课堂控制的五种方法
上课不说话的15种方法
上课不说话的15种方法以下是15种上课不说话的方法：1. 注意力集中：将注意力集中在老师讲课上，专注于听讲和理解内容，这样就不会分心说话。
可以通过眼神交流和积极参与课堂讨论来表达自己的兴趣和专注度。
2. 笔记记录：将课堂内容记录在笔记本上，可以帮助记忆和理解。
将注意力放在记笔记上，使自己不容易分心说话。
3. 提前预习：在上课之前，提前预习相关的教材和课本内容。
这样可以提前了解到老师要讲的内容，有助于理解和记忆，减少不必要的疑问和讨论。
4. 认真思考：在课堂上认真思考问题，并尽量自己解决疑惑。
通过思考问题和寻找答案，不仅可以提高自己的学习能力，还能提高专注度，减少说话的机会。
5. 细心听讲：在老师讲课时，认真听讲，尽量不打断老师。
通过细心听讲，可以更好地理解和记忆课堂内容，不容易分心说话。
6. 合理安排时间：合理安排时间，避免早晨疲劳和下午困倦时容易说话。
保证充足的睡眠和休息，精神饱满地上好每一堂课。
7. 悄悄问问题：对于有疑问的问题，可以悄悄地向老师提问或请教同学。
这样既不影响课堂秩序，又能够得到解答和帮助。
8. 积极参与课堂活动：积极参与课堂活动，主动回答问题和发表自己的观点。
通过积极参与，可以满足自己的表达需求，减少说话的欲望。
9. 尊重他人：尊重他人的学习权利，不打断他人的发言和思考。
与同学们保持良好的互动，共同维护良好的课堂秩序。
10. 坐好听讲：端正坐姿，把注意力放在老师讲课和课本上。
避免走神或者进行其他与课程无关的活动。
11. 控制情绪：在上课时，如果感到焦虑或者无聊，可以通过呼吸调节或者其他放松方法来控制情绪，减少说话的冲动。
12. 调整心态：调整对学习的态度，从积极和主动的角度来对待每一堂课。
相信自己的学习能力，相信课堂内容会对自己的未来产生积极的影响。
13. 制定学习计划：为自己制定合理的学习计划，包括时间管理和学习目标。
通过有目标地学习和规划，不容易走神和分心说话。
14. 寻找学习伙伴：寻找一位有良好学习习惯的同学作为学习伙伴，相互督促和鼓励，共同保持专注和不说话。
生物老师的课堂控制与引导技巧
生物老师的课堂控制与引导技巧生物课堂作为学生学习和了解生物知识的重要场景，教师的课堂控制与引导技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨生物老师应该具备的课堂控制与引导技巧，以期提高学生对生物课程的学习兴趣和理解能力。
一、创设积极的学习环境在生物课堂中，创设积极的学习环境是课堂控制与引导的首要任务。
生物老师可以通过以下几种方式来创设积极的学习环境：1. 适应学生特点生物老师应该了解学生的特点，掌握学生的年龄、性别、兴趣爱好等信息，并根据学生的特点来调整授课方法和内容，以让学生感到自己被关心和尊重。
2. 提供丰富的资源生物老师可以准备一些丰富的教学资源，如实物模型、实验器材、多媒体课件等，以增加学生对生物知识的兴趣和认知。
3. 营造和谐的师生关系生物老师应该与学生建立良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，尊重学生的不同意见，并尽量营造一种轻松而和谐的课堂氛围。
二、灵活运用教学方法在生物课堂中，生物老师应该根据学生的学习情况和课程内容的特点，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
1. 激发学生的好奇心生物老师可以通过提出问题和启发性的讨论，来激发学生的好奇心，并引导学生主动思考和探索生物知识。
2. 结合实例和实践生物是一门实践性较强的学科，生物老师可以通过实例和实验来让学生更加深入地理解和应用生物知识，激发学生的学习兴趣。
3. 分组合作学习生物老师可以将学生分组并让他们合作完成一些任务或者小组项目，以培养学生的合作意识和团队精神，并提高学生对课堂内容的理解和应用能力。
三、注重学生的自主学习生物老师应该引导学生发展自主学习和探索的能力，以提高其对生物知识的理解和应用。
1. 提供相关学习资源生物老师可以提供一些相关的学习资源，如生物课外读物、生物实验指导书等，让学生自主选择并深入学习感兴趣的内容。
2. 鼓励学生独立思考生物老师可以引导学生独立思考和解决问题的能力，通过提问和讨论的方式，激发学生的思维，引导他们掌握和应用生物知识。
课堂控制的五种方法
课堂控制得五种方法方法之一，环境控制法。
目得在于维持学生得学习欲望，保持学习兴趣.针对小学生注意力难以持久得特点，教师不断变换剌激得角度，效果比较明显得方法有两种：悬念与讨论。
悬念可以激发学生得兴趣, 集中学生得注意。
比如, 在讲解 " 四则：昆合运算”一节时，教师可以与学生一起作一个游戏：让学生事先想好一个数, 然后把减５乘 3 得结果告诉教师，教师会丝毫不错地猜出学生所想得数.这就制造出一个使学生感到十分神秘得悬念。
这个悬念除了激发学生兴趣与集中学生得注意，还有许多其她作用：其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲；其二, 让学生进一步熟悉逆运算得思考方法。
由此可见, 悬念在教学时有巨大得吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘与利用.讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维得批判, 以及说理表达能力。
