心理素质教育的心理学依据分析
试析大学生心理素质教育
取 、 著追 求 、 执 勇于 创 新 、 承受 挫 折 和适 应 环 境 的 良 好心 理素质 。作 为 ２ １世 纪 的大学 生 ， 加强 心理 素 质 教育 就是 要把他 们 培养成 身 心健康 、 面发展 、 全 能适 应 国际 国 内形 势发 展要求 的新型 人才 。这是 社 会发 展 的必 然要求 。 （ ） 三 加强 心理 素质 教育 是大 学生 自身 发展 的客
２０ ０ ６年 ｌ ０月
０ ｃ ．． ０６ ｔ ２０
试 析 大学 生 心 理 素 质教 育
刘 华钢 ， 秋 云 梁
（ 西 医科大 学 校 长办公 室 ， 广 广西 南 宁 ５ ０ ２ ） ３ ０ １
［ 摘 要］ 心 理素质教 育是 高校 素质教 育 的重要 内容 ， 高校 作 为培养 高素 质人 才 的基地 ， 须高度 必 重视 大 学生心 理素质 教 育。 针对 目前 大学 生心理 素质 存在 的 问题 ， 实施 大学生 心理 素质 教 育应 系统 开设心 理素 质教 育课程 ， 建立 学生 心理健 康教 育档案 资料 库 ， 完善 符 合 学生 实际 的辅 导 员制度 ， 积
社会 主 义 市场 经济 ， 是一 场 前 所未 有 的深 刻 的社 这 会 变革 ， 它不仅 带来 了经济 发展 和市 场繁荣 ， 时又 同 造 成 了优 胜 劣汰 、 变化剧 烈 的社 会环 境 。 面对 国际 国
二、 目前大 学 生心 理素质 存在 的 问题
大 学生 是 社 会 上文 化 层 次水 平 较 高 、 维最 为 思
大学 生 正 处于 青 年 中期 ， 人 生 中生 理 心 理 发 是 生最 剧 烈变 化 的时 期 ， 理 学 家霍 尔 将这 一 时 期 比 心 喻 为 人 生 航 行 途 中 的 “ 风 怒 涛 ” 不 平 静 的 时 疾 般 期［ 。 而 ， 一时期 又是 人生 中最 富有 生命 力最 关 ２然 ］ 这
浅谈初中生心理健康教育问题的成因及对策
浅谈初中生心理健康教育问题的成因及对策[内容摘要]心理健康教育已成为学校教育的一个新课题，是帮助学生正确处理学习，生活，择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。
笔者以一名一线心理健康教育工作者的视角，探讨了当前中学生的心理问题，造成目前中学生不健康心理的原因，中学生心理健康教育的实施对策，在实践中推进心理健康教育应有的科学认识，以期使心理健康教育发挥更好的效应。
[关健词] 初中生心理健康教育成因分析对策近几年，我国在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我区也正在迅速发展。
然而，长期以来，关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题。
面对时下中学生问题日益增多，中学生心理健康教育应是引起我们认真重视的一个课题。
一、当前中学生的心理问题十分令人担忧，我认为主要表现在以下几个方面：1、学习带来的心理压力大。
在初中，学习竞争已十分激烈，一听说考试，学生心里就紧张，总担心考试会失败，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高焦虑，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在初三尤为突出。
“一旦成绩不好，不能升入高中，哪有脸见人”，“我的学习是不断努力着，但考试后的成绩总是不理想，这样下去还有什么意思”，于是挫折感“油然而生”，表现出焦虑、失意、注意力不集中，对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状出现。
2、自信心不足。
由于家长、老师（主要是班主任）对学生的期望值过高，表现出对学生的缺点看多优点看少，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败于是就精神苦闷、低落、失去自信心。
尤其一些学困生更是对学业、前途、未来不再抱有希望，整日没精打采，变得抑郁。
3、人际关系不协调，敏感。
自我中心意识强，不善于处理与同学、老师、父母的关系。
与人相处，感到别人对自己不友善，不喜欢我。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
培养学生良好心理素质的研究
培养学生良好心理素质的研究实验报告宁远一中培养学生良好心理素质研究小组一、问题的提出学校教育的目标是为了多出人才出好人才，但由于当前正处于受应试教育向素质教育的转轨时期，评价学生的标准往往受唯学习成绩论的影响，学习成绩好的学生受到了足够的重视，享受着来自各方面的优待。
而学习成绩差的学生则往往被打入另类，在某些方面还有可能受到岐视。
从功利的角度看，为了提高教育效率，本着因材施教的原则，学校完全有理由也有必要把同年级的学生分成快慢班，由于快班的学生的成败直接关系到学校的教学质量，关系到学校的兴衰荣辱，因此受到格外的重视。
而慢班的学生在各种升学考试中由于无关乎大局，学校不予以重视。
这种情况从小学到初中再到高中，相沿成习，大家见怪不怪。
在这种循环中学生心理发生逆变甚至病变。
优等生的消极障碍心理主要有虚荣心理、自傲心理、嫉妒心理、自居心理等，这种心理障碍的行为表现有畏缩行为、固执行为、逆反行为、攻击行为、倒退行为。
后进学生的心理障碍有自卑性心理障碍、戒备性心理障碍、逆反性心理障碍、厌学等。
