职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究-结题报告
高职院校学生职业核心能力培养研究
高职院校学生职业核心能力培养研究1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和高等教育的普及,高职院校已成为培养各类专业技术人才的重要渠道。
高职院校学生职业核心能力培养作为高职教育的重要内容,对学生未来的就业和职业发展具有重要意义。
当前高职院校学生职业核心能力培养存在着诸多挑战和问题,如培养目标不清晰、培养方法单一、培养效果不尽如人意等。
随着社会需求的不断变化和竞争的加剧,高职院校学生职业核心能力的培养已经成为当务之急。
对高职院校学生职业核心能力的定义和内涵进行研究,分析当前高职院校学生职业核心能力培养的现状,探讨有效的培养方法,分析实践案例,评估培养效果,为高职院校学生职业核心能力的培养提供理论支撑和实践指导,具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究目的高职院校作为培养应用型人才的重要阵地,对学生的职业核心能力培养至关重要。
本研究旨在深入探讨高职院校学生职业核心能力的培养方式和效果,以期能够为高职院校提供更科学有效的培养方案。
具体目的包括:1. 分析高职院校学生职业核心能力的概念及内涵,明确培养目标和要求;2. 探讨当前高职院校学生职业核心能力培养的现状,挖掘存在的问题和不足之处;3. 提出可行的培养方法和策略,探讨如何提升学生的职业核心能力;4. 通过实践案例的分析,总结成功的经验和有效的做法;5. 评估高职院校学生职业核心能力培养的效果,探讨评估方法和应用情况。
通过以上研究目的的达成,可以为高职院校学生的职业核心能力培养提供理论和实践上的参考,促进学生全面发展,更好地适应社会和职场的需求。
1.3 研究意义高职院校学生职业核心能力培养研究的意义主要体现在以下几个方面:高职院校学生职业核心能力的培养是适应社会经济发展需求的重要举措。
随着经济的快速发展和社会的不断进步,人才的需求也不断增长,特别是对具备一定职业核心能力的高素质人才的需求。
通过对高职院校学生职业核心能力的培养,可以更好地满足社会对人才的需求。
“职业核心、能力培训”课程的学习总结
“职业核心、才能培训”课程的学____结在学习过程中,我发现“职业核心、才能培训”课程对培养我的职业才能和职业开展非常有帮助。
通过课程的学习,我学到了以下几个方面的知识和技能。
首先,课程中强调了职业核心才能的重要性。
我理解到,职业核心才能是指在特定职业方向上所需要的专业技能、知识和才能。
这些核心才能不仅对于我成为一名优秀的职业人士非常重要,而且对于我在职场上的职业晋升和开展也起到了至关重要的作用。
因此,我意识到了自己需要不断地提升和开展自己的职业核心才能。
其次,课程中针对不同的职业岗位给出了详细的才能培训内容。
通过学习这些内容,我对不同岗位所需要的技能和才能有了更加明晰的认识。
我发现,不同职业岗位所需要的才能包括专业知识、沟通才能、人际关系才能、领导才能等等。
在学习过程中,我不仅理解了如何提升这些才能,还学会了一些实用的方法和技巧。
这将对我在职业开展的道路上起到很大的指导作用。
最后,课程中还涉及了一些职场理论技巧。
比方,在求职过程中如何撰写个人简历和求职信,如何进展面试准备,如何处理职业开展中的挑战和困难等等。
这些技巧对于我将来的求职和职业开展非常有帮助。
我在学习过程中通过理论和案例分析这些理论技巧,提升了自己的职场竞争力和应对挑战的才能。
综上所述,通过学习“职业核心、才能培训”课程,我对职业开展的认识和才能得到了很大的提升。
我认识到职业核心才能的重要性,学会了如何提升自己的才能,掌握了一些职场理论技巧。
这些知识和技能对于我将来的职业开展非常有帮助,我将会在理论中不断地提升自己,实现个人职业目的。
高职学生职业能力评价的研究与实践课题研究总结报告
高职学生职业能力评价的研究与实践课题研究总结报告一、课题来源与研究过程本课题作为2001年上海市教育科学研究项目——《大学生实践能力评价的研究》的一项子课题,于2001年正式立项。
该项目课题组由江彦桥教授任组长,冯伟国教授为副组长。
子课题由冯伟国教授负责。
(见附件一)高职教育的特点是以职业能力的培养为本位,强调对学生实际工作能力的培养,但是职业能力如何进行有效地、科学地评价,是高职教育研究的难点也是热点课题,解决这一问题,对于推进高职教育教学改革、提高教育质量具有重要意义。
根据《大学生实践能力评价的研究》项目研究方案,本课题研究目标是:研究和探索高职学生实践能力评价的可行性和有效性,构建高职专业的实践能力评价体系,提出相应的能力评价标准。
据此目标,课题组制定了理论研究与改革实验相结合的研究方案,决定在开展理论研究的同时,确定《市场营销学》课程为改革实验课程。
整个改革实验过程历经三个阶段,逐步扩展。
1.2001年,改革的理论准备阶段。
引进和借鉴英国的先进职教产品——BTEC 课程,深入开展理论研究,形成高职教育能力培养目标模式以及课程模式、实践教学评价模式的基本理论观点,制定课程改革的行动方案和具体步骤,为开展课程改革实验奠定基础。
2.2002—03年9月,新课程全面建设阶段。
在教学的探索性改革实践中,完成体现职业能力培养目标和评估要求的“教学大纲”、“课程教案”、“实训指导教材”“实训作业题库”等项目的建设,创建职业能力培养及其评价体系。
3.2003年9月—2004年,总结探索性研究成果,并在此基础上,开展推广性研究。
改革从课程的个别班级推广到该课程所有的班级,从1门课程推广到全校改革试点专业课程。
