课堂教学模式改革-陈燕
2009年韶关市中小学外语教研会第七届一次年会获奖论文范文
2009年韶关市中小学外语教研会第七届一次年会获奖论文高中英语论文（共124篇，一等奖21篇，二等奖44篇，三等奖56篇）一等奖（21篇）作者单位论文题目陈庆双广东北江中学任务型教学模式中学生阅读策略使用情况的实验和调查研究林菲广东北江中学将“以生为本”理念渗透到阅读教学中——一节阅读课的设计，反思与实施孙毅娟广东北江中学建构知识网络，提高复习效果——探索高三英语复习方式徐汉明韶关市第一中学高中英语课文精读学习法黄帼华韶关市第一中学英文报纸阅读在高中英语教学中的应用毕亚琼韶关市第一中学英语听力课堂教学中的输入和输出彭海玲韶关市田家炳中学提高高中英语基础薄弱生听（阅）读能力的教学策略——韶关市中小学教育科研课题结题报告赵维虹韶关市田家炳中学渗透教育心理效应，消除学习情感障碍——课题实验结题报告张朝海南雄中学非语言交际与外语习得的实验研究彭长英南雄一中高中生英语作文中的衔接手段分析许伟英翁源中学整合英语报刊资源，促进高中阅读教学凌月婵乳源高级中学务求“有效”，力戒“无效”——英语课堂教学活动无效或低效的归因及对策、反思赖云英曲江一中“和谐高效、思维对话”英语课堂的构建黄国华曲仁中学如何提高学生的英语听说能力邓华市中等职业技术学校小组合作学习在职中英语教学中的应用曾燕曲江中学任务型活动在英语教学中的运用邝晓芬乐昌一中高中英语教学认识结构构建的研究梁剑仁化中学提高英语阅读能力的有效途径郑森泉始兴中学多措并举，提高学生英英语阅读能力卢玉群始兴中学在感知中尝试，在实践中提高——高中英语听说能力培养潘元乐昌城关中学立足教材,让英语课堂更精彩二等奖（44篇）张茂晶广东北江中学浅谈如何在新课标英语教学中挖掘德育因素陈昭幸广东北江中学先行组织者教学策略在高中英语语法教学的运用丘秀霞广东北江中学任务型教学法的实验性探究邱萍韶关市第一中学元认知策略在高中英语阅读教学中的应用王园韶关市第一中学ESA教学法在高中英语听说课中的运用陈莹韶关市田家炳中学如何有效提高高三学生的写作能力吴美林韶关市田家炳中学高中新课程英语语法教学探讨黄恢芳南雄中学高一英语写作教学存在的几个问题及对策刘安兰南雄中学粤北地区学生跨越快速阅读关赖北京南雄中学阅读课教学中语篇信息的运用策略何新华南雄中学教材选用应地制宜—谈粤北山区中学英语教材选用及存在问题郭春燕南雄一中对高中英语学习动机及其影响的调查与研究林海丽南雄中等职业学校英语学习中过程性评价和终结性评价的结合丘文乐昌一中以生为本授之以渔冯韶敏乐昌一中如何构建有效的高中英语课堂教学模式沈红梅乐昌三中三点一面——提高学生英语写作能力黄丽青曲仁中学高中英语有效写作教学的关键环节甘雪梅曲仁中学巧用插图，提高学生英语应用能力林伟涛市第二中学新课程标准下的高中英语语法教学高中学段江欢华市第二中学高中学生英语自主性阅读能力培养途径的研究（教改实验报告）廖佩琚市中等职业技术学校对职业学校英语教师教学策略运用的反思和建议李丽玲市中等职业技术学校培养自主学习能力是学生走出英语学习弱势群体的有效途径文麦平曲江中学高中英语新教材使我教学相长蔡艳芬曲江中学高中英语口语学习策略的研究王福娣曲江中学利用英语刊物，培养学生的阅读能力王小连曲江一中利用图式理论优化高中英语阅读课郑学文新丰县一中高中英语阅读课读后活动设计探讨陈素芳翁源中学教材编排体系对教学的衔接黄静华翁源中学改进教学评价，提高教学效果张伟兰翁源中学高中英语教学中推进口语教学的做法叶伟莲翁源龙仙二中新课标下高中英语教学的探究与实践朱群珍翁源龙仙二中怎样提高高中生英语口语能力史秀玲翁源一中快乐英语写作的教学探索杨晓兰乳源高级中学精设目标，提高英语课堂教学的有效性廖红英乳源高级中学唱响英语课堂黄桂兰仁化中学成功体验在高中英语阅读教学中的应用王雪琼仁化中学高中英语学案式教学研究姚雪鸾仁化二中高中英语语篇教学中存在的问题及对策邓淑娟始兴中学高中英语口语教学阶段性训练设计蓝翠月始兴中学广东新高考英语口语考试应对策略吴爱萍始兴中学高中起始年级英语写作教学中的控制性写作教学罗茂生始兴风度中学正常语速听写与高中英语教学饶田娥始兴风度中学充分利用报刊资源，激发学生英语阅读兴趣李富根始兴教研室高中英语青年教师专业化发展的探索三等奖（56篇）陈图珊广东北江中学让预习优化学习黄伟明广东北江中学中学英语听力教学策略研究陈瑜广东北江中学利用多媒体网络优化高中英语听说教学张宗友广东北江中学高一学生英语学习策略现状分析及对策徐莉萍韶关市第一中学新课标下的英语听说训练章成伟韶关市第一中学新高考模式下英语该怎么说马丽华韶关市田家炳中学高中英语阅读教学的收获与反思申宏志韶关市田家炳中学英语课堂中小组合作学习初探严志兴韶关市田家炳中学MMC口语教学模式在起始年级大班教学环境下的应用初探倪秀丽市五中新课标下英语词汇教与学的思考郑桂珠南雄中学粤北山区高中英语口语教学的现状与策略徐军南雄中学渗透文化背景知识，提高跨文化交际能力陈考娴南雄中学新课标下如何对高中生进行英语分层辅导蒋永连南雄中学初探英语教学中引导学生自主学习的途径曾兰英南雄一中充分发挥5B在英语学习中的作用黄桥兰南雄一中高中英语阅读课策略初探—如何指导学生进行阅读黄金娟南雄一中活动策略与多元智能写作教学法—在特色高中艺术班的实践李新巧南雄一中“体验式学习”在高中英语语法教学中的运用杨惠玲南雄一中逆向阅读在高考备考中的的实践运用刘清花南雄一中浅析高中英语任务型教学李文勤乐昌一中高考书面表达的常见问题和应对策略邱小芹乐昌二中校本教材高中英语单元练习开发与研究陈朝官乐昌二中让学生在受表扬和鼓励中快乐积极参与课堂学习凌晓红乐昌三中让学生在竟争与互助中积极完成作业王秀玉乐昌城关中学兴趣,自信,成功——浅谈英语教学的优化蔡群曲仁中学新高考下的英语口语策略张小卫曲仁中学如何培养阅读能力林洁兰市第二中学“探”出硕果累累——探究式教学在高中英语课堂教学中的运用朱丹华市第二中学网络环境下的高中英语学习新模式钟伟红市第二中学写作教学中语篇衔接意识的培养李洁静市第二中学讨论式教学中在高中英语课堂中的运用房文红市第二中学高中英语写作训练探讨张宋贞市中等职业技术学校加强阅读积累，提高写作能力黄小燕市中等职业技术学校浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用岑潇市中等职业技术学校了解英语听力教学中学生的认知心理有助于提高听力水平罗桂枝曲江中学立足话题，有效提高学生的英语写作水平——谈高三复习阶段的英语写作教学陈玉华曲江职校针对职高特点，加强职高英语的特色教育罗凤琴曲江职校更新教学观念，活化英语教学潘伟峰新丰县一中高中英语分层教学探索余华媚新丰县一中“二先二后”教学模式在高中英语词汇教学中的应用唐艳萍新丰县职中如何培养学生的创造性思维蔡凤莲翁源中学从一堂英语课看素质教育张雪瑛翁源中学高中英语教学实施的有效性涂燕霞翁源中学实施“任务型整体阅读”模式提高课文教学的实效性谢越华翁源中学高中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略张晨翁源中学重视教学互动，提高阅读能力唐丽萍翁源一中谈英语课堂的创新教学廖燕珍乳源高级中学粤北瑶区高中英语教学的不利因素及对策曹爱玲乳源高级中学浅谈“目标体验”教学中目标的确定和任务的设计林苏环乳源高级中学浅谈高中英语语法趣味性教学秦彩霞乳源高级中学山区高中学校国际间校际联系对英语教学的促进意义王雪英仁化中学让学生在做English report中体验成功吴英良仁化中学成功体验在高中英语写作教学中的探索胡蓉仁化中学浅谈情景教学法在高中英语教学中的运用杨瑛仁化二中课前、课中、课后——高中英语有效教学之我见陈苏凤始兴中学以说导写——浅谈辩论在英语任务写作中的应用第七届一次年会初中获奖英语论文（共122篇，一等奖20篇，二等奖36篇，三等奖66篇）一等奖（20篇）作者单位论文题目邓彩芬韶关市田家炳中学英国与中国中学外语教学比较与启示黄敏韶关市田家炳中学任务型教学中教师角色作用的研究刘洲云广东北江实验学校情感目标—英语有效课堂的目标升华邱良婕广东北江实验学校英语歌曲在初中英语教学中的运用罗仲勋广东北江实验学校初中英语语法教学的任务型模式探究刘彦凡口矿职工子弟学校情景交际教学法在初中英语语法教学中的应用策略胡玉梅武江教研室“任务型教学模式下的初中英语学习策略研究”结题报告王晓晶市九中任务型教学模式下的初中英语学习策略研究李桂英市九中初中英语阅读教学“导、读、练”训练模式研究刘建群市十四中以情促知，优化英语教学谢寒芳浈江教育局教研室初中英语学习者学习中的情感因素的研究张少阳市第十三中学贯彻课标新理念构建任务型阅读新模式——初中英语阅读教学教改结题报告曾伟坚市第八中学初中英语教学中的情感策略探究李小芳市第八中学 Learning by doing ——谈任务型语言教学的运用陈万钟南雄江头中学粤北山区初中英语听说教学模式的研究与实践李红梅乐昌教研室任务型教学在粤北山区初中英语语法教学中的实践与探究刘秀琼曲江大坑口中学阅读教学中存在的弊端及有效策略谢美英翁源县周陂中学中学生英语阅读能力的现状调查与分析刘秋琼仁化县实验学校浅谈概念图在初中英语教学中的运用邓爱辉始兴墨江中学初中英语写作教学的策略及训练模式二等奖（36篇）马月琴韶关市田家炳中学点燃学生求知火花,激发学生学习潜能——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验刘婷韶关市田家炳中学初中英语教师课堂话语分析——提高教师话语的实效性罗宁韶关市田家炳中学教学反思反思教学 -“导学-展示-反馈”型教学对教师的启迪黄慧芬广东北江实验学校浅谈英语有效教学中七年级学习兴趣的培养骆翠珍韶钢东区实验学校英语教师课堂话语分析邹艳婷韶关市莲花中学文化渗透与新目标英语教学的完美融合——如何在英语课堂中融入跨文化知识彭进韶关市莲花中学新课标下英语语法教学探究赖新娇市九中英语词汇教学的一些做法刘秋琼市十四中谈英语学习策略莫小琴市十一中"重视学生自主学习强调任务型教学——由一节市级阅读公开课所引发的思考"符毅莹市十一中任务驱动式初中英语写作教学钟良杏武江区龙归中学英语写作课的教学梁飞浈江区田螺冲中学英语习语教学的有效途径尝试林英慧市第三中学在英语教学中如何培养和发展学生积极的情感态度郭燕娟市第十三中学初中英语词汇教学的策略曾捷市第十三中学初中新课标下英语词汇教学方法探究傅彦市第八中学初中起始年级英语教学中学习策略的研究叶秋红南雄新城王锦辉中学新课程标准下英语学习策略研究李碧华乐昌新时代学校重视阅读，提高阅读能力高志鸿乐昌五中《新课示下初中英语课堂教学模式研究》第一阶段总结杨艳珍曲江初级中学优化合作互动学习，互相依赖互补双赢——初中英语新目标互动式教学的实践与思考黄莉红曲江初级中学《新目标英语》中的口语训练策略许燕飞市第八中学初中英语学困生学习策略的培养李春玲新丰县第二中学让英语教学生活化柏太文新丰县二中合作学习在初中英语课堂教学中的应用张丽花新丰县回龙中学农村初中英语词汇教学方法的探索陈丽艺翁源县龙仙中学无声教学的情感魅力官路妹翁源县坝仔二中浅谈如何提高农村中学生英语口语能力何远强翁源县新江中学基于任务型教学的农村初中英语教师行动研究叶芳仁化县城口学校初中英语课堂有效教学的实施和反思彭盛华仁化县周田中学运用现代教育技术建构英语课堂教学模式李宝萍仁化县丹霞中学 