在传统的教育过程中，学生虽然有可能掌握比较全面的知识，部分学生也可能取得比较好的考试成绩，但由于存在不同程度的心理缺陷和心理障碍，他们的可持续性发展受到严重影响。
反之，如果学生有了良好的心理素质，他们就能够面对各种复杂的环境，胜不骄，败不馁，不仅能够在学业上不断进步，而且在事业上也能不断地获得成功。
因此，深入研究培养学生良好心理素质的理论方法，在实践中不断总结经验，探索规律，不仅是事关学生能否成为适应新时代要求的人才的关键，也是能否全面提高教学效率教学质量的关键，更是落实素质教育精神的迫切需要。
二、理论依据在现代教育思想和心理学基本观点的指导下，根据学生实际情况，运用心理研究的方法，探究学生各种心理的成因，研究学生心理的发展轨迹，讨论培养学生良好心理素质的方法。
三、实验内容根据中学生心理素质的实际情况，研究的内容主要有如下几方面：1、目前的教育教学模式对于培养学生良好的心理素质有哪些影响，分析造成正面影响与负面影响的因素有哪些，如何利用现有的教育教学资源扬长用短，趋利避害，有效地培养学生良好的心理素质。
初中心理健康_心理健康教学设计学情分析教材分析课后反思
我的情绪我做主【辅导对象】六年级学生【教学目标】通过对本课的学习，使学生初步了解情绪是人的心理活动的重要表现，知道基本的情绪类型及不同情绪的作用，进一步了解调节情绪的必要性，并逐步掌握调节情绪的有效方法，以便在实际生活中克服消极的情绪，保持乐观、开朗的心情，能较好地调节和控制自己的情绪。
具体要求：1．知识方面：（1）情绪的基本类型；（2）积极情绪与消极情绪。
2．能力方面：（1）学会调节情绪ABC理论（2）运用情绪ABC理论解决实际问题。
3．情感目标：（1）自觉掌握调节不良情绪的有效方法，保持乐观开朗的心情；（2）使学生通过调节和控制情绪，提高生活品质的能力。
【教学重点】（1）消极情绪的危害性；（2）情绪ABC理论【教学难点】（1）运用情绪ABC理论解决实际问题【辅导方法】（1）采用讲述、讨论、情景体验的教学方法；【辅导手段】使用多媒体辅助教学。
【辅导时间】1课时。
【辅导过程】人非草木，孰能无情。
情绪是人的精神活动的重要组成部分，今天咱们就来认识它，了解它。
首先做一个小活游戏。
一、做“抓手指”游戏，体验情绪1、同学们，你们喜不喜欢做游戏呀？同学们的情绪这么高！那么，我们今天就来做一个《抓手指》的游戏。
2、伸出你的右手，手掌心朝下，伸出你的左手，手掌心朝上，和你同桌对面而站，用你的右手赶快去抓你同桌左手，你自己的左手争取快速逃脱。
（边说边示范）3、请问当你抓住同桌的手的时候，心情怎么样？当你的手被同桌抓住的时候，你又有什么样的心情？4、小结：刚才同学们在游戏中感受了高兴、失望、紧张…的心理体验，像这种心理体验和感受就是情绪。
接下来咱们听一个关于情绪的小故事，找一个同学给大家读一下。
二、情绪故事：历史上有个著名的医生叫阿维林纳，他对动物的生存环境做过一个试验。
他把两只小羊同样喂养，其中一只放在离狼笼子很近的地方，由于经常恐惧，这只小羊逐渐消瘦，身体衰弱，不久即死了；而另一只因为放在比较安静的地方，没有狼的恐吓，它健康地生存下来了。
人本主义心理学对学校心理素质教育的启示
人本 主义心理学基本都是现象 学的 ，所 谓现象学 的最 般形式是 只关 注产 生的认知经验 ，但 并不试图把这 些经 验还原为它 的构成要 素。创立者胡塞 尔认 为 ，现象学 能够
在 外 部 物 理 世 界 和 内 部 主 观 世 界 间 架 起 一 座 客 观 的桥 梁 。
研 究成果 丰富了学校心 理素质教育 的理论 基础 ，也为教 育
（ 现 象 学 二）
在青少年 的心理健康水平表现 出不断走低的趋势下 Ｉ Ｚ ＇ － ｌ ， 学 校心理素质 教育开启 了素质教育 和心理 健康教育 的新视 角 ，强调通过 提高学生 的心理素质来 改善 学生的心理健康 水 平 ，从而能 达到 “ 本”的 目的 ［ 因此 ，研究者 们也 治 ３ １ 。 开始尝试从理 论上探讨 学校心理素质 教育实施的 目标 、过 程 和模式 ，从 实践上考查其 能够开展 的具 体形式 。这些
鲁教研 究
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ ＥＮ Ｅ Ｕ ＡＩ ＣＥ Ｅ Ｏ Ｎ
现 代教 育科 学
２０ ０ ９年第 ３ 期
人本主义心理 学对学校心理素质教育 的启示
韩建涛 葛明贵 ｚ
（． １ 安徽师范大学教 育科学学院，安徽 芜湖 ２ １０ ；２巢湖学院教育 系。安徽 巢湖 ２ ８０ ） ４００ ． ３ ０ ０
更加有 效地 开展具体 实践工作 。
关键 词 ：人 本 主 义 心理 学 ；心 理 素 质 教 育 ；心 理健 康 ；启 示 中 图分 类 号 ：Ｃ ４ ， ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — ８３ （０９ ３ ０ ６ － ３ ０ ５ ５ ４ ２ ０ ）０— ０４ ０
安徽定远人 ，安徽师 范大学教育科学院副院长 ，教授 。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
学生厌学现象的教育心理学分析
学生厌学现象的教育心理学分析摘要：随着我们社会的发展与进步，如今我国一些初中生存在一些厌学现象，比如上课时有小动作、打瞌睡、吵闹、注意力不集中等，认为上课是一种煎熬。
有一些学生经常抄袭作业，甚至干脆不做。
还有一些更严重的学生出现旷课逃学、介入犯罪等现象。
本文对这些初中生的厌学现象展开了教育心理学分析，并提出了一些有效解决措施，希望可以对广大教师具有一定的帮助。
