定风波公开课教案
《定风波》公开课教学设计(邱仲)
《苏轼词两首·定风波》公开课教学设计高一（3）邱仲教学目标：1、体会词人旷达悠闲的胸襟，淡定从容地面对人生风雨的气度。
2、文本细读，把握诗歌鉴赏的角度。
教学过程：一、引入有别于《念如娇·赤壁怀古》的大处落笔、境界开阔，同为豪放词的《定风波》，虽是从日常小事中写来，却也意境深邃，独有韵味。
一起听一下朗读录音，感受这种诗味。
二、读序从外在形式上看，它比其它词多了个序言，就像白居易的《琵琶行并序》一样。
下面先了解序的内容。
疏通“序”的大意，问题1：“同行皆狼狈”，为何“余独不觉”？（提示：从词中找依据。
）（生理状态：酒后，酒精使大脑的抑制功能减弱，产生兴奋，内在冲动剧烈；也使外在感觉功能减弱，好似与外界隔绝、屏蔽。
心境：“也无风雨也无晴”的淡定，明明有风雨也有阳光，苏轼怎么会说“也无风雨也无晴”？这或许正是阅读本首词的关键。
）三、读词（一）上半阕1、学生疏通大意，教师提示、补充。
2、品读句子，感受文字背后的情味。
“莫听”，不必理会，点明外物不足萦怀之意。
“穿林打叶声”，而不用“风吹雨打声”，一方面写声对象感更强、更集中形象，一方面也更有力量感。
“何妨”，不妨，二字透出一点俏皮。
“吟啸”，吟咏长啸。
长啸，饱含激情所发的高而长的声音。
风行于魏晋文人中，具体行为已无从考证，传达其倨傲狂放的心声。
苏轼谈不上倨傲，然而面对人生的波折，还是需要通过一点放纵，一点狂放，为自己来减压。
“竹杖芒鞋轻胜马”。
“轻”字的意思？理解为“轻快”行吗？（不是“轻快”，可联系前句的“徐行”，是“轻便”。
两相对比，马代表一种速度，也代表一种负累。
大有“无官一身轻”之意，体现其轻松逍遥，无拘无束的心境。
）“谁怕”，承上启下，远承“莫听”、“何妨”，节奏相同，且共同直接表情。
近承“竹杖芒鞋轻胜马”，可理解为“还有什么可怕？还有什么可失去？”并引出——“一蓑烟雨任平生”，此句写实还是象征？（提醒：从词或序中找出依据。
象征。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。
（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。
（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。
（2）修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。
（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
（2）评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。
（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。
(完整版)《定风波》公开课教案
《定风波》教案四川省华蓥中学高中语文组熊利【三维目标】1、知识与技能学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。
3、情感、态度与价值观正确面对人生中的风雨。
【教学重点】1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
【教学难点】引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
【教学设想】1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
3、突破重点、难点时适时引入相关资料。
【教学课时】一课时【教学过程】一、复习导入1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。
他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
这个人，他就是——苏轼。
2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。
定风波教案(含板书及反思)
《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。
3、学习以小见大、一语双关表达技巧。
4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。
2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。
【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。
“定风波”是词牌名。
元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
二、朗读课文，要求：1.读准字音。
2.读出节奏。
3.读出感情。
三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。
《定风波》教案(诗歌)
《定风波》教案（诗歌）教学目标：1.让学生了解《定风波》的写作背景和苏轼的坎坷经历，引起学生的情感共鸣。
2.引导学生欣赏《定风波》中描绘的自然景象和表达的人生态度，提高学生的审美鉴赏能力。
3.让学生领悟《定风波》中所体现的苏轼的豁达胸怀和积极的人生态度，对他们的生活有所启示。
教学重点：1.理解《定风波》中的词意和情感。
2.欣赏苏轼的豁达胸怀和积极的人生态度。
教学难点：1.深入理解《定风波》中的自然景象和人生感悟。
2.感受苏轼在逆境中保持乐观的态度，对人生的深刻思考。
教学过程：1.导入新课：回顾学过的苏轼诗词，以接龙的方式进行回顾。
然后介绍《定风波》的写作背景和苏轼被贬黄州的经历，引起学生的兴趣和情感共鸣。
2.初读诗歌：教师伴乐范读《定风波》，学生大声朗读，初步感受诗中的情感。
然后让学生自由朗读，结合注释了解词意。
3.品析语句：通过自读小序，提问学生从小序中了解到的信息。
教师出示写作背景，引导学生深入理解《定风波》中的自然景象和人生感悟。
同时让学生感受苏轼在逆境中保持乐观的态度，对人生的深刻思考。
4.深入情感：让学生交流预习阅读本词的初步感受或提出疑问，教师进行解答。
同时让学生再次阅读《定风波》，深入体会其中的情感和意境。
5.课堂小结：回顾《定风波》中的词意、情感和表达的人生态度，让学生再次感受到苏轼的豁达胸怀和积极的人生态度。
同时让学生领悟到即使面对逆境和挫折，也要保持乐观、积极向上的人生态度。
6.作业布置：让学生再次阅读《定风波》，写下自己的感悟和心得，字数不限。
同时可以布置一些拓展性的作业，如搜集苏轼的其他诗词进行阅读和理解。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
定风波 苏轼教案
定风波苏轼教案教案标题：《定风波》——苏轼教案教案目标：1. 了解并理解《定风波》的创作背景和主题；2. 分析并解读《定风波》的诗意表达和艺术形式；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对于宋词的理解和欣赏水平；4. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教案步骤：导入活动：1. 引入《定风波》的背景知识，介绍苏轼的生平和诗歌创作特点，并展示相关图片或视频素材，激发学生的学习兴趣。