4.与上述方案同步,《市场营销学》课程实践教学评价的探索与创新,三年来跨三大步:第一年突破传统的单一课堂教学模式,带学生走向企业、走进社会;第二年取消传统的书面考试,代之以连续的、单元教学的实训作业,建立专业技能评价体系;第三年将八项职业通用能力纳入教学评价体系,使评价体系进一步得到完善。
职业核心能力培养教学策略与实效
职业核心能力培养的教学策略与实效研究(重庆市工贸高级技工学校重庆 404100)摘要:职业核心能力目前正在如火如荼的开展,本文主要从教学策略和实效研究两个方面对这门课程进行讨论。
主要介绍了自己在教学过程中遇到的问题、采取的方法、收到的效果等。
关键词:职业核心能力;教学方法;策略;实效研究【中图分类号】g710职业核心能力是在人们工作中除专业岗位能力之外所必需的基本能力。
职业核心能力的强弱直接决定了其融入工作的速度、接触内容的深度、触及范围的广度、最终达到的高度。
所以,职业核心能力作为一门新兴的课程,迅速得到许多学校的认可。
经过三个学期的教学实践,现将教学策略和实效研究总结如下:一、教学策略职业核心能力的教学内容决定了它与传统教学策略的不同。
职业核心能力不是单纯的知识传授,而是通过一系列的实践活动,让学生能够更好的适应工作的需求。
1.实践时间充分保证职业核心能力的培养是在学生实践、同学配合、教师辅导的情况下逐步提高的。
这就需要一个相对长时间的过程。
所以在课程时间安排上,应该尽量保持完整的一天。
首先老师通过十几分钟的任务布置,然后小组经过一段时间的讨论,剩下的时间就是成员按照任务分头行动,行动过程中如果遇到问题可以再次讨论;实践结束后,经过个人总结,小组评议,老师点评,就比较容易检验教学效果。
2.实践内容贴近现实职业核心能力就是为了让学生在教学中获得宝贵的实践经验,所以我们在设置实践内容时,应尽量贴近工作的实际情况。
而且真实的实践内容,更容易等到学生的认可,更能充分调动学生参与的积极性。
例如针对计算机专业的广告设计课程,我们通过威客网等接到真实的任务,然后让学生自己与客户进行沟通交流,对任务进行分析研究,最后设计制作出自己的作品。
3.实践方法各抒己见任何一个问题,都会有很多种解决方法!所以,在教学中,我们应该注意自己的提示时机。
在学生开始实践之前,我们要做的仅仅是布置任务而已。
其他的事情,让学生自己去处理。
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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究,结题报告篇一:《职业素养与职业能力提升研究》结题报告“职业院校学生职业素养和能力提升”研究课题结题报告【内容摘要】近年来,职业院校学生的数量逐年持续增加,就业竞争日趋激烈,而职业院校学生的职业素养不容乐观,社会对职业院校学生的职业素养要求也越来越高,职业院校学生要想获得更多的就业机会,需要迅速适应学校环境向社会领域的转变,需要在学校期间提升自己的职业素养。
因此,研究职业院校学生的职业素养现状与提升就显得尤为重要。
一、研究概况(一)问题的提出有关职业院校学生“就业难”这个问题的探讨数不胜数,古人曾以“立业成家”作为人一生当中的两件大事,可以看到,职业的成败直接决定着人生的成败。
在现代社会,职业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系。
然而随着近年来职业院校学生的数量逐年增加,就业竞争日趋激烈,职业院校学生要想获得更多的就业机会,需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。
这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。
同时需要认识到,这种素养的具备绝不是朝夕可获的,因此,职校学生职业素养的提升就显得尤为重要。
这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识,从能力方面包括实践能力、创新能力等。
通过系统的研究,促进大家从“校园人”向“职业人”的转变。
(二)研究目标本课题的研究以现代职业教育理论和国家职业教育政策为指导,以现代社会对劳动者职业素养的要求为依据,以培养德技兼备的高素质技术型人才为目标,根据中职教育的实际和学生的身心特点,通过整合教育资源,丰富教育内容,拓展教育形式,优化教育实践,完善教育评价等活动,探索提升中职学生职业素养的多种途径和方法,构建一套切实可行,又高效能的提升学生职业素养的课程体系与管理模式。
职业核心能力课程总结800字
一、概述本次职业核心能力课程的学习,让我受益匪浅。
通过学习与实践,我对自己的职业规划有了更清晰的认识,同时也培养了许多具体的职业核心能力。
在此,我将根据本次课程的学习内容,总结出自己的心得体会。
二、交流能力在本次课程学习中,我学会了更加有效地与他人进行交流。
在团队项目中,我能够清晰地表达自己的观点,同时也能够倾听并理解他人的意见。
这种良好的交流能力让我的团队合作变得更加顺畅,也有助于团队达成更好的成果。
三、领导与团队合作能力通过本次课程的学习,我对领导与团队合作能力有了更深入的理解。
在项目管理方面,我学会了如何领导和管理一个团队,并使团队成员发挥出最大的工作能力。
我也能够更好地在团队中发挥协调者的作用,帮助团队成员解决问题,提高团队的工作效率。
四、学习能力在职场中,积极学习是非常重要的。
通过本次课程学习,我对自己的学习能力有了更多的思考。
我学会了如何有效地进行知识管理,如何从各种资源中获取有效信息,并且将学到的知识应用到实际工作中。
我也培养了自主学习的能力,能够在工作中不断地学习和提升自己。
五、创新能力创新是职业发展中非常重要的一环。
在本次课程学习中,我学会了如何培养自己的创新能力,包括如何进行头脑风暴、如何创造性地解决问题等。