学生可贵得思维火花, 经常在讨论中产生，将一个问题得讨论伸展开来，将涉及许多知识、思想与方法，这就是难得又生动得综合课。
运用讨论发挥特有得教学功能也就是一种控制.方法之二, 行为矫正法。
从行为主义心理学得有关原理出发，认为引起别人对自己得注意就是儿童得需要之一, 如果不能以正当得途径引起别人得注意，那么她就可能会选择课堂中得破坏性行为; 儿童得行为就是习得得，就是各种强化物综合作用得结果，要改变儿童得破坏性行为，就要改变原来对这种行为得强化方式.其具体步骤如下 :1、观察课堂，记录学生课堂行为得优缺点。
首先, 客观地对课堂进行观察，认真详细地记录某个需要行为矫正得学生在课堂中表现出来得破坏性行为与教师对这种行为得具体反应.其次，按同样格式记录在同样得教学环境中该生得符合课堂规则得行为及教师对这种行为得具体反应.再次, 对上述两个记录进行认真得分析研究, 找出学生行为与教师反应间得特定得模式，查明教师反应与学生两种不同行为间得关系。
2、查清强化物，并检查教师自身行为所产生得强化作用。
如何管理课堂教学
如何管理课堂教学课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。
如何管理课堂教学1.将一般要求变为课堂程序和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。
教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。
如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。
2.及时恰当地处理课堂问题行为。
在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。
例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。
有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。
3.课堂上要培养孩子倾听的习惯倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。
现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。
提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。
课堂管理的有效方法
1．用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。
——著名特级教师于永正教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。
2．课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
——著名特级教师徐斌教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。
3．提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。
——著名特级教师于永正老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。
4．巧用课前三分钟课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。
老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
——著名特级教师李烈有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
5．第一印象很重要第一节课，如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。
如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
——著名特级教师于永正教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
管理课堂纪律50种方法
管理课堂纪律50种方法1.以爱感化，以情动人。
平时上课善于观察，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。
有时学生不认真听课,是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。
如果学生真有问题，能解决的帮忙解决。
上完课不要马上离开，在教室里多呆一会儿，就课堂内外的话题聊聊，这样使师生关系融洽,也有利于搞课堂纪律。
2.树立教师威信.对待老师，学生的趋向是欺弱怕强,对于公然挑战权威者,新教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。
否则等到学生都欺到头上才发现，已经很难再扭转不利局势了。
