打造名师名校长发展共同体
打造名校、培育名师怎么看、怎么办
打造名校、培育名师怎么看、怎么办
要打造名校，必须要有名师作为支撑，结合XX小学实际，要从营造好“四个环境”入手。
一是领导环境。
一所好学校必须先有一个好校长，校长以身示范带出一个好班子，班子的团结进取会促进整个校园的和谐统一。
二是制度环境。
学校必须制定一系列有利于提高教师业务水平，激励教师不断进取，争做名师的相关的管理制度，如《名师培训制度》、《名师奖励制度》等。
设立名师培养与科研补助经费。
经培养、培训、考试、考核合格的名师培养对象，享有评聘、各类评优以及选拔为领导的优先权。
通过制度和机制的建立，将为中青年教师的不断成长提供有力的制度保障。
三是学习环境。
选择学习就是选择进步。
一所教师专业发展好的学校，必定是一个学习环境非常好的学校。
学习固然要靠自觉，但氛围也很重要，特别是对青年教师来说尤为重要。
所以，学校必须要营造一个浓厚的学习氛围，建设一个学习型的校园。
学校可以通过举办“教师讲坛”、“读书沙龙”等校园文化活动，每学期评选表彰学习标兵，营造良好的学习环境。
四是人际环境。
教师要成长，离不开集体。
特别是在以校为本的教研活动中，每个教师在自我学习、自我反思的同时，更要加强教学的切磋、协调和合作，实现共同成长。
学校在引入竞争机制的同时，更要注重和谐校园的建设，组织名师共同体，定期进行研讨，交流心得，互帮互学，共同提高。
同时学校在管理过程中还要对名师自身价值与情感需求有正确而清晰的认识，一定要做到科学化、人性化，给他们充足的空间让其自由发挥，这样才能做到以管理促成效，为名师工程高效持续地发展保驾护航。
名校长工作室三年建设规划
名校长工作室三年建设规划根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《中共广东省委广东省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》要求，本工作室组建研究团队，打造校长发展共同体，提升校长的办学能力，形成品牌，为我市校长队伍建设尽绵薄之力。
现特制订本工作室三年建设规划。
一、工作室指导思想本工作室以十九大报告和全国教育大会精神为统领，以新课程理念和现代教育管理学为指导，以培养教育家型校长和名校长为目标,以“校长工作室”活动为载体，以科研课题为切入口，以专业引领为抓手，通过线上线下的理论探讨与实践研究，凝炼教育思想，促进协同创新，打造集理论研究、实践探索和培养培训于一体的校长发展共同体，提升学校创新力和竞争力做出更多贡献。
二、工作室理念、作风理念：教育情怀、国际视野、文化自觉、追求卓越作风：空杯心态、善思敏行、智慧共享、协同发展三、总体目标以“卓越校长的基本素养和专业能力”为培训主题，围绕校长应具备的基本素养以及规划学校发展、营造育人文化、引领教师成长、优化内外管理等专业能力为内容，以问题为中心，以工作室为共同体,依靠个性化诊断与发展支持两大抓手，通过学习、实践、探索，行走在教育的前沿，完善教育思想，丰富教育感悟，创新教育方式，培养有理想有情怀的卓越校长，实现校长领导力、创造力和学校教育教学和科研能力的共同提升，打造教育品牌，从而发展学生。
四、具体目标1.每位成员通过学习国内外先进的学校管理经验和学校管理等方面的专业理论，提升个人道德修养、办学理念、管理能力、业务水平，以适应教育现代化新要求。
2.帮助成员所在学校找到发展方向，定位办学思路和特色，真正让研修成就校长们的事业，使其所在学校办学质量和办学效益有明显提高。
3.探讨成员校发展过程中的难点和焦点问题，通过理论研修、专题研讨和课题研究等等去破解，并做好科研成果转化，推出标志性学术成果。
工作室至少有1项研究成果获市级以上教育教学成果奖，出版教育专著1部。
示范引领，发展同行——王明伟校长发展共同体工作纪实
探路12启航【王明伟校长发展共同体】示范引领，发展同行——王明伟校长发展共同体工作纪实文 | 王明伟 袁艳军为推动区域教育均衡、高质量发展，2018年哈尔滨市教育局和市教育研究院联合启动了校长发展共同体项目。
