如何提高教师课堂应变能力
体育教学中提高教师“应变能力”的策略
龙源期刊网 体育教学中提高教师“应变能力”的策略作者：来源：《中国学校体育》2017年第03期一、沉着冷静化急为缓课堂发生不利于教学的突发事件，教师首先要沉着冷静，不能着急。
对于学生间、师生间的矛盾冲突，要学会冷处理，化急为缓，以便寻找合理的处理方法。
对于学生受伤等情况，要认真分析学生病情，在保证学生安全的前提下尽快送医院救治，切不可擅自施救，以免延误病情或给学生造成更大的伤害。
二、机智应答化窘为容有些突发事件，确实让教师处于两难的“窘境”：如果进行处理则会延误上课时间，中断教学进程，分散学生注意力；如果不予理会又会丧失教师威信。
在这种情况下，教师可以采用幽默诙谐的语言“从容”应答，既能显示教师的宽怀大度，又能使自己摆脱尴尬局面，而且创造了一种轻松愉快的环境气氛，有效地缓解紧张情绪。
三、将错就“措” 借题发挥课堂突发事件有一部分是来自教师的教学失误。
有的学生喜欢以找出教师的错误为荣，一旦发现教师的错误便大肆宣扬。
遇到此类事件，教师需沉着应对，不必因犯错羞愧而致手足无措，更不能碍于面子不承认错误。
遇到此类突发事件，教师可以针对自己所犯的错误借题发挥，找出一些与这些错误有联系的知识或事件，提醒学生不要再犯，这样不仅有效地处理了该突发事件，提醒了学生，也让学生对教师严谨治学的态度产生敬意。
四、尊重学生化生为友突发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。
在处理突发事件时，尽量把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来。
不宜采用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免造成师生之间的对立。
当面对无法回避的课堂意外时，教师在提前预设的情况下可按照既定方案从容处理；对无法预设的突发事件，在冷静思考后做出及时调整，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
——王彩云（上海市崇明县东门中学，202150）；黄宁波（广东省广州市第十六中学，510080）。
课堂教学应变能力
课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。
课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。
本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。
一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。
首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。
其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。
此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。
这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。
二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。
首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。
有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。
此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。
首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。
如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。
其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。
提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。
其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。
如何培养教师课堂上的应变能力
如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。
如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。
一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。
尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。
每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。
出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。