3.培养学生尊重他人的意识和习惯教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。
具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言,学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有保证。
4.考虑同学互相监督。
让调皮捣蛋的小朋友来管理大家，会收到意想不到的结果. 5。
夸奖。
不要吝啬于夸奖，夸一个调皮捣蛋的小朋友会让他更努力遵守课堂纪律.6。
将学生上课时拿出的手机、作业、其它资料收缴.也可以下课后还给学生—-前提是对其采取某种惩罚措施.比如罚下节课向全班表演一个小节目，做一段小演讲等7。
用好课吸引学生。
把课上好，吸引学生的眼球，学生如果喜欢老师的课,他们对老师的建议教育批评就会接受。
当学生听取老师的建议，管理班级就会如鱼得水。
8.第一次上课讲话和教学策略很重要，上课的逻辑及流利程度,学生对老师的第一印象很重要。
9。
把握教学程序。
教师在课前要做好各方面的准备工作,在教学过程中,教师应注意教学的流畅性，让学生处于一个连续教学情境之中，从而减少学生的注意力偏离,出现问题行为的可能。
10.了解学生的情况。
所谓“知己知彼，百战百胜”。
有些学生自尊心特别强，如果公开批评，有可能导致师生的对立.对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙。
11.要使所有的学生都有事可做。
专心听课不走神的方法
专心听课不走神的方法专心听课不走神的方法(1)注视法：在课堂上发现有学生不守纪律时，教师采用注视的方式引起该学生集中注意力，突出眼神，以达到控制课堂的目的。
(2)暗示法：用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。
如走近学生敲敲桌子或拍拍学生，暗示其注意;或走到正在自由说话的学生旁边，放高音量;目光移开不守纪律的学生然后说‘有几个小朋友没看老师的表情，是不是很难看呀’等等方式。
(3)提问法：在课堂上发现学生精力不集中时，用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问，以引起其注意的方法叫提问法。
(4)威胁法：用其它方法无法解决问题时，可用威胁的手段来控制纪律。
此方法一般不采用。
使用时要注意不要伤害学生的自尊心，不要打消学生对英语学习的积极性。
(5)隔离法：采取隔离的方式来分散火力点从而控制纪律的方法。
如两个学生打架、打闹时，可采取前后或左右分开他们的做法。
如在座位排列上可以稍加调整，男女隔开或动静搭配坐。
(6)无声法：在大多数学生注意力分散时，老师突然表情严肃，以无声的方式，静坐1分钟，以示警告，达到控制课堂的目的。
(7)奖励法：运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意的方法。
如板书上的奖励制度，奖星星，头饰等。
(8)吸引法：以优美的板书，良好的教态，生动活泼的教学组织来吸引学生的方法。
在小星星教学中是最常用、最好和方法。
(9)歌曲法：用轻快，调节气氛的歌曲来收拢学生的注意力，如sleeping; wake up;pay attention等。
(10)口号法：用激励人心的口号鼓舞学生士气，激发学生爱学习，团结友爱的激情。
如come on, come on; everybody, everybody顶呱呱;I will work hard 等。
(二) 课后与学生交朋友，放低姿态与学生成为学习和生活中的良师益友。
学生在今后的教学中会很配合老师的工作。
(三) 新老师在接一个新班时，1-2节课内要熟悉全班同学的面孔，3至4节课内要记住全班学生的名字，5至6节课要能发现学生的个性。
课堂纪律的管理技巧
课堂纪律的管理技巧课堂纪律的管理和控制对于我们教师来说，是一门需要终生去不断学习和完善的学问，我们要做到与时俱进，努力做到去契合与学生所处的时代精神和社会背景的影响，否则就会与时代脱轨和格格不入，一直处在“之乎者也”当中，这样会学生没有认同感和代入感，新颖感和切身体会感。
课堂纪律的管理技巧1、规范课堂命令语。
123，请安静，321，做端正。
2、以静制动。
(学生吵的时候，停下来，不像一开始那样让他们别说话了，因为那样不管用，直接把他们黑板上的小红花擦掉，效果很好。
)如果上课铃打了，还是乱糟糟的，在教室门前看他们20秒他们就有所收敛了，然后如果还是说话，喊上课，然后孩子们起立后让他们站端正后就安静了。
3、杀鸡敬猴。
(找一个上课不专心的同学站到讲台上来，批评他，其他同学自然会知道这样做是不对的。
)4、表扬、比赛形式要多样。
在坐姿上一表扬先进小组，奖励个小红花，其它组也坐好了，在点几个坐的特好的表扬，基本都端正了，收到的效果比较明显，小组比赛得小红花的形式也很吸引人。
5、玩中学。
(知识内容要以有趣性为主，多以游戏的形式呈现，让学生在玩中学，乐开怀。
)半节课的时候孩子累了，和他们做个拍手歌的游戏，或者“请你和我这样做”的休息操。
6、语言要风趣、童真。
(一年级的老师要把自己看成是7岁，能多天真就多天真，说孩子的话，尽管很扭捏，很做作，孩子喜欢。
)7、故事、游戏诱惑法。
