山谷中的谜底的教学设计
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案《山谷中的谜底》是一部以谜语为主线的推理小说，讲述了侦探福尔摩斯和他的助手华生在山谷中遇到的一系列神秘事件。
通过解开一个个谜语，他们最终揭开了事件的真相。
这部小说既具有悬疑性，又融入了趣味性和智慧性，读者在阅读过程中既能享受推理的快感，又能在谜语中寻找答案，是一部富有趣味和启发性的推理小说。
一、教学目标1.了解《山谷中的谜底》的作者、背景和主要内容。
2.理解推理小说的特点和阅读方法。
3.培养学生的观察力、推理能力和解决问题的能力。
4.鼓励学生多角度思考，培养批判性思维。
二、教学内容1.推理小说《山谷中的谜底》的作者和背景介绍。
2.小说的主要情节和人物介绍。
3.推理小说的阅读方法和技巧。
4.通过阅读小说中的谜语，培养学生的观察力和推理能力。
5.小说中的反应题和思考题。
三、教学过程1.导入2.讲解讲解小说的主要情节和人物，以及推理小说的阅读方法和技巧，引导学生在阅读过程中注意观察细节，分析线索。
3.阅读让学生阅读小说，并在阅读过程中思考答案，解开谜底。
4.讨论组织学生进行讨论，分享他们的观点和答案，鼓励他们多角度思考，培养批判性思维。
5.总结总结小说中的问题和答案，让学生反思推理的过程和方法，培养他们的解决问题的能力。
6.延伸带领学生拓展思维，提出更深层次的问题，引发更多的思考和讨论。
四、教学评估1.观察学生在阅读过程中的表现，包括注意力、理解力和解决问题的能力。
2.评判学生在讨论中的表现，包括发言能力、思考深度和逻辑性。
3.收集学生对小说的反馈意见和建议，了解他们的学习体会和成果。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够更好地理解推理小说的特点和阅读方法，培养他们的观察力、推理能力和解决问题的能力。
同时，通过阅读小说中的谜语，学生也能够锻炼批判性思维和多角度思考的能力。
在未来的教学中，可以结合更多的案例和实践活动，进一步提升学生的智力和创造力。
苏教版小学六年级语文下册《山谷中的谜底》教案范文
苏教版小学六年级语文下册《山谷中的谜底》授课设计范文篇一授课目标：⑴能正确、流利地读课文。
⑵掌握本课词语，理解“波折”、“反弹”的意思。
⑶掌握课文主要内容，认识雪松能在困境在生计的原因。
初步领悟既要敢于抗争也要学会退步的道理。
授课重难点：掌握课文主要内容，认识雪松能在困境在生计的原因。
初步领悟既要敢于抗争也要学会退步的道理。
授课准备：课件总课时：二课时第一课时授课内容：初读课文，学习生字词，认识课文大概。
授课目标：⑴能正确、流利地读课文。
⑵掌握本课词语，理解“波折”、“反弹”的意思。
授课过程：一、发言导入，提示课习题：⑴板书课习题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同样的感觉，浸透感情和朗诵的训练。
）⑵读了课习题，你想知道什么？（估计学生的问习题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（“疑，思之始，学之端”，依照学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目的。
）二、初读课文，自学生字新词：⑴出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
1、读准字音，读通课文，到达正确、流利。
2、思虑刚才提的问习题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
⑵巡视学习情况，相机解决问习题。
（指导同位交流预习情况）三、检查初读情况——组织交流自学情况：⑴出示生字。
指名认读，正音，记忆。
⑵指名逐节朗诵，相机指导读好长句，纠正字音。
⑶组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无缺（加拿大、魁北克）”等，重视交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
四、初步认识课文内容，理清文章条理。
⑴默读，依照要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文能够分为几段？每一段写了什么？⑵组织交流，谈论：第一段（ 1—— 2）：加拿大魁北克山谷奇怪的自然景观是个长远没有解开的谜。
第二段（ 3）：两个旅行者经过认真观察揭开了这个谜底。
第三段（ 4—— 6）：写了两个旅行者的对话。
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思篇1《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）滨海县第二实验小学蔡玉红[教材分析]《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》小学六年级语文教案《山谷中的谜底》1教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。
教学难点：联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。
课时安排：两课时。
第一课时一、揭示课题，引导质疑。
1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。
2、质疑。
如：山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?二、学生自读课文，要求1、把课文读得正确、流利。
2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
3、读完后思考一下刚才提出的问题。
三、检查学生初读情况。
指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。
四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。
2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
五、指导生字书写。
六、布置作业。
1、继续练读课文。
2、抄写词语。
第二课时一、复习引入：学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。
二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。
1、示：这次旅行，我不仅，而且。
2、划出文中写启示的句子，再练说。
(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示?“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思?三、自读第3自然段，自主感悟。
四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。
1、学生自由交流读后感受、理解，教师随机引导。
2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。
学生再读，边读边想象。