关键词：初中生；厌学现象；教育心理学前言：当初中生出现这些厌学现象时，学校教师应该积极采取措施，缓解学生的学业压力，注重加强德育教育，帮助学生远离一些娱乐场所等。
同时也要深入对厌学现象产生的心理原因进行理性的分析，帮助初中生改善不良心态，重新树立学习自信心，投入初中素质教育学习中，切实促进学生的身心健康全面成长。
一、学生厌学现象的教育心理学分析（一）学习动机不足当初中生出现这些厌学现象时，学校教师应该积极采取措施，缓解学生的学业压力，注重加强德育教育，帮助学生远离一些娱乐场所等。
同时也要深入对厌学现象产生的心理原因进行理性的分析，帮助初中生改善不良心态，重新树立学习自信心，投入初中素质教育学习中，切实促进学生的身心健康全面成长。
（二）学习兴趣不足初中生正处于青春发育期，他们的兴趣容易发生变化。
如果受到外界因素的干扰，容易产生兴趣转移。
大部分初中生的厌学情绪主要是由于学习兴趣转移到一些外界事物上，比如上网、网络游戏等，导致学生逐步荒废学业，还有一些黄色书刊、影像等，也对初中生的精神造成了不同程度的负面影响，严重的甚至出现违法乱纪行为。
当初中生的学习兴趣一旦转向不良活动后，学生通常情况下会逐步产生厌学情绪，甚至对教师的教学行为进行了一定程度的抵抗。
据分析，初中生学习兴趣转移不仅是由于他们的自制力薄弱，更在于一些心理因素的影响，比如追求刺激、新奇，导致学习注意力分散等。
（三）情感缺失初中生成长过程中，如果出现父母离异、家庭变故、家教粗暴等一些现象，都会对学生的情感造成不同程度的负面影响。
大学生心理素质教育
大学生心理素质教育大学生心理素质是指以大学生生理条件为基础，通过大学生的个体行为与外界环境输入的交互作用而形成的，与社会上其他人的社会适应行为和创造行为密切联系的基本的、稳定的、具有衍生功能的心理品质。
一、大学生心理素质的特征1.心理素质的社会性与实践性马克思在揭示人的本质时指出：“人的木质不是单个人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。
可见，大学生的心理素质的主要反应是在他们学习和生活实践中形成的，是社会实践的产物，实践性和社会性是大学生心理素质的主要特征。
2.心理素质的内潜性作为素质的组成部分，心理素质还具有潜隐性的特点。
心理素质表现为一种本质的潜在力量，大学生的外在气质、性格等，并不能静止地体现其心理素质水平的高低及其心理素质结构是否完善，只能通过大学生在社会实践的过程中体现出来，可见，内潜性是大学生心理素质所具有的共性。
3.心理素质的稳定性大学生心理素质的稳定性表现在两个方面。
首先，心理素质是以先天禀赋为基础的，这种遗传素质给予心理素质第一种稳定的特质，它很难随环境及大学生品质的改变而改变。
其次，在大学生经过发展和成熟阶段后，其心理素质水平及结构也已相对稳定，无论是个体努力还是外界环境的强制性输入，都很难改变其心理素质的稳定性。
4.心理素质的可塑性除了稳定性外，在大学生个体发展和成熟阶段，其心理素质还具有极强的可塑性，外界的教育性输入对大学生心理素质的形成起着关键性作用。
大学生群体正处于心理素质的可塑时期，我们不能否认在个体进入成熟期后，其心理素质的稳定性不是绝对不变的，但在大学生群体价值观念、心性品质的发展与形成时期予以正确的教育和引导，使其形成完善的心理素质结构、符合其社会角色的心理素质水平，无疑是教育工作者必须要完成的任务之一。
二、实现大学生心理素质教育的途径大学生心理素质教育是一项系统工程，需要多方的支持与合作。
可以把大学生心理素质教育的有效途径比作四个系统：课程系统、学生系统、专家系统、社会与家庭系统，这个四个系统共同组成了大学生心理素质教育的四维结构。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
张大均《教育心理学》学习辅导-心理素质教育与学生心理健康【圣才出品】
第14章心理素质教育与学生心理健康14.1复习笔记一、概述1．心理素质及其教育（1）心理素质的含义及其理论依据①心理素质的含义心理素质，是指以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内在的，具有基础、衍生、发展和自组织功能的，并与人的精神活动和实践活动密切联系的心理品质。
②理论依据a．现代心理科学关于人的心理品质形成和发展的有关论述；b．对我国心理学家关于心理素质的观点的综合分析和借鉴；c．对现代素质含义的思考和探讨。
（2）心理素质的结构①认知品质认知品质是心理素质结构最基本的成分，是指人在认知客观事物的活动过程中，直接参与具体操作的认知特性。
人的认知过程表现为以下几种形式：a．对现实世界的信息反映，集中表现为对问题的知觉和分析；b．对信息的加工，以创造出新的信息，集中表现为提出问题解决办法；c．信息加工的行为延伸，集中表现为解决问题方案的具体实施。
人的认知监控始终伴随上述三种认知活动，能够评估、监控对认知活动中的反映、创造和实践，是认知活动中相对独立的一个环节。
②个性品质个性品质是心理素质的核心成分，是指人在对待客观事物的活动过程中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有动力和调节机能。
它是个体形成的独特的精神面貌和心理特征。
个性品质主要由个性的动力特征因素、意志特征因素、情绪特征因素和自我特征因素所构成，具体表现为进取心、成就动机、乐观倾向、责任感等因素。
③适应性适应性是心理素质结构中最具衍生功能的因素，是指通过与社会生活环境的交互作用，适应社会环境，调节内在心理过程所表现出来的习惯性行为倾向。