核心内容教学：2. 分段解读《定风波》，注重诗歌的语言、意境和情感表达，引导学生理解苏轼内心的冲突和沉痛感受。
3. 分组讨论，让学生自由表达对于诗歌的理解和感受，鼓励学生积极参与并分享自己的见解。
4. 引导学生分析《定风波》中的诗意符号和修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 鼓励学生通过写作、绘画或其他创意表达方式，展示自己对于诗歌的理解和感受。
巩固练习：6. 提供相关文献资料或诗词赏析网站链接，鼓励学生自主阅读和研究其他苏轼的作品，拓宽文学视野。
7. 布置作业：要求学生以苏轼的诗歌为灵感，创作一首自己的诗歌或写一篇评论文章，同时在作品中运用苏轼的诗意手法。
课堂总结：8. 总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生进行回顾和思考；9. 结合平时的学习情况，点评学生的参与度和表现，给予肯定和鼓励。
拓展延伸：10. 继续深入学习中国古代文学，了解其他诗人和作品，比如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》等，丰富学生的文学知识。
教案评估：1. 课堂参与度：学生是否积极参与讨论和表达自己的见解；2. 作业完成情况：学生是否按要求完成作业，表现出对于诗歌的理解和创作能力；3. 学习成果展示：学生的创意表达作品是否符合苏轼的诗意风格。
注意事项：1. 教师应提前准备相关资料和素材，确保教案的顺利进行；2. 鼓励学生多表达，尊重每个学生的观点和见解；3. 适当调整教学步骤和节奏，根据学生的学习情况灵活安排教学内容；4. 在课堂上引导学生思考和批判，不仅注重知识的传授，还要培养学生的思维能力和创造力。
2024年《定风波》录播课公开课课件
《定风波》录播课公开课课件一、引言《定风波》是我国唐代著名诗人苏轼的代表作之一，以其豪放激昂的词风、深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，在我国古典诗词中占有重要地位。
为了更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，提高广大诗词爱好者的鉴赏能力和创作水平，特开设《定风波》录播课公开课。
本课件旨在通过对《定风波》的深入剖析，使学员全面了解这首词的背景、意境、艺术手法和思想内涵，从而提高诗词鉴赏能力和创作水平。
二、《定风波》背景介绍1.作者背景：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋时期文学家、书画家、政治家、思想家。
其文学成就卓越，诗词、散文、书画均有很高的造诣，是文学史上公认的“全才”。
2.创作背景：《定风波》作于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
这首词是苏轼在黄州时期创作的，反映了他身处逆境，仍坚定信念，积极向上的精神风貌。
三、《定风波》全文及鉴赏1.全文：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
2.鉴赏：（1）意境：上片描绘了词人在风雨中从容前行，抒发了作者旷达、洒脱的人生态度；下片以春风、山头斜照等景象，表达了作者超然物外、随遇而安的情怀。
（2）艺术手法：本词运用了丰富的修辞手法，如拟人、对比、夸张等，使词句更具表现力。
同时，通过对自然景象的描绘，抒发了作者内心的情感。
（3）思想内涵：本词反映了苏轼身处逆境，仍坚定信念，积极向上的精神风貌。
词中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”一句，展现了作者在风雨中从容前行的形象，寓意着面对困难和挫折，要有坚定的信念和乐观的态度。
四、《定风波》艺术价值及影响1.艺术价值：《定风波》以其豪放激昂的词风、深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，成为我国古典诗词中的佳作。
这首词在表现手法、情感抒发和思想内涵等方面，都具有很高的艺术价值。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。
二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。
（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。
（2）分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。
（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文中关键词语和句式的含义及用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境的豁达态度；（2）学会在面对挫折时，保持乐观的心态，勇敢面对生活；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点重点：1. 《定风波》诗歌内容的解析；2. 诗歌中所体现的作者的人生观和价值观。
难点：1. 文中生僻词语的解释；2. 诗歌意境的体会和感受。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容；（2）要求学生圈点批注，标记出不理解的诗句和词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分享学习心得，体会诗歌的美感。
4. 诗歌解析（1）讲解诗歌的背景和创作意境；（2）分析诗歌中的意象、情感和哲理；（3）引导学生体会作者的人生观和价值观。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的主旨和情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 选择一首苏轼的其他诗词，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地感受诗歌的美。
2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度。
《定风波》教案（通用11篇）
《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。
二、初读课文，检查预习。
检查阅读，点评指正。
1、抽查朗读。
2、其它学生点评，比较。
三、解读小序，了解背景。
1、齐读小序。
2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。
3、具体分析。
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。
狼狈，进退都感到困难。
独，风雨无惧，特立独行。
（5）故，交代写作缘由。
四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。
1、生齐读。
