整本书阅读的基本课型及其操作策略
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究一、本文概述随着新课程改革的深入推进，整本书阅读已成为初中语文教学中不可忽视的重要部分。
本文旨在探讨初中“整本书阅读”教学实践中的三种课型——导读课、推进课和总结课，并分析其在实际教学中的应用价值。
本文将先对整本书阅读的概念及其在初中语文教学中的重要性进行阐述，然后详细介绍三种课型的设计原则、实施步骤和教学方法，最后结合具体的教学案例，分析这三种课型在提升学生阅读兴趣、阅读能力和语文素养方面的积极作用，以期为广大初中语文教师提供一些有益的参考和启示。
二、初中“整本书阅读”教学实践的背景与意义随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断寻求创新与突破。
在初中阶段，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高其阅读能力和素养，已成为语文教学的重要任务。
在这一背景下，“整本书阅读”教学实践应运而生，它既是适应教育改革需求的产物，也是提升学生阅读能力的有效途径。
“整本书阅读”教学实践的背景在于，传统的阅读教学往往局限于单篇短文的阅读，学生在这种教学方式下难以形成系统的阅读思维，也难以深入理解作品的内涵。
而“整本书阅读”则要求学生完整地阅读一本书，这不仅能够培养学生的耐心和毅力，还能够让学生更加全面地理解作品的主题、人物和情节，从而提高学生的阅读能力和素养。
“整本书阅读”教学实践还具有重要的意义。
它能够拓展学生的知识视野。
通过阅读整本书，学生可以接触到更多的知识点和信息，拓宽自己的知识领域，为其他学科的学习打下基础。
它能够提高学生的思维能力。
整本书阅读需要学生进行深入的思考和分析，这不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提高学生的创造性思维和批判性思维。
它能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过阅读整本书，学生可以更加深入地了解作品的内涵和价值，从而激发自己的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
“整本书阅读”教学实践在初中阶段具有重要的价值和意义。
它不仅能够提高学生的阅读能力和素养，还能够拓展学生的知识视野，提高学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要课程之一。
为了有效教学，教师可以采用以下策略：一、激发兴趣激发学生的阅读兴趣是有效教学的关键，教师可以通过以下方法来实现：1.提前介绍书籍内容：在开始阅读一本新书之前，教师可以通过展示书的封面、简要介绍故事情节等方式引发学生的兴趣，让他们对书籍产生好奇心。
2.给予选择权：让学生在一定范围内选择自己感兴趣的书籍，增加他们的主动性和积极性。
3.引入相关知识：在学生开始阅读前，教师可以引入相关的背景知识，提供一些背景资料，增加学生对书籍内涵的理解和认同感。
二、合理安排阅读时间和任务1.分段阅读：小学生的阅读时间有限，不能一次性完整地阅读一本书。
教师可以把一本书分成适合学生阅读的小段落，按照一定的进度来安排阅读。
2.设立目标：每次阅读之前，教师可以制定明确的阅读目标，告诉学生要注意哪些内容，可以提问哪些问题，从而引导学生有目的地阅读。
3.提供辅助材料：针对不同层次的学生，教师可以提供一些阅读辅助材料，如生词表、绘本、读后感等，提供给学生参考或帮助。
三、教学反馈和指导1.阅读活动后的讨论和分享：学生可以通过小组或全班的形式，将自己的阅读体验、理解和问题分享给其他同学，教师可以引导学生发表自己的观点和意见，激发他们关于阅读的讨论热情。
2.个性化指导：针对每个学生的阅读能力和理解水平不同，教师可以针对性地给出不同的指导和鼓励，帮助学生识字、理解、品味、评价文本。
3.阅读技巧的教授：教师可以针对不同类型的文本，教授学生相关的阅读技巧，如概括大意、分析人物心理、推测情节发展等，提高学生的阅读水平。
四、培养良好的阅读习惯1.每天固定的阅读时间：教师可以要求学生每天都有一定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
2.鼓励多样化阅读：除了课本以外，教师可以鼓励学生多读一些绘本、诗歌、报纸，通过多样的阅读材料，拓宽学生的阅读领域。
3.鼓励写读后感：学生可以将阅读后的感受、心得写成读后感，教师可以要求学生定期交流分享，形成相互学习和交流的氛围。
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。
?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
整本书阅读四种课型介绍
整本书阅读四种课型举隅：导读+推进+交流+总结在整本书阅读实践中，笔者以陌生化导读课、阅读中推进课、阶段交流课和汇报总结课四种课型为载体，着力构建整本书阅读教学体系，高效推进整本书阅读。
一、陌生化导读课：提升兴趣陌生化导读课分为两种类型，一是基于整本书的陌生化导读，一是基于某些章节的陌生化导读。