例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。
除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。
处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。
二、巧妙处理教学中的疑难问题。
教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。
关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力随着新时代的到来，高中英语教师的课堂应变能力愈发重要。
他们不仅要面对教学知识更新和学生需求多元化的挑战，还需要在各种突发情况下迅速作出反应，以保证课堂教学的质量。
以下是我对高中英语教师课堂应变能力的一些思考。
第一，教学知识更新。
高中英语教师需要不断更新教学知识，把握新的教育理念和方法，以满足学生的需要。
随着教育领域的快速发展，课堂上需要灵活运用现代化的技术手段，比如说PPT，直播等等，吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师还得认真钻研各种教学材料，了解学生的学习特点和痛点，注重创造性思维，根据实际情况随时改进和完善自己的教学设计。
总之，教学知识的不断更新是教师应变能力的基础。
第二，学生需求多元化。
在高中阶段，学生的年龄特点和思想观念在发展变化，如何引导学生主动学习，使课堂能够吸引每个学生的兴趣和动力是高中英语教师应变能力的重要体现之一。
因此，教师除了熟悉教材和课程，了解每个学生的学习兴趣、爱好和特长，必须设计充满创意和互动性的活动，使学生参与其中。
比如说，老师可以设计一些角色扮演或者游戏，让学生在玩中学；或者组织一些比赛或者辩论会，让学生在竞争中体验快乐和成长。
总之，体现多元化的教学手法，能够提高学生的积极性和参与度，促进他们的学习。
第三，应对突发情况。
生活充满各种不确定性，有时候会发生一些突发事件，对课堂教学造成影响。
高中英语教师需要有较强的应变能力和处置能力，随时能够调整和变通，保证课堂教学的质量。
比如说，突发停电，教师可以现场设计一些针对黑暗环境的教学活动；或者有学生生病，请假，教师要有应急预案，把课当场调整好，没有延误教学进度。
总之，教师应该在课堂上保持冷静，根据实际情况做出灵活变通的调整，从容应对突发情况。
综上所述，高中英语教师的课堂应变能力不同于拥有多年经验的老教师，它是一个灵敏度和素质方面的评估标准。
教师应视之为一个能力结构，不断地完善和提高，才能更好地适应和应对未来不确定的教学环境和学生需求。
提高应变能力的学习心得
提高应变能力的学习心得提高应变能力的学习心得4篇提高应变能力的学习心得篇1一、充实和丰富自己的专业知识信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。
二、深入钻研，认真把握教材内容在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。
而知识的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。
教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。
只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。
这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。
课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。
教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。
而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。
三、坦诚相见，不耻下问客观原因，教师把握好应变技巧，就能处理好课堂中的偶发事件。
但如果是主观原因，知识方面的东西，教师就应坦诚相见，决不能用巧舌如簧来掩盖自己的失误。
总之，新课程标准理念下的课堂教学，虽然是根据教师事先在熟悉教材，熟悉学生的年龄特征与知识掌握情况下，精心设计，有计划、有步骤地进行的，但不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、教材、教师之间进行一次次真情的“对话”。
这就要求，新课堂理念指导下的语文教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且还应在教学中树立“生本意识”，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成。
教师课堂反应训练心得体会
作为一名教师，课堂反应能力是我们教学过程中不可或缺的一部分。
近期，我参加了学校组织的课堂反应训练，通过一系列的实践活动和理论学习，我对如何提高课堂反应能力有了更深刻的认识。
以下是我的一些心得体会。
首先，课堂反应训练让我明白了课堂反应的重要性。
课堂反应不仅仅是教师对学生的提问或突发事件的即时回应，更是教师与学生之间沟通的桥梁。