适应性主要表现为：a．对外在社会环境的学习、应对和防御等适应过程；b．对自己内在心理过程的控制、理解和调适等适应过程。
在个社会适应过程中，个体的适应性可分为自我定向适应性和社会定向适应性两个方面。
如享受孤独是自我定向适应性，积极参与社交团体是社会定向适应性。
（3）心理素质教育①学校心理素质教育学校心理素质教育是培养学生健全心理素质的教育活动，具有全面性和全体性、活动性和互动性、主体性和发展性等相协调的特性。
小学生心理健康教育课题研究
小学生心理健康教育课题研究1.心理健康教育理论心理健康教育是指针对学生的心理问题，通过教育手段进行干预和调节，培养学生良好的心理素质，以提高学生的心理健康水平。
心理健康教育理论认为，心理健康是人的身心健康的重要组成部分，而心理健康教育是保障学生身心健康的重要途径。
2.素质教育理论素质教育是以培养学生综合素质为目标的教育理念，它强调培养学生的创新能力、实践能力、人文素质等方面的能力。
素质教育理论认为，学生的心理素质是综合素质的重要组成部分，只有通过心理健康教育，才能实现素质教育的目标。
3.社会心理学理论社会心理学是研究人与人之间相互作用的心理学分支，它关注人在社会环境中的行为和心理变化。
社会心理学理论认为，学生的心理健康水平受到社会环境的影响，只有通过改善社会环境和提高学生的社会适应能力，才能提高学生的心理健康水平。
四、研究内容和方法：1.研究内容本研究旨在探究提高小学生心理健康水平的策略，具体包括以下几个方面：1）心理健康教育的理论和实践；2）心理健康教育对学生心理健康水平的影响；3）心理健康教育在班级管理中的应用。
2.研究方法本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方法，具体包括以下几个步骤：1）设计调查问卷，对学生进行心理健康水平的测量；2）针对学生心理问题，设计心理健康教育方案；3）实施心理健康教育，对学生进行干预和调节；4）再次进行问卷调查，对心理健康教育的效果进行评估。
五、预期研究成果：本研究预期取得以下几个成果：1）探究提高小学生心理健康水平的策略，为小学心理健康教育提供理论和实践指导；2）评估心理健康教育对学生心理健康水平的影响，为心理健康教育的实施提供科学依据；3）探索心理健康教育在班级管理中的应用，为班级管理提供新思路和新方法。
1.本课题的重要理论基础是心理学。
心理学是一门研究心理现象及其规律的科学，它系统地研究了人的心理机制、感觉记忆、思维技能以及动机情感、心理差异等心理发展的规律。
试论心理素质教育的心理学依据
的 。环 境决 定 论 的错误 不 在于 它肯 定 了环 境对 人
的行 为的 作 用 ， 而在于 它 否定 了遗 传 的影 响 ， 夸 并
理 需要 和 内在价 值 ， 是 具有 唯心 主 义倾 向 。 但
集 中 于 概 念界 定 、 构 分 析 、 结 目标 和功 能 探 索方 面上 ， 少从 心 理 学 表 身 探 讨 其 实 施 的 理论 基 础 。 笔者 从 心 理 较 学 的 人 性 观 、 展 理 论 、 究方 法 三 方 面 进 行 阐 述 ， 图 揭 示 心 理 素 质 教 育 的 心 理 学 依 据 ， 发 研 试 为心 理 素 质 教 育 提
人类 具有 共 同 的价值 观和 道 德标 准 ， 、 、 、 真 善 美 正
他 们认 为心 理 的 本 质 是 行 为 ， 人 的 一 切 行 为 都 将 纳 入 一 个 简 单 的 “ 激一 反 应 ” 刺 公式 ， 认 为 人 和 并 动物 的行 为 都 受 外 界 刺激 的 直 接控 制 ， 是 被 动 人
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２ ０ 年 ４月 ０２
内 蒙 古 师 范 大 学 学 报 （ 育 科 学 版 ） 教
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＩｎ ｒ ｎ ｏｉ Ｎｏ ｍａ Ｕｎｖ ｒｉ Ｅ ｕ ａｉ ａ Ｓ ｉ ｃ ） ０ ｒ ａ ｏ ｎ ｅ Ｍｏ ｇ ｌ ｒ ｌ ｉｅｓ ｙ（ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃｅ ｅ ａ ｔ ｏｌ ｎ
的， 环 境 的 消 极 产 物 ， 人 对 环 境 是 无 能 为 力 是 而
义 以及 欢 乐等 ， 是 人类 内在本 能 ， 人类 特性 的 都 是
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是研究个体在教育与学习过程中心理活动规律的学科，它涉及到教学的心理过程、心理发展规律以及教育实践中的心理问题。
在教育心理学中，有许多重要的知识点值得我们深入了解和探讨。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究人类学习的过程、规律和机制。
其中，行为主义理论、认知学习理论、社会文化理论等是比较重要的学习理论。
行为主义理论认为学习是对外界刺激的反应，而认知学习理论注重学习者的主动思维、认知结构和信息加工过程，社会文化理论则强调文化、社会环境对学习的影响。
2. 认知发展理论认知发展理论是由皮亚杰提出的，他认为人类在认知上的发展经历了适应、认知平衡和失衡等阶段。
这一理论认为，学生的认知水平是不断发展的，教师在教学实践中应该根据学生的认知发展水平来设计教学活动。
3. 教育评价教育评价是评估教学工作成效的重要手段，它涉及到教学目标、教学内容、教学方法等方面的评价。