基于整本书的陌生化导读，主要通过整本书的标题和目录，让学生对整本书的内容有大致的了解，从而激发学生阅读的兴趣。
如导读《朝花夕拾》，首先出示鲁迅《朝花夕拾》封面，让学生谈谈对书名的理解，引导学生初步感知书名的含义：早晨的花，晚上采摘。
这实则指鲁迅中年的时候回忆幼年和青年生活。
然后让学生迅速翻看目录，浏览小引，明确《朝花夕拾》中的篇目有哪些。
又如导读《骆驼祥子》，可设计如下问题：本书为什么取名“骆驼祥子”？骆驼和祥子之间有什么关系？再如导读《水浒传》，可运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，营造阅读氛围。
为了激起学生的阅读欲望，还可引入名家对《水浒传》的评价，如清初文学评论家金圣叹曾言“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒”。
接着，引导学生浏览《水浒传》的目录，初步了解整本书的内容。
此时，学生的阅读欲望非常强烈，笔者要求学生借助序言和目录，理清全书脉络。
实践证明，学生在教师的引导下，阅读变得不再盲目，阅读兴趣也得到有效提高。
基于某些章节的陌生化导读，可以从著名的人物切入，也可以从精彩的情节切入。
如导读《水浒传》，可以这样设计：有人说，是鲁提辖三拳打开了《水浒传》，又是鲁提辖一禅杖合上了《水浒传》，鲁提辖用怎样的三拳打开了《水浒传》？打的是谁？为什么打？怎样打？打得怎么样？这个设计让学生带着一连串的问题走入文本，从文本细读中找寻答案。
在问题的导引下，学生自主阅读原著中“鲁提辖拳打镇关西”章节。
从著名的人物或精彩的情节切入文本，能增添阅读过程的趣味性。
陌生化导读课设计的核心就是激发学生的阅读兴趣。
三种课型,玩转整本书阅读指导
34阅读金钥匙三种课型，玩转整本书阅读指导□山东省菏泽市定陶区马集镇费庄小学蔡珊整本书阅读通常属于课外阅读，统编版语文教材将课文阅读纳入课堂教学范围，就是为了教师能够有效指导学生进行整本书阅读活动。
其具体的体现就是在每学期都安排有“快乐读书吧”栏目，旨在系统指导小学生学习整本书阅读，将阅读由课内有效地向课外延伸，逐步培养学生的自主阅读能力，使学生走进自由阅读的殿堂。
根据“快乐读书吧”栏目的学习目标，整本书阅读一般需要教师在三个阶段以三种课型来落实指导，分别是导读课、阅读推进课和成果交流课。
一、以导读课引进门所谓导读课是教师在学生开始整本书阅读之前，根据学生所在学段和阅读水平，对指定的阅读书目进行推荐，吸引学生走进整本书阅读之中。
教师要想在一开始就吸引学生，无疑需要在激趣上下功夫。
对于整本书的导读课，如果只是简单地把所读书目的题目、作者、简介、目录、评价等内容读给学生听，学生肯定会觉得索然无味，甚至会对读书产生排斥心理。
这里就需要教师一方面充分利用多媒体辅助技术，从互联网上搜集与该书相关的图文资料进行编辑，最后以图文并茂且能够吸引学生眼球的形式在课堂上加以呈现。
另一方面采用游戏竞猜等方法吸引学生的关注：如“看书名，猜内容”，学生可以结合平时学习课文时围绕课题进行猜测的经验，说出这本书可能会写一个什么样有趣的故事，里面会出现什么样好玩的人物等；如“看插图，猜故事”，教师从书中精选几幅插图或相关的图片，让学生观察图片后猜一猜，图片中的人物都是谁，他们正在做什么，这么做好不好玩等；如“看人物，说喜好”，教师出示书中的主要人物图片，让学生猜一猜这是一个怎样的人物，你是喜欢还是讨厌他，从哪儿能够看得出来等。
当然为了吸引学生，教师可以选择书中最精彩的几个片段，呈现出来后，让学生试着读一读，说说读后的感受，教师还可以用充满激情的朗读加深学生的印象，吸引学生迫不及待地去读整本书。
除此之外，教师最好还引导学生制订阅读整本书的计划，以确保在一定的时间内完成阅读任务。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施一、引导学生培养良好的阅读习惯1. 教师示范阅读：教师每周挑选一本优秀的中文图书，并向学生展示阅读的过程，包括阅读速度、语调、停顿等。
2. 设置阅读时间：每天安排一定时间进行整本书阅读，营造良好的学习氛围。
3. 阅读记录：学生可以在小本子上记录每天的阅读进度和感受，鼓励他们积极阅读并分享阅读心得。
4. 阅读朗诵：学生可以每周选择自己喜欢的一段文段进行朗读，提高口语表达能力。
二、根据不同阅读程度设置层次化任务1. 初级阅读任务：对于初级阅读者，可以选择主题简单、语言简洁的小说、故事书或绘本，要求学生理解基本情节，并通过绘画或口头表述进行总结。
2. 进阶阅读任务：对于中等阅读水平的学生，可以选择主题略复杂的中长篇小说或非虚构类书籍，要求学生能够理解主要人物角色的性格特点、情感变化以及故事主线的发展。
3. 高级阅读任务：对于高级阅读水平的学生，可以选择具有一定难度、探讨社会问题或哲理思考的文学作品，要求学生理解作者的写作意图、推断人物内心活动，并进行深入的思考和讨论。
三、开展阅读导读活动1. 阅读导读：在学生开始阅读之前，教师可以进行一次简短的导读，介绍书籍的内容、背景和一些关键词汇，让学生有一个初步的了解，并增加他们的阅读兴趣。
2. 阅读指导问题：教师可以提出一些阅读指导问题，引导学生关注故事情节、人物特点、作者的写作手法等，帮助他们提高阅读理解和分析思考能力。
3. 小组讨论：学生可以分成小组，讨论阅读内容和问题，并互相交流自己的看法和理解，提高阅读的深度和广度。
