《山谷中的谜底》优秀教学设计
小学六年级语文下册《山谷中的谜底》优秀教学案例
在小组合作环节，学生充分发挥团队协作精神，共同探讨、解决问题。这种教学方式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和组织能力，使他们在合作中学会倾听、尊重他人，共同成长。
（四）注重情感态度与价值观的培养
本案例不仅关注知识与技能的传授，还注重培养学生的情感态度与价值观。通过课文学习，学生能够感受到自然的神奇，认识到人与自然的和谐共生，培养热爱大自然、保护环境的意识，树立积极向上的人生观。
（三）情感态度与价值观
1.学生在学习过程中，感受到自然的神奇和人与自然的和谐共生，培养热爱大自然、保护环境的意识。
2.学生通过学习故事中的道理，认识到面对困境时要有坚韧不拔的精神，树立积极向上的人生观。
3.学生在合作学习过程中，学会关爱他人、尊重他人，培养团结协作、乐于助人的品质。
4.学生通过学习课文，激发对未知世界的探索欲望，培养敢于质疑、勇于创新的精神。
2.故事中的主人公在面对困难时，表现出了哪些品质？这些品质对你有什么启示？
3.你认为人与自然应该怎样相处？请结合课文内容谈谈你的看法。
学生在小组讨论中，充分发表自己的观点，学会倾听、尊重他人，提高沟通能力和团队合作能力。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，教师邀请各小组代表分享讨论成果，总结课文中的重点知识和道理。教师针对学生的分享进行点评，强调课文中的关键点，如故事寓意、修辞手法等，并引导学生将所学知识内化为自己的认知。
（二）问题导向
在教学过程中，教师将设计一系列富有启发性的问题，引导学生主动探究、积极思考。问题设计遵循由浅入深、层层递进的原则，旨在帮助学生深入理解课文内容。例如，教师可以提问：“课文中的山谷有什么特别之处？”“故事中的谜底是什么？”“从故事中我们可以学到什么道理？”等问题，引导学生展开讨论，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思篇1《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）滨海县第二实验小学蔡玉红[教材分析]《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的寓意。
（2）能够运用课文中的词汇和句型进行简单的交流和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，保护环境的意识。
（2）引导学生学会尊重他人，学会合作和分享。
二、教学内容1. 课文：《山谷中的谜底》2. 词汇：山谷、谜底、探索、合作、分享等3. 句型：What is the mystery in the valley? How do they solve it? 等三、教学重点与难点1. 重点：课文的理解和词汇的掌握。
2. 难点：句型的运用和课文内容的理解。
四、教学过程1. 导入：（1）图片展示：山谷、谜底等相关图片，引导学生产生兴趣。
（2）问题引导：What is the mystery in the valley? 让学生猜测和思考。
2. 课文阅读：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生的理解程度。
3. 词汇学习：（1）教师出示词汇，学生跟读和记忆。
（2）教师创设情境，让学生运用词汇进行交流。
4. 句型练习：（1）教师出示句型，学生跟读和模仿。
（2）学生分组进行句型练习，教师巡回指导。
5. 小组讨论：（1）教师给出讨论话题：How do they solve the mystery in the valley?（2）学生分组讨论，分享讨论结果。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文内容，巩固词汇和句型。
（2）学生分享学习收获和感受。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固词汇和句型。
（2）写一篇关于《山谷中的谜底》的短文，用自己的话表达。
2. 拓展作业：（1）调查身边的朋友，了解他们解决的难题和经验。
（2）选择一个自己感兴趣的谜底，进行探索和研究。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的科学知识，如山谷的形成、植物的生长等。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的团队协作能力。
（2）培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。
（3）学会通过观察、实验等方法，探究山谷中的谜底。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生勇于面对困难、坚持不懈的精神。
（3）培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
3. 课文解析：分析课文内容，了解山谷的形成、植物的生长等科学知识。
4. 小组讨论：让学生围绕山谷中的谜底展开小组讨论，培养团队协作能力。
5. 实践活动：组织学生进行观察、实验等实践活动，探究山谷中的谜底。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的科学知识。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的科学知识的深入理解。
（2）学生独立思考、提出问题、解决问题的能力培养。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学习兴趣。
2. 小组讨论法：引导学生展开小组讨论，培养团队协作能力。
3. 实践活动法：组织学生进行观察、实验等实践活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：评价学生作业的完成质量、创新程度等。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如观察、实验等。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，如提出问题、解决问题等。
六、教学步骤1. 导入新课：通过展示山谷风光图片，引导学生关注自然环境，激发学习兴趣。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案第一章：谜底的出现1.1 教学目标：了解谜底的概念和特点。
掌握寻找谜底的方法和技巧。
1.2 教学内容：谜底的定义和分类。
谜底的特点和构成。
寻找谜底的方法和步骤。
1.3 教学活动：引入话题：谜底在日常生活中的应用。
讲解谜底的定义和分类。
示范寻找谜底的方法和技巧。
学生练习寻找谜底。
1.4 教学评价：学生能理解谜底的概念和特点。
学生能掌握寻找谜底的方法和技巧。
第二章：谜底的线索2.1 教学目标：了解谜底线索的概念和作用。
掌握分析和解谜的方法。
2.2 教学内容：谜底线索的定义和分类。
