 据 类 型 与 所 表 示 的 相 关 意 义 进 行
部编版六年级信息技术分层教学设计优秀案例
部编版六年级信息技术分层教学设计优秀案例一、教学背景1.1 学科核心素养信息技术课程旨在培养学生的信息素养、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等核心素养。
通过本节课的学习，学生将能够更好地理解信息技术在生活中的应用，提高信息获取、处理、交流和应用的能力。
1.2 学生学情分析部编版六年级的学生已经具备了一定的信息技术基础，但学生在信息技术应用能力、学习兴趣、动手操作等方面存在较大差异。
因此，在教学过程中需要关注学生的个体差异，进行分层教学，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
1.3 教学内容分析本节课的教学内容是《网络安全与我》。
通过本节课的学习，学生将了解网络安全的重要性，掌握网络安全的基本知识，提高网络安全意识。
二、教学目标2.1 知识与技能目标学生能够理解网络安全的基本概念，掌握网络安全的基本技巧，提高网络安全意识。
2.2 过程与方法目标学生能够通过自主学习、合作交流的方式，提高自己在网络安全方面的实际操作能力。
2.3 情感态度与价值观目标学生能够认识到网络安全的重要性，增强网络安全意识，养成良好的网络行为习惯。
三、教学策略3.1 分层教学针对学生信息技术应用能力、学习兴趣、动手操作等方面的差异，将学生分为三个层次：基础层、提高层、优秀层。
针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容、教学方法，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.2 任务驱动本节课以网络安全任务为主线，引导学生通过完成具体任务，掌握网络安全知识，提高自己在网络安全方面的实际操作能力。
3.3 合作学习组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高自己在网络安全方面的实际操作能力。
四、教学过程4.1 导入新课通过讲述网络安全的重要性，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题《网络安全与我》。
4.2 自主学习学生根据教师提供的学习任务，自主学习网络安全知识，完成任务一：了解网络安全的基本概念。
4.3 合作交流学生以小组为单位，合作完成任务二：掌握网络安全的基本技巧。
如何在信息技术课堂实施分层教学
如何在信息技术课堂实施分层教学摘要：在信息技术教学中，可以通过分层教学法缓解班级集中授课制与学生个体差异之间的矛盾。
分层教学法体现在以下方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、练习任务的分层、课堂辅导的分层、教学评价的分层。
本文主要阐述以上各方面的具体实施方法。
关键词：信息技术分层教学课堂应用分层教学是一种在班级授课制的环境下适应学生个体差异的教学策略，它着眼于使各层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大大提高课堂教学效率，利于学生的全面成长。
孔子“因材施教”的思想可以看作是分层教学法的基本思想。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。
笔者根据自己的实践经验，谈谈分层教学的具体实施方法。
一、学生的分层教师可通过问卷调查、面谈等方式对学生进行初步了解，要深入了解学生在信息技术上的学习能力，必须通过课堂细致的观察。
要从学生的言行重点观察其性格特点（内向或外向、胆大或怯懦）、学习态度（是否端正、是否踏实），并做好详细的文字记录。
学生的智力水平并非分层的主要标准，应着重考虑学生对自我的认知、学习的自觉性、探究问题的能力和集体协作意识等。
就此将优劣两端的学生分辨出来，定为高和低两个层次，其余学生则均为中等。
在不同层次的班级间应该用不同的标准来衡量优劣。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止高层次学生自满、低层次学生自卑。
对学生的分层应该是动态的，要随时注意学生的发展所引起的层次变化并及时进行调整。
在实际分组时，我在同组内安排相同水平的学生。
由于我校机房为4组纵排，我就首先将低层次学生安排在靠近教师机的位置，便于督促他们认真听讲。
然后，在低层次组的旁边安排中层次的组，将高层次的组分散安排在中层次组的旁边。
这样，低层次组的学生不会因为接受得慢而产生太大的落差，在心理上也较易接受中层次学生的指导。
而高层次学生可对中层次学生进行指导，中层次学生间也可进行有效的探讨。
高中信息技术课程分层教学的实施
的任务 。 教师选 择基础差的学生以教师
组和优秀组 的学生去探 究， 最终让他们 的代 表将 各 自总结 出的想法 和答 案在
讲 授 或模仿 性 学 习为主 ， 让学 生从 模 仿 中 慢找出规律； 于善于主动学习 慢 对 的学生， 师将 任务直 接发送给 他们， 教 稍 作提示后让学 生自 己去探 索、 总结和
分析班级 现状
的管理模式， 不能总是以一个固定的分
层 模 式在班 级 中实 施教 育 教学 工作 ， 教 师要适 时地 了解学 生主体 的学 习现
状， 及时调整学生主体的分层状况， 形
成良陛的动态管理。 动态管理模 式要求教师必须对 每
点的学生都有力所能及的任务目 例 标。 如， 文字及其处理技术） 《 ） 这节内容主
动态分层的管理模式将竞争机制引入 到了教学之中， 使得学生学习的主动性