我也学会了如何在工作中应用创新思维,以更加有效地提升工作效率和质量。
六、时间管理能力在工作中,时间管理是非常关键的能力。
通过本次课程学习,我学会了如何合理地安排自己的时间,并且如何高效地进行任务管理。
这种时间管理能力让我能够更加有效地进行工作,并且有效地应对工作中的各种挑战。
七、结语通过本次课程学习,我对自己的职业核心能力有了更好的认识和提升。
这些能力将对我的职业发展起到非常重要的作用,让我能够更好地适应职场的挑战,取得更好的工作成绩。
在以后的工作中,我将继续努力,不断提升自己的职业核心能力,让自己更加出色地完成各项工作。
八、跨文化交流能力在当今全球化的环境下,跨文化交流能力变得尤为重要。
中职学生职业核心能力培养的研究与实践
中职学生职业核心能力培养的研究与实践摘要:职业核心能力是人们职业生涯中除专业技术能力之外的基本能力。
它适用于各种职业,是伴随终身的可持续发展的能力。
本文主要是对中职学生职业核心能力的培养途径、教学组织形式和方法进行探讨,希望产生抛砖引玉的功效。
关键词:职业核心能力;课程设计;培养途径随着社会经济的发展及产业结构的不断变化,人们的职业生存和生活方式发生着巨大的变化。
在竞争激烈、形势复杂的就业市场中,除了要有扎实的专业基础知识,还应具备与人交流、合作、解决问题的能力,创新、责任感及自我学习等综合素质方面也是至关重要的方面,而承载这些素质的基础就是职业核心能力。
因此,在职业人才的培养和开发中职业核心能力的培养,将是职业行动能力作为人的价值实现的根本保障,已经成为知识经济社会的现实要求,成为现代职业教育的发展趋势。
一、职业核心能力的内涵职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,是伴随终身的可持续发展的能力。
实质上,职业核心能力包括了上述的方法能力和社会能力。
从以上定义可见,职业核心能力与职业技能和知识无直接联系,当职业发生变化或当劳动组织发生变化时,个人所具备的这些能力依然存在,能够使人在新的环境中重新获得新的技能与知识,这些能力对人的发展起着关键作用,又称为关键能力。
加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势,是国家倡导的能力本位的有效载体,是提高职业教育质量的重要途径,也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。
核心能力的提升和培养是一项系统工程,其培训在我国刚刚起步。
笔者以本校的教学改革为切入点,从职业教育的领域开展实践教学研究,探索培养学生的职业核心能力的不同途径和有效方法。
二、职业核心能力培养的思路“职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出,至今已有近四十年的时间,他把职业人需要的能力分为:专业能力、社会能力和方法能力,后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。
职业核心能力培训课程总结
《职业核心能力培训》课程学习总结职业核心能力(又称为“关键能力”)是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的一种基本能力,它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。
它包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等模块.这学期,在老师的指导下,我们已经学完《职业核心能力培训》.在课程学习中,我们通过开展形式多样的趣味活动,提高我们多方面的能力。
为了能够认真总结本学期以来的学习效果,更好地将所学知识运用在在以后的工作、学习和生活中,现将我个人一学期以来的学习情况总结如下:一、基本情况:在《职业核心能力培训》课程的学习中,学习了《自我学习能力》和《与人交流能力》两本教材中的初级和中级部分,我始终以提升自我能力为目标,通过共七个模块即《制定学习目标和计划》、《事实学习计划》、《评估学习效果》、《交谈讨论》、《阅读》、书面表达、当众演讲等知识的学习,分别以小组作业和个人作业两种途径参加了“自我介绍”、搜集和整理“近十年来中国十大杰出青年"、搜集和整理“四川九寨沟”的资料、为“九寨沟”撰写导游词等五次活动。
通过参加这些理论学习和活动实践,使我在听、说、读、写等方面的能力有了一定程度的提高,在对该课程从整体上把握理论体系的同时参加实践,获得第一手的资料,积累了大量经验。
二、学习中取得的成绩1、团队协作能力有提高在小组作业中,我畅所欲言,和小组队员合理分工,共同努力完成任务,并代表小组向其他小组交流我们的学习经验.在小组作业中,每一个成员都不愿托集体的腿,抢时间去完成自己的任务,相互之间的配合也比较的默契.小组间也共同探讨,共同促进。
经过参加这些活动,我掌握了这种与人交流的方式和团队协作的工作方式。
2、当众发言有进步李开复曾经说过“当代大学生,不仅会读,会写,更重要的是会说。
”在当众发言能力环节,我锻炼了我自己.我参加了“讲述自己最难忘的一件事”、“自我介绍”等活动。
高职教育人才培养中职业核心能力培养模式的探索与实践