Mastering Vocabulary Learning华丹始兴隘子中学多媒体在初中英语阅读课堂中的应用饶玉琴始兴墨江中学“交流——互动”教学的探索与实践徐友胜始兴风度中学初中英语阅读教学调查报告官连英始兴马市中学创设英语情景，提高教学效果三等奖（66篇）王丽韶关市田家炳中学引导乡镇学生培养正确的学习方法，提高学习效率——送教下乡教学经验交流总结谭招清韶关市一中实验学校英语教学中情感教育的渗透邹凌芳韶关市一中实验学校浅谈使用“go for it”时如何进行教材整合祝卓昕韶钢东区实验学校非言语交际在初中英语课堂中的探索与应用桂婷婷韶关市莲花中学概念整合理论对英语听力教学的启示叶玉萍市九中初探初中英语课堂教学的有效性陆丽虹武江区龙归中学任务型教学中构建互助式教学模式的探索陈少君武江区龙归中学初中英语写作课的教学策略黄英武江区重阳中学农村初中英语学困生的辅导策略初探陈燕市第十三中学初中英语教学中如何渗透西方文化付玉英市第八中学“任务型”教学初一英语课堂中体现朱静市第八中学把好课堂第一关——浅谈初中英语课堂教学导入的多样性及有效性吴海峰南雄帽子峰学校浅谈英语创新思维的培养吴琴南雄雄州中学初中英语互动教学模式的运用吴华山南雄黎口中学阅读理解中的预测与联想沈巍南雄黎口中学浅谈初中英语学困生学习策略的培养苏红艳南雄澜河陈经纶学校多媒体技术的运用让英语课堂大放光彩赖红梅南雄新城王锦辉中学英语教师应巧给学生布置作业李志梅乐昌坪梅中学追求英语试卷讲评的最佳效果邓东梅乐昌庆云中学英语课堂教学中的即时评价初探李美玲乐昌九峰中学创设英语教学的学习乐园谭灵慧乐昌黄圃中学任务型教学在英语口语课中的应用周兆奇乐昌廊田中学浅谈任务型英语教学彭晓利乐昌三溪中学访谈法在乡镇中学英语课堂上的实践与反思魏薇曲江樟市中学让学生成为课堂的主人——探讨如何在农村学校里进行听说教学罗玉萍曲江樟市中学城乡与乡镇新课标下英语教学“硬件”、“软件”差距之我见谭秀娣曲江白土中学初中英语教学激趣模式初探付发会曲江罗坑学校谈任务型教学在课堂教学中的优势刘建传曲江大塘中学巧用课本，培养学生书面表达能力吴小英曲江大塘中学让学生成为课堂的主角——任务型理念下的英语课堂改革陈丽云曲江大塘中学也谈对有效提问的误解和正解李冬先曲江初级中学中考英语复习复而有“味”刘昱曲江初级中学“在初中英语教学中培养学生自主学习的能力”之我见刘楚旭曲江二中英语教学中的兴趣激发赖继存新丰县遥田中学浅谈任务型教学对教师业务能力的要求黄巧玲新丰县黄礤中学浅谈农村中学英语学习兴趣的培养黄巧明新丰县三中初中英语课堂教学模式的探索和实践胡昂新丰县大席中学农村初中生厌学英语及对策刘燕芬新丰县沙田中学如何提高初中学生英语写作能力之我谈曾晓飞翁源县铁龙学校优化农村中学英语课堂教学效果的策略涂燕疑翁源县龙仙二中试论在课堂教学中提高中学生英语口语运用能力的几种方法黄团足翁源县龙仙二中注重转化后进生，努力提高英语教学质量官秋梅翁源县江尾中学浅谈初中学生英语阅读能力的提高陈新凤翁源县龙仙二中浅谈幽默在中学英语教学中的运用涂慧玲翁源县龙仙二中挖掘教材资源，提高学生的书面表达能力刘刚荣翁源县坝仔二中如何进行有效的英语词汇教学李新娇翁源县坝仔二中让农村中学生也爱上阅读蓝晓燕翁源县坝仔二中初中英语单词记忆初探黄梅凤翁源县周陂中学初中生英语词汇学习策略的实践研究朱雪岳乳源中学学校布局调整后初中英语教学的调整——班内分层教学模式的尝试王丽娟乳源中学中学英语写作课的教学黄三妹乳源民族实验学校初中英语集中教学的几点尝试赵欧乳源大桥中学浅谈农村初三英语课堂教学邵梅君乳源红云中学如何培养学生中考英语复习纠错能力肖粤桃仁化县仁化二中英语教学后记记什么谭仪琼仁化县扶溪中学英语课堂教学的巧妙“四化”刘英兰仁化县丹霞中学如何培养初中生的英语写作兴趣黄殡嫔仁化县城口学校快乐课堂、天天向上陈丽霞仁化县实验学校新目标下如何提高课堂教学效率吴彩凤仁化县实验学校新课程背景下初中英语写作的教学何玲妹始兴城南中学语法教学要把握一个度谢义如始兴沈所中学不做教材的奴隶黄志玉始兴墨江中学初中英语合作学习的探究严蔚颖始兴城郊中学英语课堂教学小议周雪梅始兴墨江中学培养学生学习兴趣，构建乐学英语课堂刘杨玉始兴墨江中学优化英语课堂教学，提高教学效益之我见第七届一次年会小学获奖英语论文（共101篇，一等奖18篇；二等奖37篇；三等奖46篇）一等奖（18篇）作者单位论文题目粱亮乐昌小学问题情景法在小学高年级英语阅读教学中的应用邝立根曲江区枫湾中心小学整合多媒体素材资源促进开放式英语教学的有效性黄芳兰南雄永康路小学反思，让我的课堂更精彩——浅谈小学英语课堂教学反思的探索和实践王智芳曲江区第三小学小学分享阅读教学研究实验报告曾英南雄新城小学探索小学英语课堂导入的方法何团金翁源县龙仙二小探索英语教师的“从旁指导”黄艳翁源县龙仙一小合作型教学的实践与探讨潘丽梅新丰县沙田小学巧用回归生活理念，深化英语课程改革卢北梅始兴实验小学论生态英语课堂的营造钟春凤乳源第一小学小学英语课堂游戏的问题与对策刘带群浈江区站南小学如何提高中高年级学生的听力能力凌怡浈江区启明小学小学英语阅读教学策略初探林小明武江区镇泰小学让英语课堂因生成而精彩林荔浈江区站南小学小学高年级英语课堂阅读教学之行动研究卢巧英仁化县田家炳小学小学英语教学中故事表演教学法的探索苏小燕韶钢四小浅谈如何利用网络提高小学生的阅读罗萍英武江区华泰小学小学英语情境式输入教学探索陈健颖武江区镇泰小学让课堂活起来，学生动起来二等奖（37篇）张帼英南雄黎灿学校合作探究，提高效益——合作学习在小学英语教学中的应用李泳江武江区金福园小学在小学英语教学中渗透德育麦立群武江区黄田坝小学小学英语教学中文化的导入梁婕浈江区金沙明星学校浅谈小学英语游戏教学陈素芬新丰县第三小学适当地“放”，巧妙地“导”，大胆地“疑”杨东华南雄黎灿学校探索小学英语课外作业的设计策略李敏怡浈江区黄岗小学浅谈如何在小学英语教学中巧设作业陈晓玲曲江枫湾中心小学小学英语与各学科整合开发学生多元智能黄丽芳翁源县龙仙一小小学英语听力教学的策略欧连娣翁源县翁城中心小学小学英语词汇教学之我见何忠珍乐昌金鸡小学优化评价方式,提高学生兴趣张丽英浈江区赖新小学浅谈小学英语阅读教学黄春红乳源第一小学歌曲在小学英语教学中的妙用林晓华乳源龙南中心小学突出小班制的特点，强化语言技能训练温美凤武江区金福园小学浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力何元芜南雄永康路小学如何提高小学英语词汇教学的有效性杨美英乐昌金鸡小学更新评价理年,采用多种评价方式谢舒桃乐昌小学用英语歌曲激发小学生学习英语的热情叶永英南雄黎灿学校谈小学英语课堂之开心感刘冬霞南雄黎灿学校小学英语阅读教学模式初探邓菁南雄水口中心小学英语学科有效教学的探索和实践。
【《提高课堂教学效率的策略与方法》读书体会】提高课堂教学效率的策略与方法
《【《提高课堂教学效率的策略与方法》读书体会】提高课堂教学效率的策略与方法》摘要：二提高课堂教学效率策略与方法提高课堂教学效率策略与方法发布者刘莉发布 05 33057、提升知识魅力激发学生乐学兴趣伟科学爱因斯坦曾说“兴趣是老师”，五《提高课堂教学效率策略与方法》有感《提高课堂教学效率策略与方法》有感学习了和学新先生主编《提高课堂教学效率策略与方法》这让我受益匪浅，zl编推荐访问其他《提高课堂教学效率策略与方法》感(陈燕)《提高课堂教学效率策略与方法》感提高课堂效率策略与方法提高课堂教学效率策略提高课堂教学效率策略</35更多顶部《提高课堂教学效率策略与方法》体会二提高课堂教学效率策略与方法三提高课堂教学效率策略与方法感四《提高课堂教学效率策略与方法》研讨心得五《提高课堂教学效率策略与方法》有感更多相关《提高课堂教学效率策略与方法》体会捷克教育夸美纽斯就指出“寻并出种教学方法使教师可以少教但是学生可以多学”这种以“少教”达到“多学”愿望是历代教育工作者孜孜以目标这种目标追实际上就是我们今天所说教学效率课堂教学是有限如何有限既达成教学目标又能让学生多学暑假完《提高课堂教学效率策略与方法》给了我很启发下面我就如何提高学生主学习效率谈谈己看法、要发挥学生主体作用学生是学习主体要使他们准确掌握知识熟练运用知识实际问题就必须调动其学习积极性和主动性因课堂教学要引导学生主动地学习语知识着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考良习惯把感知与思维结合起使学生全身心地投入学习二、应重培养学生探究知识兴趣操作学操作是学生学习程重要学习活动新课程标准要教学创设种学习研究情境通学生主独立地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探活动获得知识、技能、情感与态发展学生愉快操作不仅可以丰富感性知识激发兴趣也加深了对理性知识理三、让学生多想想多议议讨论学学习是主动和性化程学习途径是多方面其“讨论”就是课堂教学常用方法是种培养学生主动参与、探究发现、交流合作学习方法对提高学生主学习效率有很助“讨论”不是让学生放任流对他们不管不问而是教师指导下某问题而进行探讨明辨是非真伪以获得知识这样可以充分体现学生主体地位发挥教师主导作用变“讲”“导”学生从“学会”向“会学“方面化对教学重难知识教师不通直接讲让学生掌握而是设计些问题让学生“想想”、“议议”、“说说”动脑、动口充分发表己见展示己认知程当然教学教师要善把例题变成系列具有启发性、由浅入深问题引导学生进行充分讨论提高主学习效率四、教学教师不能强势作名新期教师应变教育观念不能总是古训“师道尊严”驱使下分强调身尊严而忽视或践踏学生尊严更不能总是摆出副旧式长作风向学生展示己强硬管理作风以证明己能力和魄力这样做法对部分学生已不再适用教师适当示弱会教学达到想不到效示弱是数学教学种智慧“教”是“学”教学终极目标是了促进学生发展而要想真正实现学生主动发展教师必须学会“示弱”甘“退居二线”将课堂这主阵地还给学生精明能干有会致使学生心智受到压制思维受到禁锢情感受到束缚应当学会“艺术地糊涂”不要当学生遇到困难就迫不及待地学生“铺桥铺路”显“知者”魅力而要敢说“我不知道”“我也没办法你再试试”就让学生没了指望没了期待学生会激发出继续探究、战胜挫折欲望教师得体示弱助学生成课堂主人；教师巧妙助学生熊熊思维火让我们课堂多些这样示弱让这样示弱温暖着学生心灵从而学生成长铺垫抹温暖底色二提高课堂教学效率策略与方法提高课堂教学效率策略与方法发布者刘莉发布 05 33057、提升知识魅力激发学生乐学兴趣伟科学爱因斯坦曾说“兴趣是老师”兴趣也是知巨动力发明创造泉兴趣培养知识魅力提升和语言艺术正确诱导教师应该教学设计应尽可能利用现代教学手段多媒体提升知识魅力如利用l制作精美化学反应原理动画、实验程和实验现象动画并动画突出显示知识重和难、各知识相关系等实践证明课堂效应比其他方法都教学加上己语言技巧并多年不断完善现已形成套较完美教学体系提升化学知识魅力、激发起学生乐学兴趣起到了相当效刻激发和唤起学生对化学强烈兴趣使学生积极主动觉地跟着老师知识和兴趣走有效地把学生吸引到化学学习二、优化课堂教学．