分析和解谜的方法和技巧。
线索在寻找谜底中的作用和意义。
2.3 教学活动：引入话题：谜底线索在日常生活中的应用。
讲解谜底线索的定义和分类。
示范分析和解谜的方法和技巧。
学生练习分析和解谜。
2.4 教学评价：学生能理解谜底线索的概念和作用。
学生能掌握分析和解谜的方法和技巧。
第三章：谜底的推理3.1 教学目标：了解谜底推理的概念和作用。
掌握逻辑推理和解谜的方法。
3.2 教学内容：谜底推理的定义和分类。
逻辑推理和解谜的方法和技巧。
推理在寻找谜底中的作用和意义。
3.3 教学活动：引入话题：谜底推理在日常生活中的应用。
讲解谜底推理的定义和分类。
示范逻辑推理和解谜的方法和技巧。
学生练习逻辑推理和解谜。
3.4 教学评价：学生能理解谜底推理的概念和作用。
学生能掌握逻辑推理和解谜的方法和技巧。
第四章：谜底的破解4.1 教学目标：了解谜底破解的概念和作用。
掌握破解谜底的方法和技巧。
4.2 教学内容：谜底破解的定义和分类。
破解谜底的方法和技巧。
破解在寻找谜底中的作用和意义。
4.3 教学活动：引入话题：谜底破解在日常生活中的应用。
讲解谜底破解的定义和分类。
示范破解谜底的方法和技巧。
学生练习破解谜底。
4.4 教学评价：学生能理解谜底破解的概念和作用。
学生能掌握破解谜底的方法和技巧。
第五章：谜底的探索5.1 教学目标：了解谜底探索的概念和作用。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案一、教学目标1.理解课文《山谷中的谜底》的内容，感受大自然的神奇魅力。
2.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
4.通过课文的学习，引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学习生字词，培养阅读理解能力。
2.教学难点：引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
三、教学准备1.课文《山谷中的谜底》2.PPT课件3.生字词卡片四、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍课文背景，激发学生对课文的兴趣。
（2）板书课题：“山谷中的谜底”，引导学生思考：这篇课文会讲述一个怎样的故事？2.初读课文（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师检查学生的阅读效果，针对生字词进行讲解。
3.分析课文（1）教师引导学生分析课文中的重点段落，理解课文主旨。
（2）讨论：课文中的“谜底”是什么？作者是如何揭开谜底的？（3）引导学生联系生活实际，谈谈自己面对挫折时的感受。
4.深入探讨（1）小组讨论：课文中的“山谷”象征着什么？作者通过这个故事想告诉我们什么？（2）全班交流，分享讨论成果。
（2）引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
6.作业布置（1）抄写课文中的生字词。
（2）写一篇关于“面对挫折，积极面对生活”的感悟文章。
五、教学反思本节课通过学习《山谷中的谜底》，让学生感受到了大自然的神奇魅力，同时也引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
在教学过程中，教师注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂，提高了学生的阅读理解能力和语文素养。
但在课堂讨论环节，部分学生发言不够积极，今后需继续努力，提高学生的参与度。
1.教学效果分析（1）学生对课文内容的理解程度较高，能较好地把握课文主旨。
（2）学生能运用课文中的生字词进行实际情景的运用。
（3）学生在面对挫折时，能积极调整心态，勇敢面对。
2.教学改进措施（1）加强课堂互动，提高学生的参与度。
《山谷中的谜底》教案
《山谷中的谜底》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的道理。
（2）学会生字词，并能正确书写。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流的方式，提高学生阅读理解能力。
（2）学会通过事情发展顺序进行描述的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）懂得在困难面前，要有积极向上的心态，勇于面对挑战。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会故事中的道理。
2. 学会生字词，并能正确书写。
三、教学难点1. 学会通过事情发展顺序进行描述的方法。
2. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 相关自然环境的图片或视频。
五、教学过程1. 导入新课（1）图片或视频展示山谷的自然景色，吸引学生注意力。
（2）板书课题《山谷中的谜底》，引导学生思考。
2. 自主学习（1）让学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生分享学习生字词的心得。
3. 合作交流（1）分组讨论：课文讲述了山谷中发生了什么故事？4. 讲解课文（1）教师讲解课文内容，引导学生理解故事中的道理。
（2）学生发表自己对故事的理解和感悟。
5. 实践应用（1）让学生举例说明自己在生活中如何面对困难和挑战。
（2）学生互相分享，交流经验。
6. 小结拓展（2）布置作业：让学生写一篇关于保护环境的文章。
六、教学练习1. 针对课文内容，设计一些选择题或填空题，以检验学生对课文内容的理解。
2. 让学生运用所学的故事发展顺序进行一个短篇故事的创作。
七、课堂讨论1. 引导学生就课文中的环保主题进行讨论，让学生提出自己的看法和建议。
2. 组织学生进行小组讨论，探讨如何在日常生活中实践环保行动。
八、角色扮演1. 将学生分成小组，每组选择一个角色（如故事中的主人公、自然界的生物等）。
2. 让学生通过角色扮演的方式，重现课文中的场景，加深对故事的理解。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过课文中的线索，推理出谜底。
（3）培养学生的想象力和创造力，学会从不同角度思考问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）学会珍惜亲情、友情，懂得感恩。
（3）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解课文中的象征意义。
（2）通过课文中的线索，推理出谜底。
（3）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的情境。
2. 自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高学习能力。
3. 合作学习法：引导学生分组讨论，培养团队协作能力。
4. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文内容相关的图片或视频资料。