在教育心理学中，评价不仅是对学生学习成绩的测评，更重要的是对学生学习动机、兴趣、思维方式等心理特征的评估。
4. 学习策略学习策略是指学生在学习过程中选择和使用的一系列方法和技巧，它对学生的学习效果起到重要作用。
教师在教学中应该培养学生良好的学习策略，帮助他们提高学习效率和学习质量。
5. 情感因素在学习中的作用情感因素在学习中扮演着至关重要的角色，学习情绪、学习动机、学习兴趣等都会影响学生的学习效果。
教师在教学中应该重视学生的情感需求，激发他们的学习热情，营造积极的学习氛围。
以上是教育心理学中的一些重要知识点，深入了解和应用这些知识点将有助于提高教育工作的质量和效果。
教育心理学不仅是教师必备的专业知识，更是促进学生健康成长和全面发展的重要保障。
教育心理学基础
教育心理学基础教育心理学是研究人类教育活动中的心理活动及其规律性的科学，是教育学和心理学的有机结合。
在教育实践中，了解教育心理学的基础知识可以更好地指导教学实践，促进学生的全面发展。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括教育心理学的定义、对象、内容和研究方法等方面。
教育心理学的定义教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，主要研究在教育过程中个体的心理活动和心理特征，探讨教育与心理之间的关系。
教育心理学不仅关注教师和学生之间的教学关系，还关注学生的个体差异、学习困难和心理健康等问题。
通过教育心理学的研究，可以更好地了解学生的思维方式、情绪状态和学习动机，为教育实践提供理论支持。
教育心理学的对象教育心理学主要研究的对象是教育过程中的个体，包括学生、教师以及其他参与教育活动的人员。
教育心理学通过对学生的认知、情感、意志等心理活动进行研究，探讨不同教学方法对学生学习效果的影响，寻求提高教育质量的有效途径。
教育心理学的内容教育心理学的内容涵盖了多个方面，主要包括学习的心理过程、教学的心理原则、学习动机、个体差异、教学评价等内容。
学习的心理过程研究了学生在接受知识和技能的过程中，信息的获取、加工、存储和运用等心理过程。
教学的心理原则指导着教师在设计和实施教学活动时应该遵循的心理规律，包括启发式教学、个性化教学等原则。
学习动机研究了学生参与学习活动的内在动机和外在动机，探讨了如何调动学生的学习积极性。
个体差异研究了不同学生在学习能力、学习风格和学习兴趣等方面的差异，为个性化教学提供理论依据。
教学评价研究了如何科学、全面地评价学生的学习成绩和综合素质，促进学生的全面发展。
教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括实证研究方法和理论研究方法。
实证研究方法通过观察、实验、问卷调查等手段，收集和分析数据，验证理论假设的有效性。
理论研究方法通过文献综述、逻辑推理等手段，构建理论模型，并解释和预测现象的发生和变化。
实证研究方法和理论研究方法相互结合，可以更好地促进教育心理学的理论建设和实践应用。
论运用心理学实施素质教育
大 的盲 目性。 针对这种现象 ， 学校要加强专业教 育， 让学生 充分了解专业设置的意义、 专业课程 的设置及 毕业后走 向等问题 ， 认识 职业世界 。 另 方面 ，加强对学生的学业与职业生涯规划指 导工作 ， 转变 学生 “ 要我学” “ 为 我要 学” “ 、要我 发展 ” 我 要发 展 ” “ 糊规 划 ” “ 晰人 为“ 、模 为 清 生” 指导老师可借助 于 自己的知识和人生成长 。 的经验传 授给学生 ， 启迪学生 ， 可以借助于 已 也 经 成 熟 的 科学 手 段 ， 展 职 业 生涯 测 试 、 格 测 开 性 试等活动 ， 学生 了解 自己的性格 ， 让 了解 自己的 优势 ， 找到合适 的职业岗位。同时， 以便 鼓励学 生参与社会实践活动 、 青年志愿者活动 、 学生社 团活动 ，充分 了解职业世界 。提高职业认知水
一
平。
３３ ＿有效提以及胜任职业 的能力 。求职 的能力包括一些求职技巧和注意事项等 ，学校 可 以通过专门的就业指导讲座 ， 普及知识提高 能力。 最重要的是适应和胜任职业 本身的能力。 职业核心 能力要 求人才发展 的高度个性 化 、 专 业化。 高水平 的职业能力是成功就业 的前提 ， 但 是 很 多 学 生基 础 知 识 比较 薄 弱 ，专 业 理 论 掌 握 不扎实 ， 缺乏基础操作技能 ， 不能满足工作 岗位 的需 要 。 此 ， 保学 生 在 毕业 之 前努 力 学 习 专 因 确 业 知 识 ， 寻找 各 种 机 会 提 高 操作 技 能 ， 高 综 并 提 合素质是使学生顺利就业的保证 。 ３４转变就业指导方式。目前 ， ． 高校的就业 辅导主要集中在就业率的提高上 ，这对学生进 行 有 效 的 职业 辅 导 还 远 远 不 够 。 首先 ， 就业辅导应多种形式并存 。 一方面 ， 要关注所有学生 的一般发展水平 ，以课程的形 式进行生涯辅导 ； 另一方面 ， 照顾那些在 自我 要 认知 、 自我决策等方面有困惑的学生 ， 为之开设 团体辅导 ，根据他们的需要设计相应 的课程和 团体互动环节 ， 最终实现团体 目标 。此外 ， 有些 学生可能因为 自身人格 、 归因方式 、 认知等方面 存在偏差 ，在集体课程和团体辅 导中都不能得 到有效提高 ， 还会带来一定的心理 冲突， 这就需 要个别辅导 ，咨询师与之进行 一对一 的沟通和 互动 ， 协助其解决在生涯发展中遇到的问题 ， 进 行合理的就业指导 。