充分相信学生优化学生综合能力①保证学生看机会课前要学生预习课堂上教师要安排定让学生静心地化学教材这不仅有利学生对化学新知识理与题方法、规律掌握更有利培养学生获得化学新知识能力②保证学生思考机会教师提出问题要让学生有独立思考尽量让学生说出问题方法当学生回答不完整或不正确教师不应指责不忙裁可适当启发和让学生再思考使题思路真正从学生头脑产生出③保证学生动手机会化学是以实验基础学科课堂要创设更多让学生动手机会这样有利知识理技能掌握验获得信息反馈④保证学生动口机会认知程是体探与群体交流相结合程课堂上鼓励学生质疑、讨论、暴露思维程问题与学生共历探曲折享受成功喜悦这样交流动不仅促进学生认识发展而且也促进学生情感、道德发展．充分理学生优化师生关系平等对待学生是社会明进步要也是学生我识发展要平等对待学生就要教师重视我发展关学生发展学生发展而教不要把学生当成学习知识“容器”而应把他们当作有选择性和主动性体课堂教学要促进学生主动发展教师要鼓励学生进行尝试独立寻问题方法使学生主活动体验到成功快乐教师要鼓励学生我评价和学生相评价使学生学习各环节上都能够主动发展课堂教学学生不仅有认知力方面也有情感方面教学程教师有声言语和无声言语都蕴含着关心、理、赏识和期待都可能成学生前进动力言语恰当使用也可避免师生感情磨擦教师良愿望只有通恰当言语表达才能化学生并由促进师生关系和谐3．重视学生合作与探究优化生生关系课堂上尽可能让学生动起发挥学习组功能相检相交流；组学组外相竞争课堂教学真正做到师生动、生生动了激发学生学习兴趣可以以组单位开展各种化学竞赛、辩论这样可以增强探讨气氛培养学生创新识和异思维还可以提高学生辩论水平和语言表达能力愉快教学达成目标让学生做学快乐健康成长．改变教学方式优化教学方法从“满堂灌”到提问教学是教学进步定程上调动了学生学习积极性但有种现象不可忽视相当部分课堂只将问题当作组织教学线主要教学容仍由教师讲完成就整思维程看学生仍是被动接受者或者有人把问题紧紧攥手引导学生围着己思维看起学生积极思考回答实际上被老师“牵了回牛鼻子”课堂主角仍是教师要改变这种状况就必须改变教学方式优化教学方法教学程我把堂课致分成了六环节即揭示目标、指导学、学生学教师巡视、检学效、引导更正指导运用和当堂训练通以上六环节学习既能使学生体验到成功快乐也能更地减轻学生分作业担使每学生每堂课都能有收获并且逐渐养成了主学习习惯和能力从而优化了课堂教学三、提高作业效了更地巩固课堂所学课常常辅以定量作业这既是对学生学习效检也能反映教师教学真实状况通作业及反映问题更地调整己教学因对待作业我们了以下几、精心编选布置作业能结合校学生实际和考纲要精心编选适量布置而很少用现成试卷对班级学生根据他们不学业水平设计了三套试卷或套试卷分三作业方案即套试卷分共题和选做题具体说就是类学生（学业水平差学生）只做基础题力准确率达分九十；b类学生（学业水平等学生）做基础题和稍有难题目；类学生（学业水平学生）完成全部做到分层出题实施分层教学这样既保证了合格率也提高了优秀率、认真批改批改作业是教师了学生重要环节它直接影响到学生对作业重视程试想如每次作业教师只用简单“”或写上某日子应付学生心里会怎么想？长以往肯定会影响到他们对作业热情和效而且教师如不认真批改又怎么能了学生作业存问题呢？鉴对学生作业我们每次都能认真地批改尤其是对学习困难生尽量当面批改使他明白失误及改正还布置类似题目做到学习题而知道类举反三触类旁通3、及反馈了保证作业有效性及反馈也是非常必要把作业存问题反馈给学生有利下环节学习因知识是连贯如不及反馈就会使学生问题越积越多不利下环节学习当然反馈方法有多种对共问题可以采用课堂讲集体订正；对别学问题可以采用单独面批尽量做到堂堂清、天天清、段段清建立和用错题学生化学学习程常会历各种各样“错误”题错误是其种企图让学生完全避免错误是不可能也是没有必要因正是这些“错误”促使学生认知水平和能力不断深入和发展元素、化合物知识是初化学重容是学其他化学知识基础对学生学习所犯错误要高重视（）要学生建立错题只要是犯错误都认认真真记下对错题进行分类种是特别简单错误例如粗心候把＋算成3；这样错题旁边做例如哭脸等能够提醒己特殊标志二种就是面对难较题目所犯错误拿到题目思路都没有不知道题该从何下手但是看答案却恍然悟；或者按道理有能力做对但是却做错了对这样题要做错题分析（）引导学生用错题①常错题不是把做错习题记下就完了学们要常空闲或准备下次考试拿出错题浏览下对错题不妨再做遍这样就使每道题都发挥出效今遇到类习题会立刻回想起曾犯错误从而避免再犯做到道题不能错两次类题目不能错两次从而减少习题量常温故知错、持以恒学生成绩会有显著提高②相交流由基础不各位学所建立错题也不通交流学们可以从别人错误吸取教训得到启发以警示己不犯样错误提高练习准确性俗话说吃堑长智如学们能从做错题得到启发从而不再犯类似错误成绩就能有较提高考前不要灯光下熬夜苦战也不要题海无边漫游既培养了学生我纠错、我管理能力也培养了学生良学习习惯和正确学习方法四、加强课辅导课辅导是教学系统运行环节是课教学辅助、补充形式有利教师了学生情况、沟通师生情感、实行因材施教课辅导与课作业批改和讲评相关除了课获得有关信息或者学生提出要外通作业批改发现教学问题也常常要进行课辅导但是课辅导容更广泛不定围绕作业问题；作业讲评要常进行并且面向全体学生课辅导则主要面向部分学生集体辅助必须控制次数防止变相增加课加重学生课业担对化学每天应要学生课笔记等半左右每天课前应抽空检多年实实践证明提高初化学教学质量与教师量付出是成正比教师不但要不断学习先进多媒体技术合理地利用先进多媒体技术设计和安排知识体系制作生动逼真多媒体动画强化知识魅力也要通精讲多练强化课堂效率还要强化学生实验能力才能有效地激发学生学习兴趣提高学生学习主动性和觉性突出重、突破难面积提高化学教学质量社会变学生变我们教育观念和教育方法也得变我们必须不断研究与俱进才能搞教育教学工作切实提高教学质量提高课堂教学效率策略与方法云陵学方永健、什么是教学教学包括教师教又包括学生学它是教与学相作用种双边活动二、落实新课模是提高课堂教学效率关键、探究式教学模式它是通组织和引导学生进行相对独立探究活动学生能够发现问题分析问题掌握规律问题、动式教学模式它是种从改善课堂教学师生交往模式和课堂教学组织形式入手构建起教学模式教学师生学生相交流相沟通相合作构建和谐课堂氛围三、落实常态教学以学生主体以教师主导以训练主线是提高课堂教学效率有力保障、学生主体与教师主导作用关系①教师是教学活动组织者、协调者、合作者、检者②教师主导作用与学生主体作用是相促进、以训练主线它包括训练学生养成各种良学习习惯、训练学生思维方法、训练学生学习志等四、把各种数学思想方法渗透到课堂教学常用数学思想方法有数形结合数学思想方法、迁移数学思想方法、类比数学思想方法、重组数学思想方法、代数数学思想方法、假设数学思想方法、换数学思想方法、由及彼数学思想方法等十几种数学思想方法、迁移数学思想方法迁移就是把已掌握方法、知识灵活用新领域也就是俗称“移植替代法”、数形结合数学思想方法①数形结合是新课程常用数学思想方法它可以使某些抽象数学问题直观化、生动化能够变抽象思维形象思维有助把握数学问题质②教学可通画线段图、示图以及表格把抽象数量关系化形象数量关系③应培养学生动笔分析数量关系良学习习惯五、让“题多变”走进复习课堂教学采用“题多变”可避免因题而浪费教学从而增教学容量它既可以逐步提高学生审题能力又可以及反馈学生掌握知识程特别是通举反三专项训练助学生消化知识牢记法六、采用“题多”拓宽学生题思路采用“题多”是提高学生发展多向思维有效方法它充分体现了知识系并能让学生产生合理想象不断提高学生思维能力它主要表现有三种思维① 纵向思维②逆向思维③横向思维②三提高课堂教学效率策略与方法感提高课堂教学效率策略与方法感舞阳高陈玉玺《提高课堂学习效率策略与方法》如雨新鲜空气样让我耳目新使我犹如黑夜看到了醒目灯塔引领我朝着安全方向断地前行没有丝毫犹豫和恐惧新教学模式带给我不仅仅是观念更新学生学习方式变化、教师授课方式变化、学生主体地位充分体现、新与旧交融、进与退交锋、机遇与挑战这切切引人思动人心魄既有改革雄心壮志又有改革程彷徨与不安现完了这有几多感慨也有几多感想现将己感想汇报如下坚持教师己教育智慧每教师都有己教学验再加上教学反思就构成了教育智慧教师只有不断地进行教学反思不断创新教师教育智慧就能得以提升然就有了己独特智慧这告诉我们我们可以有己特色也就是说我们教育里有闪光我们可以让它发扬光二提高学生课堂学习效率方法要科学要灵活要有效提高课堂学习效率始终是是我们教师所追终极目标但要真正做到课堂学习高效率必做到首先就是我们对课堂教学学生主体地位要有充分认识尽可能地调动学生学习积极性提高课堂学习效率不不可流形式不可味地追课堂气氛热烈课堂是师生思维火花碰撞地方切活动都应顺其然使学生然受益其次要提高课堂学习效率我们还应该提升课堂教学高教师只有恰到处提升教学高才能促进学生能定高上思考问题也就是促使学生思维始终处近发展区不至停留低级层面上热烈但无功而返我们刻都要牢记以学生因势利导充分发掘教材把探究权利交给学生老师要有明确目和引导充分利用学生主学习程发现问题暴露出问题进步深化课堂教学容如既有利提高学生探究能力和问题能力也有利培养学生科学态和科学素养重要是这切都是有序地进行般课堂教学般都是满堂灌方法强调传授和接受忽视探究和体验长期被满堂灌必然导致学生主体精神和主观能动性丧失缺乏创新识和探能力也必然对课堂产生厌倦所以课堂上要根据不容采用科学、行有效教学方法优化课堂教学结构全方位激发学生学习兴趣具体做法就是采用讨论、启发和主多种教学方法充分发挥学生教学主体作用三首先要有先进教育教学理论作指导才能保证高效率课堂教学和课堂学习所以今教学工作我们要坚持做到以下几、我们要勤有价值让我们理论水平提升到新高与俱进让己教育思想教学理念课堂活动跟上教育教学改革节奏、我们要全心备课精心设计每节课教学程每次教学环节预先设计必记住告诫己“我还有更结构使节课更加优化？“我还有更教学模式提高学生积极性吗？四不忘激发学生学习兴趣我们常常会发现教师课讲得已清楚很明白了但是课堂气氛比较平淡学生对你所讲课学习没有兴趣特别是高科学生基础比较薄弱上课你讲他睡或者开差就是不听这样难有效率可言我们怎么才能深深地吸引学生对上课学习兴趣呢？