四、开展阅读评价和展示活动1. 阅读评价：教师可以设置一些阅读评价的活动，如小测验、书评写作等，评估学生的阅读理解和表达能力，及时给予指导和反馈。
2. 读书分享会：学生可以在班级内开展读书分享会，每个学生选择自己喜欢的一本书，向同学们展示和分享自己的阅读心得和体会，增加彼此之间的交流和学习成果的展示。
3. 阅读成果展示：学生可以通过绘画、手工制作、摄影等形式，将自己的阅读成果进行展示，让其他同学也能从中受益。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略语文是小学学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
而语文整本书阅读教学是语文教学中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和审美能力。
本文将从课堂教学的准备、教学设计和辅助手段使用等方面，探讨小学语文整本书阅读教学的有效策略。
一、课堂教学准备1.教师要熟悉整本书的内容，掌握教学重点。
在教学开始前，教师应该对整本书内容有清晰的了解，掌握整本书的思想内涵、主题和故事情节等。
只有深入了解整本书的内容，才能通过教学引导学生深入理解和阅读。
2.教师要准备相关的教学辅助材料。
教师在教学过程中，可以准备一些相关的图片、音频、视频等教学辅助材料，通过多种形式的呈现，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
3.教师要提前设计好教学活动。
在教学准备阶段，教师应该提前设计好整本书阅读教学的教学活动，包括教学内容、教学方式、教学步骤等。
只有经过合理的设计，才能有效地引导学生进行整本书的阅读。
二、教学设计1.合理激发学生阅读兴趣，创设情境。
在整本书阅读教学中，教师要充分考虑学生的兴趣特点，通过生动、丰富的语言描述和情境创设，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到整本书的阅读中。
2.分层设计教学内容。
在整本书的阅读教学中，教师要尊重学生的认知发展规律，根据学生的认知水平，分层设计教学内容，逐步拓展学生的认知领域，引导学生深入理解整本书的内涵。
3.多种教学策略灵活运用。
在整本书阅读教学中，教师可以灵活运用多种教学策略，如讲解、讨论、朗读、解读、分析、模仿等，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.创设多种教学形式。
在整本书阅读教学中，教师可以创设多种教学形式，如小组合作、角色扮演、课堂互动等，通过多种形式的教学活动，促进学生的交流与合作，提高学生的阅读实践能力。
三、辅助手段使用1.利用多媒体教学。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是小学语文教学中的重要环节。
整本书阅读教学是指在一段时间里，将一本书的内容全部阅读、理解和掌握，是一种系统化、全面化的语文学习方式。
整本书阅读教学既有利于培养学生的整体性思维能力，又能够提高学生的阅读能力和写作能力。
一、选择适合学生的书目教师选择整本书的书目时，要根据学生的年龄、学习水平、语文知识和阅读习惯等方面的特点，选取适合学生的书目。
针对学生可能遇到的阅读难点和问题，教师应当有针对性地开展教学，比如对于年龄较小、语文知识水平较低的学生，可以选择一些较为简单的课外读物，以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、制定详细的教学方案对于整本书的教学，教师应该制定详细的教学方案，包括对书中主题和情节的介绍，对重要人物形象的分析和解读，对作者的创作背景和文学价值的评价等方面的教学内容。
同时，教师也需要对每个阶段的教学计划进行详细规划，制定合理的阅读计划和课堂教学计划，针对学生阅读的进度和理解情况进行分层教学。
三、采用互动式的教学方式在整本书的教学中，教师需要采用互动式的教学方式，通过提问题、讨论、分组合作等方式培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在教学过程中，教师需要多角度、多层次地引导学生去理解书中的情节、人物形象和主题，提高学生的理解水平和思考能力。
四、组织适当的阅读活动在整本书的教学中，除了课堂教学之外，教师还可以组织适当的阅读活动，比如播放电影或动画片、参观博物馆或展览等，帮助学生更加深入地了解书中的主题和情节，提高学生的阅读兴趣和阅读体验。
五、注重整本书与个别学生的关系针对不同的学生，教师需要采取不同的教学策略。
对于阅读能力较差的学生，教师可以采用逐句注释、配合音频读物等方法提高学生的阅读水平；对于阅读能力较强的学生，教师可以采用开放性、拓展性的教学方式，提高学生的阅读思维能力和创造性思维能力。
综上所述，整本书阅读教学是小学语文教学的重要环节之一。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法小学语文教学中，整本书阅读指导是培养学生阅读能力的重要环节。
通过整本书的阅读，学生可以感受到作品的整体结构、情节推进、角色塑造等方面的魅力，提高阅读的理解力和欣赏力。
下面介绍几种策略和方法，可以帮助教师有效进行整本书的阅读指导。
第一，提前导入内容。