(1)学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。
(2)示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的寓意。
（2）能够运用课文中的词汇和句型进行简单的交流和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，保护环境的意识。
（2）引导学生学会尊重他人，学会合作和分享。
二、教学内容1. 课文：《山谷中的谜底》2. 词汇：山谷、谜底、探索、合作、分享等3. 句型：What is the mystery in the valley? How do they solve it? 等三、教学重点与难点1. 重点：课文的理解和词汇的掌握。
2. 难点：句型的运用和课文内容的理解。
四、教学过程1. 导入：（1）图片展示：山谷、谜底等相关图片，引导学生产生兴趣。
（2）问题引导：What is the mystery in the valley? 让学生猜测和思考。
2. 课文阅读：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生的理解程度。
3. 词汇学习：（1）教师出示词汇，学生跟读和记忆。
（2）教师创设情境，让学生运用词汇进行交流。
4. 句型练习：（1）教师出示句型，学生跟读和模仿。
（2）学生分组进行句型练习，教师巡回指导。
5. 小组讨论：（1）教师给出讨论话题：How do they solve the mystery in the valley?（2）学生分组讨论，分享讨论结果。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文内容，巩固词汇和句型。
（2）学生分享学习收获和感受。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固词汇和句型。
（2）写一篇关于《山谷中的谜底》的短文，用自己的话表达。
2. 拓展作业：（1）调查身边的朋友，了解他们解决的难题和经验。
（2）选择一个自己感兴趣的谜底，进行探索和研究。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的科学知识，如山谷的形成、植物的生长等。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的团队协作能力。
（2）培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。
（3）学会通过观察、实验等方法，探究山谷中的谜底。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生勇于面对困难、坚持不懈的精神。
（3）培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
3. 课文解析：分析课文内容，了解山谷的形成、植物的生长等科学知识。
4. 小组讨论：让学生围绕山谷中的谜底展开小组讨论，培养团队协作能力。
5. 实践活动：组织学生进行观察、实验等实践活动，探究山谷中的谜底。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的科学知识。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的科学知识的深入理解。
（2）学生独立思考、提出问题、解决问题的能力培养。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学习兴趣。
2. 小组讨论法：引导学生展开小组讨论，培养团队协作能力。
3. 实践活动法：组织学生进行观察、实验等实践活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：评价学生作业的完成质量、创新程度等。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如观察、实验等。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，如提出问题、解决问题等。
六、教学步骤1. 导入新课：通过展示山谷风光图片，引导学生关注自然环境，激发学习兴趣。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案第一章：谜底的出现1.1 教学目标：了解谜底的概念和特点。
掌握寻找谜底的方法和技巧。
1.2 教学内容：谜底的定义和分类。
谜底的特点和构成。
寻找谜底的方法和步骤。
1.3 教学活动：引入话题：谜底在日常生活中的应用。
讲解谜底的定义和分类。
示范寻找谜底的方法和技巧。
学生练习寻找谜底。
1.4 教学评价：学生能理解谜底的概念和特点。
学生能掌握寻找谜底的方法和技巧。
第二章：谜底的线索2.1 教学目标：了解谜底线索的概念和作用。
掌握分析和解谜的方法。
2.2 教学内容：谜底线索的定义和分类。
分析和解谜的方法和技巧。
线索在寻找谜底中的作用和意义。
2.3 教学活动：引入话题：谜底线索在日常生活中的应用。
讲解谜底线索的定义和分类。
示范分析和解谜的方法和技巧。
学生练习分析和解谜。
2.4 教学评价：学生能理解谜底线索的概念和作用。
学生能掌握分析和解谜的方法和技巧。
第三章：谜底的推理3.1 教学目标：了解谜底推理的概念和作用。
掌握逻辑推理和解谜的方法。
3.2 教学内容：谜底推理的定义和分类。
逻辑推理和解谜的方法和技巧。
推理在寻找谜底中的作用和意义。
3.3 教学活动：引入话题：谜底推理在日常生活中的应用。
讲解谜底推理的定义和分类。
示范逻辑推理和解谜的方法和技巧。
学生练习逻辑推理和解谜。
3.4 教学评价：学生能理解谜底推理的概念和作用。
学生能掌握逻辑推理和解谜的方法和技巧。
第四章：谜底的破解4.1 教学目标：了解谜底破解的概念和作用。
掌握破解谜底的方法和技巧。
4.2 教学内容：谜底破解的定义和分类。
破解谜底的方法和技巧。
破解在寻找谜底中的作用和意义。
4.3 教学活动：引入话题：谜底破解在日常生活中的应用。
讲解谜底破解的定义和分类。
示范破解谜底的方法和技巧。
学生练习破解谜底。
4.4 教学评价：学生能理解谜底破解的概念和作用。
学生能掌握破解谜底的方法和技巧。
第五章：谜底的探索5.1 教学目标：了解谜底探索的概念和作用。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的道理。
（2）学会生字词，并能正确书写。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流的方式，提高学生阅读理解能力。
（2）学会通过事情发展顺序进行描述的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）懂得在困难面前，要有积极向上的心态，勇于面对挑战。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会故事中的道理。
2. 学会生字词，并能正确书写。
三、教学难点1. 学会通过事情发展顺序进行描述的方法。
2. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 相关自然环境的图片或视频。