一个优秀的教师应该能够迅速捕捉到学生的需求，及时调整教学策略，使课堂氛围更加活跃，学生的学习效果更佳。
在训练过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 提高自身专业素养。
作为一名教师，我们需要不断学习，提高自己的专业知识和教学技能。
只有具备了扎实的专业基础，我们才能在面对学生的问题时，迅速给出准确的答案，从而提高课堂反应速度。
2. 增强课堂互动。
课堂互动是提高学生参与度、激发学习兴趣的重要手段。
在训练中，我学会了如何通过提问、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，使他们在互动中提高自己的思维能力。
3. 学会倾听。
在课堂教学中，倾听学生的意见和需求至关重要。
通过训练，我学会了如何耐心倾听学生的发言，尊重他们的观点，从而更好地调整自己的教学策略。
4. 培养应变能力。
在教学过程中，难免会遇到一些突发状况。
通过课堂反应训练，我学会了如何冷静应对，迅速找到解决问题的方法，保证课堂教学的顺利进行。
5. 关注个体差异。
每个学生的学习能力和接受程度都有所不同，我们需要关注个体差异，因材施教。
在训练中，我学会了如何根据学生的实际情况，调整教学难度和进度，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。
6. 保持良好的心态。
课堂反应能力不仅取决于教师的专业素养和应变能力，还与教师的心态息息相关。
一个乐观、自信的教师，往往能更好地应对课堂上的各种情况。
通过这次课堂反应训练，我收获颇丰。
在今后的教学工作中，我将继续努力，不断提高自己的课堂反应能力，为学生创造一个更加生动、有趣的课堂氛围。
以下是我的一些具体措施：1. 加强自身学习，提高专业素养。
教师需不断提高课堂应变能力
使 后 进 生 有 了前 所 我认为 ， 虽然教学计划 和学生的课堂行 用课 前准备 的标 有 比例尺 的挂图让 学 更好 的 掌握 了知 识 。 但 教 师不 能 完 全 任 生初步感受 比例尺在生 活巾的应用 ， 并 未 有 的进 步 。 这 些 意 外 的 收 获在 我 准备 为 会 有 不协 调 之 处 ，
措施 ， 维 持教学过程 的动态平衡 ， 使 教
不受影响 ， 必须改 变 前 准箭的教学 行解决 ， 可， 当老 帅用课前 准备好 的课
学 顺 利 进 行 并 取 得 预期 效 果 。所 以 ， 我 程序。 我便问 ： “ 你们这样看 ｘ ｘ ｌ 司学 ， 是 什 出示第二个 问题 “ 电冰箱 比洗衣机贵
四、 不 要进 入 教 师 应 变 能 力 的误 区
出现 在北师大版六 年级下 册第二 解 决 生 活 巾 的 一 些实 际 问题 。 单 的最 后一个新 内容“ 比例尺 ” 的新 授课 卜 。这堂课我是这样设计的 ： 复 妙 处 卵 ，不但 使 教 学 效 果 没 受 刮 影
认 为提高教师的应变能力 ， 是提高教师 不会面呢？ 还是 不相信 ｘ ｘ同学？ ” ， 学生 多 少 元 ？ ” 时， 把 问题 写 成 “ 洗 衣 机 比 电
能 画” ， 我便顺水 推舟 的“ 究 冰箱贵多少元 ？” 教学质量 的迫切需要。这 里 ， 我就结合 的 回答 是“ ， 学生一看 ， 洗衣机 的
受、 思考 、 辨析 以及对策设计 等一 系列 动 手 赞 黑 板 的实 际 长 和 宽 ， 并 在 练 习 本 此 堂 课 的教 学 时 间 不 够 了 ， 课 堂效 益 更
智 活 动 的 综 合 ， 是 在 很 短 时 间 内 完 成 上 画 黑 板 的 罔 像 ， 面 完 罔后 ， 我 又让 学 没 法说 了 。另 外 ， 从 这 堂 课巾 还 可 以 看
如何培养语文教师的课堂应变能力
如何培养语文教师的课堂应变能力作为一名中学语文教师，在给学生授课时，课堂上常会遇到各种突发问题，作为课堂驾驭者的教师，应当因势利导，正确处理，善于应变，随时有效地调控教学，使之适应学生的要求，保证课堂教学的顺利进行。
那么，中学语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢？一、分清课堂教学突发事件的类型1．外扰型。
受教室外环境干扰，导致学生转移注意力，产生对教学的厌倦。
如学生正在上课，教室外的绿茵场上有足球比赛，学生们纷纷往外看，教师无法再讲课。
2．困扰型。
这是教师自身原因造成的。
有的教师方言口音重，普通话不标准，或口齿不清，表达能力欠佳等。
学生听不明白，便在下面小声议论不止。
如有的教师上课常说：“我们螺狮（老师）……”3．失误型。
教师课堂上有时会讲解失误，如上高中语文里的《林教头风雪山神庙》时，教师提到了“鲁提辖拳打镇关西”一节，由于教师一时口误，说成：“镇关西一拳把鲁提辖打倒在地”，下面学生不禁哄堂大笑。
4．分心型。
学生课堂上违纪，不注意听讲分心的，教师提问时往往答非所问，或借口“忘记了”。
5．风头型。
有些学生爱出风头，喜欢在课堂上乱喊乱叫，追求刺激，达到哗众取宠的目的。
6．恶作剧型。
有些学生对教师不满或有成见，在课堂上寻机发泄，存心捣乱，故意提些让教师尴尬为难的问题。
这时教师不要难堪，要沉着机智地应对。