哈尔滨市第三中学校作为省级示范性高中，与哈尔滨市第四中学、第十三中学、第十四中学、第六十四中学、第七十三中学、第一六二中学、尚志中学、呼兰一中、阿城一中、依兰县达连河高级中学等十所学校结成“王明伟校长发展共同体”。
共同体秉承“一体管理、优势互补、协同共进、特色发展”的工作原则，坚持问题导向，强化项目建设，塑造共同体文化品牌。
三年来，在哈三中的引领下，成员校集思广益、互助共享，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提升。
专业化引领针对各成员学校不同的校情、学情、文化理念差异及多样的发展诉求，共同体携手推动学校治理水平、治理能力和整体教育教学质量的提升，通过学科督导的方式实现了督导牵引、项目驱动、互助共享、发展同行。
督导评估制度是促进县级人民政府实施科教兴国战略、依法履行教育管理职责的一项重要举措。
我们对这一制度进行创新与转化，将其引入共同体学科建设与发展。
共同体学科建设专项督导工作主要以落实教研组发展规划为主，通过督导的形式增进校际联系，密切合作关系，拓宽合作层次，提升各自的办学水平。
哈三中牵头制定了《共同体学科发展规划模板》《共同体学科督导评估标准与评估办法》等制度文件，内容涵盖信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、特色建设等多个方面。
以此作为共同体学校学科发展的方向引领，共同体确定了“两轮多批七路径分类分项督导”实施办法，包括评估督导、评价督导、展示督导、研讨督导等，覆盖全部学科，惠及所有教师。
各校学科带头人和优秀教师组成学科督导组，走访各成员校，深入课堂，查阅资料，访谈交流，探索学科建设的有效路径。
共同体创新传统督导理念：督导评估不是评优排序，而是要形成校际联动发展模式，督导的意义不在于“督”而在于“导”。
山东省教育厅关于加强名师名校长工作室建设的指导意见
山东省教育厅关于加强名师名校长工作室建设的指导意见文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2009.12.11•【字号】鲁教师字[2009]16号•【施行日期】2009.12.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育督导正文山东省教育厅关于加强名师名校长工作室建设的指导意见（鲁教师字[2009]16号）各市教育局：根据教育部和省委、省政府关于加强中小学教师队伍建设的意见和山东省齐鲁名师、名校长建设工程人选培养管理办法（鲁教师字〔2009〕15号）的要求，为进一步加强全省名师、名校长队伍建设，充分发挥名师、名校长的示范、引领作用，带动全省中小学教师、校长队伍整体素质提高，现就全省名师、名校长工作室建设提出以下指导意见。
一、经过30年的改革和发展，我省基础教育正在进入一个更加关注公平、更加关注质量的以内涵发展为主的新阶段。
这个新阶段对我省中小学教师、校长队伍建设提出了更加全面、更加科学、更加紧迫的新要求。
各级教育行政部门要把加强全省中小学教师、校长队伍建设作为事关未来我省教育改革和发展的重大任务，确立中小学教师、校长队伍建设在全省基础教育改革和发展中的基础性、全局性、战略性地位。
二、各级教育行政部门要采取切实措施加强中小学名师、名校长（含建设工程人选，下同）队伍建设。
加强全省中小学教师、校长队伍建设，既要面向全体中小学教师、校长，加强中小学教师、校长的全员建设，更要抓好中小学名师、名校长队伍建设，以各级名师、名校长队伍建设带动全省中小学教师、校长队伍的发展。
各级教育行政部门要启动本地名师、名校长建设工程，建立省、市、县（市、区）名师、名校长建设联动工程，将各级名师、名校长和特级教师统一纳入全省名师、名校长队伍管理。
各级名师、名校长要按照教育行政部门的管理要求，完成相应的专业研修任务，发挥好传帮带作用。
同时，各级教育行政部门要提供相应的待遇和条件，加强名师、名校长队伍建设。
打造校长发展共同体品牌，推动高中教育高质量发展
35探路【何伟校长发展共同体】打造校长发展共同体品牌，推动高中教育高质量发展文 | 何伟 杨淑红何伟校长发展共同体由哈尔滨市第九中学校牵头，哈十一中、八中、四十六中、三十七中、十九中、阿城继电高中、呼兰九中、尚志苇林中学、五常二中和巴彦高中11所学校构成。