法 ”、 “ 贯穿项 目 训练法” ,强调学生 的自主性和参与性 ,注重团队 协作和过程控制。构建职业核心能力培养质量保障体 系,制定并完善 相应 的教师 、学生职业核心能力培养 的评价 、管理制度 ,设立以鉴定 所 为主体 的第三方培养质量评价管理机构 ,专门负责实施职业核心能 力 的考核评价工作,注重过程的督导与监控 ,做到 “ 事前有培训 ,事 中有督导 ,事后有考核 ”。保障考核评价结果客观真 实,进而促进 职 业核心能力培养质量的持续提高。 3 以国家取 业资 格鉴定实现职业核心能 力培养考核评价 的权威性 和 有效性 全面推行 国家职业核心能力标准体系 ,包括:能力标准 、配套 教 材 以及培训和测评方案 。通过科学有效 的国家职业核心能力水平认证 模式实现学生职业核心能力培养考核评价的有效性 、 权威性。 构建科学有效的职业核心能力培养模式 ,不仅可 以切实提高学生 的职业素质 、职业能力 和就业能力 , 促进学生个体终身可持续发展能 力的形成 。而且对更新教师的教育理念 、改善教育教学方法 ,增强教 学改革的热情 , 提高教学科研水平有着积极意义 。 展, 使评价对象不断积淀优化 自我素质结构 ,调动评价对象发 自内心 的积极性和主动性 ,促进其不断改进 , 获得 自主发展。 总之 , 教育评价是一个动态的、关注发展和变化 的过程评价 ,它 是为了教育并指向学生努力的方向 , 促进学生的终身发展 ,激发学生 的内驱力 ,提高学习效率 ,是学习的动力和源泉。构建全方位 、全过 程覆盖 ,制度严密 、 评价公正 、指标科学 、操作性强的教育教学质量 监控评价体系 ,健全各 主要教学环节的质量标准 ,理顺教学运行状况 的信息 收集与反馈体系 , 最终通过评 价过程实现素质教育 、创新精神 和实践 能力 的培养 ,实现 “ 以人为本 ,打好基础 ,促进发展 ”的教育
以职业核心能力培养为导向的实践教学体系优化研究
2020-08文艺生活LITERATURE LIFE以职业核心能力培养为导向的实践教学体系优化研究毕云(湖北工业大学工程技术学院,湖北武汉430068)摘要:随着社会对专业人才的要求不断提高,各高校必须更加注重实践环节,以培养学生的职业核心能力及就业竞争力。
学生职业核心能力培养的关键环节就在实践教学环节,有效手段就是优化实习、实训体系。
本文通过对大学毕业生应具备的职业核心能力分析,探讨以职业核心能力培养为导向的实践教学体系的优化方案,为今后实践教学体系的改革及职业核心能力培养提供参考。
关键词:职业核心能力;实践教学;体系优化中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1005-5312(2020)24-0221-01DOI:10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.156一、实践教学体系的构成实践教学体系包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等各要素。
具体来讲是围绕专业人才培养目标,通过合理的实践教学环节,如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新创业、生产实习、社会实践等,建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
在内容、实施的环节、实施的形式和方法、评价方式上各院校不尽相同。
笔者认为实践教学应根据专业培养目标,在实践过程中以培养大学生职业核心能力为导向,以拥有一定的职业核心能力并掌握相应职业所需的岗位技能为目标的教学活动体系。
二、大学生职业核心能力要求高校培养大学生是为社会和企业提供人才的,大学生毕业后也要进入企业承担相应工作岗位工作,这就需要大学生具备与工作岗位想匹配的职业核心能力。
大学生职业核心能力主要包括了职业专业核心能力和职业社会核心能力。
职业专业核心能力就是与行业相关的专业知识应用能力,职业社会核心能力是与行业经营、管理等相关的一应专业知识以外的综合能力。
不论是职业专业核心能力,还是职业社会核心能力,都需要通过具体的实践过程进行锻炼才能进行有效提升,满足职业需求。
中职学生职业核心能力培养途径的研究和实践
关于我校学生职业核心能力培养现状的调查统计
很不好
不好
一般
非常好
企业 在校生
2019/5/24
企业对会计人员的主要素质要求情况
会计人员的素质要求 敬业精神
诚信(职业道德) 专业操作能力 人际交往能力 信息整合能力 经济法规知识 学习能力 计算机能力 管理能力 创新能力 职业转换能力
大型企业 中型企业
工作摸索
关于职业核心能力最佳培养途径的调查统计
45.3% 36.9%
20.7%
10.1% 6.8%
企业
20.0%
个人
17.2%
15.1%
自己学习感悟
系统培训
培训为主,自学为辅 自学为主,培训为辅
2019/5/24
第一阶段小结
主要任务:通过调查分析,寻找实 践的着手点。从性质上来说,这项 工作是在延续研究“职业核心能力” 的可行性,这对后续研究意义无限。
上
创新
自我 学习
工作 谨慎 自律 组织 纪律
2019/5/24
最缺失的职业核心能力调查统计
40.00%
35.00%
30.00%
25.00% 20.00%
23.08% 20.34%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
与人交流
关于最缺失的职业核心能力的调查统计
36.92%
34.75%
12.71%
2009年2月,听叶昌元老师关于“职业核 心能力”的讲座;
职业核心能力的内容
与人
与人
合作
数字
交流
运用
外语
职业核
信息
应用
心能力
高职院校职业核心能力调研报告
高职院校职业核心能力调研报告调查目的职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以让人自信和成功地展示自己,并根据具体情况进行选择和应用。
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摘要:高职院校工商管理专业学生的职业核心能力培养是当前职业教育开展的基本方向。
如今的职业教育已经由片面追求职业技能的提高转变为重视对学生的人文关怀,以使其能够更好的在社会建设中发挥作用。