4. 学生分组讨论的道具或工具。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示与课文相关的图片或视频，引导学生关注课文内容。
（2）简介课文作者及背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享学习生字词的心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解（1）教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生欣赏课文的语言美。
（2）分析课文中的象征意义，引导学生理解课文深层含义。
4. 线索推理（1）教师提出问题，引导学生通过课文中的线索推理出谜底。
（2）学生分组讨论，分享推理过程和结果。
《山谷中的谜底》教学设计（精选5篇）
《山谷中的谜底》教学设计（精选5篇）《山谷中的谜底》教学设计（精选5篇）作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《山谷中的谜底》教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《山谷中的谜底》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。
3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”教学重点：理解雪松本领。
教学难点：体会人生哲理。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全2、你能告诉大家为什么要这么读吗？（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。
4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）5、谈话导入：在对这种英雄壮举感到由衷地敬仰时，有时候，我们也听到这样一个声音：摆脱困境，是不是还有别的选择呢？（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。
6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。
（板书：山谷中）二、感受“谜面”1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）2、交流：这是一条怎样的山谷？（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。
让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。
小学六年级语文下册《山谷中的谜底》教案、教学设计
3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，学会从不同角度分析问题，提出合理的解决方案。
4.提高学生的写作能力，能够运用课文中的描写方法进行景物描写。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示山谷的美丽图片，引导学生进入课文情境，激发他们的学习兴趣。
4.通过对课文内容的感悟，引导学生树立正确的人生观和价值观，懂得珍惜眼前人和事，感恩生活。
二、学情分析
小学六年级的学生在语文学科方面已经具备了一定的基础，对词汇、语法、句子结构等方面有了一定的掌握。在此基础上，他们对《山谷中的谜底》这篇课文的学习，既有优势也有挑战。优势在于，学生们的思维活跃，好奇心强，对于探索谜底类的文章具有浓厚的兴趣；挑战在于，课文中的一些生僻词汇和复杂句子结构可能会给他们的理解带来困难。
4.引导学生通过思考问题、总结方法、分享经验等途径，反思学习过程，提高学习效率。
（三）情感态度与价值观
1.培养对自然景观的热爱和敬畏之情，增强环保意识，关注自然环境的保护。
2.学会尊重他人，善于倾听他人的意见，培养团结协作、互助互爱的良好品质。
3.在探索谜底的过程中，培养学生勇于尝试、敢于挑战的精神，增强自信心。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生在朗读中感受课文的韵律美，初步理解课文内容。
2.教师针对课文中的生僻词汇、复杂句子结构进行讲解，帮助学生理解并掌握。例如，“谜底”一词在课文中的含义，以及作者如何运用倒装句式增强语气等。
3.教师通过提问、讲解、举例等方式，引导学生深入理解课文内容，探讨山谷之谜背后的哲理。
c.教师点评，总结写作技巧，指导学生提高。
5.情感教育，培养价值观：结合课文内容，引导学生体会自然之美，培养环保意识和正确的人生观。
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计篇1 教学目的：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学重点难点：1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
2、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学准备：课件教学过程：一、重温谜面1、上课开场，先请大家回忆一下，____魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。
齐读一下。
2、直到１９８３年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。
这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——〔齐读：山谷中的谜底〕二、感悟雪松〔一〕解读谜底1、找寻谜底：〔１〕请同学们翻开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。
开场！〔2〕出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？〔东坡雪大，西坡雪小〕〔雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。
〕2、感受雪大：〔1〕、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。
〔2〕、读着这些文字，你的'脑海里出现了哪些四字词语呢？〔出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪〕谁来读好这些词。
〔评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！〕女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。
〔3〕、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？〔雪松有个本领〕。
雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？3、初读，感悟本领：〔1〕文中是怎么描绘的？〔我们一起来欣赏这个本领。