我以关键是让学生乐其而不是无奈地学习接下就这问题说说己看法首先要精心营造轻松快乐上课氛围我喜欢用幽默语言上课让学生笑声放松轻松学到知识笑声学到严肃东西我们教师有必要平多积累些幽默词汇和灵感了课堂上碰到学生违纪现象我会用轻松、幽默方式化不是批评、开除、请长这样就避免刺伤学生尊心产生学生逆反心理造成师生心‘柏林墙’学生旦对老师产生对立情绪那么这教师课讲得再也都是对牛弹琴这就是所谓‘亲其师信其道’吧因许多学生都认和喜爱我教学风格我们然也就成了无所不谈朋友其次建立良师生关系和谐师生关系直接影响学生学习情绪作普通教师要想让学生喜欢己课首先要让学生喜欢己要塑造身形象渊博知识、幽默语言和高尚人格是教师魅力所另外尊重、信任学生也是建立良师生关系必不可少因素学生只有得到人格尊重和必要信任才可能成独立人然以这种独立性参与关课堂所有活动再者尝试多表扬少批评办法平教学要运用“表扬”这手段激励学生做到多表扬少批评把消极对抗化积极配合课堂上教师应努力创设和谐气氛理学生尊重学生适当运用激励手段使各种程学生都能感到幸福快乐和充实提问要结合各类学生实际水平使学生也有答对机会学生每答对次都给予肯定和鼓励以温和、热情、多赞扬方法对待学生坚拒绝批评、指责、挖苦、否定、使每层次学生都有收获都能获得成功享受成功愉悦五减轻学生担精选精炼精讲实战训练是教学极重要环节只有通适当地练才能打牢基础形成能力选择习题力概念习题化体现定知识和能力上要采用题组形式让不水平学生练习充分题组梯控制难与数量不搞题海战术不出偏题、怪题难学生习题形式上可根据教学目标要出些巩固概念练习培养能力练习要让学生轻松练习逐步积累知识提高能力班级学生习题量及习题难可以不样般学生完成基题即可学生练习程常常会存些问题出现些错误有会因丧失信心这就要教师及反馈、及指导、及讲评并要学生理基础上订正然教师再出些类似题目让学生再练习从而使学生从失败到成功对些基础太差学生可对他们适当降低要使他们每节课都能学新知识取得进步也享受到成功喜悦从而激发他们信心看到身价值通这种练习使不层次学生都有所收获从而科学地减轻了学生担总而言提高课堂效率程有舍有弃活而不虚规而有讲而不灌放而不松适把握不左不右有情有严有特色也兼顾科学有更新也有继承有学习也有创新从而改革浪潮游刃有余从容不迫二〇四年九月十二日四《提高课堂教学效率策略与方法》研讨心得《提高课堂教学效率策略与方法》研讨心得新华区香山街学唐耀军《提高课堂教学效率策略与方法》研讨心得通学校组织集学习与人学相结合学习方式我认真研了《提高课堂教学效率策略与方法》明确了核心容是新课改教学实践怎样以教学效促进学生可持续发展全面、有效地学习发现任何种提高课堂教学效率策略与方法终要倚靠学科教师落实己课堂教学结合身教学实践下面就提高课堂教学提问效率策略与方法粗浅谈些学习感受随着新课改不断推进新学科课程标准有效落实课堂教学方法日趋多样化其课堂教学提问不仅是种重要教学方法还是种有效教学策略作教师首先要明确课堂提问目通提问让学生置身适当问题情境让学生产生适心理紧张出现认知上不协调基础上激发其智力活动促进其认知发展适、有效课堂提问对师生课堂动都有积极义对教师说可以引导教学突出学习重检学生已掌握和掌握容能作教师了教学效改进教学参考从而续教学提供指导；对学生说提问可以唤起学习兴趣吸引力引起学习动机激发奇心合理课堂提问除了应遵循教学基原则外还要遵循①整体性原则。
胸中有本 眼中有生 手中有法——两堂古诗教学的尴尬
教改教研离开，我深感惋惜，但却又无能为力。
在应试教育背景之下，虽然分数的确重要，但对于学生的长远发展来说，这一时的成绩又能代表什么呢？因此，在当代初中语文教学中，唯有摒弃现有的“分数决定一切”，才能促进教学模式真正的改变。
在盛行应试教育的现在，对于短期发展而言，分数的重要性还一时无二，但即便如此，也经常出现许多学业成绩不理想的成功人士。
在实际初中语文课堂教学中，教师检测学生语文学习情况并非只有考试一途。
对于语文学科而言，检测学生语文学习情况的手段还有很多，甚至还可以让学生自主选择方式。
对于大部分学生，教师的引导在教学过程中应该占据更加主要的地位。
相信这样可以使语文教学效果显著提高。
初中语文教学应该是一种渗透式的教学过程，或许我们现在的教学模式并不完美，但我相信，只要教师对自己有信心，采取一定的教学策略，创新与发展自己的教学模式，在大家的不断尝试下，在大家的努力下，一定可以逐步改良初中语文教学模式，使其趋于完美。
在现代化教学过程中，只有能跟上时代的步伐，为祖国培养出社会需要的创新型人才，这样的教学模式才能历久弥新、不被淘汰。
2、发挥“对话”的作用要真正发挥出“对话”的作用，首先就需要教师创设平等和谐的语文学习氛围。
教师与学生在课堂中处于平等地位，课堂不再是教师的专有舞台，学生也不再是简简单单的听众。
而应该是教师作帆，引领着方向；学生为桨，迸发出源源不断的动力；师生共同努力，将班级这艘大船划得又快。
教师在这样的基础上，对学生解读文本进行引导，学生才能更好的自我解读，从而真正提升学生的语文素养。
但是，要想成功建成这种联系，就要求教师在课堂上引导学生主动思考，使学生充分意识到他们才是课堂真正的主人；在日常学习生活中，教师更是不能滥用权威，而要以理服人，只有师生之间成为朋友，才能促进平等师生关系的建立。
具体而言，就是教师在上课时不能以一种权威的态度进行授课，而要以一种朋友的态度与学生开展课堂互动。
例如：在讲授初中一年级语文课文《我的信念》时，老师就完全可以创建轻松的课堂氛围，用活泼开朗的语调进行讲授，让学生以自己喜欢的方式分组朗读，教师只是一个引导者，不再是课堂上的独裁者。
新课程背景下教学方法的转变
销 观
市 场 营 销 学 是 一 门与 生 活联 系 密 切 的学 科 ， 住 这 一 特 抓
反 映的强化 ” 受认知 心理 学的影 响， 为“ 习是知 识 的获 ， 认 学 得 ” 因而在应试教育 的背景下 ， ， 我们教师把学生 的学 和教 师
点， 在讲授某些 知识 点时 ， 以先从学 生熟悉 的生活现 象 中 可 提 出几 个简单 的 问题 ， 通过 提 问 的方式 来激 发 学生 的求 知 欲， 激活他们 的思维 ， 使学 生从感 性认识 逐步 上升 到理性 认 识， 树立市场营销观 念 。比如 在讲 品牌这 部分 内容 时 ， 先问 学生平 时喝饮料 都喝什么牌子 的， 将学生 的学 习兴趣调 动起
教 师 教 学 方 法 的 转 变 是 关 键 ， 有 教 师 的 积 极 配 合 ， 新 的 没 再
到： ①充 分准备演示 的内容 。② 演示 时要指 导学 生观 察 、 思
考 、 出结 论。③需要少数学生触摸 、 得 嗅味时 ， 要让 参与者 和
大家说清 ， Leabharlann 要注意安全 。 同 总之 ， 教学方法 的选择要符合学 科特点 ， 符合 学生实 际， 最终为高质量 、 高效率完成教学 目标 服务 。 （ 作者 ： 河南省新 乡市第一 中学 陈 燕）
计 品牌 。
第１ Ｏ期
Ｎｏ． ０ １
河 南 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｆＳ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｔ
２１ ００年 ｌ ０月
０ｃ ． Ｏ１ ｔ２ ０
教学理念 ， 再新 的教 材 ， 实际教 学 中 ， 会变成 空 中楼 阁。 在 都
论述合作学习的“鲶鱼效应”和“鲦鱼效应”
论述合作学习的“鲶鱼效应”和“鲦鱼效应”新课程的实施让“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。
它的优点是显而易见的：合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，增进同学间的感情交流，改进人际关系，提高课堂效率。
因此，小组合作学习的教学模式现已被大多数教师所认同并广泛应用。
但在我们的教学实践中小组合作学习却并非时时和预想中那么灵验，存有不少问题，其中就有小组活动的“不活跃”和“假活跃”两种现象。
在经过不断分析与实验后我们发现出现这两种现象的主要原因是学生对“小组合作学习”的新鲜感降低和参与积极性的降低是出现问题的其中的原因之一，这就提示我们在进行小组合作学习时要注意学生中也存在“鲶鱼效应”和“鲦鱼效应”。
1 利用好“鲶鱼效应”鲶鱼效应来源于这样一个故事：挪威人爱吃沙丁鱼，不少渔民都以捕捞沙丁鱼为生。
由于沙丁鱼只有活鱼才鲜嫩可口，所以渔民出海捕捞到的沙丁鱼，如果抵港时仍活着，卖价要比死鱼高出许多倍。
但由于沙丁鱼不爱动，捕上来不一会儿就会死去。
怎么办呢？一次偶然的机会，一个渔民误将一条鲶鱼掉进了装沙丁鱼的鱼舱里。
当他回到岸边打开船舱时，惊奇的发现以前都会死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。
渔夫马上发现，这是先前掉进去的鲶鱼的功劳。
原来鲶鱼进入鱼舱后由于环境陌生，自然会四处游动，到处挑起摩擦。
而沙丁鱼呢，则因发现异己分子而自然紧张，四处逃窜，把整舱鱼扰得上下浮动，也使水面不断波动，从而氧气充分，如此这般，就保证了沙丁鱼被活蹦乱跳地运进了渔港。
后来，渔夫受到启发，每次都会在沙丁鱼的鱼舱中放几条鲶鱼，这样每次都能把鱼鲜活地运回海岸。
渔夫的这种做法后来被管理者们总结成了“鲶鱼效应”，并将其作为一种竞争机制而引入了人力资源管理中。
在小组合作学习过程中这一现象同样存在，课堂中那些不再活跃小组就是“沙丁鱼”群，我们有必要给他们引入一条“鲶鱼”，让他搅浑平静的水面，让“沙丁鱼”都动起来。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
2024年国培计划教师培训心得体会(五篇)
国培计划教师培训心得体会今年我非常幸运地参加了教育部、财政部“国培计划”,在培训学习中，我聆听了专家与名师的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；结交了一群优秀的同行朋友，探讨了疑惑。
在一次次的感悟中，我深感自己的责任重大、知识贫乏。
通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、理念更新了，思考问题也能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。
对我们的教育与新课程极其改革又有了一个新的认识。
下面将我的学习心得小结如下：一、在学习中反思。
“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。
”当我听了专家的专题报告后，心中不由地涌起了这句话。
在____新《纲要》精神的过程中，他们带来的思想道德教育：鼓励教师安心-是最高的境界；激发教师负起责任、开拓视野；勉励教师不辱使命-建设现代教育；激起我心中的许多感想。
老师们带来的心理健康教育，使我能对自己的心态作一个调适，让我树立了新的正确的教育观，并能以良好的心态投入到教学工作中；感受到要先做人，再教书。
做人要有一个好心态，一个好心情。
心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。
好心态成就一切事业。
爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在脸上！感悟到要善待学生，尊重生命。
要善于引导，做到能理解、宽容。
要通过改变目标、改进方法、转换活动、合理宣泄、调整认知等六个方面向名师靠近，促进自己向大师方向发展，学到了自信，学到了方法，感悟至深。
就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”。
作为一名教师，我认为这种观念的形成是很重要的。