共同体坚持立德树人，遵循教育教学规律和学生成才规律，尊重学校差异和学生个体差异，聚焦“新教材、新课程、新高考”和学生发展核心素养，围绕“课程、教学、教师、学生”协同开展分层递进式教学与特色校本课程、学科名师工作室创建等探索，取得了系列研究成果。
坚持问题导向，在实践探索中达成共识何伟校长发展共同体学校包括市重点、市示范、普通高中和完全中学。
针对校情、基础不同的实际情况，领衔专家校长坚持精准定位、协同发展的共同体发展目标，倡导科研课题与实践问题双导向，以科研的视角通过行动研究策略和调查研究策略，聚焦学校发展问题，凝练共同体研究主题，破解高中教育难题。
共同体一方面开展实地调研指导，走进五常二中、阿城继电高中、哈四十六中、尚志苇林中学，深入挖掘办学优势与特色，总结特色办学经验，坚定特色办学之路；另一方面，带领校长走出校门，到重庆、厦门等地参加高端培训，聆听专家学者讲学，从格局、理念、课程等方面拓展校长的办学思路，提升办学格局。
共同体在实践探索中聚焦“以分层递进式教学进行课堂的实践与创新”“以特色校本课程推动课程体系的开发与建设”“以名师工作室实现教师专业成长与资源辐射”研究主题，开展立体式多元化实践探索。
实施分层递进式教学，打造适合的教育“分层递进式教学”是指对教学进行阶段层次划分，使得知识难度有梯度地排列，让学生形成思维铺垫。
通过分层递进式教学，从教学目标、内容、对象及知识维度等多维视角的建构，获取递进式教学的实施方法与具体操作策略，既保障能力强、基础好的学生“吃得饱”，也让能力弱、基础薄的班级学生“吃得了”，让全体学生“吃得好”，让同一层次学生在比学赶帮超的氛围下实现最近发展，并为教师教学合理化、适宜化提供基础，实现同步提高。
以名师工作室为引领,构建教师发展共同体
以名师工作室为引领，构建教师发展共同体名师工作室是以教学、科研、培训为核心，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。
美国教育家马斯·丁·萨乔万尼说：“共同体是由于自然的意愿而结合，对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。
这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。
”以名师工作室为引领，就是以平等的姿态参与研究、学习、实践，促进教师在共同体学习中主动发展。
一、以名师工作室为引领，共建工作室发展的愿景面对新时代需求，名师更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，逐渐由优秀教师向卓越教师转化。
名师工作室就是专业经验共享的共同体，名师梯队引领的火车头，学科难题攻关的先遣队，学科思想孕育的孵化器，成功经验辐射的宣传员。
通过研究和实践，树立名师工作室的建设目标：建立制度，规范标准；形成机制，攻关难题；立项课题，提炼主张；培养队伍，建设平台；出版专著，形成影响。
名师工作室呼应时代背景，构建具体的发展愿景，以此来保持良性和可持续发展。
发展愿景是名师工作室的发展方向和指引，需要整合名师主持人和成员的个人意愿，以名师工作室为引领，注重培训个体化的愿景指向，不断优化和提升发展愿景。
基于诸多已有的名师工作室的实践经验，工作室主持人和成员们共同制订出以下几点工作室愿景：第一，聚力基础建设，以工作室为基点打造创新高地；第二，聚焦课题研究，以工作室为引领彰显创新能力；第三，聚集团队能量，以工作室为摇篮打造创新人才；第四，聚合信息优势，以工作室为平台扩大创新效应。
以上述四点为愿景，结合基础建设、课题研究、团队学习和信息优势四个维度，名师主持人和成员凝聚成有效的学习共同体，投身于专业学习和研究。
所以，名师工作室成为研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友。
二、以名师工作室为引领，构建教师发展的通道构建教师发展通道，以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以“高效课堂教学研究”为主课题，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标。