素质教育中的几个心理学问题研究
异 达 到 显 著 水 平 。 学 生 干 部 突 出的 人 格 特 征 是 乐 群 外 向 、 有 才 识 、 绪 稳 定 、 强 固执 、 富 情 好 轻松兴 奋 、 责任 心 、 有 冒险 敢 为 、 自信 心 、 有 自律 严 谨 。 由 此 可 见 ， 期 担 任 学 生 干 部 ， 长 其 结 果 形 成 了 不 同 于 非 学 生 干 部 的 格 特 征 。 这 说 明 人 的 心 理 特 点 是 在 活 动 中 不 断变 化 、
姐 姐 、 妹 或哥哥 、 弟之分 ． 成不 同的心理特 点 ， 妹 弟 形 姐姐或 哥哥独 立性 强 ， 妹 或弟 弟 依 妹
［ 稿 日期 】 ２０ ￣４０ 收 ０ １ ．３ ［ 者 简 介 】 张妮 雅 （９ １ ， ， 东 省 济 南 市 人 ， 岛 经 济 技 术 开 发 区 第 四 中 学 一 级 教 师 ； 广 珠 作 １６ 一）女 山 青 刘 （９ ８一） 男 （ 族 ） 辽 宁 省 黑 山县 人 ， 岛 化 工 学 院经 贸 学 院 副 教 授 ， 安 交 通 大 学 管 理 学 院在 职 博 士 。 １５ ， 满 ， 青 西
的 实 质 就 是 激 活 这 种 潜 势 ， 其 得 以充 分 的 发 挥 。 使
二 、 理 素 质 是 素 质 教 育 的 一 个 主 要 内窖 心 心理 素 质 是 素 质 的～ 个 组 成 部 分 ， 是 素 质 教 育 的一 个 主 要 内容 。它 是 个 体 完 成 一 也 定 活 动 与 任 务 所 必 须 具 备 的心 理 特 点 ， 的 一 个 显 著 特 性 是 差 异 性 。人 心 不 同 ， 如 其 它 各 面 ， 个 人 都 有 自己特 有 的心 理 素 质 。这 就 构 成 了素 质 教 育 的基 础 。 每 个 体 心 理 素 质 的 形 成 受遗 传 、 境 和社 会 实 践 活 动 的 影 响 。 由 于 每 个 人 的 遗 传 基 因 环 不 同 ， 致 了心 理 素 质 的 差 异 ， 理 素质 中气 质 的 差 异 就 是 ～ 个 有 力 的 佐 证 ， 为 气 质 主 导 心 因 要 受 遗 传 因 素 的影 响 。 即使 遗 传 基 因 一 样 ． 境 不 同 也会 导 致 心理 素 质 的 差 异 ． 同卵 双 环 如 生 子 遗 传 基 因～ 样 （ 们 把 它 们 看 成 一 样 ） 出生 之 后 ， 然 在 一 起 生 活 和 成 长 ， 由于 有 我 ， 虽 但
教育心理学了解学习和教育过程中的心理机制
教育心理学了解学习和教育过程中的心理机制教育是人类社会的基石，而学习则是教育的核心。
然而，学习和教育的过程中存在着许多心理机制，这些机制直接影响学生的学习效果和教师的教学方法。
教育心理学正是研究这些心理机制的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的思维方式和行为模式，从而实现有效的教育。
一、认知发展和学习首先，教育心理学研究了学生的认知发展过程。
认知发展是指学习者在不同的年龄阶段，对信息的处理方式和思维能力的逐渐发展。
例如，儿童在早期阶段主要通过感觉和运动经验来获取知识，而随着年龄的增长，他们逐渐开始运用符号和逻辑思维进行学习。
教育者需要根据学生的认知水平和发展阶段，采用适合的教学策略和方法，以促进学生的学习效果。
二、动机和学习此外，教育心理学还研究了学生的学习动机。
学习动机是学生在学习过程中产生的驱动力，它直接影响着学生的学习兴趣和学习态度。
教育者需要了解学生的学习动机，通过调动积极的学习动机，激发学生的学习热情。
例如，教师可以通过给予学生适当的奖励或者选择与学生的兴趣相关的教学内容，来提高学生的学习动机和学习积极性。
三、情感与学习另一个重要的心理机制是情感与学习之间的关系。
教育心理学指出，情感在学习过程中起着重要的作用。
学生的情感状态会直接影响他们对学习任务的态度以及对教学的反应。
例如，学生在面对困难时可能会感到挫败和焦虑，从而影响学习效果。
教育者需要关注学生的情感需求，创设积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，以提高学生的学习效果。
四、社会互动和学习此外，社会互动也是学习和教育过程中的重要心理机制之一。
人是社会性动物，学习和发展离不开社会环境和他人的影响。
学生在与教师和同学互动的过程中，能够获得新的知识和经验，推动学习的进一步发展。
因此，教育者需要创造合适的社会互动环境，鼓励学生之间的合作和交流，以促进学生的学习和发展。
综上所述，教育心理学在教育和学习过程中起着重要的作用。
通过研究学习和教育中的心理机制，教育者能够更好地理解学生的认知发展、学习动机、情感需求以及社会互动，并针对这些心理机制采取相应的教学策略和方法，以提升学生的学习效果和教育质量。
大学生心理素质教育
大学生心理素质教育大学生心理素质教育是目前高校教育中备受关注的一个重要议题。
随着社会发展和教育改革的不断推进，大学生的心理健康问题日益突出，心理素质教育成为培养高素质人才的重要环节。
对大学生进行心理素质教育，旨在提高他们的自我认识、情绪调控、人际交往等方面的能力，帮助他们更好地适应学习和生活的压力，促进他们全面发展。
首先，大学生心理素质教育应注重自我认知的培养。
自我认知是人们对自身特点、需求和能力的理解和认识。
在大学生心理素质教育中，学生应通过各种方式了解自己的兴趣、优势和劣势，理解自己的目标和价值观，并学会对自己的行为和情绪进行监控和反思。
