理解细胞核是细胞的遗传信息库

细胞核的结构模式图
色质与染色体之间的关系吗？
(5)细胞核的基本结构中，你认为与细胞核的功能最密切相关是哪个?
为什么？
设计意图：
1、限时阅读、快速抢答可提高学生看书的效率 2、(1)组问题，帮助学生养成良好的观察习惯 3、(2)组问题，使学生认识到细胞核也是个系统，同时训练学生类比推理的能力 4、(3)组问题，引导学生复习细胞器的相关知识，并体会不同细胞结构之间是有联系的 5、(4)组问题，引导学生利用实物模型来进行生物研究，渗透模型构建的生物研究方法 6、(5)组问题，回顾反思，对所学知识进行再认识，再深化，突出教学的重点，理解结构与 功能相适应的观点
教学过程 三、直观演示 小组讨论
限时阅读教材P54的四个自然段，并分学习小组讨论，以小组为单位抢答以下问题：
(1)细胞核的基本结构有哪些？
(2)细胞核的边界是什么？
此边界可能有什么功能？
(3)核仁有什么功能？
(4)染色质因何得名？
染色质与染色体是什么关系？
你能否利用手中的铜丝模仿染 电镜下的细胞核的亚显微结构
设计意图:
1、既活跃了课堂气氛，又可定向引导学生思维，确定学习目标。 2、让学生亲自参与探索的过程，了解科学探究的一般方法。 3、介绍核移植过程，为学生自己设计美西螈的核移植实验做好知识铺垫
教学过程 二、资料分析 引导探究
资料1：
美西螈 核移植实验
结论：美西 螈肤色的遗 传是由细胞 核控制的
资料4：
教材分析
一、教材的地位和作用
《细胞核》是高中生物人教版必修1第 三章第3节的内容，细胞核的知识是细胞知 识的重要组成部分，教材依然遵循把细胞作 为一个基本的生命系统的基本原则，引导学 生用系统的观点来认识细胞，探讨细胞核是 怎样在系统中工作的。
二、教材主体知识结构
通过对4个实验资料的分析、探究，归纳总 结出细胞核的功能
重点难点
重点：细胞核的结构和功能。 难点：理解细胞核是细胞代谢和遗传
的控制中心。
学情分析
一、认知分析： 学生已经学习了组成细胞的分子，细胞器的结构与
功能等知识，具备了相关的知识基础。
二、能力分析： 他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教
学是可行的。学生知识迁移运用能力、独立思考的意识 与能力欠缺。
三、情感分析： 部分学生依赖性较强，积极参与研究、合作交流意
识方面有待加强。
教法学法
教师在教学中以问题为核心，采取引导发现法，通过“提出问 题→思考问题 →解决问题”的教学过程，借助实物、多媒体课 件引导学生进行实验探究、观察类比、概括归纳，再通过具体问 题的提出和解决，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动 性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。
教学目标
一、知识目标： （1）探究并归纳细胞核的功能 （2）阐明细胞核的结构，理解细胞核是细胞的遗传信息库
二、能力目标 （1）阅读、理解、识图、语言表达能力的培养 （2）分析、比较、归纳、综合等抽象思维能力的训练。 （3）尝试制作真核细胞三维结构模型的实践活动
三、情感目标 （1）通过模型制作、小组讨论，培养学生合作学习、勇于创新的 精神 （2）认同细胞核是生命活动的控制中心，使学生进一步形成结构 与功能、多样性与统一性、局部与整体相统一的观点，逐步树 立唯物主义的自然观和科学世界观
伞藻嫁接与 核移植实验
结论：生物 体形态结构 的建成与细 胞核有关
资料2：
蝾螈的受精 卵横缢实验
结论：没有 细胞核，细 胞就不能分 裂、分化
资料3：
变形虫去核、 核移植实验
结论：变形 虫的生命活 动受细胞核 控制
设计意图： 我在教材处理时，把1、4两个实验放在前面，调整了资料呈现顺序。 课题引入的材料已经让学生初步了解到通过细胞核移植实验可以证明细胞核在控
学生通过“实验观察→思考探究→归纳总结”的自主学习解惑过 程，体验从特殊到一般的思维过程，增强学习的兴趣和信心。
教学过程
一、提出问题 情景引入 二、资料分析 引导探究 三、直观演示 小组讨论 四、练习反馈 强化目标 五、布置作业 板书设计
教学过程
一、提出问题 情景引入
回答下列问题：
1、重组细胞能发育成一个新 个体，可能与重组细胞的哪 个结构有关? 2、如果肠上皮细胞和卵细胞 来自两个不同的个体，新非 洲爪蟾可能长的更像肠上皮 细胞还是卵细胞的提供者？
借助电子显微镜技术认识细胞核的结构， 认同细胞核是细胞生命活动的控制中心
再通过尝试制作真核细胞的三维结构模型， 留给学Hale Waihona Puke Baidu更多动脑、动手、合作学习、发 挥创造性的空间
教材以“实例→ 功能↔结构→应用”的编排 模式，更符合学生的认知规律，更重视学生获取 知识的过程，充分体现了“倡导探究性学习”的 新课程理念。
重组 细胞
培养
黑色 美西螈
重组 细胞
培养
白色 美西螈
设计意图： 1、调整了资料1的呈现方式，把资料1设置成了这一个探究活动。 让学生分学习小组讨论实验方案，做出假设和预期、并对实验结果做出合理判断，
让学生体会实验设计的一般方法，及实验设计的注意事项 2、培养学生理解、语言表达的能力。
教学过程 二、资料分析 引导探究
实验材料：具有不同帽形的甲、乙两种伞藻 实验目的：探究帽形是否也与细胞核有关呢？ 设计实验思路：
甲
乙
设计意图：
1、资料4也设置成探究活动。继续让学生分学习小组讨论实验方案， 预测实验结果，分析实验结论，进一步强化对学生基本实验素养的培养。
2、通过这两个探究活动使学生体会，若通过实验确定细胞核的作用， 可以把细胞核单独提取出来，再借助核移植技术，直接观察细胞核的作用
教学过程 二、资料分析 引导探究
资料2：蝾螈的受精卵横缢实验 资料3：变形虫去核、核移植实验
学生自己阅读教材，并思考讨论： 1、分析实验结论 2、这两个实验的共同之处，巧妙之处有哪些？
设计意图： 1、培养学生阅读的能力 2、强化本节课的知识目标：细胞核控制着细胞的 代谢 3、把1、4两个资料侧重培养学生实验设计能力，2、3两个资料侧重培 养学生对已有实验方案、结果的分析能力
制性状中的作用，先讲1、4，从知识理解上由浅入深，由易到难，符合学生的认知规 律。
教学过程 二、资料分析 引导探究
实验材料:黑、白两色美西螈的胚胎细胞、卵细胞
实验目的:探究美西螈的肤色与细胞的哪部分结构有关
设计实验思路：
黑色
美西 螈
胚胎 细胞
白色
白色
美西螈
美西螈
卵细胞 胚胎 细胞
黑色
美西 螈卵细胞