共同体学校校长交流发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨共同体学校未来的发展方向和教育理念。
作为共同体学校的校长，我深知教育的重要性和责任。
在这个快速发展的时代，我们每个人都要紧跟时代步伐，为培养更多优秀人才而努力。
首先，我想谈谈共同体学校的发展方向。
共同体学校应立足本地区实际，发挥自身优势，以学生为中心，全面提升教育教学质量。
具体来说，我们可以从以下几个方面着手：一、加强师资队伍建设。
师资队伍是学校发展的关键。
我们要注重培养一批师德高尚、业务精湛的教师，打造一支高素质、专业化的教师队伍。
同时，要加强教师培训，提高教师教育教学水平，使他们在教育教学实践中不断成长。
二、深化课程改革。
课程是学校教育的基础。
我们要紧紧围绕国家课程改革精神，结合学校实际，创新课程体系，优化课程内容，提高课程质量。
同时，要加强学科建设，推动各学科协调发展。
三、强化德育工作。
德育是学校教育的灵魂。
我们要坚持立德树人，将德育融入教育教学全过程，培养学生的社会主义核心价值观，促进学生全面发展。
四、加强家校合作。
家庭是学校教育的重要合作伙伴。
我们要充分发挥家庭教育的作用，加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生的健康成长。
五、推动学校特色发展。
学校特色是学校发展的核心竞争力。
我们要立足学校实际，发挥自身优势，打造特色教育品牌，提升学校知名度。
其次，我想谈谈共同体学校的教育理念。
我认为，共同体学校应秉持以下教育理念：一、以人为本。
我们要始终把学生放在首位，关注学生的全面发展，尊重学生的个性，激发学生的潜能。
二、全面发展。
我们要注重培养学生的综合素质，使学生德、智、体、美全面发展，为学生的终身发展奠定坚实基础。
三、合作共赢。
我们要加强校际交流与合作，共享优质教育资源，实现共同发展。
四、创新驱动。
我们要鼓励教师和学生勇于创新，培养创新精神和实践能力，为社会发展提供源源不断的创新动力。
五、质量立校。
我们要以提高教育教学质量为根本任务，不断提升学校综合实力，努力办好人民满意的教育。
发挥名校长工作室功能作用，引领县域教育优质均衡发展
发挥名校长工作室功能作用，引领县域教育优质均衡发展发布时间：2021-12-03T14:28:10.454Z 来源：《中小学教育》2021年12月1期作者：王荣俊[导读]王荣俊云南省武定县香水小学云南武定 651600中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-006-01为发挥名校长工作室成员的辐射和引领作用，同时，也为工作室成员成长搭建平台，充分发挥名校长的骨干作用，2017年6月，楚雄州小学名校长工作室一室第一次集中研修活动在楚雄师院附小进行。
从此，我成为冯树云名校长工作室的一员，与工作室成员一起，在冯树云校长的引领下，经历了三年不一样的校长生涯：在工作实践历练，在研修交流中提升本次研修活动历时三年，从2017年6月至今，我们参与了“三次教育论坛”、参观了昆明高新一小、玉溪一小、曲靖一中、曲靖市第一小学、第二小学、禄丰县广通镇中心小学、城南小学、金山小学、双柏一小、双柏大庄小学、双柏大麦地小学，聆听了10位专家的专题报告，观摩课堂教学30多节，团队成员交流互动五次，同时全过程分享楚雄师院附小的办学经验和办学成果。
我感触颇深，也促使我不断反思，如何让自己成为名副其实的优秀校长，如何充分发挥自己名校长的作用，引领、带动更多的校长、教师实现专业成长？一、合理定位，找准努力方向。
可能有人会觉得，名校长是一种荣誉，甚至是一种福利，其实，名校长是一份责任，是一份沉甸甸的责任！因此作为名校长工作室一员，必须合理定位，找准自己努力的方向。
1.加强实践研究，做一名研究型校长。
校长，首先是一名一线的教师，应该立足课堂教学，不断研究、不断探索，不断在实践中丰富自我的实践，不断提炼自我的教学主张和教育思想，在自己的学科领域有所建树，能够独立并引领全体教师进行教学研究。
