关于语文个性化阅读教学的几点思考

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关于语文个性化阅读教学的几点思考摘要:阅读教学应营造一种宽松和谐的个性化阅读的气氛,教师要引导学生主动积极地思维,对学生阅读进行指导、引领和点拨,通过合作学习解决阅读中的问题,让学生有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,提升语文素养。

关键词:阅读教学个性化自主阅读启发引导沟通合作

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师对学生阅读的指导、引领和点拨,要善于通过合作学习解决阅读中的问题。

一、自主阅读

阅读教学是要引导学生通过自主阅读和交流对话,展示学生的见解和情感,生成学生的语言智慧,提高学生的交际能力,丰富学生的人文精神,提升学生的语文素养。比如:教学《十六年前的回忆》这篇课文时,为了引导学生体会课文前后照应的写法,我先让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段,在阅读中,让学生找出它们之间内容上的联系。然后继续引导学生朗读,让学生在有充分思考和讨论的基础上,自然而然地体会前后照应、首尾连贯写法的好处:整篇文章显得非常紧凑,同时突出了作者一直把父亲的被害牢记在心的思想感情。延伸到课文中前后照应的句子,可让学生

举出一些例子来说一说,体会一下。如,前面讲到“我蹲在旁边,看他把书和有字的纸片投到火炉里去”,后面交代“听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被迫害,父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。这样前后照应,让学生细细品读,就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚,得到的印象和感受也更深刻。因此,自由阅读中就有思维的培养,情感的熏陶,创新的火花,智慧的生成,语感的积淀。

二、启发引导

教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的气氛,激发学生阅读的兴趣,教给学生阅读方法,把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生,切实地让学生展开阅读实践活动。如:在教学《匆匆》这篇课文时,我以读贯穿整个课堂。

首先是深入地读,富有个性地悟,开放地谈。深入地读就是让学生把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻,结合自己的人生体验去读,读得有情,有趣,有思考。如:学生深入地读“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔二泪潸潸了。”让学生从视觉和听觉上感受已逝的日子,体会作者的无奈和惋惜之情。而富有个性地悟,也就是结合每个学生的个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去读书感

悟。开放地谈,是学生读书、感悟之后的阅读互动和交流。也可以说,学生在读书、感悟后,各抒己见,是很好的互学过程,很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

其次,注重读书中的积累和运用培养学生的实践能力。如《匆匆》这篇课文采取了多种修辞手法,用得精当,学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。课文开头“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”一生说:“读了这句话,我知道这句话运用了排比的修辞手法,描绘出显示季节更替的自然景物;同时,又采用了一组口语色彩极浓设的设问句提出问题,感叹日子一去不反复。”另一生说:“作者用寥寥数语勾勒出一个淡淡的画面,把我们带入如诗的意境之中。”

最后,从文中内容想开去,适当延伸,大胆拓展读书领域,课前,我引导学生广泛查阅,了解朱自清这位现代著名作家;课后,我还引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》《春》《背影》等。这样,能让学生更深刻地体会到作者的写作特色。

三、沟通合作

个性化阅读并不排斥合作学习。如:在教学《跨越百年的美丽》这篇课文时,我先引导学生初读课文,把课文读正确读通顺,初步

了解居里夫人的事迹。同时,指导学生在朗读长句的过程中学会适时地停顿。接着,重点研读的是“美丽”都表现在哪些方面。在学生充分品读的基础上,我引导学生通过画出句子、写一写感受,从多方面逐步深入地交流“美丽”都表现在哪些方面?有的学生说:“我从‘玛丽·居里穿着一袭黑色长裙,白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的精神,那双微微内陷的大眼睛,让你觉得能看透一切,看透未来。’体会到玛丽·居里的外表是美丽的。”有的学生说:“我从‘就像是在海滩上捡到一个贝壳,别人也许仅仅是把玩一下而已,可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤,别人摘叶她问根。’看出了居里夫人具有执著的探究精神。”另一个学生说:“我从‘她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受,但是,她把奖金捐献给科研事业和战争中的法国,而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具’看出了居里夫人一心想着人类的科学事业,视名利如粪土,这才是人生的最高境界,也是居里夫人最美丽的地方,也是我们应该学习的地方。”学生的发言非常踊跃,几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子,谈出理解,谈出感受,有理有据,情真意切。最后,我引导学生对课文中排比句的作用的领会上,实现了读中想、读中感、读中悟。让学生理解能够跨越百年的“美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄,更是她所体现的科学精神和人生态度。因此,在教学中教师要注意适当为学生与伙伴之间对话创造条件,让学生能够敞开心

扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。

总之,阅读是学生的个性化行为。在不同的时间,不同的地点对同一作品的阅读,会产生千差万别的感受。因此,阅读教学就要创设“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元化的。这正是阅读个性化的规律性反映。

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