这有助于学生建立积极的自我形象，树立正确的人生观和价值观。
其次，情绪调控是大学生心理素质教育中的重要内容。
大学生在面对学业压力、人际关系问题和情感困惑时，常常会出现情绪波动。
因此，培养大学生的情绪调控能力非常关键。
在心理素质教育中，可以通过教授情绪管理策略、提供情绪释放的途径，帮助学生更好地理解和管理自己的情绪。
同时，要培养学生积极应对压力的能力，帮助他们建立健康的心态，有效应对挫折和困难。
此外，人际交往也是大学生心理素质教育中不可忽视的一个方面。
大学生与同学、老师和社会各界人士的交往，对其成长和职业发展具有重要作用。
在心理素质教育中，学生需要了解人际交往的基本原则和技巧，学习如何与他人建立良好的人际关系。
通过教授合作、沟通、妥协等技巧，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的人际交往能力。
除了上述内容，大学生心理素质教育还应注重自我管理、目标规划、压力释放等方面的培养。
自我管理是指学生在时间、学习方法等方面的规划和调整能力，目标规划是指学生在学业和职业发展方面的明确和规划能力，而压力释放是指学生在面对压力时的缓解和调整能力。
这些能力的培养将有助于学生更好地适应大学生活和社会发展的要求，提高其整体素质和竞争力。
总之，大学生心理素质教育是大学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的自我认知、情绪调控、人际交往等方面的能力，以提高他们的心理素质和适应能力。
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心理素质教育的心理学依据分析作者：娄邵明来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第04期[摘; ; ; ; ; ;要]; 心理素质教育的开展决定着人的健康成长，决定着社会的稳定进步。
而开展素质教育的重要基础则是心理学依据，这是推动心理素质教育质量提升不可忽视的重要力量。
就心理素质教育的心理学依据进行分析研究，希望可以为心理素质教育的顺利发展提供借鉴。
[关; ; 键; ;词]; 心理素质教育;心理学依据;基础作用[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）12-0096-02一、人性观理论人性观是人们对不同人性所具有的不同认识和看法。
树立科学正确的人性观对教师的心理素质教育的培养和提升有着积极的促进作用，例如，尊重人性、接受人性多元化、肯定人性的可教育化等都是确保心理素质教育顺利开展的基础条件。
在欧美国家的心理学研究中，特别是在人格心理学研究实践方面，具有环境决定论、生物动力论、内在价值论等多种人性假设和学说，这些存在的不同内容和因素促进人们对人性的全面认识和研究。
二、心理发展理论（一）心理学发展的原因心理学的发展是依靠具体的心理实践活动体现的，心理活动的过程就是原因的体现，也是心理发展存在的具体表现。
著名的心理学家列昂节夫在其经典著作《活动·意识·个性》中的序言部分曾写道：“意识是由人的活动的运动而产生的一种特殊的内部运动。
”从这句话中可以看出，他将活动作为人的个性形成的基础。
所以，人具备的心理活动性是心理素质教育的第一要素。
并且要经过“自我认识—动情晓理—策略导行—反思体验—形成品质”五个活动程序。
在这个过程中，学生的心理会不断发生改变，改变的期限也是相对的。
因此，心理发展的阶段性和连续性过程是融合在一起的。
心理素质教育不仅要紧紧结合儿童的生理心理特点，并且要将每个阶段所实施的不同任务内容明确地体现出来;更应当注重阶段教育的连续性和各种心理活动体现的关联性，从而确保不同儿童在心理素质教育中的有效衔接。
（二）心理学之实质心理发展是人从出生到成熟后心理上所不断发展和稳定的过程。
这个发展过程的重要标准是心理结构的不断完善和心理机能的增强。
教育家皮亚杰曾经典的观点，即儿童所具有的心理发展的本质为从低级到高级的不断图式完善。
而著名心理学家维果斯基对心理发展概念的总结概括为：一个人通过教育等外部环境的影响，心理机能从低级到高级的不断发展完善的过程。
所以，心理素质教育的本质在于对心理结构的完善以及心理机能的增强，只有实现这个目标，学生的心理才能得到健康稳定的养成。
（三）心理学发展的阶段性儿童的心理发展是量变引起质变的过程。
只有质的变化，才标志着儿童心理发展的阶段性目标的完成。
儿童心理发展是一个不断运动的过程，阶段性只是相对的存在。
因此，对心理发展的研究认识必须要将阶段性和有序性作为一个整体。
儿童心理素质教育一方面要与儿童具有的实际身心特点相结合，明确每个阶段所特定的方法，另一方面则重视心理发展的有序性和连接性，让心理素质教育在每个阶段的特点和具体表现都紧密衔接起来。
（四）心理学发展的差异和品质儿童的心理发展具有共性与差异性并存的特点。
其中，共性需要教师采取符合儿童特定心理问题的方法进行心理素质训练。
差异性需要教师及时关注学生的心理需求的特殊性，及时采取措施进行引导和纠正。
因此。
教师所应有的心理素质教育的方法要灵活多样，将心理的培养与锻炼和针对新的方法结合起来，确保学生心理素质的健康有序发展。
而心理现象主要包括心理发展过程和具体的心理状态。
他们是通过外在的、动态的表现而反映出来的。
心理品质是心理各种活动的内在规律和属性，他们属于静态的、含蓄的。