在学生开始阅读一本书之前，可以通过介绍书名、作者、作品简介等方式，让学生对该书的背景有一定的了解。
可以先展示一张插图或者片段，让学生猜测故事的主题或主角，引发学生的阅读兴趣。
第二，设立阅读目标。
在学生开始阅读之前，可以向学生提问一些和书内容相关的问题，让学生在阅读过程中有目标地去寻找答案。
教师还可以告诉学生一些需要注意的重要情节，以便学生在阅读过程中能够更好地理解和理顺故事情节。
整本书分段阅读。
在一本书非常长的情况下，学生阅读和理解的压力会很大。
这时可以将整本书分成几个阶段，每个阶段学生只需要完成其中的一部分内容。
这样有助于学生更加专注和深入理解每个阶段的故事情节，同时也减轻了学生的阅读压力。
第四，合作讨论。
可以将学生分成小组，让他们自己整合各自的观点和理解，进行合作讨论。
学生可以互相补充、纠正，共同探讨作品的意义和价值。
这样不仅培养了学生的合作精神和团队意识，还能够促进学生对作品的更深入理解。
第五，画思维导图。
在学生阅读过程中，可以让学生运用思维导图的方式来整理和记录自己的阅读过程。
学生可以通过画思维导图来梳理故事情节、角色关系等内容，帮助他们更好地理解故事结构和逻辑。
第六，活动呈现。
可以开展一些与书内容相关的活动，帮助学生将书中的故事和知识活化。
可以设计角色扮演、拓展阅读、创作故事等活动，让学生主动参与加深对书中内容的理解和记忆。
第七，写读后感。
学生在阅读完一本书之后，可以写一篇读后感来总结自己的阅读体验和理解。
教师也可以引导学生对书中的情节、人物、主题等进行思考和分析，指导学生写出有独立思考和见解的读后感。
整本书阅读的教学策略
整本书阅读的教学策略整本书阅读即让学生读整本的书。
新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大缺憾的。
随着学生年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。
让学生读整本书，实际上就是让学生更全面地感知世界、感知存在，丰富自己的情感世界，提高自己的语文素养。
让阅读塑造学生的个性，让阅读化育学生的气质，让阅读改变学生的人生。
整本书阅读，必将引领学生走进阅读的殿堂，为学生点亮心灯，助其快乐成长。
那么如何进行整本书阅读的指导呢？整本书阅读教学可分为三种课型：导读课、阅读推进课和成果交流课。
一、导读课整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。
因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书，教师所推荐的书籍本身一定要适合的年龄特点和认知水平。
书选好后，在导读课上，我们要做的，一是最大限度地激发学生的阅读兴趣，让他们对本次阅读充满期待，二是指导学生制订读书计划，让激情在计划的约束下得以持续，三是教给学生一些适合这本书的读书方法，消除学生的阅读障碍。
二、阅读推进课推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更多时间。
无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做阅读推进课。
阅读推进课的形式可以多种多样，如：每天布置一章的阅读作业，让学生带着阅读小问题自读，第二天利用午自习等闲散时间进行推进课，交流阅读情况。
也可以在每节语文课上课之前，利用三两分钟进行整本书阅读的知识问答，在争先恐后的抢答中提高学生的阅读兴趣，理清阅读中没搞懂的问题。
还可以根据学生的阅读情况，搜集整理学生在阅读过程中遇到的困难，把学生在阅读过程中遇到的困惑摆到桌面上，大家共同协商解决。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
在小学语文教学中，整本书阅读是一项十分重要的任务。
教师在指导学生进行整本书
阅读时，应该具备以下几个方面的策略和方法：
一、提前预习
在进行整本书阅读之前，教师应该提前进行预习，对书本内容结构、文本特点、难点
易点等方面进行分析，明确整本书的主题、情节和意义，确定教学目标和学习方法。
二、分章节阅读
在进行整本书阅读时，应该将书籍分章节阅读。
每次阅读前应仔细研读该章节的标题、关键词、要点等，对于章节内容的大意、结构和主题进行把握，以便更好地理解该章节的
内容和意义。
三、注重细节观察
在进行整本书阅读时，应该注重细节的观察，包括人物形象、环境描写、情节转折等
方面的描述。
通过观察细节来深入了解书本中所描绘的情境和人物，加深对书本的理解和
认知。
四、启发思考和感悟
在指导学生读完整本书之后，应该启发学生进行思考和感悟。
教师可以提出一些问题
或者让学生回忆该书的情节、人物形象等等，以便让学生对书本进行深度思考和感悟，更
好地体验阅读的乐趣。
五、巩固练习
在完成整本书阅读之后，应该进行一定的巩固练习，包括复述、续写、创作等方面的
练习。
这些练习有助于学生更好地掌握书本中的知识和技能，更好地运用到日常生活和学
习中。
总之，在小学语文教学中，整书阅读是一个非常重要的环节，对于学生的阅读水平和
语文表达能力的提高具有重大意义。
因此，教师应该采用有针对性的策略和方法，引导学
生进行有效的整本书阅读。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略随着小学语文教育的改革，整本书阅读教学已成为学校语文课程的一项重要内容。