2.脚踏实地做研究，做一名智慧型校长。
名校长，就不能做一名平庸的校长，应当脚踏实地做研究，做一名智慧型校长。
栉风沐雨秉初心，砥砺奋进担使命——刘艳伟校长发展共同体成长记事
37探路【刘艳伟校长发展共同体】栉风沐雨秉初心，砥砺奋进担使命——刘艳伟校长发展共同体成长记事文 | 刘艳伟 刘家琦2019年，哈尔滨市启动了第二批校长发展共同体项目，教育部卓越校长领航工程名校长领航班首批学员、国务院特殊津贴专家、全国教育系统先进工作者、教育部基础教育化学教学指导专委会委员、哈尔滨市首批未来教育家型校长、哈尔滨市第十七中学新区学校党支部书记兼校长刘艳伟，受命担任领衔专家。
“刘艳伟校长发展共同体” 自成立以来，以“引领校长成长、推动学校发展、促进教育均衡”为目标，秉承“合作、交融、创新、发展”的理念，按照“达成共识、形成愿景，实地探查、发现问题，集中研讨、形成策略，课题牵动、名家引领，总结评价、成果汇报”的安排，促进校长领导力提升，打造高质量教师队伍，努力办好人民满意的教育。
履践志远，凝心聚力谋发展2019年以来，共同体每月至少开展一次活动，先后走进了哈尔滨市阿城区第三中学校、哈尔滨市府林学校、哈尔滨市第二十七中学、哈尔滨市锦江学校开展交流活动，聚焦核心素养，展现学校特色，培养学生兴趣，共享教育智慧。
文化润校，铸就品格。
哈尔滨市阿城区第三中学校结合阿城区金源文化的独特地缘优势，结合学校的办学理念、校训、教风、学风、校风，在学校文化积淀的引领下，校史室和舒群展室拓展了学校文化内涵，彰显了三中人铭记校史、汲取力量、传承精神、接力远航的决心和信心，展现了校园有文化、学校有特色、学生有乐趣、教师有生机的校园新貌。
情系足球，逆境崛起。
哈尔滨市府林学校开展“以球启德、以球健体、以球促智、以球名校”的足球特色学校建设，从特色项目突破、特色文化依托、特色课程引领、特殊人才引进四个方面，让足球进课堂、足球精神进校园，让孩子们“知球、爱球、看球、踢球、懂球、赛球”，激发了学生“进取、拼搏、向上、责任、合作、荣誉”的精神，走出了校园足球“最先一公里”。
夯基础，强管理。
哈尔滨市第二十七中学以“幸福育人，育幸福人”的办学理念、“三园”教育的办学特色，在传统管理基础上结合学校特点和学校的发展目标，创新并细化了管理制度，坚持德育三抓、教学三抓、狠抓落实的“三三一管理模式”，及领衔专家校长倡导的“无常不稳，无特不优”理念，巩固区管校聘等成果，共谋学校新发展。
成立名师+研修共同体主要工作设想
成立名师+研修共同体主要工作设想
成立名师+研修共同体的主要工作设想包括：
1. 制定发展规划：共同体成立后，首先需要制定一个整体的发展规划，明确共同体成员的目标和期望，确定共同体的发展方向。
2. 组织师资培训：共同体应该定期组织师资培训活动，提供各种形式的专业培训，包括教学方法、课程设计、学科知识更新等内容，以提高成员的教学水平和专业素养。
3. 学习资源共享：共同体成员可以共享各自的教学资源，包括教案、课件、试卷等，以促进资源共享和协同教学。
4. 互动交流平台：共同体应该建立一个互动交流平台，促进成员之间的交流与学习，可以通过线上论坛、微信群等方式进行交流，分享教学心得、经验和教材，共同解决教学中遇到的问题。
5. 教学观摩活动：共同体可以组织教学观摩活动，成员可以相互观摩，互相学习借鉴，通过观摩优秀教师的教学过程，提高个人的教学水平。
6. 科研合作项目：共同体成员可以开展科研合作项目，通过合作研究和交流，提高教学水平和研究能力，推动教育教学的创新。
7. 教学评估与反馈：共同体成员可以互相进行教学评估和反馈，通过互相的指导和建议，提高教学质量，不断改进教学方法和教学内容。
8. 资源整合与优化：共同体可以整合各方资源，例如教研经费、教材教辅资源等，优化资源配置，提高资源利用效率。
9. 推广经验与成果：共同体成员可以将教学经验和教学成果进行推广，例如举办教学展示活动、参加教学比赛等，提升共同体的影响力和知名度。
10. 建立评估机制：共同体应该建立一套评估机制，定期对成
员的教学效果和共同体的运行效果进行评估，及时发现问题和改进不足。
以名师工作室为引领,构建教师发展共同体的研究