五、教学过程1. 导入新课（1）图片或视频展示山谷的自然景色，吸引学生注意力。
（2）板书课题《山谷中的谜底》，引导学生思考。
2. 自主学习（1）让学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生分享学习生字词的心得。
3. 合作交流（1）分组讨论：课文讲述了山谷中发生了什么故事？4. 讲解课文（1）教师讲解课文内容，引导学生理解故事中的道理。
（2）学生发表自己对故事的理解和感悟。
5. 实践应用（1）让学生举例说明自己在生活中如何面对困难和挑战。
（2）学生互相分享，交流经验。
6. 小结拓展（2）布置作业：让学生写一篇关于保护环境的文章。
六、教学练习1. 针对课文内容，设计一些选择题或填空题，以检验学生对课文内容的理解。
2. 让学生运用所学的故事发展顺序进行一个短篇故事的创作。
七、课堂讨论1. 引导学生就课文中的环保主题进行讨论，让学生提出自己的看法和建议。
2. 组织学生进行小组讨论，探讨如何在日常生活中实践环保行动。
八、角色扮演1. 将学生分成小组，每组选择一个角色（如故事中的主人公、自然界的生物等）。
2. 让学生通过角色扮演的方式，重现课文中的场景，加深对故事的理解。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过课文中的线索，推理出谜底。
（3）培养学生的想象力和创造力，学会从不同角度思考问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）学会珍惜亲情、友情，懂得感恩。
（3）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解课文中的象征意义。
（2）通过课文中的线索，推理出谜底。
（3）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的情境。
2. 自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高学习能力。
3. 合作学习法：引导学生分组讨论，培养团队协作能力。
4. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文内容相关的图片或视频资料。
4. 学生分组讨论的道具或工具。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示与课文相关的图片或视频，引导学生关注课文内容。
（2）简介课文作者及背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享学习生字词的心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解（1）教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生欣赏课文的语言美。
（2）分析课文中的象征意义，引导学生理解课文深层含义。
4. 线索推理（1）教师提出问题，引导学生通过课文中的线索推理出谜底。
（2）学生分组讨论，分享推理过程和结果。
山谷中的谜底教学设计[修改版]
![山谷中的谜底教学设计[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/76b888b8f7ec4afe05a1df74.png)
第一篇：山谷中的谜底教学设计一、教材分析：苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。
3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
四、教学过程：第1教时㈠谈话导入，揭示课题：1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）㈡初读课文，自学生字新词：1. 出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）㈢检查初读情况组织交流自学情况：1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2. 组织交流，讨论：第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计篇1 教学目的：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学重点难点：1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
2、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学准备：课件教学过程：一、重温谜面1、上课开场，先请大家回忆一下，____魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。
齐读一下。
2、直到１９８３年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。
这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——〔齐读：山谷中的谜底〕二、感悟雪松〔一〕解读谜底1、找寻谜底：〔１〕请同学们翻开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。
开场！〔2〕出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？〔东坡雪大，西坡雪小〕〔雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。
〕2、感受雪大：〔1〕、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。
〔2〕、读着这些文字，你的'脑海里出现了哪些四字词语呢？〔出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪〕谁来读好这些词。
〔评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！〕女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。
〔3〕、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？〔雪松有个本领〕。
雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？3、初读，感悟本领：〔1〕文中是怎么描绘的？〔我们一起来欣赏这个本领。
《山谷中的谜底》教学实录
《山谷中的谜底》教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的山谷中的自然环境和谜底的相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察力和合作能力。
（2）运用思维导图、关键词等方式，提高学生的思维能力和总结能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生勇于探索、求知的兴趣和态度。