有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折，坚信我会去探索、解决，而不是躲避，因为希望就在前面！我们以前评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，也很少去体察学生的情感和需求。
陈燕个人综述材料
陈燕个人综述材料一、个人基本情况：姓名：陈燕性别：女出生年月：1981年06月03日政治面目：党员工作单位：文昌市会文中心小学当前健康状况：健康，能坚持岗位正常工作。
二、职务现任职务：小学语文科一级教师聘任单位：文昌市新桥中心小学、文昌市会文中心小学聘任时间：2005年9月--2011年12月三、学历本人最高学历：本科根据申报相应教师专业技术资格的学历要求，本人属合格学历。
学习、培训经历如下：学历起止时间就读、受训单位学习专业学习方式中师1997年9月-2000年7月海南临高师范学校普师全日制墀大专2001年9月-2004年6月海南师范学校汉语言文学函授本本科2007年3月-2010年1月海南师范大学汉语言文学函授2003年6月8日文昌市教师进修学校小学教师学科基本功教学技能培训集训2005年7月30日-8月1日文昌市教育局文昌市基础教育新课程小学三年级数学学科集训2005年12月文昌市教育局《新课程的深化与反思》培训、考试集训2005年12月文昌市教育局师德师风学习考试集训2006年10月20日-10月21日文昌市教育局《新课程学习方式的变革》学习培训集训2006年10月22日-10月23日文昌市教育局小学教师《现代学习理论与评析》学习培训集训2006年-2007年3月11日文昌市教育局省统考《课标的实践解读》、《教学设计与策略》集训2007年2月-2007年7月教育部基础教育课程教材发展中心“新课程远程研修”项目小学综合实践课程学习境况网络培训2007年7月9日-7月16日文昌市教育局教育技术能力培训集训2007年12月8日文昌市教师进修学校海南省中小学班主任统一培训集训2008年8月16日文昌市教育局小学教师业务考试集训2008年10月16日-12月文昌市教育局完成《人人行动方案》各项指标集训四、资历：本人2005年5月被评定为小学一级教师。
2005年5月至2007年12月被聘任为文昌市小学一级教师；2008年1月至2011年12月续聘为小学一级教师。
蕨溪中学12级“高效课堂”——物理备课组工作汇报
蕨溪中学12级“高效课堂”——物理备课组工作汇报一、指导思想1、落实“高效课堂”教学理念本学期我们12级物理备课组工作，将认真贯彻学校和教务处、教研室的工作计划，努力开展“高效课堂”教学活动。
课堂以学生为本，以提高学生的科学素养，促进每一位学生的健康成长为根本目的；改进教师的教育观念和教育行为，促进教师的专业发展；改进学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习；减轻学生的学习负担；体现物理学科的基本特点，注重培养学生的创新精神和实践能力；关注物理与科技、社会的密切联系和相互影响，促进知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的实现。
狠抓集体备课和教学常规的落实，加强课题研究，全面提高教师素质，努力提高本学科的教学质量。
2、加强备课组集体备课思想全面贯彻学校学部工作计划，加强学习、强化反思，推进落实有效教学研究，理直气壮抓质量，聚精会神抓课堂。
严格按照“271高效课堂”的教学模式进行备课，最认真落实课前备课、备学生、备导学案、备练习、课后反思、课后二次备课。
继续强化“向课堂要质量、向管理要质量、向教科研要质量”的教学管理思路，努力营造浓厚的科研氛围，创设适合学生发展的优质课堂，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
3、教研组关于备课组集体备课思想实行教研组统一引导下的备课组责任制度和评价制度，强化目标意识，责任意识，细化过程管理，强化成果意识，继续搞好有效教学研究，努力营造浓厚的教研氛围，创设适合学生发展的优质课堂。
积极参与市区教研活动，拓展同兄弟学校的交流和学习，加快教师本土化建设的进程，研究教材，研究学习，研究高考，研究课堂教学，集体备课，精心设计教学，不断提高我组教学质量。
二、工作目标1、备课组集体备课达标目标认真贯彻好教学常规，对集体备课、听课、评课工作，备课具体要求：（1）钻研教材，“导学案”，要详略得当，内容要做到重点突出，难点有化解方法。
重点突出教师如何指导学生学习知识，学生学习知识的方法，要让学生会学，而不是学会（2）加强集体备课，按要求做到“三定”：定时、定内容、定主备人，备课组要组织成员对教材进行深入解读，分析，要从单元结构分析，到每课时的分析，并研究确立有效的教学方法。
基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计与思考
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计与思考摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教、学、评一体化在中学英语教学中得到了落实，教师可以从自身经验出发，优化教学活动设计，明确教学目标。
基于逆向设计原理采用评价方式，结合单元教学案例阐述，进行教—学—评一体化设计，从而落实英语核心素养。
下文中，将主要针对教—学—评一体化初中英语听说教学设计进行深入思考，希望以此来提高初中英语的教学质量。
关键词：教—学—评一体化；初中英语；听说教学设计；思考作者简介：陈燕，江苏省靖江市实验学校。
教—学—评一体化是将理论与实践相结合，采取一体化的教学模式，强化学生的语言应用能力。
其中，教学评价是优化教学课堂的关键，可以改善英语教学现状，教—学—评一体化设计是指围绕教学目标，展开教学活动对其进行评价，进而达成一致。
在实际教学中，处理好三者之间的矛盾，可以推动初中英语教学更好地发展。
一、英语听说教学的概念听是理解语言的基础能力，运用口语输出观点进行表达，中学英语教学是以听、说英语为目的，培养学生的知识运用能力。
听、说作为人类活动基础条件，是学习语言必不可少的手段，语言教学中的听、说实质上是理解所学内容，传递信息。
学生英语水平主要体现在能否熟练运用英语表达自己的想法，学生听、说语言能力低会影响到读、写发展，阻碍课堂教学开展，由此可见听、说教学的重要性。
二、教—学—评一体化设计的指导原则（一）实践性初中英语教—学—评一体化教学模式是指在教学活动中，针对学习过程进行评价，在听、说教学活动中明确教学目标，可以在一定程度上帮助学生掌握所学内容。
教学知识有间接知识、直接知识，是指在实际生活中运用课堂上所学的知识，验证自己的知识掌握情况，可以在一定程度上提高自身的知识运用能力。
实践性原则是在活动中反思、进取，与学生的生活环境相结合，在真正意义上实现学生的全面发展。
（二）统一性“教—学—评”是指对教学过程评价，做到“学”“教”相结合，将其与实际生活相结合，达成统一性原则。
浅谈“四有”教学模式环节中的几点误区
浅谈“四有”教学模式环节中的几点误区板桥镇乐岩小学陈燕课堂教学一直是永恒不变的学校教育教学的主阵地，谁抓住了课堂教学的研究，谁就成了教育教学研究的排头兵、领头雁。
在教育教学研究蓬勃发展的今天，我县也不甘示弱，提出了“四有”课堂教学模式研究与推广。
“四有”课堂教学模式是对传统课堂教学模式的创新和提升，符合新时期课堂教学规律，是在一定时期内遵循和落实的先进教学理念和教学艺术，而教学理念和教学艺术有机结合正是课堂教学的生命线。
这样的课堂，正是每一个有作为的优秀教师施展才华的地方。
但是在“四有”课堂教学模式轰轰烈烈实施与推广的今天，也出现一些不尽人意的误区。
1、有目标环节中的误区“四有”课堂教学模式中的“有目标”这一环节是让教师上课前有教的目标，学生上课时有学的目标。
一方面，教师上课前有教的目标就需要认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，在课堂中有的放矢，使教有目标。
另一方面，学生上课时有学的目标需要在教师的引导下，确定本节课自己所要掌握和理解的知识目标。
就现状而言，部分教师走入了有目标的误区，他们上课时导入课题后有的用小黑板、有的用幻灯片把教的目标或者学的目标前部展示出来让学生读一遍，低年级的甚至连字都不认识，老师还要带着读。
这样的目标展示是没有实效性的，既浪费了时间，又使得教学环节不连贯。
我认为学习目标的确立是有必要的，但需要我们教师课前精心设计该怎样展示较为恰当。
例如教学五年级下册长方体和正方体的体积时，我是这样展示学习目标的：师：看到课题，你想学会些什么？生：我想学会长方体和正方体的体积计算公式、并且会计算长方体和正方体的体积……。
师：好的，我们就围绕着你们的目标来探究长方体和正方体的体积计算方法。
而没有像有的教师那样用小黑板、用幻灯片把知识目标、能力目标、情感目标一股脑儿全部展示出来。
这样既让学生确立了学的目标，为后面的学习打下基础，又使教学衔接比较自然。
2、有精讲环节中的误区“四有”课堂教学模式中的“有精讲”这一教学环节，要求老师认真备课，准确把握住本节课的重点、难点、关键、联系点、易混点、易错点与及本节课的方法技巧等，根据教学内容和学生实际情况精心安排精讲内容，讲多少、怎么讲，什么时间讲学生易于接受，与其他教学环节如何衔接，都是我们在教学中探索的重点。
张謇教育思想在语文课堂教学中的应用
LiberalArtsGuidance2024年第10期（总第514期）文理导航No.10,2024Serial No.514【摘要】随着“双减”政策的推出,越来越多的教师意识到学生在课堂教学中的主体地位并致力于引导他们自主学习新知识、复盘旧知识。
因而,以张謇教育思想为基础的“乐”文化课程被广泛地应用于小学语文课堂教学。
作为一种新颖的课程模式,“乐”文化课程不仅赋予了课程设计以新的可能,还为学生学、教师教带来了新的内涵。
【关键词】张謇教育思想;小学语文;“乐”文化课程从定义上来看,“乐”文化课程包含三个部分。
其一,拓展、丰富国家课程。
其二,重构、研发、改编、拓展校本课程。
其三,形成更高品质的校本化课程体系。
区别于传统课程的设计,“乐”文化课程的设计讲求以学生为主体,关注学生的认知规律,关注地域文化及张謇思想的良性影响。
一、丰富课程教学,凸显地区特点(一)明晰教育目的,填充教学资源教师和学生是国家课程的最终实施者。
因此,学生、教师对国家课程的理解程度决定了课程教学的效果和质量。
在丰富国家课程时,教师要进行两方面的思考。
其一,评价自己的教学态度、教学习惯、教学风格。
其二,评估学生的学习态度、学习兴趣、爱好、特长、学习风格、理解水平。
一般来说,小学生的理解能力有限,所以,教师在丰富国家课程时习惯于从他们的生活、从地区文化中筛选教学资源。
以部编版小学语文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为例。
通过本单元的学习,学生将基于生动、有趣的描述还原自然风情,理解西沙群岛、小兴安岭的魅力、富饶。