在整本书阅读教学中，教师要以不同的策略来提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将介绍几个经典的整本书阅读教学策略，帮助教师更好地进行整本书阅读教学。
一、预测式阅读预测式阅读是一种常用的整本书阅读教学策略。
在这种策略中，教师会先让学生看一遍全文，然后指导他们根据文章中的信息提出预测。
这不仅可以提高学生的整体理解能力，而且可以激发他们的兴趣和好奇心。
在进行预测式阅读时，教师要注意以下几点：1.确定预测范围：教师需要告诉学生预测的范围，比如预测本篇文章的主旨或某个事件的结果。
2.建立逻辑关系：学生需要明确文章中各个信息之间的逻辑关系，以帮助他们更好地进行预测。
3.回顾与验证：在文章阅读结束后，学生需要回顾自己的预测，并与文章内容进行验证。
这有助于他们发现自己的偏差和错误，并从中学会更好地阅读。
二、交际式阅读交际式阅读是指学生在整本书阅读过程中可以与其他人交流，讨论自己的想法和理解。
这种策略可以激发学生的思维，培养他们的表达能力，提高他们的阅读理解水平。
1.明确目标：教师需要告诉学生讨论或交流的目标，以指导学生更好地进行交流。
2.训练语言能力：学生需要掌握一定的语言表达能力，以便更好地与他人交流。
3.尊重差异：学生们在交流过程中可能存在思想上的差异，教师需要尊重学生的不同观点，让学生认识到不同的见解都是有价值的。
三、分析式阅读分析式阅读是指学生通过分析文章的结构、语言手法，以及词汇语调等方面，进行深入的思考和分析。
这种策略可以提高学生的阅读能力，培养他们的批判性思维能力。
1.培养意识：教师需要培养学生意识到文章是由单个单词、句子和段落组成的，并要求他们掌握一定的分析技能。
2.提供帮助：对于语言水平较低的学生，教师可以帮助他们梳理文章结构、指导他们掌握几个常用的语言手法。
3.提高技能：教师可以通过多次实践，帮助学生掌握分析技能，比如文本的主题、观点、戏剧性等。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法小学语文教学中，整本书阅读是非常重要的一环。
它能够增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓宽学生的思维和视野，提高学生的语文素养。
本文将从策略和方法两个方面来探讨小学语文教学中整本书阅读的指导策略和方法。
一、策略1.调整学生的心态在进行整本书阅读之前，必须先调整学生的心态，培养他们的兴趣和热情。
这样才能使学生在阅读中保持乐观积极的情绪，从而更好地理解和体验故事情节。
2.确定教学目标整本书阅读需要明确具体的教学目标，以便为学生提供清晰的学习方向。
这些目标可以是阅读理解、语言表达、思维能力等方面的提高，也可以是对文化背景和优秀写作技巧的理解和掌握等。
3.分析故事结构在阅读整本书的过程中，需要对故事结构进行深入分析。
这样可以帮助学生更好地理解故事情节，把握故事的发展轨迹，并对人物性格和事件发生的原因进行深入剖析。
4.引导发现文本特点整本书阅读时，需要引导学生注意一些文本的特点。
这些特点包括伏笔、象征、反讽、比喻等，这些特点会为学生提供更深层次、更丰富的体验，同时也有助于学生更好地理解和积累语言知识。
5.利用视觉辅助教具整本书阅读中可以利用视觉辅助教具来辅助教学，如图画和图片，这些画面可以帮助学生形象地理解故事情节和人物形象，从而使学生更好地理解和体验故事中的情节和事件。
二、方法1. 自己读一遍，再指导学生逐篇逐段阅读老师可以先自己读一遍整本书，掌握全局性的信息。
然后再逐篇逐段地指导学生进行阅读，帮助学生理解故事情节，并学会运用一些阅读技巧和方法。
2. 引导学生展开讨论老师可以引导学生在阅读过程中展开讨论，让学生分享自己的思考和感受，激发学生的阅读兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 推荐相似的书籍老师可以在整本书阅读后，推荐一些主题或风格相似的书籍给学生，帮助学生不断扩展自己的阅读范围和阅读兴趣，同时也有助于学生不断提升阅读能力，从而迅速提高语文素养。
课外整本书阅读的三种课型
课外整本书阅读的三种课型部编版教材充分凸显读书意识，特别倡导整本书阅读。
在新的教育形式下，语文教师要积极探索课外阅读教学课型，力求学生读有所获。
以《草房子》课外阅读教学为例，展示课外整本书阅读的三种基本课型：推荐课、推进课和推广课。
三种课型由兴趣到方法再到获得，贯穿学生阅读过程的重要节点，循序渐进地将学生的阅读引向深入。
标签：课外阅读课型核心素养《语文课程标准》中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，语文教学中课外阅读是尤为重要的一环。
部编版教材正是基于这一指导思想，在编排变化和指导思想方面凸显特色。
②结合前后情节为下列文字中的秃鹤补充内心独白。
补充内心独白的三个情节分别是：广播操比赛扔帽子事件;班级分组受排斥事件;文艺汇演递小纸条事件。
（3）感悟成长的真谛秃鹤所承受的孤独的原因是什么？根据秃鹤的故事，回答问题：“成长是一件怎样的事？”（4）课堂小结归纳方法：梳情节，抓节点，品语言，探主题。
（5）布置阅读任务利用课堂上总结的阅读方法，课下选择书中另外两个人物完成阅读卡。