(上课前，告诉孩子，如果这节课他们能好好学习，老师就在下课前给她讲一个好听的故事，或者和他们玩一个超级好玩的游戏，孩子的心就有期待，有兴奋，一定很配合你。
)问题：1、上课回答问题不举手，而是直接站起来自说自话，就剥夺他几次发言的机会，多提醒几次后，一年级学生就能养成举手回答问题的习惯。
(表扬举手规范的孩子，效果不错)2、对于违反课堂纪律的学生，先是用鼓励的方法，告诉他已经不是幼儿园的小朋友了，老师相信他能做好一名小学生。
3、对于一些特别调皮的小孩子，一旦有一些进步，有好的表现，就立即表扬他，让全班同学都向他学习。
教学经验分享——幼儿园教师控制课堂气氛的方法
教学经验分享——幼儿园教师控制课堂气氛的方法1、让孩子动起来贴近幼儿爱说爱笑爱闹、好奇心强是学龄前幼儿的年龄特点，因此老师可以从这些方面去思考，充分发挥孩子这些特点，教育内容选择贴近幼儿生活和幼儿感兴趣的事物和问题。
在活动中创设出学与玩融为一体的教学方法，也就是我们常说的“在学中玩、在玩中学”。
教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动，如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师，这些都是幼儿喜爱的活动，并且尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。
2、让孩子动起来动手操作为幼儿提供丰富充足的活动材料，孩子的注意力很容易被新奇的东西所吸引。
幼儿通过亲自动手操作，激发他们的学习主动性和探究欲望，并从中获得丰富的经验。
例如，在科学活动“空气在哪里”的教学中，可以为孩子准备塑料口袋、塑料管、吹气玩具、气球、塑料瓶、玻璃杯等材料。
让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择，通过操作材料，在操作中主动学习，积极思考，从而得出结论。
因此，教师在选用材料时就要考虑材料本身对本次教学活动的意义与价值，能否为幼儿的探索提供机会。
3、让孩子动起来幼儿为主体《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”比如向幼儿提出问题后，并不急于告诉回答，而是引导孩子思考、讨论。
动手操作类的活动更是如此，如果老师直接告诉孩子操作方法，显然失去了此类活动的意义。
让孩子亲自去操作、去体验，而老师此时的角色应该是协助者、引导者。
让他们通过探索自己去寻找答案，亲身经历发现的过程，并不断加以肯定和鼓励，让孩子充分体会到成功与快乐。
但是有很多老师依然对孩子放不开手，怕孩子不会、怕孩子做错了、怕孩子闯祸，其实这些都是老师的害怕和担心。
基于孩子年龄小，老师的这种想法和行为也是可以理解的，但也请老师试着放开手，没准会得到意想不到的结果呢。
4、让孩子动起来老师的魅力孩子年龄虽小，但也有着丰富的情感，教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理。
课堂管理技术大全
课堂管理技术大全课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施,是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术.它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统.这个系统包括建立和维护课堂秩序,监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。
课堂管理行为的基本内容。
（1）优化结构。
这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。
第一，优化组合结构。
学生学习群体组合结构必须是灵活的。
第二，优化课堂结构。
课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配,它是课堂教学组织形式的一种宏观管理.（2）运用激励机制。
从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。
激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键.（3)科学运筹时间。
就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的。
一是对教材的再处理与再创造,使教材化而用之，提高教学的效率；二是把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限,保持一定的教学节奏。
(4)教学机智。
教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。
当遇到偶然因素或特殊的情境,需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案.(5)和睦的师生关系。
由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系.课堂管理行为的六种类型。