本文对为推进高职教育与社会对人才需求相融合,创造出完整衔接、富有特色、能够进行动态化调整的高职职业核心能力培养模式,塑造大学生职业核心能力的新常态进行了有益探索和研究。
关键词:高职院校;职业核心能力;调查报告一、高职工商管理人才产学一体化职业核心能力培育研究的背景及目的1.职业核心能力这一名词是德国职业教育专家梅腾斯于二十世纪的七十年代所创立的,主要包括有别于工作岗位所特定的职业能力的、在所有的岗位和行业中都能够用到的,同时在从业过程中占有主导与支配地位的职业能力,这种能力有着广泛应用性,并且能够在不同职业中进行转移。
2.在当前,对基于产学一体化的高职院校学生的职业核心能力培养方式的探讨呈现出全球化趋势,其原因就是许多国家都把产学一体化视为本国技术能力创新的主要途径,产学一体化已与全球经济发展密不可分,关系到了本国的国计民生。
职业核心能力是高职教育人才培养模式的核心理念,也是高职教育的最显著特色之一。
但在实施该模式的过程中碰到企业参与动力不足、学校资金有限等诸多困难,为了解决这些问题笔者提出了将学生的过去的消耗性实训转变为在创造企业管理价值中培育职业核心能力这样一个产学一体化的新思路。
这一模式满足了学生、学校和企业三方面的需求,师生在帮助企业实现经济价值。
二、调查对象及方法第一,调查对象。
本调查研究的的对象主要是以广州为核心珠三角企业界中、高层管理人士;珠三角地区各高职院校工商管理院(系)的中层领导和专业教师和工商管理专业学生,主要调查了珠江三角洲地区的大、中型企业的管理人员119人,高职院校教师75人,高职应届毕业生和在校学生721人。
中职学生专业核心课程与学习能力培养获奖科研报告
中职学生专业核心课程与学习能力培养获奖科研报告摘要:汽车发动机构造与维修课程是中等职业学校汽车专业学生必须学习的一门核心骨干课程,也是南京市统考课程。
如何教授枯燥的专业内容,让学生喜闻乐见,在兴趣的驱动下,提高自身的学习、交流能力,掌握枯燥的发动机构造内容的方法,是本课题研究的主要目标。
关键词:中职学生学习能力培养自主学习讨论探究任务导向笔者结合中职学校学生特点,联系汽车检测与维修专业实际要求,通过项目任务实施、多媒体模拟教学软件等多种手段,实现研究目标,解决教学中出现的难点,突破教学重点,提高学生的技能水平和学习能力。
一、教学中存在问题及原因分析1.虽然是进行项目化教学改革,但是由于各学校的教学硬件条件限制,以及专业任课教师水平限制,在实际课堂教学中存在教学方法单一的问题,“满堂灌”或“一问一答式”、“机械训练式”仍然是教学的主要形式。
教学内容与学生的生活实际联系少,对学生缺乏吸引力,引不起学生的兴趣。
2.专业理论和专业实训不能很好地结合,重理论教学轻技能的培养。
由于学校设备有限,有些应该开展的实训课没有开起来,导致学生的专业技能受到一定的影响。
学生在学“发动机构造与维修”课程时,死记硬背,不能理解所学内容,学生普遍感到“专业技术知识”难学易忘,厌学心理普遍,靠死记硬背应付考试。
虽然一些学校建立汽车发动机实训实验室,但在教学过程中发现学生对发动机零件的修理工艺、装配工艺及检测方法难以形成完整的认识。
学生在学完理论课程,进入汽车修理技能形成的实习教学阶段后,却因为专业理论知识已遗忘甚多,局限于模仿性的操作,无法触类旁通,形成系统的专业技能。
教师教学手段较落后,不能灵活多变地使用教学媒体,信息化教学手段利用不够,导致课堂气氛不活跃,也不能多感官地让学生接受知识。
师生沟通较少,不能及时调整和改进教学计划和方法。
二、解决方案——培养学生专业课程学习的能力以能力培养为核心,设计好“学习任务单”。
首先,以职业岗位群的需要为依据制订培养方案,注重构建学生知识、能力、素质结构,着眼于专业能力的提高。
职业能力培养与职业教育的研究与实践
职业能力培养与职业教育的研究与实践近年来,职业能力培养已经成为了一个热门话题,人们开始更加关注职业教育的改革和提高,以适应社会和经济的发展需要。
在职业能力培养的过程中,职业教育就扮演了非常重要的角色。
本文将探讨职业教育的研究与实践,以及如何实现职业能力的长期培养。
一、职业能力培养的意义职业能力培养是指在人们的职业生涯中,为提高其职业技能和业务能力而进行的一系列培训和学习活动。
在当今竞争激烈的社会中,拥有专业技能和业务能力是很重要的,只有拥有这些技能才能顺利地进入职场并取得成功。
过去,人们常认为职业能力的提高只取决于经验积累和时间累计。
但是,随着社会和行业的不断变化,很多早期的职业技能已经过时,需要不断地更新和改进,以适应新的时代和新的需求。
因此,职业能力培养变得越来越重要,也成为了许多公司的一项必须投资。
二、职业教育的重要性职业教育是指为年轻人和成年人提供的与行业相关的基础和专业知识的系统教育。
职业教育是培养职业人才的基石,是实现职业能力长期培养的重要途径。
只有在职业教育的基础上,才能在职场上获得优势。
职业教育可以帮助学生了解行业的发展趋势、公司的需求以及未来可能出现的机会和挑战。
通过有效的职业教育,学生可以掌握职场需要的各种技能,如人际交往、演讲、领导和解决问题的能力。
这些技能对于大多数工作都是必需的,而且随着经验的积累,这些技能也会不断提高。
除此之外,职业教育还可以激发学生在职业领域中的热情和兴趣,为他们提供未来职业道路上的指导和建议。
这些地方的职业机会很多,有的学生面临着专业选择的困惑,而职业教育可以让他们了解自己更需要什么样的技能以及选择何种专业更为合适。
三、职业教育的研究职业教育的研究主要包括以下几个方面:1. 职业教育的内容研究职业教育的内容涉及到理论知识、技能技法、实践操作等方面。
对于不同的行业和不同的岗位,相应的职业教育内容也会有所不同。
因此,对职业教育的内容进行研究,有助于更好地符合行业的实际需求。
职业业教育结题报告