《山谷中的谜底》教学案例(附评析)
《山谷中的谜底》教学案例（附评析）教学目的1、能正确、流利地朗诵课文，联络课文内容及生活实践，了解〝弯曲不是倒下和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点重点：联络课文内容及生活实践，了解〝弯曲不是倒下和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学预备课文中的重点句子的演示、课件教学进程一、温习提问。
二、继续精读训练。
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么〝谜〝?先生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只要雪松1、过渡：这个谜后来怎样揭开的?谜底是什么?它给我们的启示是什么?明天我们就要停止研讨。
2、指名朗诵第3自然段，思索：这个谜是怎样揭开的?讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树?西坡为什么除了雪松之外，还有其他树?(外部缘由东坡雪大，西坡雪小;自身缘由是雪松的特性决议的)(1)着重朗诵和了解〝当雪积到一定水平时，雪松那富有弹性的枝丫就末尾向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立刻反弹过去，雪松照旧坚持着苍翠挺拔的身姿。
就这样，重复地积，重复地弯，重复地落，重复地弹……不论雪下得多大，雪松一直完整无损。
〞〝其他那些树，由于没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。
〞(2)体会对比写法。
了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的状况，略写西坡和其他树的状况。
3、了解〝少顷〞的意思。
(少顷:一会儿，不多时)他们失掉了什么启示?(关于外界的压力，可以经过正面抗争去打败它，但有时也需求象雪松那样先弯曲一下，作出适当的退让，以求反弹的时机)三、齐读最后一段。
四、学习用警句开头，点明文章中心。
联络生活实践，谈谈你对〝弯曲不是倒下和消灭，而是为了生活和更好的开展。
〞这句话的了解。
«山谷中的谜底»教到最后的时分，我向同窗们提出谜底为什么会被这两个游览者所揭开?就这个效果展开讨论。
《山谷中的谜底》教学实录
《山谷中的谜底》教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的山谷中的自然环境和谜底的相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察力和合作能力。
（2）运用思维导图、关键词等方式，提高学生的思维能力和总结能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生勇于探索、求知的兴趣和态度。
二、教学内容第1课：谜底的出现1. 导入：展示山谷的图片，引导学生观察山谷的特点。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文大意。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 探讨谜底：学生分组讨论，猜测谜底的可能性。
第2课：山谷的自然环境1. 复习上节课的内容：回顾山谷的特点和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解山谷的自然环境。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 分析谜底：学生分组讨论，分析山谷的自然环境与谜底的关系。
第3课：探索山谷的秘密1. 复习上节课的内容：回顾山谷的自然环境和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解探索山谷的过程。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 总结谜底：学生分组讨论，总结山谷的秘密。
第4课：山谷中的生态平衡1. 复习上节课的内容：回顾山谷的秘密和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解山谷中的生态平衡。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 探讨谜底：学生分组讨论，探讨山谷中的生态平衡与谜底的关系。
第5课：保护山谷环境1. 复习上节课的内容：回顾山谷中的生态平衡和谜底的可能性。
2. 阅读课文：学生自读课文，了解保护山谷环境的重要性。
3. 学习生字词：引导学生学习生字词，并运用到实际情景中。
4. 总结与反思：学生分组讨论，总结保护山谷环境的方法和意义。
山谷中的谜底教学设计【3篇】
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】山谷中的谜底教学设计【精选3篇】一《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展”。
因此在逆境和压们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
引导同学理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。
对于语文课堂教学的设计，我好像有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发同学的阅读爱好，又要能够起到牵一发而动全身的功效。
为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。
比如说，从讲谜语开头，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山谷那一奇异的自然景观，再由同学读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又犯难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动同学的乐观性，让同学知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发同学自己去探究、发觉，进而绽开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采纳了直观教学法, 让同学亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,犹如身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。
让同学反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。
课堂上，对于重点段落，我要求同学自主抓住重点词句进行品尝,让同学通过朗读与文本、进行沟通, 品尝人生哲理。