(1）放任型.教师意识淡薄，工作责任心较差，只顾讲课、不顾效果、放任自流，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差.（2）独断型。
教师如何有效管理课堂秩序
教师如何有效管理课堂秩序随着教育领域的发展，课堂秩序管理对于教师而言变得尤为重要。
有效管理课堂秩序不仅能够提高学生的学习积极性，还能够提供一个良好的学习环境。
本文将探讨教师如何有效管理课堂秩序的方法和技巧。
一、建立积极的教师学生关系良好的教师学生关系是有效管理课堂秩序的基础。
教师应该与学生建立起相互尊重和信任的关系，让学生感受到教师的关心和支持。
通过了解学生的兴趣、需求和思维方式，教师可以更好地与学生沟通和互动，从而有效地管理课堂秩序。
二、制定明确的规则和纪律在课堂中，教师需要制定明确的规则和纪律，并向学生明确传达。
这些规则应该简明扼要，容易理解，并且要与学生的实际情况相结合。
教师可以与学生一起制定这些规则，以增加学生的参与感和责任感。
一旦规则被制定，教师应该坚决地执行，并且及时对违反规则的行为进行处理。
三、创设积极的学习环境积极的学习环境能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而减少不必要的干扰和混乱。
教师可以通过以下方式来创设积极的学习环境：1. 提供清晰的学习目标：教师应该向学生明确传达每节课的学习目标，让学生明白他们正在学习的内容和为何要学习。
2. 设计有趣的教学活动：教师可以引入有趣的教学活动，如游戏、小组合作等，以增加学生的参与度和积极性。
3. 使用多样化的教学方法：教师可以尝试不同的教学方法，如案例分析、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
4. 给予积极反馈和奖励：教师应该及时给予学生积极的反馈和奖励，以鼓励他们的努力和表现。
四、灵活运用课堂管理策略教师在管理课堂秩序时需要灵活运用不同的策略。
以下是一些常用的课堂管理策略：1. 设立标志：教师可以通过提前设立某种标志来引导学生注意力，如举起手、鸣笛等，以便在课堂中传递信息和改变学生的注意力焦点。
2. 有效的时间管理：教师应该合理安排课堂时间，将它们分配给不同的教学和学习活动。
充分利用时间，避免浪费和拖延。
3. 控制声音和动作：教师应该教育学生控制自己的声音和动作，以避免干扰其他学生。
课堂控制管理制度
课堂控制管理制度一、前言教育是培养人才的重要途径，而教育的核心环节即是课堂教学。
在课堂教学中，教师需要对学生进行有效的管理和控制，才能够保证教学质量和学生学习效果。
因此，制定一套科学有效的课堂控制管理制度对于教育工作的开展至关重要。
下面将从管理原则、管理对象和管理方法三个方面对课堂控制管理制度进行详细阐述。
二、管理原则1. 尊重学生在课堂管理中，尊重学生是最基本的原则。
尊重学生的人格和意见，关心学生的成长和发展，是建立良好课堂秩序的前提。
尊重学生也体现了师生关系的平等性，有助于增强师生之间的信任和沟通。
2. 公平公正在课堂管理中，公平公正是不可或缺的原则。
在处理学生违纪问题时，要以事实为依据，坚持公正处理，避免因个人情感或偏见而对学生造成不公正的待遇。
同时，也要保证学生在课堂学习和交流中的平等权利。
3. 灵活多样课堂管理要求灵活多样，因地制宜。
不同班级、不同学生的特点各有不同，需要根据具体情况采用不同的管理方法，以便更好地适应学生和教学环境的发展变化。
4. 教育为本管理的目的在于教育，不仅是惩罚行为，更重要的是引导学生改正错误、自律自信。
因此，在课堂管理中要坚持教育为主，以引导和教育为手段，帮助学生自我约束，培养正确的行为习惯和思维方式。
5. 鼓励与奖励在课堂管理中，要注重鼓励和奖励，激励学生的学习积极性和创造性。
通过对学生的表扬和奖励，可以增强他们对学习的兴趣和动力，使课堂管理更加有效。
三、管理对象1. 课堂纪律课堂纪律是课堂管理的重点对象。
在课堂纪律管理中，教师需要严守纪律，对学生的行为作出相应的规范。
学生在课堂上应该有序、认真听讲、不讲手机、不吃东西等，而教师则应该约束自己的行为，提高自己的教学水平和专业素养。
2. 学生情绪学生情绪也是课堂管理的对象之一。
在课堂管理中，教师需要关注学生的情绪变化，及时调整教学方式和方法，为学生提供一个舒适的学习环境。
同时，也要教育学生遇事冷静，理性面对，不受情绪波动的影响。
教师课堂控制技巧
教师课堂控制技巧一、掌握学生心理提高教师课堂控制力的关键之一是深入了解学生的心理。
学生处于成长发展的阶段，他们有着自己的特点和需求。
因此，教师需要关注以下几点。
1.了解学生的兴趣爱好和学习动机，根据学生的兴趣特点设计教学内容，吸引学生的注意力和激发学习积极性。
2.关注学生的情感需求，创造和谐的课堂氛围，使学生感受到师生关系的亲密和信任，从而愿意积极参与课堂活动。
3.理解学生的压力和困惑，关心他们的情绪变化，及时提供帮助和支持，促进学生更好地应对挑战。
二、制定明确的课堂规则为了保持课堂秩序和提升教学效果，教师需要制定明确的课堂规则。
这些规则应该包括以下方面。
1.守时：要求学生按时到课，准时开始和结束，养成良好的时间观念。
2.尊重：要求学生尊重师长和同学，不干扰他人学习，不搞恶作剧。
3.安静：要求学生课堂上保持安静，不发出噪音，不讲闲话，专心听讲。
三、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是教师成功控制课堂的关键之一。