职业业教育结题报告职业教育结题报告一、报告背景职业教育是指为了适应社会经济发展需要,培养具备一定职业技能和素质的劳动者,以满足社会对各类职业人才的需求而进行的教育。
职业教育的目标是培养学生具备实际操作能力和职业素养,使其能够胜任特定职业并适应职业发展的需求。
本报告旨在对职业教育进行详细精确的总结和结论。
二、报告内容1. 职业教育的意义:职业教育是培养社会所需人才的重要途径,对于促进经济发展、提高就业率、提升国家竞争力具有重要意义。
通过职业教育,可以提高劳动者的职业技能水平,增加其就业机会和收入水平,推动经济发展和社会进步。
2. 职业教育的分类:职业教育可以分为技工教育、职业高中教育、高等职业教育等不同层次和类型。
不同层次和类型的职业教育主要面向不同的学生群体和就业需求,涵盖了各个行业和领域的职业培训。
3. 职业教育的特点:职业教育注重实践操作能力的培养,强调职业技能的实用性和适应性。
与普通教育相比,职业教育更加注重学生的职业素养和职业道德的培养,使其具备良好的职业道德和职业操守。
4. 职业教育的发展现状:职业教育在我国得到了广泛的重视和推动,政府出台了一系列政策和措施,加大了对职业教育的支持力度。
目前,我国职业教育的发展取得了显著成果,职业教育的规模不断扩大,教育质量不断提高。
5. 职业教育的问题与挑战:尽管职业教育取得了一定的成就,但仍面临一些问题和挑战。
例如,职业教育与实际用人需求之间存在一定的脱节,职业教育的质量和水平不够高,职业教育的课程设置和教学方法需要进一步改进等。
6. 职业教育的发展建议:为了进一步推动职业教育的发展,需要采取一系列措施。
首先,加强职业教育与用人需求的对接,提高职业教育的实用性和适应性。
其次,加强职业教育师资队伍建设,培养更多高素质的职业教育教师。
此外,还需要加大对职业教育的投入力度,提高职业教育的质量和水平。
三、报告结论职业教育是培养社会所需人才的重要途径,对于经济发展和社会进步具有重要意义。
职业核心能力实训化教学创新与实践研究
(三)采用多样化的实训教学形式,提高学生的职业核心能力
高职院校对学生进行职业核心能力实训教学工作的时候,应该注重采用多样化的实训教学形式,以便提高学生的职业核心能力。比如,教师可以采用课堂分项能力的模拟训练、专业教学和公共基础教学相结合的训练、校内外实践教学训练等不同的实训教学方式。高职院校教师需要结合实际的教学任务,运用适合的实训教学模式,进而确保教学工作的质量。实际上,职业核心能力是高职院校学生必须具备的一种能力,对学生未来的就业至关重要。所以,为了充分发挥出多样化职业核心能力实训教学方式的良好作用,高职院校教师应该重视训练学生们的职业发展能力,增强其实践应用能力,完成既定的实训教学任务。
参考文献:
[1]周静.高职院校职业核心能力实训教学研究[J].中国成人教育,2019, 180(116):175-176.
[2]夏江峰.独立学院学生专业核心能力综合实训教学模式的构建与实践[J].中国教育学刊,2019,178(151):198-200.
本文系柳州城市职业学院2017年度教育教学改革工程立项项目课题《基于实训室建设的职业通用能力实训化教学的创新与实践研究》(课题编号:2017JGB13)的系列研究成果之一
职业教育课题申报:中职生核心职业素养培养的研究与实践
中职生核心职业素养培养的研究与实践学科分类:职业教育课题类别:一般课题关键词:中职生核心职业素养预期研究成果:研究报告课题设计论证一、问题的提出(一)研究背景1.政策背景《国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号)》在基本原则上要求职业教育要“服务需求、就业导向。
服务经济社会发展和人的全面发展,推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接。
重点提高青年就业能力。
”《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(教职成[2015]6号)》要求职业教育要落实立德树人根本任务,“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。
积极探索有效的方式和途径,形成常态化、长效化的职业精神培育机制,重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养。
充分利用实习实训等环节,增强学生安全意识、纪律意识,培养良好的职业道德。
教育引导学生牢固树立立足岗位、增强本领、服务群众、奉献社会的职业理想,增强对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解。
”《意见》明确了职业教育应该培养什么样的人才---职业技能和职业精神的高度融合。
职业精神有着丰富的内涵,包括职业意识、职业道德、责任感等,并且随着时代的发展,内容会不断丰富和更新。
2016年3月5日,李克强总理在《政府工作报告》中希望各行各业都提倡“工匠精神”,任何行业、任何人“精益求精,力求完美”的精神,都可称“工匠精神”。
“工匠精神”是职业能力和职业精神的高度统一、完美融合。
无论是职业意识、职业能力、职业精神,还是责任感、使命感、工匠精神,一言以蔽之,就是职业素养。
职业学校的教育目标不仅是培养学生能胜任企业的岗位技能需求,更重要的是能适应企业的核心素养,使学生毕业后能成功地与企业进行对接,并为学生的职业发展打下坚实的基础。
2.现实背景2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。