2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。
（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。
4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。
（完整版）苏轼《定风波》教案
（完整版）苏轼《定风波》教案《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。
［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
［课时安排］１课时［教学过程］一、回顾旧知，导入新课。
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
（PPT演示）处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。
今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。
余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。
”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。
有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。
苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。
他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。
他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。
但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。
(精选)定风波公开课详案
定风波详案•1、兴趣导入：有人说：柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；苏轼的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。
”为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？不同的作品呈现出不同的风格，这就要求我们在诵读时要注意采用适当的方式。
今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。
希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。
2、提出学习目标教学过程：一、诵读1、预读课文（三分诗词，七分读。
请同学大声地自由诵读课文，争取读准字音，读出节奏，读出情感。
然后我们请同学起来试着有感情地诵读这首词。
） 32、个人诵读，学生点评，生生互动。
师生共探节奏，语气和情感。
3、听读（现在让我们来聆听名家诵读，同学们在书上划分节奏和标注重音和轻声，揣摩情感。
）4、齐读二、赏读那么初读完作品后，让我们来赏析内容，师示范朗诵小序，提问全班同学，请问这首词的小序告诉我们什么信息？有何作用？ 3很好，给同学们五分钟的时间，带着问题对全词进行思考，这个问题是走在风雨中的东坡给你们留下了什么印象？或者说在风雨中东坡是什么样子的？独立思考后可以小组讨论，最后形成完整文字，五分钟后我请同学起来展示自己的成果。
生回答师落实明确：1、从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。
——沉着。
再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。
——豪迈。
竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。
潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。
有点啸傲江湖的味道。
——随意而安。
料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
定风波公开课名师优质公开课获奖教案教学设计全国一等奖
定风波公开课名师优质公开课获奖教案教学设计全国一等奖定风波是宋代豪放派词人苏轼的词作，写了词人野外途中偶遇风雨的一件小事，展现了作者旷达的精神追求。
下面作者为大家带来定风波公开课教案全国一等奖，以供大家阅读参考。
一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。
2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。
3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
二、教学重难点教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。
教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
三、教学方法多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
四、教学过程(一)导入新课温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。
(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波—苏轼)(二)初读诗歌，初悟情感1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。
2.指名学生回答初读的感受。
(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。
)(三)品析语句，深入情感1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息?明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.教师出示写作背景。
明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。
(板书：旷达)明确：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
”提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。
能够看出雨非常大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。
(板书：莫听、何妨)③“竹杖芒鞋轻胜马。
”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。
定风波公开课教案
定风波公开课教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，体会其豁达的人生态度。
2、理解词中的意象和意境，感受词的艺术魅力。