将基于生动、有趣的描述培养学生热爱祖国的思想感情。
在备课阶段,教师结合读写结合理念并将地区文化与教材内容结合。
一方面,在阐述文章的写作技巧时,学生尝试着自主搭建知识架构,总结其中的精妙之处。
另一方面,在讲授“如何抓住事物特点进行描写”时,教师用图片的形式展示本地景物并设计丰富的写作任务。
从后续的效果来看,大部分学生可以在家乡文化的引导下完成知识点的应用、迁移。
基于“八桂教学通”的小学音乐课教学实施策略
教育界/ JIAOYUJIE2023年第17期（总第529期）▲小学教学基于“八桂教学通”的小学音乐课 教学实施策略陈 燕【摘要】在新课标的背景下，小学音乐教师要不断创新教育教学模式，拓宽学生的艺术视野，使音乐课堂成为培养学生核心素养的有效平台。
从“八桂教学通”这一平台的实际运用出发，基于音乐课堂教学目标的达成，结合小学音乐课堂教学的现状探索小学音乐课教学的具体实施策略，旨在为小学音乐教师提供参考。
【关键词】“八桂教学通”；小学音乐；核心素养作者简介：陈燕（1981—），女，广西壮族自治区柳州市前茅小学。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿［1］。
然而，在传统的音乐教学中，不少教学目标还是通过“教师讲授、学生听”“教师范唱、学生听”“教师播放音乐、学生模唱”等比较单一的教学方式来达成的。
这极易造成学生课堂参与度不高、音乐课堂教学目标落实不到位、音乐教学评价效果不明显等弊端的出现。
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》基于艺术课程的本质特点和独特育人价值，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解作为艺术课程要培养的核心素养，并确定了核心素养的内涵及具体内容。
所以音乐课程教学目标应以核心素养的培育为主。
随着时代的进步、信息技术的不断发展，多数音乐教师的教学观念和上课的方式发生了改变，教学目标的达成方式也不再单一，越来越多信息化、系统化、智能化的教育教学平台出现在了课堂教学中。
同时，“以教育信息化带动教育现代化”理念的提出，使得教育信息化成为教育改革与发展的战略制高点。
其中，面向广西中小学教师的“八桂教学通”平台是以多版本数字教材为核心，在教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等基础模块的支撑下，提供备课、授课以及教学管理等功能，支持课堂教学场景应用的数字化教学平台。
借助这一平台可以帮助教师提升备课、授课效率，优化教学过程，促进教学目标的达成。
“线上+线下”混合式教学法在基础化学实验教学中的应用
力，为学生创新能力的发展及科学素养的提高奠定坚实的基础，以期为后续开展的教学模式改革提供重要参考。
1 “线上+线下”混合教学法的概念“线上+线下”混合教学法，是基于“互联网+”发展而建立起来的一种全新的教学形式，将一些慕课、微课等为代表的优质线上网络资源引入到面对面的线下课堂教学过程中，形成以线下面对面实体教学为主，线上各种优质网络资源为辅的混合式教学模式，通过两者优势互补，构建创新性的教学体系[4]。
“线上+线下”混合教学法最大的亮点在于可充分应用各种先进网络教学资源，优化各类教学资源的利用率，实现各类教学资源之间的合理、有效配置，合理解决教学资源分布不均衡问题，实现较短时间内大面积的推广及应用。
2 传统实验教学模式存在的问题在传统面对面的现实课堂教学中，课堂理论教学的进度和课堂实验教学的进度并不是完全同步的，实验课堂教学的进度往往早于课堂理论教学的进度。
因此，大部分的学生在实验教学课堂中，仅是简单机械性地重复抄写理论知识，按照实验教材中实验流程、操作机械性的模仿并处理相应实验数据及结果，最终的结果是导致大部分实验课堂教学效果根本无法得到保证。
传统实验教学模式的弊端和不足主要表现：首先是实验课前预习效果达不到预期的目标，效果不佳。
主要原因在于学生手头的实验项目预习资源相对贫乏，学生只能通过现有实验教材的学习实现课前预习任务，凭借实验教材上有限的文字内0 引言国家高等教育的重要任务之一是高度重视学生能力素质的提升，适应新时代发展专业应用型创新人才的培养。
高等院校本科生实践能力及创新能力的培养很大程度上是通过实验教学实现的。
因此，实验教学不仅是课堂理论知识掌握程度的确认，更是培养学生科研能力、探索精神及创新意识的关键，也是实现高等教育人才培养目标的重要环节。
深化实验教学改革，提高实验教学质量，是现阶段高等院校教学改革的重要内容[1-3]。
基础化学实验是我校非化学、化工类专业必修的一门重要基础课程，是学生实践能力和创新意识培育的主要载体，是创新型应用人才培养的有效方式。
沉浸式课堂建设实施方案
沉浸式课堂建设实施方案一、前言。
随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行变革与创新。
沉浸式课堂作为一种新型的教学模式，为学生提供了更加丰富、生动的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文旨在探讨沉浸式课堂建设的实施方案，以期为教育工作者提供一些可行的参考意见。
二、沉浸式课堂建设的必要性。
1. 提升学习体验。
传统的课堂教学往往是老师为主导，学生为被动接受。
而沉浸式课堂则能够让学生更加身临其境地参与到学习中，增强学习的互动性，提升学习的趣味性。
2. 促进学科整合。
沉浸式课堂倡导跨学科的整合，通过多媒体、虚拟现实等技术手段，将不同学科的知识融合在一起，帮助学生更好地理解知识之间的联系。
3. 培养学生综合素养。
沉浸式课堂注重培养学生的创新思维、合作精神和解决问题的能力，有助于提高学生的综合素养和实践能力。
三、沉浸式课堂建设的实施方案。
1. 教师角色转变。
教师在沉浸式课堂中不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和组织者。
教师需要具备丰富的教学资源和多样的教学方法，能够根据学生的学习情况进行及时调整和反馈。
2. 创新教学设计。
教师应根据学科特点和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的教学内容和任务，引导学生主动参与到学习中。
同时，教学设计要结合虚拟现实、增强现实等技术手段，提供更加生动、直观的学习体验。
3. 多媒体技术支持。
沉浸式课堂建设需要充分利用多媒体技术，如数字化教材、教学视频、虚拟实验室等，为学生提供更加丰富、直观的学习资源，激发学生的学习兴趣。
4. 学生参与管理。
学生在沉浸式课堂中应该成为学习的主体，教师需要给予学生更多的自主学习空间，鼓励学生提出问题、探索解决方案，培养学生的合作精神和创新能力。
5. 评价体系创新。
传统的考试评价体系难以适应沉浸式课堂的教学模式，教师需要从考查学生的知识掌握转变为考查学生的综合素养和实践能力，采用多样化的评价方式，如项目评价、作品展示、实践报告等。
用诗性课堂 品数学文化--以“诗歌中数字的魅力”教学为例
教学月刊·小学版2021/6数学JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN用诗性课堂品数学文化——以“诗歌中数字的魅力”教学为例□陈燕1刘雪芳2【摘要】数学是文化的重要组成部分，数学课堂教学中观照文化价值是实现数学学科育人目标的重要手段。
诗歌中蕴含丰富的数学文化和美感。
对诗歌融入数学课堂的研究多停留于经验层面，缺乏从教学的目标、意义等方面进行思考，尤其缺少借助诗歌融入数学课堂提升学生核心素养及跨学科教学方面的探索。
实践中，可以从文化培育素养、文化育人的角度，挖掘诗歌中的数学元素，建构诗性数学文化课堂，引领学生主动参与和探索，发现诗歌中的数学魅力，实现小学数学课堂育德育人的目标。
【关键词】小学数学；诗歌；数学文化；文化课堂一、问题的提出对于什么是数学文化，不同的学者提出了多种解读。
其中较为广泛的说法是，数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展，还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。
自2000年开始，数学文化逐步成为我国数学教育必不可少的内容。
“数学文化作为教材的组成部分，渗透在整套教材中”，体现数学人文价值。
诗歌是中国传统文化的瑰宝，极具美感，与儿童的成长有着天然的联系，是助推其语言表达、想象乃至认知、审美等能力发展的重要载体。
诗歌在数学教育中常被使用。
我国古代一些经典数学题大多以诗歌的形式呈现。
以2010~2020年为时间跨度，在CNKI 上进行文献检索与研究，可发现：（1）篇名中含有“数学文化”的文章共有4168篇，研究主要集中于数学文化的内涵、课堂教学、育人途径等方面；（2）篇名中含有“诗歌+数学”的文章共32篇，研究主要集中于诗歌与数学的关系、诗歌中的数学知识和思维、诗歌与数学课堂教学等。
其中在数学课堂教学方面，现有研究主要从实践经验的角度提出诗歌融入数学课堂教学的方式与策略，例如将诗歌用于引入、描述、解决、总结数学问题。
十一五规划重点课题“学校教育最优变革研究”实验学校子课题公示名单
“十一五”重点课题第一批子课题结题公布(六)日期：2011-11-10 19:29:59 