阅读卡设计如下：本节课上以秃鹤这个人物为突破点，带出整本书人物的阅读分析方法，实现由单篇阅读走向整本书阅读。
具体做法是由“成长是一件怎样的事”这一主要任务引出梳理情节、寻找成长关键点等几个分解任务。
推进课侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生有效阅读。
三、推广课——交流分享，收获阅读推广课是在阅读完成之后，学生就阅读的体会和收获进行分享，让阅读成果得到推广。
推广课的形式更为灵活，可以设计成活动课，课堂上充分体现学生的主体性。
《草房子》推广课设计如下：（1）分小组进行表演教師要提前对剧本写作的相关知识进行介绍，然后指导学生将书中自己感兴趣的情节编成剧本再表演出来。
整本书阅读的基本课型及其操作策略PPT文档共38页
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
整本书阅读的基本课型及其操作策略
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 ห้องสมุดไป่ตู้行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
整本书阅读的基本课型及其操作策略(2021年初中语文人教版)
名著导读的几种基本课型
初读状态下的导读（引读课）
学习活动：
以《西游记》为例： 1.看回目说故事。 2.看回目赏命名。 3.看回目提问题。
名著导读的几种基本课型 阅读过程中的分享（推进课）
按要求复述故事情节 给主人公写信 写读后感 写好书推荐语 制作读书小报 重拟小标题 话题讨论 仿写、改写、续写、扩写……
3.在这个故事中，你觉得是风重要，还是雪重要？ （2分） -----是否读透了
过 程 评 价
• 整本书的阅读是一个长期的缓慢 的渐进过程。
• 阅读评价要分阶段分步骤有序推 进。
• 过程评价的方式应当丰富多彩。
共 生 评 价
师生之间、生生之间、师生与 整本书之间，互动对话，共生共 长，生成了新的阅读体验，生成 了新的阅读资源。
• 整本书阅读的考查，命题不一定是越细越好，要 侧重考查学生对整本书的感受、理解、欣赏、分析。
• 即使需要考查细节，考查对整本书某个章节的细
读，也是需要放在整本书的视野里来命题。
Байду номын сангаас
《林教头风雪山神庙》考查题
1.请用简洁的语言说说故事的梗概。（2分） ----是否读了。
2.在这个故事中，林冲的心理发生了怎样的变化？ （2分） ------是否读懂了
名著阅读的基本课 型及其操作策略
学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给 他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢 欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还 我一个怎样的青年？
他开始识字，开始读书，当然，他也要 读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今 来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊， 我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之 以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他 会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡 诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界 求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？
教学总结-整本书阅读策略
整本书阅读策略指导学生读整本的书的主阵地在课堂。
因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索出课型：1、推荐阅读型：推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。
荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。
在上推荐阅读课时可先组织小组活动。
由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强视指导。
接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。
在这一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。
当然除了学生推荐，也可由教师推荐。
基本过程：“拿到一本书”，读封面、读书评，“打开一本书”，找主角、读前奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等。
2、阅读指导型：这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。