在本节课的教学中，我始终侧重于课堂要给多个同学体验、参加的机会，要敬重同学的共性化理解，要给同学自主学习的空间，果真同学的收获共性、精彩、全面。
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】二通过两堂课的学习，同学们对于重点的把握，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(优秀6篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计（优秀6篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇一一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：（北）特殊的风向10（西坡）山（东坡）长谷只雪小——满中有——雪大：积长期观察杂的雪树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察底苍翠挺拔落有所发现不是屈服和毁灭而是生存和发展（南）四、作业设计、安排1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时第一课时一、谈话并揭示课题1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。
谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。
如自然之谜、科学之谜等等。
（强调“谜”是言字旁）2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。
谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。
神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。
今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。
（板书“山谷中的’”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。
（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。
《山谷中的谜底》教学设计
《山谷中的谜底》教学设计《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册第17课的课文，作者是刘燕敏。
以下是整理的《山谷中的谜底》教学设计，希望对大家有帮助《山谷中的谜底》教学设计1 目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学重难点凭借课文的语言文字，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学过程：一、激情导入，引起需求1、大千世界，无奇不有。
美丽的大自然总令人神往投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底。
二、初读课文，整体感知1、自由课文，思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？交流回答：“谜”在第一自然段；“谜底”在第三自然段。
2、在此基础上，理请文章脉络，了解大意三、学习第1、2自然段，找出“谜面”。
1、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
2、交流：这条山谷有一个什么“谜”？（西坡：长满……东坡：只有雪松）3、出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
（齐读）师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）4、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）四、学习第3自然段，探究“谜底”。
1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。
（板书：“底”加点）2、请大家认真默读第三自然段，划出你找到表示谜底的语句。
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《山谷中的谜底》优秀教学设计《山谷中的谜底》饱蘸着哲理的深思,作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境与压
力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情与培养意志的好教材、
[设计理念］
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
＂因此本课的教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学,在读重悟、教学中,努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间,以唤醒、激活她们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验与理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务、中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情、依照提出问题,解决问题的思路,我让学生充分阅读,读出自己的心得,提出自己的看法与疑问,在此基础上引导学生再读。
在交流中,尊重学生“自己的看法"、“自己的判断"、“自己的心得"、“自己的疑问＂、然后联系实际,让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构、这就是“解文——察己”的过程。
如此一种阅读教学模式才是尊重学生个性心
理千差万不这一具体事实的、
假如能让学生在语文课堂上学会阅读,学会考虑,学会发表自己的看法,那么我们的语文课堂就是成功的、
[教学目标]
1、准确、流利、有感情地朗读课文、
２、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语 ,借助语言材料培养学生品词析句能力,学会自主学习、
3、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好地发展。
"的深刻含义。
[教学重难点］
教学重点:有感情地朗读课文,进行字词句的训练。
教学难点:理解第二个旅行者的话与最后一个自然
段:“确实,弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好的发展”、
［教学过程］
一、导入,激发强烈的探究欲望。
１、导语:这节课,我们接着学习《山谷中的谜底》这篇课文,(齐读课题),通过上节课的学习,您对这个山谷有了哪些了解?