增强， 而学习成绩的提高也较 陕 因 。 教学 目 标分层 教学 目 标分层的目 在 于设 置学 的， 生主体各个 层次的任务 目 以便教 学 标，
要达到“ 了解汉字的起源及其无穷魅
力， 增强民族 自 感” 豪 的教学 目 ， 者 标 后 “ 字的编码” 汉 是本节内容的难点， 里 这 的设计 为分 层实施教学 目 对于学 习 标， 基 础组的学生 ， 只需将教学 内容推进到
经验 交流 ｌａ ｅ ｃｎｔ ｕｎ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
高 一
中信息技术课程分层教学的实施
陈立军 江苏省盐城中学
摘要： 中信 息 高 技术课程实施新课 程标准以来， 在新模 式不断开展 和实践的过程中 一个老而新的问 再次出 ， 题 现在了 阶段 的 高中 教 育工作者面前， 那就是教 学主体 这一群体的差异性的存在， 在高中 阶段 这一差异显得更加突出 本文提 出 面 。 ， 对高中阶段信息技术学科
信息技术课堂中的分层教学法
、
知识结构进行教学设计 ，对学生分层是实施分层教学 的一个 出发点，可 以通过 测试或书面调查，依据学生对知识的不同掌握情况，可将 学生分为低、 中、高 三个层次，当然层次 的划分是动态的，实行升降级制 ，学 习期 间应根据学生的 学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果 （ 二 ）教学 目标的分层 确定教学 目标要在 分析 学生的基础上，结合具体教 学内容来确定，设置 分层 目标要遵循 “ 既要让全体学生达到教学大纲要求的基本 目 标 ，又允许学有 余力的学生超过课程要求去 学习”的原则 ，使 目标层次与各类 学生现有发展水 平相适应，让不同起 点学生都有力所能及的 目标 这样，既有基本 目标 ，又有 适应不同学生发展需要的教学 目标，使不 同学生都有一定的提高 。 （ 三）教学评价 的分层 对学生进行评价 ，是教 学过程中非常重要 的一个环 节，合理的评价可 以 使学生充分认识到 自己的进 步与不足 。分层教学应采用纵向的评价标准 ，将每 位学习者的学习起点与相应层 次的教学 目标进行纵向的比较，从而判 断出发 展 的幅度，对于 目标达 成率高，进步快速 的学生应给予肯定的评价 ，而对于 目 标达成率低，进步缓慢或者止 步不前 的学生则要找出问题的所在，并提 出中肯 的建议。 在信息技术课教 学中采 用分层教学方法 ，将有效 的缓 解课堂集体教学模 式与学生个体差异之间的矛盾。真正做到 了以学生为 出发点，充分开发每 一位 学生的发展潜力，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对 不同内容 的 学 习需要
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈小学德育工作方法
西藏 尼木 县尼木 乡中心小 学
学校的德育 工作应当把灵魂 的塑造 、信念的建构、性情 的涵养 当作首要 任务来做，至于智慧的启迪 ，潜能的开发 ，都必须建立在完美的人格心灵之上 陶行知先生说过： “ 先生不应该专教 书，他的职责是教人做人 ；学生不应该专 读书，他的职责是学习人生之道。”作为教师我们要好好地利用德育这块阵地 ， 对学生进行行为习惯 、思想 品德等多方面的教育 。 教－ 覃 耍提高自身修养 １ ．必须深入学习党的教育理论，树立 正确 的人生观 教师应加 强学习党 的教育 理论，透彻理解并掌握 党的教育思想 ， 树立正 确的教育观 、人才观和质量观，特别是对人才 的理解 不能片面 ，应该看到 国家 建设需要各级各类人才 ，不能认为能升入大学的学生就是人才 ，而未 能进入大 学 的就不能成为人才 ，应该认识到只要是对社会主义建设，对人类 的进步添砖 加瓦 的人 ，那怕只有一 点贡献 ，就应该被看作是人才。所以，作为教 师应该 以 党 的教育理论为行动指南， 全面贯彻党的教育思想 ， 彻底转变观念 ， 要抛弃 “ 为 了升学而教学”的思想 ，确立 “ 为了全体学生全面素质的提高而教学”的观点。 ２ ． 必须努力钻研专业知识， 完善知识结构 ， 提高教学教育 能力 。 专业知识， 是每个教 师必须具备 的，只有具备 了扎实的专业知识，才能在 教学中站得高看 得远 ，才 能放得开并收得拢 ，才能准确 的评价学生知识掌握的程度并适时调整 教学 ，才能面 向全体学生并大面积提 高教学质量。 ３ ． 必须提 高思想 道德修养，规范师德，增强教师 的感 召力 。传道者必 须 闻道在先 ，塑造他人灵魂 的人 ，教师 自身必须要有高 尚的灵魂 教师不仅要有 较 高的文化修养 ，而且还要有较 高的道德修养 。教师 的一言一行，举手投足无 不影 响着学 生。教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板 。
以人为本,因材施教——信息技术学科中分层教学实施的策略和方法
２学生 自身差异 ． 由此 带来 的信息技术学 习过程 的不 同程 度、 方向的发展 ， 如学生兴趣 的差异 、 对信息技 术接触程度的差异等。
在依据大纲和学生实际情况的前提下， 针 体的关注， 肯定成绩， 鼓励上进 ， 张扬个性。 给
对多层次 的教学 目标制订教学内容。对于学习 学生增添学习的自 信与勇气， 激发对信息技术
分层教学 差异性
演示 、 问、 设 任务驱动等多种方法导入新课 ； 利 堂练习和课后作业。
一
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分层教学的背景
用各种现成 的软件 、 学习软件以及 自 制软件创 ：