教师可以采取以下措施。
1.关注学生个体差异，尊重学生的意见和需求，与学生保持一种平等和开放的沟通方式，增进彼此的信任和理解。
2.积极关注学生的学习和生活状况，关心他们的困惑和烦恼，提供适当的帮助和引导。
四、采用多样化的教学方法通过采用多样化的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，增加课堂的互动性。
1.启发式教学：教师可以通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思考和创造力，培养学生的自主学习能力。
2.小组合作学习：鼓励学生在小组内进行合作学习，促进学生之间的互动和交流，培养学生的团队合作能力。
五、注意语言表达方式教师在课堂上的语言表达方式对于课堂控制至关重要。
教师应注意以下几点。
1.语速和语调：教师应该以适当的语速和语调进行讲解，使学生易于理解和接受。
2.用语准确：教师在讲解时要用准确的语言表达自己的思想，避免产生歧义和误解。
3.鼓励和肯定：教师应鼓励学生积极回答问题，肯定学生的努力和成绩，培养学生的自信心和学习动力。
课堂管理的方法和技巧
课堂管理的方法和技巧课堂管理历来是教师感到最为困难的事情,可以说是教师从事教育教学工作所面临的最严重的挑战。
所谓高效课堂管理,就是要求教师在课堂管理中以学生为中心,时时考虑学生的需要,使他们积极、主动地参与学习活动,形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛,以此建立良好的师生关系,促进学生有意义的学习。
课堂管理的方法和技巧一、以学生为本,关爱学生第一、善于沟通,让学生感受关爱。
有效沟通的前提是耐心的倾听。
耐心的倾听是对学生的基本尊重。
教师的倾听体现着对学生的重视和关爱。
倾听能很好的满足处于成长阶段的学生关注、接纳和重视心理需要,消除学生想通过扰乱课堂秩序等极端方式赢取关注的方式。
同时,教师注重倾听的技巧和方式,改善与学生的沟通,不但能建立良好的师生关系,而且能够有效培养学生的自信心。
一些教师单纯注重课堂上和学生的正式沟通而忽视了课堂外与学生的非正式沟通。
而对于学生而言,课堂外的非正式的沟通对于他们的成长更重要。
教师应该关心学生的生活环境和心理动态,友善轻松的沟通能让学生敞开心扉,帮助他们正确处理各种问题,进而能集中精力学习。
二、正面引导为主,注重激励教师的课堂语言对于有效的课堂管理非常关键。
成长中的学生需要激励和自信,课堂上教师的语言会直接影响他们对于课堂的态度。
而不少教师习惯用训斥、严厉的课堂语言,导致学生的自卑、反感而对课堂采取消极的态度和行为。
试想对一位学习能力较差的学生,对他说,“你真笨,怎么还学不会!”还是说“你真不错,虽然进步慢点,但是很有毅力,老师相信你很快就会学会了!”那一句话更能让学生积极主动地投入课堂学习呢?答案显而易见是后者。
同样,对学生的其他行为也应以积极的正面引导为主。
教师无论在教学还是平时对学生应以正面引导为主,多使用鼓励性话语。
正面引导是指,教师言行间传达给学生信息是他们是积极的、有能力的、能够进步和有价值的学生。
在长期的教导中,学生也会形成这样的心理暗示,自己是能够学习好发展好的学生,自己有能力进步和竞争。
教学课堂把控基本技巧
常见的课堂教学调控法 讲练控制、疏密度控制
课堂要做到讲练结合, 定时、 定量地让学生预习、练习、复习, 并及时
质疑答疑。课堂教学内容的疏密度要适当。教师既要在尽可能短的单位时 间内给学生尽可能多的有效信息, 又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的 内容
时间。课堂教学内容的随意性要有度。有经验的教师往往有这样的体会 ,对 调控
预先安排好的教学内容教学时做些适当的引伸或增删, 往往能增加课堂教学 的创造性, 但增删、引伸要有一定的度, 否则, 就会影响课堂教学的正常进行,
影响教学质量。
不能全讲 不能全练
常见的课堂教学调控法
就是组织教学
这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题, 如有 的学生上课捣乱、做小动作等 ; 也要注意无形的问题, 如有的学 组织 生上课开小差、胡思乱想等。这些问题 , 都给教学带来消极影响, 调控 教师应当及时引导, 使课堂教学既生动活波, 又秩序井然。
案例 案例简介：班组课堂中学生唱歌，贫嘴捣乱等
常见的课堂教学调控法
课堂上适 当制止 让同学起 来唱歌 堂课不听 制止
继 续 讲 课 赞 赏 学 生 继 续 讲 课
个性化教学课堂把控基本技能
把控课堂 基本素养
课堂
把控课堂 细节要素
常用的课堂 控制方法 把控课堂 常见的课堂 基本素养 教学调控法 教师的自身 素养
常见的课堂控制法
行为 矫正法 环境 控制法 认知 矫正法
常用的课堂 控制方法
思维 控制法 知识 控制法
常见的课堂控制法 目的在于维持学生的学习欲望, 保持学习兴趣。 效果比较明显的方法有两种: 悬念和讨论。
常见的课堂控制法
知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制 从迁移的心理活动看, 集中注意在问题的主要矛盾, 有助于形成知识迁移。