访问量:96401次中国教育学会“十一五”规划重点课题“学校教育最优化变革研究”第一批实验学校子课题统计学校名称申报人子课题名称1、新疆教科所、教研室祁效沅《课堂教学最优化变革研究》2、河北工业大学陈燕《健美操与信息技术整合教学模式的研究》3、河北工业大学钱海燕《大学生心理健康教育最优化变革研究》4、河北工业大学苏波《普通高校篮球课程教学的优化方法研究》5、河北工业大学彭博《健美操教学结构优化改革与实践研究》6、广东中山职业技术学院姚晓波《广东高职院校大学生诚信教育与信用体系建设研究》7、华中师范大学（湖北武汉）康瑞军《音乐欣赏课程教学最优化变革研究》8、河北工业大学郭越《实施艺术教育提升大学生综合素质的探索与研究》9、河北工业大学闫琳琳《河北省高校体育课程设置的调查与分析》10、河北工业大学刘学伶《新时期大学生人际关系的调试与改善探究》11、河北工业大学樊华《大学英语学习中僵化现象其环节策略研究》12、河南郑州市卫生学校宋怀玉《教师愉快教学与学生愉快学习和谐教育共享快乐的试验与研究》13、山西太原旅游职业学院王秀礼《现代职业教育培养健康适用人才的研究》14、山西省阳泉市第一中学尹青春《新课改成功教学的实验与研究》15、甘肃省金昌市师范学校哈振中《网络教学健康发展最优化变革研究》16、甘肃省金昌市师范学校李子琰《学生心理健康教育最优化变革眼》17、甘肃省金昌市师范学校何春荣《课堂教学师生互动快速提高教学质量的研究》18、甘肃省金昌市师范学校张平东《课堂教学巧设疑问、恰当评价快速提高教学质量的研究》19、宁夏银川市第十五中学戚树宁《教师愉快教学与学生愉快学习和谐教育共享快乐的试验与研究》20、河北省大城县第一中学杨明章《中学生心理健康教育实验与研究》21、河南省开封杞县高中乔幼轩《建设良好健康的学校教育环境的研究》22、河南省信阳潢川实验小学彭西洲《建设良好健康的学校教育环境的研究》23、河南省固始实验小学孙云发《学校家庭社会三结合健康育人实验与研究》24、湖北荆门市职业学院袁荣发《学生心理健康教育实验与研究》25、湖北省秭归县第一中学刘元德《“双自双成”德育实验与研究》26、河南省光山县教研室李声荣《“自主、合作、探究”学习方式的研究》27、河南信阳息县实验小学冯仁堂《课堂教学促进学生自主学习方式最优化研究》28、河南省光山县实验小学向秀庆《“留守生”教育与管理的实践与探索》29、河南省息县东街小学裴长虹《班集体活动创新与学生创新精神培养的研究》30、内蒙古临河第一职业中专孟保和《现代职业教育培养健康适用人才的研究》31、山东省五莲县实验小学韩德胜《大成教育指导下学生创新思维品质的培养》32、河北省丰宁县凤山二中刘劲东《新课程理念下在课堂教学师生互动中应用的研究与实践》33、河北省丰宁县凤山总校杨国民《农村学校教学资源开发利用的研究》34、河北省丰宁县黑山咀中学杨立波《农村初级中学应用现代教学手段提高教学实效的研究与实践》35、河北省丰宁县凤山总校范成城《课堂教学应用现代教学手段的研究实践》36、河北省丰宁县第一中学白建平《县域高级中学应用现代教学手段提高教学实效的研究与实践》37、河北省丰宁县选将营中学王冠军《农村初级中学信息技术与课堂教学整合最优化研究》38、河北省丰宁县波罗诺中学宋金锋《新理念下课堂教学方式最优化变革研究》39、河北蒙古族高级中学任浩森《新课程理念下在课堂教学师生互动中应用的研究》40、河北省隆化县郭家屯中学黄燕《农村初级中学信息技术与课堂教学整合最优化研究》41、河北省隆化县蓝旗学区中心校张玉琴《新课程理念下课堂教学设计的研究与实践》42、河北省隆化县八达营中心小学孙桂玉《新课程理念在课堂教学师生互动中应用的研究》43、河北省南皮县王寺中心校迟新海《小学数学教学最优化变革研究》44、黑龙江省杜蒙县第四中学赵德平刘洪艳《学校校园文化建设与学校管理的深化研究》45、江西省南昌师范高等专科学校胡香兰《培养数学专业学生数学思维能力的理论与实践研究》46、江西省高安市第二中学刘作焱《学生心理健康教育最优化变革研究》47、云南省昆明市宜良二中夏丽萍《课堂教学最优化变革研究》48、河北省永年县第三实验学校吕永江《学校考试评价制度最优化变革研究》49、河北省永年县实验高级中学秘立方《学校教学资源开发利用最优化变革研究》50、河北省永年县第三中学朱明辉《课程教学最优化变革研究》51、河北沙河市二十冶综合学校谢丽丽《学校、家庭、社会三结合教育最优化变革研究》52、河北沙河市二十冶综合学校乔先鱼《学校教学评价体系建设最优化变革研究》53、贵州省余庆县白泥中学唐生琼《学生心理健康教育最优化变革研究》54、江苏连云港外国语学校薛家平《中学思想政治课教学最优化的实践研究》55、江苏省启东市大江中学施东飞文云全《科技校本课程利用最优化变革研究》56、江苏省海门市职业教育中心校黄卫华《职高课堂教学最优化变革研究》57、江苏如东县河口镇景安初级中学徐建国《农村寄宿制初中的生活教育实践研究》58、山东济南市历城区北全福小学王书国《学校家庭社会三结合教育最优化变革研究》59、山东省菏泽市实验中学岳喜军《初中阶段新课程教学最优化变革研究》60、山东济南第七中学尹守峰《网络环境下学生健康成长与创新能力发展的研究》61、山东省青州市阳河初中张法华《校本课程开发最优化变革研究》62、山东省青州市何官镇孙板小学扈瑞芹《学生心理健康教育最优化变革研究》63、山东省青州市马氏初级中学杨希英《校本教材最优化变革研究》64、山东省青州市何官初级中学周会荣《校本教材最优化变革研究》65、山东省青州市第二中学刘爱萍《学生心理健康教育最优化变革研究》66、山东省青州市王坟镇孙旺小学吴平礼《自主互助学习型教学模式在学科教学中的应用与探究》67、山东省民族中等专业学校谭文琴《学生心理健康教育最优化变革研究》68、山东省民族中等专业学校王莹《信息技术与课堂教学的最优化变革研究》69、山东省民族中等专业学校赵海涛《中等专业技术学校校本教材最优化变革研究》70、山东省民族中等专业学校马刚《学生心理健康教育实验与研究》71、山东省青州市王坟镇孙旺小学秦好忠《校本教材最优化变革研究》72、山东省青州市东夏镇东李小学张南《中小学生心理健康教育最优化变革研究》73、山东省青州市东坝初级中学崔坤《学校课堂教学最优化变革研究》74、山东省青州市南张楼小学孙兴福《学会写好赏语——利于学生写好作文的研究》75、山东省青州市职业教育中心王兴珍《合作探究教学在学科教学中的应用与研究》76、山东省青州市第二中学褚俊庆《合作探究教学在中学学科教学中的应用与研究》77、山东省青州市弥河镇黄泥沟小学许玉福《学科教学中学生创新思维能力的培养与研究》78、山东省民族中等专业学校时建华《信息技术与课程整合，提高学生自主学习能力的研究》79、山东省青州市黄楼镇大尹小学王明恩《中小学生心理健康教育最优化研究》80、山东省青州市口埠初级中学孟新凤《信息技术、课程整合与学生自主学习能力的研究》81、山东省青州市职教中心孙长青《自主互动学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》82、山东省青州市何官初级中学张传林《“导学案”教学模式的学习与推广的最优化研究》83、山东省青州市大尹初级中学陈继青《在课堂教学中提问艺术的最优化研究》84、山东省青州市黄楼镇贯店小学韩素云《“三四五”课堂教学模式在学科教学中的最优化研究》85、山东省青州市第五中学杨素莲《校本教材最优化变革研究》86、山东省青州市黄楼镇大尹小学张龙《中小学生心理健康教育最优化研究》87、山东省民族中等专业学校侯爽《教师良好行为习惯对学生成长影响的研究》88、山东省青州市职业教育中心张继平《学生心理健康教育最优化变革研究》89、山东省民族中等专业学校马光霞《多媒体技术与课堂教学结合最有效途径的研究》90、山东省青州市职业教育中心李明星《学科教学中学生创新思维能力的研究》91、山东省民族中等专业学校于清泳《学生创新思维能力在学科教学中的最优化研究》92、山东省青州市高柳镇马兰小学潘秀芹《多媒体技术与课堂教学结合最有效途径的研究》93、山东省青州市马兰初中李媛媛《教师良好行为习惯对学生成长影响的研究》94、山东省青州市口埠初级中学白瑞福《学生心理健康教育新模式变革研究》95、山东省青州市黄楼镇杨姑桥小学尚国珍《教师良好行为习惯对学生行为习惯影响的研究》96、山东省青州市职业教育中心李亭亭《新环境下学生心理健康教育最优化变革研究》97、山东省青州市黄楼街道东坝初中王延香《新时期中小学生心理健康教育最优化研究》98、山东省民族中等专业学校杨文琴《学科教学中如何进行心理健康教育的研究》99、山东省青州市职业教育中心袁增明《课堂教学中提问艺术的研究与实践》100、山东临朐第一中学杜芳红《课堂教学中提问艺术的研究与实践》101、山东省民族中等专业学校陈金芝《课堂教学中提问艺术的研究与实践》102、山东省临朐县新华中学朱有琳《中学生心理健康教育最优化变革研究》103、山东省昌邑市第二职业中专王克涛《多媒体技术与课堂教学结合最有效途径的研究》104、山东省临朐县竞技体育学校孙国春《学科教学中如何进行心理健康教育的研究》105、山东省临朐县实验中学徐永华《信息技术与课堂教学的最优化变革研究》106、山东高密市周戈庄初级中学张永博《初中英语闲暇教育最优化变革研究》107、河北省香河一中王晓云《教师课堂教学艺术最优化变革研究》108、河南新乡市第一师范附小关卫东《小学数学教学中“解决问题”策略性研究》109、江苏省泗阳县史集中学吴军民《克服农村初中厌学的对策研究》110、河南省光山县实验幼儿园梅伟贤《幼儿园德育最优化变革研究》111、河南省光山县教研室李声荣《学校课堂教学最优化变革研究》112、河南省光山县第二高中李庆运《教师小班化课堂教学最优化变革研究》113、河南省光山县光州学校周从福《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》114、河南省光山县第二初中王加强《初中新课程课堂教学最优化变革研究》115、河南省光山县第一完全小学虞琴《小学生心理健康教育最优化变革研究》116、河南省光山县第一完全小学胡敏《农村大班额中教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》117、河南省光山县第二完全小学徐霞《小学课堂教学有效提问的研究》118、河南省光山县第三完全小学吴燕《小学生习作教学最优化变革研究》119、河南光山县砖桥镇中心小学管庆文《农村小学教学资源开发利用最优化研究》120、河南省光山县白雀园一小徐深林《农村小学留守儿童教育研究》121、河北省故城县高级中学韩桂英《高中思想政治课反思性教学研究》122、河北省故城县高级中学夏连彬《高中化学实验教学最优化变革研究》123、河北省故城县高级中学邢静芬《高中乐教乐学教学法研究》124、河北省故城县高级中学赵会刚《教师课堂教学德育渗透最优化变革研究》125、河北农业大学幼儿园李小丽《幼儿园传统德育最优化变革研究》126、河北故城县聚龙中学许胜武《师德建设研究》127、河北省故城县育才中学胡素华《新时期心理健康教育中的家校合作研究》128、河北省故城县饶阳店中学史冬梅《优化课堂教学的策略研究》129、河北省故城县高级中学刘书胜《教师课堂教学艺术化变革研究》130、河北省故城县高级中学孙淑静《高中新课程课堂教学最优化变革研究》131、河北省故城县高级中学于红彦《中学生心理健康教育最优化变革研究》132、河北省故城县高级中学郭兰春《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》133、河北省故城县高级中学郭书红《中小学英语教学最优化变革》134、河北省故城县高级中学赵际武《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》135、河北省故城县职业高中林淑苹《班主任教师对学生学习行为习惯教育最优化变革研究》136、河北省故城县职业高中孙青《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》137、河北故城县职业高中商翠兰《优化学生心理生活实验研究》138、河北故城县高级中学周怀振《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》139、河北故城县高级中学刁荣芬《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》140、河北故城县高级中学张大龙《打造学生乐学教师乐教的课堂研究》141、河北故城县高级中学耿文香《多媒体教学课件的研究与开发》142、河北故城县高级中学闫秀萍《优化