心理品质通过心理活动所具有的内容而稳定形成，并依靠心理的具体表现过程来体现;心理品质是对心理发展过程所形成的最重要的影響因素，而心理状态是心理过程和心理品质在特定时间集中作用的反应状态，如果某种心理状态形成的频率过高，就会形成稳定的心理品质;而心理品质又是影响心理状态阶段性的重要决定因素，所以，研究心理品质不能离开心理现象的作用发挥。
在开展学生心理素质教育的实践过程中，心理过程和心理状态都是重要的考虑因素，要通过相应的方法将心理过程以各种形式体现出来，使心理状态的积极一面被不断刺激和强化，从而稳定形成优秀的心理品质。
三、心理学研究方法首先，教师要通过查阅大量资料，清晰、深刻地认识开展心理素质教育的重要作用和意义，并且要对具体存在的问题、任务以及难点有清晰的认识。
从而形成自身的理论研究依据和任务价值。
其次，教师要对开展的心理素质教育活动的研究对象和研究方法进行分析和明确。
再者，教师在自己的教育措施开展之前，要具有以下因素和问题的考虑：活动开展中具有的自变量和因变量分别是什么，如何避免来自其他无关因素的干扰和影响。
实验应当以怎样的方式和方法进行以及需要哪些工具来辅助。
最后，确定有效的统计方法。
在实验开展之前，必须要对实验应用模式以及统计方法进行分析和明确，并且要了然于胸，从而确保实验和统计的顺利开展。
四、心理素质教育衔接的心理学基础（一）心理素质教育目标的衔接心理素质属于发展变化的概念，它以人的生理个性为前提，将外在的因素稳定转化为心理素质发展所急需的内容，并与人在实现自我生存发展的基本需求紧密相关的心理品质。
因此，心理素质是在内部和外部条件的不断刺激下形成的动态反应的过程。
心理素质教育开展的本质是培养和提升学生心理素质的健康性和稳定性。
主要包括以相互结合和产生的基本任务：即培养学生关于目标任务的适应性以及学生接受心理素质教育的主动性和积极性。
那么可以认为，积极性是主动性的前提，主动性是确保心理素质教育目标完成的关键。
不同年龄段的学生具有不同的心理素质需求和发展目标，因此，目标的制订应结合具体的特点和特殊性。
心理素质教育活动实践，需要合理紧密把握个性化和有序化两个方面的因素和一致要求，将各个年龄段的学生所具有的生理、心理以及实施心理素质教育的任务和目标整理区分开来，制订曲折发展的培养教育目标，在不断的进步中体现出曲折性，从而确保两者的有序、融合开展。
另外，还需要把握心理素质教育存在的短期目标与长期目标的连续性和一致性。
（二）心理素质教育内容的衔接每个人所具有的心理素质发展过程一定存在着连续性，但阶段性却是相对的。
心理素质教育活动必须以具体的学生身心特点以及具体培养目标来开展，针对学生在日常学习生活中所可能出现的心理偏差进行有效的引导和教育，从而科学有序地布置和实施心理素质教育的方法和任务。
因此，儿童具有的不同年龄、身心条件，也应选择不同的心理素质教育方法和内容，并且要注重内在的延续性和连接性。
心理素质教育的内容与目标体系包括学会学习、学会生活、学会交往、学会做人、发展潜能、发展个性、发展社会性、发展创造性等。
该几项目标在实现的过程中应体现内容与目标的一致性，并且两者之间相互灵活的转化和衔接，从而形成一个完善的整体。
在具体的实践过程中，要结合学生的具体情况进行具体有序的开展。
（三）心理素质教育实施过程的衔接在实践中，主要以三个步骤进行：（1）判断鉴别。
该程序内容主要依靠动态化和情景化的手段形成刺激效果，为不断得出评估标准和分析原因提供依据。
使学生通过这些教育的方法和手段获知自身心理的发展情况，并且让学生形成一种认同感，从而促进心理素质教育活动目标的实现。
（2）策略训练。
这是开展心理素质教育的核心步骤。
让学生形成对自身心理素质的客观认知，促进学生用正确的思维对待;对思维和锻炼的方式进行明确;在不断的锻炼和思考中上升为情感认知的层面;通过合理有效的方法不断形成思维和方法的认知和实践。
（3）反思内化。
学生通过一定的目标训练方法不断获得客观的心理、情感反应，从而不断地进行深入理解和实践，从而实现心理品质的稳定形成。
（四）心理素质教育中各要素的衔接1.学生是心理素质发展的主体心理素质教育过程是“助人自助”的探索过程。
应当将学生的主体作用有效发挥出来。
通过心理的锻炼、辅导，再加上学科知识的引导辅助，促进学生以自我的努力意识投入到心理素质教育活动中。
2.重视家庭的因素儿童人格心理的形成，家庭发挥了非常重要的影响作用，因此，可以将家庭因素吸收到心理素质教育活动中。
例如，注重家庭氛围、家庭教育方式以及家庭生活习惯对学生的心理素质影响。
3.心理素质教育要注重情境教育方法的应用通过多种活动增强学生的直接体验和感知，从而促进对心理素质教育活动的主动接受、肯定以及积极践行。
所以，学校作为学生日常活动的主要场所，应当积极发挥在心理素质教育活动中的主导作用。
另外，还要注重对外部因素的利用，例如，社区对学生也能产生心理素质教育的影响。
学生的心理素质教育要注重运用多方面的积极因素构建有效的教育模式，既要发挥家庭、学校和社会对不同学生年龄段所形成的不同程度的教育影響力，又要确保内部内容和目标的平稳有序开展，为学生的心理素质教育活动的顺利有效开展提供全面保障。
五、结语对学生开展心理素质教育并确保活动的有效性，首先要对人性以及在不同年龄时期所体现出的不同特点有具体正确的认识，通过这些认识的形成，找寻和掌握正确的教育方法，这样才能保证学生能够不断培养和提升健康的心理素质和认知水平。
需要重点遵循和把握不同年龄段其心理特点的具体行为表现所具有的紧密连接性和有序性等，只有全面考虑到这些因素的存在和内在规定，才能从根本上增强对学生实施心理素质教育的效果。
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