如教师解释“及笄之年”这个词语时，就有学生乱喊：“古代女子为什么十四、五岁就能结婚，现在就不行？”7．好问型，有些学生课堂上很活跃，喜欢提与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对教师预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否。
因为中学生求知欲望强烈，课外阅读面较广，知识较丰富，所以特别好问。
如我上语文课时，就有学生问：“和尚、尼姑为什么要剃光头呢？历史上真有济公这个人吗？”或“鲁迅原名周树人，为什么又叫鲁迅呢？”这些都要求教师在短短几秒钟内，面对如此众多的突发事件，迅速灵活地设计出多种方案，明确作出抉择，来应对变化。
如何提高教师的课堂应变能力
如何提高教师的课堂应变能力发表时间：2012-06-26T09:00:20.480Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第5期供稿作者：雷洁[导读] 在课堂教学中，当发现课前设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调解难度。
陕西省渭南市临渭区固市中学（714000）雷洁教师在授课前，都会设计理想化的教学“蓝图”，但是，化学世界中物质的千变万化，复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学教学课堂上的随机性和偶然性。
例如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师事先没有准备或准备不足的问题等，这些都会让教师处于尴尬的境地，在教学中也会时常发生。
这些情形一旦出现，将会使教师难以按事先的设计顺利进行，此时，就必须要求教师在具备专业能力的同时，还必须具备随机应变的能力。
那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？实践证明，做到以下几点是关键：1 钻研教材教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
2 了解学情教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向，实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入钝化状态。
3 精心备课备课既要备教材，备教法，还要备学法。
教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。
在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。
教师的课堂管理及应变能力不强,需提升的问题整改措施
教师的课堂管理及应变能力不强，需提升的问题整改措施下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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提高教学应变能力以激＂活＂课堂
所谓教学应变能 通 常指教师『 Ｆ 确处理课 堂 ｋ 突然 发 生 的意 外 情 况 ，通 过 随机 应 变 而使 教 学 进 程 继 续 并 取 得 良 好效果 的能力 。无论事先计划 多稠密 ， 安排多么细致 ， 课堂 还是有可能发生各种 意外情 况 ，课堂情境 的严峻要求每 位 教 师 掌 握 一 定 的应 变 技 巧 ， 因 人 异 ， 因事制 定 ， 灵 活
一
应变 ， 调动身心潜能 ， 作 出超 常 的发 挥 。在 生 本 课 堂 中 ， 课 堂 教 学 是 否 真 正 有 效 和 教 师 的 课堂 教 学 应 变 能 力 息 息 相 火 。
有位著名 的教育 家曾经说 过 ： “ 教育的技巧 并不在于能预 见 剑 课 的所 有 节 ， 在 于 根 据 当时 的具 体情 况 ， 巧 妙 地 在 学 生 不知不觉 巾作 出相应 的变化” 。邡 么 ， 在教 学实践中我们教 师如何才能提高 自己的教学应变能力呢？笔者认 为， 能力来 源于行 为实践 ， 而 观念是行 为的先导 ， 因此 ， 教师首 先要转
是 要 转 变 课堂 观 ， 传 统 的 课堂 教 学 中教 师 处 于 “ 师道
尊严” 的绝对权威 ， 一贯地 充当着 自编 、 自导 、 白演的三位一 体的角色 ， 在这种静如止水 的一言堂 的课堂 中， 学生是一个 简 单 的盛 水 容 ｛ ｝ ｝ ｛ 。学生思维 僵化 、 行 为乖巧 、 毫无 质疑 、 探 究、 创 新 意 识 。新 课 程 改 革 的 理 念要 求 学校 教育 应赋 予 学 生 自主发展 、 自丰探究 、 个性 发展 的卒 间 ， 构 建生 活化 、 生命 化、 生态化 的“ ｉ生” 新 课堂 ， 真正体 现“ 以学生为本 ” 的教育 理念， 真正践行“ 一 切 为 了学 生 ” 的育人宗 旨， 为 学 生 的 终 身 发展奠基 。因此 ， 教师要 从传 统的师本课堂转变 到生本 课堂 中来 ， 在 生本课堂 中 ， 老师不再 是 自编 自导 自演 的角色 ， 学 生成 了课 堂的主人 ， 一个个学生 都是鲜活 的个 体 ， 他们的思 维、 行 为是 不断变 化的 ， 他们 的需 求也是 各不 相 同的 ， 在他 们的小脑袋 中会 冒出各种 问题 ，在他们 的讨 论 中又会产 生 新 问题 ， 等等 ， 也就是说 课堂上什 么意外 都有 可能 发生 ， 因