学生心理生活实验研究》143、河北故城县坛村中学刁殿存《学会倾听让课堂更精彩》144、河北故城县坛村中学王瑞霞《初中创新教育研究》145、河北故城县育才中学赵洪刚《优化课堂教学的策略研究》146、河南卫辉市城郊乡中心校韩爱新《电化教育促进课堂教学优化的变革研究》147、河南卫辉市城郊乡中心校杨琼敏《优化课堂教学促进学生全面发展最优化变革研究》148、河南卫辉市第九中学来梅英《信息技术与初中物理课程整合》149、兰州炼油化工总厂第三中学刘阳《学生心理健康教育最优化变革研究》150、河南卫辉市教育局教研室黄东莉《在语文综合实践活动中全面提高学生语文素养的研究》151、青岛大学周莹《普通高校公共音乐课程教学的优化变革研究》152、河南永城市实验高级中学魏云凤《高中阶段新课程教学最优化变革研究》153、河南永城市实验高级中学李永《中小学信息技术与课程整合最优化变革研究》154、河南卫辉市教育局教研室陈中岭《中学历史课堂教学主动性学习的现状与对策研究》155、湖南省永顺县第一中学喻青春《在课堂教学中提问艺术的最优化研究》156、山东省潍坊市峡山区太保庄街道太保庄初中王焕彩《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》157、山东省青州市王坟镇亓荣希望小学王爱玲《“自主互助学习型教学模式”在学科教学中的运用》158、河南省永城市第四小学陈夫兰《小学生识字教学最优化变革研究》159、山东省高密市周戈庄初级中学张永博《新课程背景下的学科教学最优化变革研究》160、河北省沧州师范专科学校泊头分校高峰《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》161、河北省泊头市文庙学区文庙小学刘莹春《教师促进学生全面发展最优化的研究》162、河北省沧州师范专科学校泊头分校高汉义《教师课堂教学管理制度的最优化研究》163、河北省沧州师范专科学校泊头分校韩淑胜《学前教育专业人才培养模式的实践研究》164、河北省沧州师范专科学校泊头分校刘立新《教师教学反思能力的最优化研究》165、山东省青州市第一中学彭善桂《学生创新思维能力的研究》166、山东省青州市第一中学张在国《高中物理实验教学的最优化研究》167、山东省青州市弥河镇石河小学宫怀彦《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》168、山东省青州市夏庄初级中学张美花《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》169、山东省青州市宋池初中康文庆《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》170、山东省青州市第二中学路长顺《学生创新思维能力的研究》171、山东省青州市黄楼街道万红小学李道功《合作探究教学在学科教学中的应用与研究》172、山东省青州市第三中学高艳丽《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》。
计算机专业核心课程教学团队建设实践与探索
计算机专业核心课程教学团队建设实践与探索柴美梅，程雪松，陈燕，钟泽秀，淡莎（西藏职业技术学院信息工程学院，西藏拉萨850000）摘要：为把西藏ICT人才生态建设落到实处，促进西藏ICT行业的健康发展，西藏职业技术学院组建计算机专业核心课程教学团队，被西藏自治区确定为优秀教学团队，并被立项支持持续建设。
经过三年的建设期，团队目标更明确，取得了丰硕的成果。
从团队成员能力提升、教学共享资源建设、科研成果转化、人才培养模式创新和优化专业布局等方面进行总结，充分说明了教学团队建设在教育教学改革、着力培养高素质劳动者和技术技能人才的重要性。
关键词：ICT；教学团队；专业布局中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)12-0118-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：加强教学队伍建设，以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，造就一批教学名师和学科领军人[1]。
西藏职业技术学院是西藏唯一的一所职业院校，担负着为西藏ICT人才生态输送技术技能型人才的重任，必须重视ICT人才培养的质量和计算机核心课程的教学把控。
基于以上原因，为了进一步提升专业水平和优化专业布局，西藏职业技术学院开展计算机专业核心课程教学团队建设实践与探索，从中总结建设经验，发现存在的问题，为后续教学团队的建设和发展提供参考。
1确定教学团队建设目标国家职业教育改革实施方案中要求多措并举打造“双师型”教师队伍。
探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。
高职院校打造教学团队的目标就是要加强师资队伍建设，提高人才培养质量，完善人才培养体系，为经济社会发展提供有力的人才和智力支撑。
西藏职业技术学院秉承“融合、创新、互补、共赢”的原则，实现服务学生成才、教师发展、学院繁荣、企业腾飞、产业升级、技术革新的目的，更好的服务西藏经济社会跨越式发展，打造一支能够满足地方人才培养、科学研究、社会服务功能的教学团队。
诗教在小学多学科教学中的融合应用
诗教在小学多学科教学中的融合应用
陈艳
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】诗教有助于小学生道德、人文素养的提升,逐步丰富其传统文化底蕴。
在新教改背景下探索诗教与数学、音乐、英语、品社等学科教学的相互融合,有助于提升小学生的学习兴趣以及道德、人文、心理素养,达到使其逐步学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会反思之目标,为道德养成及能力的提升奠定良好的基础。
【总页数】4页(P218-221)
【作者】陈艳
【作者单位】香港中文大学(深圳)附属知新学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.诗教在高校思政课教学中的应用研究——浅谈传统诗词与“思想道德修养与法律基础”课的融合
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课堂教学模式的改革
-李婆墩中学陈燕多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。
在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，可以说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。
这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。
随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的不断深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被不断的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式不断涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。
我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。
那时候，似乎没有多少新的教育理论可以让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式可以借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。
于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。
那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样进行目标教学。
不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的“细胞的结构”和讲“动物的行为”又怎能用一样的模式上？
所以，选用什么教学模式必须与教学内容相匹配，根据学科特点、根据内容的需要，选用恰当的教学模式。
不同的老师有不同的教学风格、不同的个性特点，假如也用同一种模式来要求的话，势必抹煞了个性，学生也会学的索然无味。
有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题、给学生质疑、思考的天空；有的老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然、印象深刻；……假如让不同个性、不同风格的老师都必须使用同样的教学模式会是怎样的情形？何不给老师们更广阔的天空让老师们施展自己的才华、展示自己的个性风采，创造适合自己的教学模式？
不同的学生也不应使用同样的教学模式。
虽说我们目前还是班级授课制，无法让每一个学生都能享受到适用于自己的教学模式，但至少可以根据学生的年龄特点、城乡区别、当地社会、生活环境特点等来设计不同的课堂教学模式。
高年级的学生，不能用像对待小学生一样语言、表情上课，同样，低年级的学生不能使用太过抽象的语言。
农村的课堂就要充分利用农村的广阔资源……
但无论使用什么教学模式，是合作学习模式也好，是探究教学模式也好，是自主学习模式也好，任何一种模式，只要适合教师自身的个性特点，注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在你的课堂里有所收获，学到终生受有的东西，那就是有效的教学模式。
且莫学习别人的教学模式，丢了自己的个性；且莫为了教学模式，走进一个预设的框架和陷阱中难以自拔。
假如过于追求某种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力，而真正创新的课堂是不受任何一种模式限制的，既可能有自主学习的影子，也有合作学习的内涵，有多学科知识的整合，有知识建构的过程，有情感态度的自然渗透，有学习方法的培养，有学生个性的展示，有教师的讲解，还有师生共享的快乐，只有这样，才是真正有效的课堂教学。
那么，现如今的各种各样的教学模式是否如同那独孤求败的各种剑？无论是重剑还是木剑，当我们不得要领、不解其意时，只能模仿，如同邯禅学步，必会东施效弊，生硬、呆板，难有好的效果；假如能学为己用、勤奋积累、大胆探索、深入实践，最终必会用木剑也能如同用重剑般削铁如泥了，甚至于随便的枝条、土块、鸿毛也可能成为你手中的重剑，关键不在于使用了什么剑，而在于你的剑术；教学不在于你是用了什么模式，而是灵活运用、得心应手，让教学成为一种创造、一种享受。