设计的练习和作业题一般可按问题难易
提高信息素养 ， 国家培养出新一代 掌握 设恰当的学习情境。 为 信息技术的合格公 民， 是高中阶段文化教 育的
《 新课程》
２１年５ ８ ０ ０ 月２ 日
以 人 为 本 ＇ 因 材 施 教
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信息技术学科 中分层教学实施的策略和方法
常熟市滨江职业技术学校 周莉亚
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摘 要： 本文就信息技术课堂 中学生能力 础之上 ， 我们可 以从教学 目 、 内容 、 标 教学 教学 了掌握信息技术操作技能外， ： 还加强了语言表
： 程度和涉及问题的多少分为基本题 变式题、
如， 在有关 Ｗｏ 的教学中， ｒ ｄ 要求学生掌握 综合题 ， ： 以适应不同层次的学生练习， 使学生
基 本任务之一。我们 的教学应 当面 向全体学 “ 文字的修饰”设置段落格式 ” 插入图片” ： “ 和“ 。 的练习和作业具有弹性， 实现统一要求和因材
总之， 信息技术课是对学生综合信息素养
如在教学“ 查找文件” ， 时 基本要求是通过 的培养。 必须使每位学生都学有所得。以上是
浅议分层教学在信息技术课堂的运用
能 有 所得 。
电脑早 ， 基础好， 学习兴趣高， 接受能力
对低等学生在 练习时进行 个别辅 导， 还 要手把手指导 ； 特别是对中等学生来说， 更应注意他们的学习动机 ， 落实好大纲。
成三层 ， 分别为基础层 、 提高层和发展 层。 需要 指出的是对学生分层决不是给
学 生 贴上 标 签 ， 要 是 便 于 教 师 在 教 学 主
活动中对他们进行 干预和影响， 做到心
促使他们学习积极向上； 对优等生采用竞 争性评价 ， 坚持高标准 ， 严要求， 促使他 们更加谨慎、 谦虚、 不断超越 自 我。
综上所述 ，分层教学施教实质上是 因人 而异 、 因材施教 。 为不同层次 的 要 学生设 计施教方法和内容， 保护较后进
习。 高等水平学生进行适 当扩展和补 对 充， 让学生 自己摸索探究， 并进行 讨论；
前， 实现更高的目标 ， 锦上添花， 最终使 全体学生都达到大纲要求。
学知识进行的综合 『 生练习或作品的制作。 作业要求 可分 三个层次 ， 一种 就只布置
水平 的变化 ， 定期对各层 次学 生进 行调
工”。 但在具体操作 上如何进行还存 在
捏， 因为当备课的 “ 集体” 性过份强调时， 缺少 了 “ 个性 ”的教学设计 ， “ 那 同课
强， 自学能力也相当好， 有了这些基础后 他们的学习是非常顺利的； 相反， 有些学 生接触 电脑 的机会少 ， 对电脑并 没有兴 趣， 接受能力也相当差 ， 加之课堂习惯又 不好。 其次， 学生 自 身能力素质也有着较 大的差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手能力等。 从 上面两个 特点， 我根据学生的智 力、 基础知识 、 能力水 平和情感态度 等 各方面的差异 以及 学生 的实际情 况和学
浅议在信息技术课中实施分层教学
２１ ０ ０年
第 ５期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
Ｏ教学研究 ０
科技信息
浅议在信息技术课中实施分层教学
姚 露 （ 疆 生产 建 设兵 团第二 中学 新 疆 新
【 摘
乌鲁木 齐
８ ００ １ ３ ０ ２
要 】 着 新课 程 改革 的 需要 ， 息技 术课 的教 学 方 法 也要 随之 改 变。 本 人 结合 教 学 实 际 ， 几 个 方 面进 行 了 尝试 ， 到 了预 期 的教 学 随 信 从 达
随着新课程改革 ， 信息 技 术 课 的教 学 方 法 也 要 随 之 改 变 。 现代 教 中 第 ３课 编 排 文 稿 ， 计 电子 报 刊 ， 将 教 学 目标 分 为 三 个 层 次 。初 设 我 学 倡 导 学 生 的 个 体 差异 与需 求 ， 导 和 鼓 励 学 生 主 动参 与 、 于 实践 ． 级 ： 引 勇 了解 刊物 的基 本 组 成 和 布 局 ， 握 在 ｗ ｒ 掌 ｏｄ文 档 中 插 入 图 片 。对 中 培 养 学 生 的三 种 能力 ， 获 取 新 知 识 的 能 力 ， 析 和 解 决 问题 的 能力 级 的 学生 而 言 ， 掌 握 初 级 目标 以外 ． 练 掌 握 图 片 插 入 ， 改 图 片 的 即 分 可 熟 更 以及 交 流 合 作 的 能 力 。目前 ， 认 为 分 层 教 学 在 信息 技 术 中值 得 提倡 。 大小 和位 置 ， 鼓 励 学 生 达 到精 益 求 精 。 级 ： 要求 学 生 修 改 色 彩搭 我 并 高 我 那 么 ，如 何 让 各 层 次 的 学 生 都 能 得 到 充 分 有 效 的 提 高 和 个 性 化 的发 配 、 置 协 调 等 。 通 过 这 三 个 目标 的 落 实 ， 高 了 学 生 的综 合 应 用 能 位 提 展 ， 让 他 们 从 中 体 验 成功 的快 乐 和 成 就 感 。 下 面 是 我 从信 息 技 术课 力 ， 养 学 生 的 创 造 力 。 并 培 中实 施 分 层 教 学 的 体会 ：
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如何在信息技术课中实施分层教学摘要：通过对分层教学在信息技术课中的实施，阐明了分层教学对信息技术教学提供了一个可资借鉴的教学方法。
克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。
真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。
关键词：信息技术课分层教学学生
随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技术课的教学方法也随之改变。
从传统的授课教学方法，变为近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”的教学方法。
目前，我认为分层教学在信息技术教学中值得提倡。
因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。
这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。
一、学生层次的分层
学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。
首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利；另一部分学生接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好。
其次，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。
从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和
情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。
中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。
低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。
以前面的三层标准，每个学期前，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。
在课堂教学中，有利于教师的辅导。
在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习。
二、教学目标的分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。
对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。
例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面，我将教学目标分为三个层次。
初级：了解封面的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图片。
对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，
并鼓励学生达到精益求精。
高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。
通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。
整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。
三、教学效果的分层
课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。
实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
这样让每位学生都能有所得。
这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。
对高等水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低等学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。
特别是对中等学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。
四、作业评价的分层
信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。
作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题
多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
在学完word 后，我布置了如下三种类型的作业：（1）提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。
（2）提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。
（3）给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。
综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。
要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护较后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷迎
头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。