二、教学内容第1课：谜底的出现1. 导入：展示山谷的图片，引导学生观察山谷的特点。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文大意。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 探讨谜底：学生分组讨论，猜测谜底的可能性。
第2课：山谷的自然环境1. 复习上节课的内容：回顾山谷的特点和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解山谷的自然环境。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 分析谜底：学生分组讨论，分析山谷的自然环境与谜底的关系。
第3课：探索山谷的秘密1. 复习上节课的内容：回顾山谷的自然环境和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解探索山谷的过程。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 总结谜底：学生分组讨论，总结山谷的秘密。
第4课：山谷中的生态平衡1. 复习上节课的内容：回顾山谷的秘密和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解山谷中的生态平衡。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 探讨谜底：学生分组讨论，探讨山谷中的生态平衡与谜底的关系。
第5课：保护山谷环境1. 复习上节课的内容：回顾山谷中的生态平衡和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解保护山谷环境的重要性。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 总结与反思：学生分组讨论，总结保护山谷环境的方法和意义。
山谷中的谜底教学设计【3篇】
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】山谷中的谜底教学设计【精选3篇】一《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展”。
因此在逆境和压们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
引导同学理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。
对于语文课堂教学的设计，我好像有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发同学的阅读爱好，又要能够起到牵一发而动全身的功效。
为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。
比如说，从讲谜语开头，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山谷那一奇异的自然景观，再由同学读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又犯难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动同学的乐观性，让同学知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发同学自己去探究、发觉，进而绽开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采纳了直观教学法, 让同学亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,犹如身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。
让同学反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。
课堂上，对于重点段落，我要求同学自主抓住重点词句进行品尝,让同学通过朗读与文本、进行沟通, 品尝人生哲理。
在本节课的教学中，我始终侧重于课堂要给多个同学体验、参加的机会，要敬重同学的共性化理解，要给同学自主学习的空间，果真同学的收获共性、精彩、全面。
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】二通过两堂课的学习，同学们对于重点的把握，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(优秀6篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计（优秀6篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇一一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：（北）特殊的风向10（西坡）山（东坡）长谷只雪小——满中有——雪大：积长期观察杂的雪树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察底苍翠挺拔落有所发现不是屈服和毁灭而是生存和发展（南）四、作业设计、安排1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时第一课时一、谈话并揭示课题1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。
谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。
如自然之谜、科学之谜等等。
（强调“谜”是言字旁）2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。
谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。
神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。
今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。
（板书“山谷中的’”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。
（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。
《山谷中的谜底》教学设计
《山谷中的谜底》教学设计《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册第17课的课文，作者是刘燕敏。
以下是整理的《山谷中的谜底》教学设计，希望对大家有帮助《山谷中的谜底》教学设计1 目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学重难点凭借课文的语言文字，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学过程：一、激情导入，引起需求1、大千世界，无奇不有。
美丽的大自然总令人神往投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底。