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课堂控制的五种方法
方法之一, 环境控制法。
目的在于维持学生的学习欲望, 保持学习兴趣。
针对小学生注意力难以持久的特点, 教师不断变换剌激的角度, 效果比较明显的方法有两种: 悬念和讨论。
悬念可以激发学生的兴趣, 集中学生的注意。
比如, 在讲解 " 四则 : 昆合
运算 " 一节时, 教师可以和学生一起作一个游戏 : 让学生事先想好一个数, 然后把减 5 乘 3 的结果告诉教师, 教师会丝毫不错地猜出学生所想的数。
这就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。
这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生的注意 , 还有许多其他作用 : 其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲; 其二, 让学生进一步熟悉逆运算的思考方法。
由此可见 , 悬念在教学时有巨大的吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。
讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维的批判 , 以及说理表达能力。
学生可贵的思维火花, 经常在讨论中产生, 将一个问题的讨论伸展开来, 将涉及许多知识、思想和方法, 这是难得又生动的综合课。
运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制。
方法之二, 行为矫正法。
从行为主义心理学的有关原理出发, 认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一, 如果不能以正当的途径引起别人的注意, 那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为; 儿童的行为是习得的, 是各种强化物综合作用的结果, 要改变儿童的破坏性行为, 就要改变原来对这种行为的强化方式。
其具体步骤如下 :
1. 观察课堂, 记录学生课堂行为的优缺点。
首先, 客观地对课堂进行观察,
认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应。
其次, 按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为及教师对这种行为的具体反应。
再次, 对上述两个记录进行认真的分析研究, 找出学生行为与教师反应间的特定的模式, 查明教师反应与学生两种不同行为间的关系。
2. 查清强化物, 并检查教师自身行为所产生的强化作用。
强化物是多种多样
的, 既可以是积极的( 报酬 ), 也可以是消极的( 惩罚 ), 既可是物质的, 也可是非物质的。
教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和性质。
例如，对一个试图以破坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说, 教师课堂中对他的大声责骂正符他的心愿, 这样, 对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖赏, 行为问题越发严重。
3. 矫正不良行为。
完成上述两项任务后, 教师应进一步对产生破坏性行为
的背境进行分析研究, 并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频率。
通过这样的分析研究, 就能弄清引发不良行为的具体因素, 并采取相应的改善措施, 达到行为矫正的目的。
方法之三 , 认知矫正法。
认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾,
它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。
在课堂控制中, 应把两者结合运用。
1. 激发动机和兴趣, 树立远大的人生志向。
动机和抱负水平越高, 则学习
劲头越足，课堂行为问题就越少。
由于学生的基础、能力等的差异他们对同一教学内容的反应差别很大, 觉得过难或太易的学生就会表现出不感兴趣, 缺乏学
习动机, 并由此引发一系列的课堂行为问题。
因此, 教学内容应适合多数学生的发展水平, 教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标。
2. 发展积极的控制点和自我控制模式。
控制点是指人们对影响自己生活与
命运的那些力量的看法。
学生的控制点有两种类型, 即内部控制与外部控制。
控制点作为一种成就动机, 影响学生对待任务的态度和行为方式, 从而影响学生
的学习。
如果学生将成功归因于努力这种可控的因素, 他们就会信心百倍, 并预期今后再次获胜; 如果将失败归因于能力这种不可控的因素, 则就会表现出冷漠、昕任失败, 导致师生关系紧张和互不信任, 进而产生课堂行为问题。
3. 教师应消除" 恶魔效应" 和不良的自我实现预言。