发展课堂应变能力,提高课堂教学效果
墨
发 展 课 堂 应 变 能 力 ， 高 课 堂 教 学 效 果 提
傅 启 东
（ 湖县 外 国语 学 校 ． 金 江苏 金 湖 每 一 位 老 师 ， 了上 好 一 堂 课 ， 前 总 要 认 真 地 备 课 ． 为 课 钻 研 教 材 ， 析学 生 情 况 ， 虑 教 法 、 法 。但 是 ， 堂 教 学 并 非 分 考 学 课 时 时处 处 都 会 按 照 教 师 设 计 的 程 序 顺 利 进 行 。 因 为 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 种 因素 都 不 是 一 成 不 变 的 ． 就 有 可 能 出 现 未 及 各 这 预料 的新 情 况 。 当各 种 “ 外 ” 生 时 ， 师 如 果 处 理 不 当 ． 意 发 教 往 往 一 堂 苦 心 设计 的课 ， 可 能 因此 一 塌 糊 涂 ： 同 时 教 师 如 果 就 但 在 教 学 学 出现 意 外 的 精 彩 因 常 此 ， 当出 现 突 发 情 况 时 ， 师应 沉 着 镇 静 ， 取 果 断 而 积 极 的 教 采 措 施 ， 用 一 定 的 技 巧 和方 法 ， 挥 自 己 的 教 育 机 智 ， 课 堂 运 发 使 秩 序 回归 正 常 ， 而 完 成 教 学 任务 ， 就 是 教学 机 智 。 从 这 有 的 教 师 由 于缺 乏经 验 ， 突 发 情 况 面 前 ， 行 为 语 言 往 在 其 往 一 急 就 乱 ， 要 表 现 为 动 作 失 调 、 无 伦次 、 绪 紧张 等 ． 主 语 情 这 种 现 象 一 旦 出现 ． 堂 就 会 失 去 控 制 ， 现混 乱 局 面 。 有 的 教 课 出 师 为 了防 止 出现 意外 事 件 ， 影 响 自 己 的尊 严 和 威 信 ， 怕 就板 起 面 孔 ， 用 “ 压 政 策 ” 对 学 生 的 “ 轨 ” 为 严 加 训 斥 ， 至 采 高 ． 越 行 甚 暴 跳 如 雷 ， 又 会 大 大 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 其 思 维 的 火 这 使 花 彻 底 泯 灭 … … 那 么 ， 师 怎 样 对 待 课 堂 上 出现 的突 发 事 件 ， 教 怎 样 具 体 采 用应 急 的 技 巧 呢 ？ 从 以 下 几 个 不 同 的 实 例 中 我 们 也 许 会 得 到 一定 的启 发 和 借 鉴 。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力随着社会的发展和教育理念的不断更新，高中英语教师的工作面临着多种变化和挑战。
在面对不同学生、不同年级和不同教学环境时，教师需要具备较强的应变能力。
对于高中英语教师来说，课堂应变能力是至关重要的，它涉及到教师在课堂教学中如何灵活应对各种情况，以确保教学效果和学生的学习质量。
本文将围绕高中英语教师的课堂应变能力展开讨论，探讨其具体内容、重要性和提升方法。
1. 教学内容的调整高中英语教师需要根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学内容。
有些学生可能已经掌握了一部分知识，教师需要在教学过程中灵活调整内容，将重点放在学生未掌握的部分，避免重复教学或者浪费时间。
有些学生可能对某些知识点感兴趣，教师可以适当增加相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的灵活运用高中英语教师需要根据不同学生的学习特点，灵活运用不同的教学方法。
有些学生可能需要更多的实践训练，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习等方法；有些学生可能对书本知识不感兴趣，教师可以通过故事讲解、游戏教学等方式增加趣味性，激发学生的学习积极性。
3. 课堂管理的处理在课堂教学中，高中英语教师需要及时应对学生在学习过程中的不良行为。
有些学生可能会打扰教学秩序，教师需要及时制止并处理；有些学生可能对某些知识点表示困惑，教师需要及时帮助解答疑惑。
课堂管理的处理需要教师有较强的耐心和应变能力，以确保良好的教学秩序和学生的学习效果。
4. 学生情绪的疏导高中阶段的学生正处于思想感情波动较大的时期，他们可能会出现焦虑、压力大、情绪低落等问题。
在这种情况下，高中英语教师需要及时关注学生的情绪变化，进行有效的疏导和帮助。
教师需要具备较强的情商和人际沟通能力，以及灵活应对学生情绪问题的能力。
1. 提高教学效果高中英语教师的课堂应变能力可以帮助教师更好地适应不同学生、不同学习环境和不同学习需求，从而更好地提高教学效果。
灵活调整教学内容、运用多种教学方法、处理好课堂管理和疏导学生情绪，都有助于提高教师的教学效果和学生的学习质量。
提高教师的课堂应变能力
浅谈品德教师的专业态度与课堂应变能力前言：我个人认为：教师的专业态度与应变能力是相辅相成的，尤其是很多学校并不是真正意义上对品德课的重视程度方面来说，品德课大都是兼职的,把课上了就得了，没人听没有竞争谈何“应变"？但是一个优秀的教师，甚至是名师就应该具备严谨的专业态度与很强的课堂应变能力,无论是否有人来听你的课或是考核与否.总所周知,作为一名教师,谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。