3、掌握词的表现手法，提高诗词鉴赏能力。
4、引导学生树立积极乐观的人生态度，正确面对生活中的挫折。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容和情感，体会苏轼的旷达胸怀。
（2）分析词中的意象和表现手法。
2、教学难点（1）深入领会词中蕴含的人生哲理。
（2）引导学生将苏轼的处世态度与自己的生活实际相结合。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，在生活中我们难免会遇到各种各样的挫折和困难。
当面对这些不如意时，我们应该以怎样的心态去应对呢？今天，让我们一起走进苏轼的《定风波》，看看他在困境中是如何保持从容和豁达的。
（二）作者及写作背景介绍1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
他一生仕途坎坷，但始终保持着乐观旷达的心态。
2、这首词写于苏轼被贬黄州后的第三个春天。
当时，他与朋友外出春游，途中遇雨，同行之人皆觉狼狈，唯有苏轼泰然处之，吟咏自若，写下了这首词。
（三）诵读感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，初步体会词的情感。
3、指名朗读，其他学生进行评价。
4、全班齐读，整体感知词的内容。
（四）词句赏析1、“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”（1）提问：“莫听”“何妨”表现了作者怎样的心态？（2）引导学生回答：“莫听”表明作者不被外界的风雨所干扰，“何妨”则体现出他的从容和洒脱。
（3）总结：这两句展现了作者在风雨中泰然自若的神态。
2、“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”（1）提问：“竹杖芒鞋”与“马”相比，有何深意？（2）学生讨论后回答：“竹杖芒鞋”象征着作者简单朴素的生活，而“马”则代表着富贵和权势。
作者认为在困境中，简单的生活反而更让人感到轻松自在。
（3）追问：“谁怕？一蓑烟雨任平生”表达了作者怎样的人生态度？（4）引导学生思考并回答：这句话表达了作者不惧怕人生的风雨，愿意坦然面对一切的豁达胸怀。
《定风波》讲座教案
《定风波》讲座教案教学目标：1.了解宋代文学及其代表作《定风波》；2.理解《定风波》中的情感表达和意境描写；3.分析诗人李清照的创作风格和情感体验；4.培养学生对古代文学作品的审美能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.了解《定风波》的背景和内容；2.分析《定风波》中情感的表达和描写；3.理解李清照的创作风格和情感体验。
教学难点：1.分析《定风波》中情感的表达和描写；2.理解李清照的创作风格和情感体验。
教学准备：1.李清照的《定风波》原文；2.相关的历史背景资料。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动，询问学生对宋代文学的了解。
2.简要介绍宋代文学的特点和代表作品。
二、学习《定风波》（20分钟）1.分析《定风波》的背景和内容。
2.分析《定风波》中的情感表达和意境描写。
三、讨论李清照的创作风格（20分钟）1.分析李清照的创作风格和特点。
2.分析李清照诗歌中的情感体验和表达。
四、文学鉴赏与个人感悟（25分钟）1.小组讨论李清照的《定风波》。
2.分享各自的文学鉴赏和个人感悟。
五、课堂总结（5分钟）1.总结《定风波》的情感表达和描写。
2.总结李清照的创作风格和情感体验。
教学延伸：1.进一步了解宋代文学及其代表作品；2.阅读其他李清照的作品，比较其创作风格和情感体验。
教学评价：1.课堂表现评价：学生对宋代文学及《定风波》有较深入的了解，能够分析诗中的情感表达和意境描写。
2.个人评价：学生能够理解和欣赏古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
备注：教案中的具体内容和时间可以根据实际教学情况进行调整。
《定风波》公开课教案
课文《定风波》教学设计一、作家研究1．生平事迹苏轼（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是宋代著名的文学家、书画家。
苏轼从小就怀有远大的政治抱负，二十岁高中进士，不久，就向朝廷提出了改革政治的主张。
后神宗即位后，任用王安石支持变法。
由于他对尖锐的社会矛盾的认识没有王安石深刻，所以当王安石提出比他激进的变法主张并雷厉风行加以推行的时候，他就接受不了了。
终于站到以司马光为首的反对变法的旧党营垒中去了。
但是苏轼的反对新法与旧党领袖司马光等人的顽固态度是很有区别的。
为此，他遭到了旧党中顽固派的排斥。
激烈的新旧党争，使他不容于朝廷，并遭致了一连串的打击：先是自求外放，调任杭州通判；调往密州、徐州、湖州等地，任知州；遇到了生平第一祸事——“乌台诗案”，出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使;之后苏轼几次入朝、贬官、贬官、入朝……饱尝宦海沉浮之苦。
一度曾被贬到惠州、儋州（在今海南岛），至徽宗建宗靖国元年（1101年）再次被召还京时，病逝于常州，享年六十六岁。
2．思想精神苏轼在儒学体系的基础上濡染佛老，他把儒、佛、老三家哲学结合起来，各家思想对他几乎都有吸引力。
他早年具有儒家辅君治国、经世济民的政治理想，有志改革北宋的萎靡的积习。
佛老思想一方面帮助他观察问题比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，齐生死、等是非的虚无主义又有严重的逃避现实的消极作用。
这种人生思想和生活态度，在他的创作中都有明显的反映。
3．作品创作诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄”。
苏轼今存诗2700多首，题材广泛，内容丰富多采，在内容、形式、手法、语言等诸方面都突破了前人窠臼。
词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛”。
苏轼对词体进行多方面革新，扩大了词反映社会生活的功能，不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等，扩大了词境。
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《定风波》教案
四川省华蓥中学高中语文组熊利
【三维目标】
1、知识与技能
学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。
3、情感、态度与价值观
正确面对人生中的风雨。
【教学重点】
1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
【教学难点】
引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
【教学设想】
1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
3、突破重点、难点时适时引入相关资料。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、复习导入