二、初读课文，整体感知1、自由课文，思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？交流回答：“谜”在第一自然段；“谜底”在第三自然段。
2、在此基础上，理请文章脉络，了解大意三、学习第1、2自然段，找出“谜面”。
1、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
2、交流：这条山谷有一个什么“谜”？（西坡：长满……东坡：只有雪松）3、出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
（齐读）师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）4、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）四、学习第3自然段，探究“谜底”。
1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。
（板书：“底”加点）2、请大家认真默读第三自然段，划出你找到表示谜底的语句。
山谷中的谜底教学设计
山谷中的谜底教学设计山谷中的谜底教学设计山谷中的谜底教学设计1 [教学目的 ]1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于____，也要学会让步的道理。
[教学重点与难点]有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于____，也要学会让步的道理。
[课程资的开发与利用]山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐[课前活动]1、猜谜。
2、过渡：猜谜语还是比拟简单的，同学们经过考虑，大都能揭开谜底。
但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
[教学过程 ]一、导入新课1、在____魁北克的一个山谷中就有一个谜，〔板书：山谷中的谜〕这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？〔板书：底〕2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知1、课前，大家都已经预习过了。
接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？2、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？指名说〔出示图〕再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？指名说〔出示谜底〕三、自主探究、精读感悟1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？指名说。
2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。
在课文的第几自然段？⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。
在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗读。
3、这雪松给大家留下了深入的印象。
瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
⑴听课文录音。
⑵刚刚，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？指名说。
4、同学们说得真好，相信大家一定可以把这段话读好。
自由练读。
指名读。
老师适当点拨。
齐读〔配乐〕5、刚开场读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出如今我们眼前，而如今，我听出来了，你们已经把它读在了心里。
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山谷中的谜底的教学设计
山谷中的谜底的教学设计
一、教材分析：
苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程：
第1教时
㈠谈话导入，揭示课题：
1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）
2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
㈡初读课文，自学生字新词：
1.出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2.巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3.组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1.默读，根据要求给课文分段。
提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
2.组织交流，讨论：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。
㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。
把重点问题留到下节课再研究。
）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3.组织描红，教师巡视指导。
第2教时
㈠学习第一、第二段。
1.板书课题：山谷中的谜底。
2.题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：加拿大、魁北克。
3.这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
4.组织交流：
⑴谜：
板书：
⑵谜底：（出示句子）
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。
而东坡雪小，树上少量的`积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
6.组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。
）
板书：智者，强者
㈡学习第三段
1.指名分角色朗读对话。
第一遍：带提示语。
第二遍：去掉提示语。
第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2.引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：上下文
联系
实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”
（利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。
）
㈣摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。
）。