以名师⼯作室为引领,构建教师发展共同体的研究以名师⼯作室为引领，构建教师发展共同体的研究课题设计论证（限8000字内，可附页）（⼀）课题的核⼼概念及其界定本课题的核⼼概念有三个：名师，名师⼯作室，教师发展共同体。
“名师”：通常指在教育教学领域，在⼀定区域内具有⼀定知名度和影响⼒的教师。
他们具备先进的教育教学理念和⾼超的实践能⼒，并且拥有特级教师、学科带头⼈等称号。
“名师⼯作室”：⽬前的名师⼯作室类型⼤致可以分成两类。
第⼀类是以某⼀名师为核⼼组建起来的。
这类⼯作室往往由某⼀名师的名字及其所具有的教育教学特⾊来命名。
通过研究、保护、传播名师的教育教学特⾊或思想，⽤名师的品德、能⼒、个性品格和风格等去带动⼯作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。
在这类⼯作室中，根据核⼼⽬标和主要任务的不同，⼜可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。
侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想⽽组成的研究团队。
这⼀团队中，除了研究⼈员外，也应包括⼀线教师，他们在学习、研究名师中获得⾃我发展。
侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。
侧重辐射服务的，往往是名师和⼯作室成员组成不同层次的团队，以深⼊到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作⽤。
在服务的同时，获得发展。
第⼆类是⾻⼲教师团队组成的“研修⼯作室” 组成的，⽽是因研究主题凝聚在⼀起。
简单地说，践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，中学习，最终形成⼯作室的集体成果和⾻⼲教师富有个性的成果。
同时,也能够得到较好的应⽤，并且具有⼀定的推⼴价值。
扬州市在 2007年组建的“名师⼯作室” 就采取了这⼀模式。
以“形成具有⼀定教学领导⼒的教学研究型⾻⼲教师团队”为主题，通过“研修⼯作室” 营造共同研究和学习的环境，使⾻⼲教师进⾏专题研究、资源集结、提炼经验、教学改⾰实验等活动，提⾼市级学科带头⼈及⾻⼲教师学科教学的研究能⼒，提炼他们的教学经验及教学特⾊，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提⾼⾻⼲教师团队的教学领导⼒，使他们在教育改⾰与发展中发挥⽰范、引领作⽤。
“学有优教”下的学校发展共同体建设
“学有优教”下的学校发展共同体建设作者：石培荣来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第10期摘要：在城乡一体化、区域均衡、学有优教等背景下，我们吴江区的几所学校组建了学校发展共同体，力图优化学校合作方式，组团推进区域义务教育均衡优质发展，实现优质教育资源共享。
我们共同体的宗旨是：统一指导思想、拓展工作思路，依据工作重点采取对应措施，以互联网+为依托，寻找新的教育合作点。
关键词：学有优教；教育均衡；学校发展共同体中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-009-2在区局组织领导下，我校作为牵头学校，联合我们吴江区其它几所初中学校组成了发展共同体，组团推进区域义务教育均衡优质发展，实现优质教育资源共享。
共同体建立以来，我们围绕学校管理建设主题，不断深化各项交流与合作，提高管理水平，提升学校内涵，促进了区域学校均衡发展、协调发展和共同提高。
一、校长论坛统一指导思想在城乡一体化、区域均衡、有教优教、转型管理和“六力”建设的大背景下，我们共同体学校，不定期开展校长论坛活动，每次活动围绕学校管理的一个具体方面进行讨论，比如学校发展、用权与用人、人事管理、德育管理、教学管理等。
每次活动结束形成文字材料，共同学习，发现问题，解决问题。
我们通过“突出转型创意管理，突出六力实施整合”来实施教科研一体化，通过课堂教学实践来探索教科研融合策略。
加强校本课程管理，开展校本教研创意活动，突出文化建设，形成各校办学特色。