但在平时的课堂中，总会出现一些意外情况,使本节课不能按原计划如意完成。
这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力,这也是教师基本素养的体现。
凡事有好便有坏,在教育教学过程中并不是所有教师都具有课堂应变能力，主要是一些教师“吃”不透教材以及缺乏课堂的教学经验和自身的素质造成的，他们往往对一些课堂上的“突发事件"措手无策，找不出解决问题的最佳方法，因此造成一些负面的影响。
在平时的听课过程中，本人也经常遇到这种情况,例如：学生在课堂上吵闹、教师被学生的问题难倒了或者教师本身的教学环节出了问题，通过我们仔细的分析、研究,就会发现存在着一些共同点，主要体现在：教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够;对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够所造成的。
基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养.从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力,而是一种综合能力的体现。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键.如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及内容的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时,我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们品德教师需要先有“养兵千日"的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时"的心境,然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
课堂应变能力
课堂应变能力课堂教学中，会突然出现一些难以预料的偶发事件，我们应采取灵活机智的方法，偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动。
课堂偶发事件发生后，我们需要在短时间内去寻找、确定一种最佳的解决方案.以下几点方法：一：遇事不慌偶发事件出现后，我们不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。
如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是我们先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，我们可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。
”如果是学生先发现的，我们也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。
”这比我们慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，我们在学生心目中的形象不受影响。
二：趁热处理法。
就是在课堂中，当偶发事件发生时，我们应抓住时机、马上给予处理，取得最佳教学效果。
比如，一次刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来有一顶帽子挂在了天花板的电杠上，我正想发火，旋即又镇定下来，转而在黑板上写了《由帽子飞到屋顶说起》，让学生写一篇命题作文。
学生通过亲身感受，写出的作文真实生动，那位挂帽子的同学，也在作文中承认了错误。
另如，课堂上突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。
一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。
就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。
然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
这种“趁热处理法”使偶发事件及时得到解决，并给学生以深刻印象。
三：冷却处理法。
就是在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，等到课后的其它时间再作处理。
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如何提高教师的课堂应变能力
一、什么是教师课堂应变能力。
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。
它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
二、为什么要提高课堂应变能力。