并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
可分为：讨论型的阅读指导课：在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。
或由教师和学生的一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。
读议型阅读指导课：采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。
在具体的指导过程中，可以议词语的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题点拨型的阅读指导课：教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或内容方面的问题，还是写作方面的问题都可以提出来。
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《水浒传》导读课流程
《水浒传》阅读 评说宋江
1.宋江的经历分成几个阶段？ 2.你认为宋江是个怎样的人？结合具体的情节或故事评说。 3.说说宋江的谋略。 4.招安之策你怎么看？读宋江的词，体会宋江的内心。 满江红·喜遇重阳 宋江 喜遇重阳，更佳酿今朝新熟。 见碧水丹山，黄芦苦竹。 头上尽教 添白发，鬓边不可无黄菊。 愿樽前长叙弟兄情，如金玉。 统豺虎，御边幅，号令明，军威肃。 中心愿，平虏保民安国。日月 常悬忠烈胆，风尘障却奸邪目。望天王降诏，早招安，心方足。 5.交流：宋江到底输给了谁？
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即使需要考查细节，考查对整本书某个章节的细 读，也是需要放在整本书的视野里来命题。
《林教头风雪山神庙》考查题 1.请用简洁的语言说说故事的梗概。（2分） ----是否读了。 2.在这个故事中，林冲的心理发生了怎样的变化？ （2分） ------是否读懂了 3.在这个故事中，你觉得是风重要，还是雪重要？ （2分） -----是否读透了
整本书阅读的基本 课型及其操作策略
临河区教研室 王娜
学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给 他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢 欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还 我一个怎样的青年？ 他开始识字，开始读书，当然，他也要 读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今 来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊， 我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之 以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他 会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡 诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界 求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？
《兰姨娘导读》
但是今天爸并不高兴，他站在花前发 呆。我看爸瘦瘦高高，穿着白纺绸裤褂 的身子，晃晃荡荡的，显得格外的寂寞， 他从来没有这样过。 那马车越走越快了，扬起一阵阵灰尘， 就什么有看不见了。 我想哭，也想笑。不知什么滋味。 猜猜此时小英子的内心活动。
名著导读的几种基本课型
阅读过程中的分享（推进课）
过程评价 共生评价
考试评价
名著阅读的评价
整本书阅读与单篇阅读，考查的阅读能力不同； “读了”、“读懂了”、“读透了”是名著考 查的三个层次； 名著阅读的考查，最重要的是对阅读过程的检 查、优化、督促、提升。 理解、分析、学用，是名著阅读考查的基本价 值追求。
考 试 评 价
• 整本书阅读的考查，与单篇阅读的考查，有很大的 区别。 • 读了、读懂了、读透了，是整本书阅读考查的三个 维度。 • 整本书阅读的考查，命题不是越细越好，要侧重 考查学生对整本书的感受、理解、欣赏、分析。
我从四眼狗讲到哈哈镜，妈听我说得出了 神。“都是你一个人捣的鬼!”妈好像责备我， 可是她笑得那么好看。 “妈，”我有好大的委屈，“你那天还要 叫爸揍我呢!” “这样也好。”妈低头呆想什么，微笑着 自言自语，然后她又好像想起了什么，抬起 头来对我说：“你那天说要买什么来着?” “一副滚铁环，一双皮鞋，现在我还要加上 订一整年的《儿童世界》。”我（毫不迟疑） 地说。
七年级 《城南旧事》 （新） 《张晓风散文精选》 八年级 《妞妞》 （新） 《赵丽宏散文精选》 《老人与海》 九年级 《精神明亮的人》王开岭 （新） 散文随笔自选集
《老人与海》，余光中译， 译林出版社。
名著导读的几种基本课型
陌生状态下的导读（引读课）