"恶魔效应 " 意指
教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它方面的特征, 认为有某种缺
点的学生总是一无是处。
教师这种片面评价学生的做法, 常会引起学生的不满, 并最终导致课堂行为问题的发生。
与此相似, 教师的自我实现预言也会影响学生的行为。
例如, 教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子, 并经常错把他作为真正的捣乱分子加以对待, 那么, 教师的行为可能真的会使该生成为捣乱分子。
所以教师不应对学生抱有任何偏见, 应根据学生的实际情况去评价他、信任他这样就能清除潜伏的课堂行为问题。
4. 使学生形成正确的自我概念和自尊态度。
自我概念意指个人对自己的看
法和评价, 它与课堂行为的关系十分密切。
例如, 如果儿童把自己看成是失败者, 或是教师的累赘, 那么, 这种学生产生行为问题的可能性就要比其它学生大得多。
因此, 教师的职责之一是使学生在适合自己的能力水平上体验到学业成功。
自尊是个人对自己的一种态度, 是人格的一个重要特征, 它同样对学生的行为
有着重要的影响。
5. 教师的自我显示应富有理性易为学生所接受。
认知矫正法的特征之一是
学生对自己学习环境的理解。
如果他们认为环境是富有意义、具有激励作用的 , 那么, 就会作出与环境相一致的行为。
反之亦然。
由于教师是学习环境的重要组成部分, 教师的自我显示必须易为学生所接受, 有效地吸引学生。
为此, 教师应做到: ①对课堂控制充满信心; ②认真教学和启发引导; ③公平一致; ④了解学生; ⑤密切注视课堂中发生的一切情况; ⑥动用移情原理, 多为儿童着想。
方法之四 , 知识控制法。
包含三项内容 : 知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制。
从迁移的心理活动看, 集中注意在问题的主要矛盾, 有助于形成知识迁移。
有的教师每节课只讲20 分钟左右, 但其效果很好, 原因就在善于控制知识量, 突出主要问题, 使学生很快形成知识迁移。
知识的难度略高于学生的认识水平, 教学才具有力量, 这也是我们控制知识难度的准则。
知识传输速度的控制, 最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步。
要作到这一点, 就必须及时从学生那里获得反馈信息, 来调节传输速度, 以达到与学生接受速度同步。
方法之五 , 思维控制法。
学生的思维不够自觉, 教师要启发引导学生, 才能达到锻炼思维, 发展思维的目的。
对一个数学概念、思想、方法的真正领会和理解, 教师应该 " 多题一解 " 来控制学生的思维, 使其进一步深化。
因此, 教师对学生思维的控制, 应该使学生处于思想的 " 最近发展区 " 中，促使学生的思维向更高的层次发展。
由于学生思维的不自觉性, 要达到上述目的教师必须事先设计好各种有利于学生思维发展的问题情境, 还必须将学生的思维导人问题情境中进行探索并控制好探索的深度。
课堂教学调控四法
1. 情感调控包括教师的情感控制和学生的情感控制两个方面。
教师不应把自己任何不良的情感、情绪和心境带进课堂, 以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。
教师要善于调节自己的情感因素, 做好自身的情感控制。
不仅如此, 教师还要密切注意学生的情感。
课堂土学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来, 教师应善于察言观色, 及时给以调控, 以免影响课堂教学的正常进行。
2. 时间调控包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。
课堂教学的时间程序控制, 应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握, 或者先分析后综合, 或者先提出主要问题后分析等。
课堂教学速度的控制要适当, 语速变化要随着内容抑扬顿挫, 娓娓动听, 进到重要字句时, 语速要相对拉长一些。
课堂教学的始终控制应注意, 上课开始时, 不要急于讲内容, 要稍微
停顿一下, 以消除学生的紧张情绪, 排除课间带来的干扰, 讲课结束时, 要力戒拖堂。
3. 内容调控包括讲练控制、疏密度控制。
课堂四十五分钟要做到讲练结合, 定时、定量地让学生预习、练习、复习, 并及时质疑答疑。
课堂教学内容的疏密度要适当。
教师既要在尽可能短的单位时间内给学生尽可能多的有效信息, 又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间。
课堂教学内容的随意性要有度。
有经验的教师往往有这样的体会, 对预先安排好的教学内容教学时做些适当的引伸或增删, 往往能增加课堂教学的创造性, 但增删、引伸要有一定的度, 否则, 就会影响课堂教学的正常进行, 影响教学质量。
4. 组织调控就是组织教学这是课堂教学的重要环节。
教师既要注意有形的问题, 如有的学生上课捣乱、做小动作等; 也要注意无形的问题, 如有的学生上课开小差、胡思乱想等。
这些问题, 都给教学带来消极影响, 教师应当及时引导, 使课堂教学既生动活波, 又秩序井然。