1、课堂突发事件无所不在。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。
有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。
也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。
这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。
因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。
即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思
维。
2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。
往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。
这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。
老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。
因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。
3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。
应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
三、怎样提高课堂应变能力
1 、认真备好课。
我们在写年度考核表的时候，有一栏“教学工作”，我们都会写到，认真备课上课，可见教师只上好课是不行的，还要备课。
备课和提高课堂应变能力这两个看似不相关，但是却有着千丝万缕的练习。
我们在备课时除了备教材，备教法，还要备学生。
在上课时，也要根据学生的实际情况。
课堂的实际情况来调整教学内容，如果觉得学生没吃饱，可以适当增加内容的宽度，有的学生吃不下去了，就要适当删减内容；教学方法不合适，也可以及时改变，学生的学习效果不理想，更要适时调整，才能达到好的教学效果。
这些如果在课堂上出现了，我们及时调整，那个叫机智，但不是每次我们的机智都能说来就来，也有短路的时候，这就需要我们在备课时对这些情景进行预设，先把会出现的情况尽可能的想到，并且制定应对办法。
2.调整自己心态，保持镇定，遇事不要慌乱。
突发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。
如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。
”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。
”
这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。
比如：有一次出去听课，是一位男老师上的课，老师在教“What do you like doing?”(你喜欢干什么？)这句话时，他把写有这句话的纸条贴在黑板上。
过了一会，这个老师讲到激动处，一抬手，就把这张纸条碰到在地上了，如果是我碰到这种情况，我想我就是把纸条捡起来，直接贴在黑板上，但是这个老师没有，他指着地上的纸条问学生：What’s the sentence on the paper?sorry, I forget,(纸上写着什么句子，对不起，我忘记了)，老师装作很疑惑的样子，这时候就有学生起来回答他，老师叫了几个学生后，发现他们都能记住这个句子，就让全班一起大声说了一遍这个句子，然后老师捡起纸，说：You’ve got it. We don’t need it.(你们都会了，我们不需要这张纸了)，然后把纸放进了讲桌里。
3.巧用教学机智和幽默来化解。
教师的面孔在一节不可能永远是严肃的，教学机智和幽默可以提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆。
还是刚才那节课，教师提问了What do you like doing?后，要求学生用I like doing…回答，这时候有几个同学回答的时候都没有加ing,都是回答I like do …, 这位老师也没有再教原句，也没有用中文加以解释，直接拉了班上一个男孩子出来，说：我是like, 他是doing,然后把那个男孩子拥抱了
一下说：like doing,这时全班都笑了起来，之后起来的同学都没有说掉这个ing,偶尔有一个说掉了，教师干脆话都不说，直接把那个男孩子再拥抱了一次，然后这个孩子就直接改了过来。
当时在场的很多老师都为他鼓掌，觉得很精彩。
其实这些我们平常的教学中，肯定也会用到，只是方式方法不同而已。
因此，教学机智和幽默的状态，是有益和健康的。
4．提高自身素质，充实自己的知识水平。
教师要处理后课堂的“变”，就应该具有渊博的知识。
除了有专业知识外，还要有广泛的其他知识和技能。
其次要善于总结和吸取别人的经验，改进教学方法，提高工作能力。
另外就是要注意搜集这方面的信息，通过网络，观摩课例，教研活动讨论等方式，应对多变的课堂，应对充满生机，特点多变的学生。
巴南区南湖小学校李剑。