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆 驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳 底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会Байду номын сангаас做了。 可是，我是多么想念童年住在北京城南的 那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写 下来吧。让实际的童年过去，心灵的童年 永存下来。 就这样，我写了一本《城南旧事》。
《平凡的世界》导读
1.阅读小说第1、2、3、11章，并做简单 批注。（以“背景文化”和“陕北地域 文化”为关键词，做好批注。） 2. 你对哪个人物的印象最深？简单说明理 由。 3.从已经看过章节中，人物的关系是怎样 呢？你能猜想到他们后来的经历又有哪 些变化呢？
名著导读的几种基本课型
初读后的小结总结（提升课）
4.《驴打滚儿》 5.《爸爸的花儿落了》
我心里想着：兰姨娘在家里住下多么好！她可 以常常带我到城南游艺园去，大戏场里是雪艳 琴的“梅玉配”，文明戏场里是张笑影的“锯碗丁” ，大鼓书场里是梳辫子的女人唱大鼓，还要吃 小有天的冬菜包子。我一边跑出去，
忽然，在喷云吐雾里，兰姨娘的手，被爸 一把捉住了，爸说： “你这是朱砂手，可有福气呢！” 兰姨娘用另一只手把爸的手甩打了一下， 抽回手去，笑瞪着爸爸： “别胡闹！没看见孩子？” 爸也许真的忘记我在屋里了，他侧抬起头， 冲我不自然地一笑，爸的那副嘴脸！
----林海音
爸爸，妈妈，妹妹 秀珍：一个未婚怀孕，后遭遗弃且失去孩子的“疯子” 妞儿：弃婴，碰巧被一个破落家庭收养，小英子的邻居 德先叔：进步学生，暂住在小英子家 小偷：收破烂养家，为了弟弟上学不得不行窃 兰姨娘：邻居的小妾，离开张家，被林家收留 宋妈：林家多年的女佣
1.《惠安馆》 2.《我们看海去》 3.《兰姨娘》
写身边的事
写有趣的事
写好玩的事
所写的文章或书能够让读者笑
4.学生当堂完成习作。
推进名著导读
精选书目是前提。
教师的深读细读是基础。
尊重名著的个性开展导读是关键。
有效的过程管理是保障。
名著阅读考查命题科学是促进。
《红星照耀中国》导读2
走在纪念馆中，我来设计： 为纪念馆设计人物塑像。 要求：
1.能联系《红星照耀中国》的内容； 2.能表现出人物的精神风貌。
《红星照耀中国》导读
站在塑像前，我来赞颂、这是一个坚强不屈的群体，
他们从敌人疯狂的“围剿”中走来， 他们从 他们从 这更是一个英雄伟大的群体， 他们走来，目光坚毅，因为他们有着共同的革命信念， 他们走来， ， 中走来， 中走来；
名著导读的几种基本课型
陌生状态下的导读（引读课）
阅读过程中的分享（推进课）
初读后的小结总结（提升课）
名篇或选段的精读（重读课）
形成合力，推进阅读
陪孩子一起买买书； 组织班级读书会； 用自己的“读书”陪伴孩子； 共读一本书，然后交流； 参加各类读书大赛； 跟家长联手，形成合力……
评 价
他们走来，
；
《西游记》导读
唐僧这个人： 凡人（优点、弱点） 圣僧（具体表现）
讨论交流： 唐僧取经能修成正果，原因有哪些？
名著导读的几种基本课型
名篇或选段的精读（重读课）
一、请 用“……，原来……”这 样的句式，说说吴用等人的 “智” 。 二、杨志有没有智？哪些文字，你 读到了杨志的智？ 三、你能读到吴用这个智者的“失” 吗？ 四、你能说说《水浒》故事里吴用 的其他“智谋”么？
共 生 评 价
师生之间、生生之间、师生与 整本书之间，互动对话，共生共 长，生成了新的阅读体验，生成 了新的阅读资源。 尊重学生的阅读体验，立足 “核心价值”，提倡多元解读。
《亲爱的汉修先生》导读
1.提问式检查初读情况。 2.介绍作者，13岁前有严重的阅读障碍，就是我们常 人眼里的问题孩子，读不懂书，也不会看人的脸色。 3.引导学生有针对性的读文，逐步小结出写书写文章 的方法。
名著导读的基本思路
1.选定书目-教师先读 2.设计导读-分步推进
《朝花夕拾》导读
“夕拾”的三种视角： 1.过去的眼光看过去 2.当时的眼光看过去 3.当时的眼光看当时
名著导读的基本思路
3.小结总结-提升体验 4.精段重读 5.考查督促
江阴市初中学生暑期阅读推荐书目
年级 推荐书目 说明 小学六年级学生毕业时布 置阅读任务。散文选，不 限出版社和版本，下同。
第三天，我给他们传递了一次纸条。第 四天我们三个人去看了一次电影，我看不 懂，但是兰姨娘看了当时就哭得唏唏的， 德先叔递给她手绢擦，那电影是李丽吉舒 主演的《二孤女》。第五天我们走得更远， 到了三贝子花园。 从三贝子花园回来， 告诉妈妈，我在三 贝子花园畅观楼里照哈哈镜玩时，怎样一 回头看见兰姨娘和德先叔手拉手，那副肉 麻相！
过 程 评 价
• 整本书的阅读是一个长期的缓慢 的渐进过程。 • 阅读评价要分阶段分步骤有序推 进。 • 过程评价的方式应当丰富多彩。
按要求复述故事情节，给主人公写信， 摘录好句好段，写读后感，写好书推荐语， 制作读书小报，重拟小标题，话题讨论，仿 写、改写、续写、扩写，专题故事会，课本 剧表演，电影镜头剧本创作，人物采访活动， 辩论会，写简短的书评，写人物述评，不同 翻译版本对比分析，作品鉴赏群文阅读，制 作小书签比赛，故事新编，画思维导图……