2、交流
3、过渡:现在,让我们跟随旅行者再次走进山谷、打开书
请同学们自由读第三节,您发现山谷里有什么？请在您的发现旁做上记号。
二、学习第三节。
(借助语言材料培养学生品词析句能力,树立雪松的抗争形象)
1、自由读
2、交流
Ａ、雪
①山谷中西……(板书:西坡雪小,东坡雪大)
②山谷中雪特不大 (您来读,您再读,齐读)
③从这句话中您发现了—－—－,读这个词您发现———,您发现这句话还有哪些词也让您感受到雪大,读的时候注意表现出来。
过渡:山谷中有雪,雪特不大,您还有什么发现,谁再讲、
B、雪松
①指讲 (您不仅会读书,还特不会听,您看我才讲了一句,您就学去了、)
(课件出示句子)
②再读读这句话,从字里行间里能发现出雪松什么?
自己先想想,想好后跟同桌讲讲,然后我们集体交流。
③有弹性,会弯曲,会反弹,总是苍翠挺拔。
a、演示:理解反弹下面,老师做一个反弹的动作给大伙儿看看！这小尺是有弹性,您们看-—
假如这小尺是雪权的枝丫,那这就是——(对,雪给了它外力)您们看,雪越积越厚,开始向下弯曲,
这时雪便……(滑落?如何落的!)
b、雪松依旧……“身姿”,从这句中您能发现什么?(简单的一个词竟有如此丰富的内涵)
c、引读:“就如此,反复……"您读明白了什么 (标点符号也是一种语言)
d、作者用上了关联词
ｅ、“反复积、弯、落、弹……”含义
ｆ、顺序不能颠倒、
g、完好无损
再读,齐读、
小结:刚才,我们通过一句话,一个词,甚至一个标点了解了山谷中的雪与雪松,现在,让我们也来看一看它们。
Ｈ、动画,配音:
过渡:当这一景象被旅行者看到时,谜底揭开了。
①、齐读
②、出示句子,讲讲(用自己的话讲一讲)
③、大伙儿注意:这句话的“终于＂与这句里的“始终”
谜底终于被揭开,课文第二节讲:“……”揭开这个谜底真不容易啊!
三、学习第4—６节(联系实际,感悟宝贵的人一辈子哲
理。
)
过渡:谜底被揭开了,旅行者们深为自己的这一发现而快乐,其中一位讲
1、指读
２、您们看,这位旅行者不仅揭开了谜底,还由此分析、推断出-—、(评价:这位旅行者可谓智者！)
３、另一位旅行者呢?(这启发是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读,只是她分析的是雪松能存下来的缘故。
一种景象,两种分析！)
4、学习第五、六节
现在,请同学们认真读读这两句话,看看您能读出什么？(出示两句话)
(１)交流第一位旅行者的启发
(２)交流作者的启发
(3)这个地方弯曲依然指雪松的弯曲不？(那指谁？)
(4)从古到今,以有我们的生活中有特不多如此的例子,您听过或注意过不? (指名讲)
(5)齐读:(这句话堪称格言,警句,让我们将它牢牢记记在心中)
(６)听写(这两句话富有哲理,我们应牢牢记记)下面,请大伙儿拿来读书笔记本,完成一项作业: 旅行者的启发-—作者的启发—-
“我”的启发——
(前两句听写)
交流
四、总结、
在人一辈子的旅程中,肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难,我们首先要勇敢面对,但老师也希望您们记住这几句话:
① 大丈夫能屈能伸
②小不忍则乱大谋
③忍一时风平浪静,退一步海阔天空
小孩们,我们要做生活的强者,也要做生活的智者！
附板书:
17 山谷中的谜底
雪东坡雪大西坡雪小发现
雪松弯曲反弹启发。