1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。
他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
这个人，他就是——苏轼。
2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）
A《念奴娇·赤壁怀古》 B《（前）赤壁赋》 C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》
3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。
当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。
让我们一起来学习这首《定风波》吧。
首先，先来看段小视频。
二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频）
三、出示教学目标
1、深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。
2、学会分析本词的手法；把握词的感情；感受人物形象。
3、体会苏轼面对人生风雨的态度，学会正确面对人生风雨，并能将苏轼的相关素材运用到作文中。
四、鉴赏诗歌三部曲：读文、探法、析人
（一）读文
（1）学生自由读序，结合注释把握序的内容。
序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。
（2）学生自由读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。
整体把握上下两片各写了什么内容。
教师明确：
上片：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷得更胜过马，有什么可怕？！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意。
（风雨中的情景和心境）
下片：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
抬头看时，山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望望方才风吹雨落的地方，我信步归去，既没有风雨，也无所谓天晴。
（风雨后的情景和心境）
（二）探法：合作探究，分析本词用到了哪些写作手法。
下面关于苏轼《定风波》的说法，错误的两项是（ A E ）
A. “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”这两句运用了对比和反问，写出了没有了官场的束缚和不得志，作者拄着竹杖、穿着草鞋在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨也没有什么可怕的。
B .面对风雨，作者采取的“莫听”“何妨”“轻”“谁怕”“任”态度，“吟啸”“徐行”的动作，都是细节描写，写出了作者潇洒安闲、泰然自若、乐观旷达的人生态度。
C.在下片“归去，也无风雨也无晴”一句中，“风雨”二字，一语双关。
既指野外途中所遇自然风雨，又暗指政治风雨和苦难挫折的人生逆境。
“晴”，也一语双关。
既指天晴，也暗指人生中春风得意的顺境。
D. “山头斜照却相迎”一句，运用拟人的修辞，表现了词人在经历风雨之后，感受到斜阳给他带来的雨后无限喜悦之情。
E.这首词还用到了以小见大，虚实结合的写法。
既虚写一场自然风雨又实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。
（三）析人
①上片
“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。
“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。
“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。
同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。
“吟啸徐行”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适。
“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。
竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在
风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。
大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”。
“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。
②下片
“料峭（春风）”与“（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。
“萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。
“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。
合作探究：
1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的人生态度？
(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？
（3）作者虽然不在意风雨，雨过天晴后也本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？
明确：旷达、洒脱、乐观等。
2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
总结：这首词通过用……手法，写出了……，塑造了一个……的词人形象。
例如：这首词以小见大，以生活中遇雨这一小事，生发出明智、深刻的人生哲理，塑造了一个在自然风雨中潇洒安闲、在仕途风险中泰然自若、在痛苦中积极自解的洒脱、乐观、旷达的词人形象。
五、背诵并默写全词
六、课后作业
请以《东坡先生，我想对您说》为题，写一篇800字以上的文章。
七、板书设计
八、教学反思
“复习导入”环节设计使学生对不同阶段所了解到的苏轼的思想、情感历程有一个更清楚而且全面的了解和把握，有助于学生更好地理解本课所学作品；“质疑问难”环节有助于学生自己发现问题，寻求帮助解决问题，通过他人的解答，廓清自己的思路或找准思考问题的切入点，取人之长，补己之不足，又有助于加深自己对作品内容的理解；“视频链接”拓展了课堂内容，加大了课堂容量，同时有助于学生更好地理解“烟蓑雨笠”这种意象，更好地把握作者的思想情感或意趣追求。
“交流研究文本所得”给了学生展示自我的机会，使他们获得才成就感，有助于激发学生学习兴趣；“说说触发的感受”调动学生的生活经验或阅读积累，获得人生哲理的环节。
同时本课从设计上凸显了文本教学课堂的开放性。