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篇一:《职业素养与职业能力提升研究》结题报告“职业院校学生职业素养和能力提升”研究课题结题报告【内容摘要】近年来,职业院校学生的数量逐年持续增加,就业竞争日趋激烈,而职业院校学生的职业素养不容乐观,社会对职业院校学生的职业素养要求也越来越高,职业院校学生要想获得更多的就业机会,需要迅速适应学校环境向社会领域的转变,需要在学校期间提升自己的职业素养。
因此,研究职业院校学生的职业素养现状与提升就显得尤为重要。
一、研究概况(一)问题的提出有关职业院校学生“就业难”这个问题的探讨数不胜数,古人曾以“立业成家”作为人一生当中的两件大事,可以看到,职业的成败直接决定着人生的成败。
在现代社会,职业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系。
然而随着近年来职业院校学生的数量逐年增加,就业竞争日趋激烈,职业院校学生要想获得更多的就业机会,需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。
这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。
同时需要认识到,这种素养的具备绝不是朝夕可获的,因此,职校学生职业素养的提升就显得尤为重要。
这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识,从能力方面包括实践能力、创新能力等。
通过系统的研究,促进大家从“校园人”向“职业人”的转变。
(二)研究目标本课题的研究以现代职业教育理论和国家职业教育政策为指导,以现代社会对劳动者职业素养的要求为依据,以培养德技兼备的高素质技术型人才为目标,根据中职教育的实际和学生的身心特点,通过整合教育资源,丰富教育内容,拓展教育形式,优化教育实践,完善教育评价等活动,探索提升中职学生职业素养的多种途径和方法,构建一套切实可行,又高效能的提升学生职业素养的课程体系与管理模式。
(三)研究思路与方法1.课题研究思路通过开展对区域经济发展特点、企业对人才素养的要求等的调查研究,充分认识提升劳动者职业素养的重要性和战略意义。
以培养德技兼备的高素质、高技能型人才为目标,坚持以人为本,结合本校实际和中职学生的发展需要,通过六项子课题分类研究,探索提升中职学生职业素养的教育途径和方法,以形成科学性与可操作性都较强的基于学生职业素养提升的中职育人模式。
2.课题研究原则理论与实践相结合原则;客观性原则;主体性原则;创新性原则。
3.课题研究方法(1)调查研究法。
通过多种形式的调查,了解企业中人才素养的现状和对人才素养的期待,了解当前中职学生职业素养的现状和培养方式,为课题研究提供科学依据。
(2)行动研究法。
通过开展具体的活动,做到在行动中研究。
(3)个案研究法。
以学校各专业为例,把研究点分解到相关班级、学生和相关企业。
(4)经验总结法。
选择具有代表性的案例或成功实例进行系统分析,使研究成果上升为系统、科学的经验和理论。
二、研究内容(一)学生管理与德育工作模式研究该模式侧重于通过德育活动来提升学生的职业素养。
寓德育于各学科课堂教学之中,寓德育于规范的常规训练之中,寓德育于各项实践活动之中。
通过课堂教学(职业指导、职业道德教育等)、常规训练(3q7s管理活动、道德实践周活动等)、社会实践活动(社会调查、参观访问、志愿者活动等),培养学生的职业思想意识、职业道德素质和职业行为习惯。
(二)学生职业素养课程体系的构建,及课堂教学模式研究根据提升学生职业素养的要求,以及学生的实际情况,研究、落实必须开设的系列课程,如《人文素质系列模块》《职业生涯规划》《沟通与表达》《中职生应知应会知识》《礼仪与人生》《艺术欣赏与美育》《健康与养生》《军旅、草原、校园歌曲演唱》等,并能在教学内容(有用、乐学)、教学方式(项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学)、教学环境(创设功能复合齐全、校园文化和企业文化紧密结合的教学环境)、课时比例(调整文化课和专业课、专业理论课与专业实训课的比例)、教材应用(开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料,研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材)、教学手段(构建网络学习平台,创设生产服务模拟场景)等方面进行改革与创新,切实提高学生的专业技能。
(三)校园文化训导模式研究该模式侧重于通过校园文化的潜移默化作用来提升学生的职业素养。
需要营造一种特质校园文化,一个深厚的学校文化符号,有着丰富而深刻的内涵,包含着积极向上、阳光健康、热爱生活、敬重生命的生活理念,不计回报、生机勃勃、团结协作、开拓创新的工作态度,不畏艰苦、勇于探索、奋斗搏击、果决刚毅的思想精神。
通过精神文化、制度文化、环境文化和行为文化等的建设,营造职业教育和创业创新的文化氛围,培养学生开阔的心胸,吃苦耐劳和奋发进取的精神,崇敬生命和敢学、敢做的健康情怀。
(四)心理健康教育推广模式研究该模式侧重于通过心理健康教育活动培养学生良好的个性心理品质来提升学生的职业素养。
学校心理健康教育的根本目的是提高学生的整体心理素质,维护和增进学生的心理健康水平。
它兼有矫治、预防和发展的功能,但预防和发展重于矫治。
通过探索心理健康教育的多种途径与方法,培养学生健康阳光、乐观向上的心理品质。
(五)以综合考评为导向的学分评价模式研究该模式侧重于通过评价考核的导向作用来提升学生的职业素养。
对学生的综合考评包括学业学分和德育学分的考评,这是融教育内容、教育途径、教育载体于一体,以学分的形式对学生的品德和行为、知识和技能进行考核的综合评价体系,考评内容体现了学生要努力的方向,考评结果反映了学生的达成状况。
通过考评,全面了解和衡量学生的思想表现及其发展水平,职业素养和行为规范达标程度,知识水平和技能状况,促进学生职业思想品质和职业知识技能全面提升。
三、研究的主要结论(一)职业素养和能力提升是职业教育的最高命题1.职业素养教育是职业教育的最基本要求职业教育是以就业为导向,为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。
在市场经济环境下,职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。
以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。
中职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一样重视,全面提高中职生的职业素养,为学生参与社会竞争奠定良好的基础。
就目前的现状而言,不少中职生存在着集体主义思恕淡薄,责任心差,缺乏合作精神,怕苦、怕累,学习懒惰,纪律松弛,挥霍浪费等不良品质。
这些学生的职业素养肯定也会受到影响,最终会被社会所淘汰。
目前对中职生的职业素养培养还是一个薄弱环节,一些中职生对加强职业素质教育不以为然,不能够认真对待职业技能训练时严格要求,职业素养表现令人堪忧。
大众对中职教育的热情,主要是对学生就业期望比较高。
如果学生毕业时很难就业,家长的教育投资得不到回报,人们对中职教育的不满势必会增加,这必然不利于中职教育的发展。
2.职业素养教育是职校生就业和创业的深层次需要就业是民生之本,扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务。
家长和学生对找到一份理想的工作赋予了很高的期望。
通过学习来改变自身命运和家庭的经济状况是中职生最重要的人生诉求之一。
中职生是一个特殊的社会群体,他们面临着由学生向职业人的转变,校园往往是他们走向社会的最后训练基地。
虽然各行业都有各自的行为准则,但各个行业对求职者基本职业素养的要求是一致的。
因此,要教育学生在学习过程中把优秀的职业道德品质和高尚的职业理想结合起来。
通过教育,培养中职生树立敬业精神并且养成奉献意识,使中职生深刻感受到自己的责任感和伎命感。
从个人发展的角度来看,只有具备了良好的职业素养,才能较快地适应各个职业的要求,进而成长为符合要求的专业人才,为自己进一步的发展提供一个稳固的平台。
(二)现状和问题分析和解决思路1、职业院校学生职业素养现状与问题(1)职业意识淡薄,职业道德水平也有待提高职业意识是作为职业人所具有的意识,如工作积极认真,有责任感,具有基本的职业道德。
职业意识既影响个人的就业和择业方向,又影响整个社会的就业状况,它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。
职业意识是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。
有调查表明,目前大量高校学生对自己将要从事的行业知之甚少,不知道目标公司的选才要求和用人标准,还有相当一部分学生从未考虑过自己的职业发展。
有些学生入职之后不能很快适应公司环境,组织忠诚度较差,频繁出现跳槽现象。
职业院校学生求职过程还存在缺乏诚信的问题,如:夸学校习成绩、伪造各类证书、编造工作经验等。
这些问题反映出职业院校学生职业意识比较淡薄、职业价值观模糊、与社会需求脱节的现状,职业道德水平也有待提高。
(2)职业观念不强从《职业》杂志等相关的调查来看,有52%的职校生从没有考虑过要找的行业是什么样子;对目标单位的选才要求和用人标准回答“不清楚”的人占23.9%,回答“还行吧,大概能想象”的人占33.9%;同时,有51.4%的人对“你清楚考虑过自己以后的职业发展吗?”感到茫然。
这些问题反映出职业院校学生职业观念不强,大部分学生在学校还是为顺利毕业拿到文凭而努力,与社会需求脱节。
(3)职业心理素质较差很多职业院校学生对自己了解不够,不能够很好地给自己定位。
有时自视过高,当不能达到既定目标时,就认为自己没用,产生自卑心理。
有时又定位太低,目标很轻松就达到了,这使他们又产生了自负心理。
工作中遇到问题和挫折是很正常的,但部分职业院校学生不能很好地正视和处理这些问题,抗挫折能力较差,无法承受所遇到的挫折,有些学生甚至会因此走向极端。
种种现象,折射出职业院校学生不成熟的心理素质,它与用人单位所需求的员工心理素质相去甚远,已经成为职业院校学生就业方面亟待解决的一个问题。
2、职业院校学生职业素养现状与问题原因分析(1)学生自我效能感低对自己的未来感到迷茫如今,在学校里面,大多数同学失败时会认为是自己不具备取得好成绩的能力,这就会降低自我效能感。
由于一次的失败可能导致同学失去继续做某件事情的信心,长期下去大家产生很强的挫败感,以至于有的人在一新事情的之前就会打起退堂鼓。
正是这种自我效能感的低下,不少同学产生了对学习的厌恶感,也对自己的未来感到了迷茫。
如果这种情况持续到社会上必然会影响就业。
(2)对自己专业的就业方向不了解、职业观差第一,在学校里,学生职业观存在诸多偏差,包括强调个人职业价值,忽视社会责任,很多同学都是为了以后能找到更多的钱儿忽略了自己的价值和对社会的贡献。
第二,就业缺乏自篇二:课题结题报告新疆职业教育学会2012年度科研规划项目课题结题报告书课题名称中职畜牧兽医专业实训教学及其管理的研究课题主持人曹芳所在院校阜康市职业中等专业学校起止时间2013年3月—2014年10月新疆职业教育学会办公室2013年9月制填表说明1.本表适用于列入新疆职业教育学会2012年科研规划项目课题研究的课题鉴定结题申请。
2.按照有关规定认真如实地填写表内栏目,无内容填写的栏目可空白;所填栏目不够用时可加附页。