以项目合作的方式，共同探索精致化管理，深化有效教学，优化教师课堂教学行为，切实提高课堂教学效益，实现综合考量，多样评价，朝着“学生快乐地学和教师幸福地教”的方向努力。
二、主题沙龙拓展工作思路学校管理的优劣，教师最有发言权。
根据各校的实际办学情况和存在的具体差异，我们开展了共同体学校骨干教师主题沙龙活动，确立学生、教师和学校发展的三个方向，以具体问题为内容，激发教师内在的变革动力、开放的心态和合作的精神，促进教师主动发展、整体发展、持续发展。
学校发展共同体建设实施方案
学校发展共同体建设实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!学校发展共同体建设实施方案学校发展共同体建设实施方案（通用4篇）学校发展共同体建设实施方案篇1一、指导思想以党的十九大和全国、全省教育大会精神为指引，围绕加快教育现代化、办好人·民满意教育目标，深化教育领域综合改革，以优质基础教育资源共建共享为核心，组建联盟式、帮扶式共同体，充分发挥名校的示范、辐射和带动作用，创新义务教育办学模式和管理体制机制，全面激发义务教育学校办学活力，促进全区义务教育更加优质均衡发展。
凝聚共识 融合共生，在共同体协同共进
67EDUCATOR区域教育2020年，“孙明校长发展共同体”正式成立。
来自哈尔滨市江沿小学、新华小学、育红小学校、育民小学校、星光小学、阿城区龙涤小学、五常市冲河镇中心学校、尚志市希望小学、巴彦县文化学校、方正县第一小学的十位校长齐聚群力实验小学，参加了共同体首次见面会。
作为“孙明校长发展共同体”的领衔专家，我带领大家确立了“以广泛深度调研为先导，以问题研究和解决为牵动，以教师队伍素质提升为动力，以共学共研共享模式为主体”的共同体发展策略。
聚焦问题导向，内生动力，凝聚共识。
共同体成立初期，我多次召集各位校长参加线上视频会议，研究和讨论共同体的发展目标和方向，对各校的办学特色、发展困惑和需求进行分析梳理，多数校长希望共同体能够以提升教师核心素养和关键能力为着眼点，精耕细作好新时代教师队伍建设这块“责任田”。
我咨询专家后，确定了共同体研究的课题方向：“以提升教师核心素养和关键能力为着眼点，探索如何创新引领教师成长机制，激活教师主动发展‘内驱力’，打造优质教师队伍”。
明晰实施路径，多措并举，协同共进。
明确了研究方向后，校长们在思想认识上达成了同频共振，在后续的实践中，大家通过碰撞交流，寻找研究的切入点和突破口，创新研修模式，进一步确定了“时间表”“任务书”“路线图”。
“一以贯之”——为校长专业发展添活力。
我们坚持“优质导向、专业引领、主体激发、创新驱动”的策略，组织开展了“四个一”实践活动：共同体深入每所成员学校，进行现场诊断和反思；每年度开展一次校长叙事交流，在叙事中进行思想的分享、探索、升华；每年度组织一次“请进来”或“走出去”的学习活动，进行专业学习；每年度进行一次共同体工作总结和阶段成果展示。
“一发双贯”——为教师专业发展增动力。
团队的建立至关重要，我们将各学校的名师依据学科集合在一起，充分发挥他们的专业特长，弥补学校的短板，以此带动整体教师队伍素质的提升。
以提升为目标，以课程为载体，基于“问题解决”的策略研究，我们通过开展教学、师德、班级管理等研修活动，激发内部活力，唤醒内在潜质，最终达到推动共同体学校教师专业成长的目标。
强项目 重内涵 建设区域教师发展“共同体”
强项目重内涵建设区域教师发展“共同体”作者：张岩来源：《辽宁教育·管理版》2020年第12期《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“提高教师业务水平”方面指出，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。
通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
2016年，为助推“十三五”教师教育工作，助力队伍素质整体提升，大连市甘井子区在原有中小学学科“名优带教”工作室工作经验基础上，建立了新一轮“名优带教”工作室，包括54个学科名师工作室、10个名优班主任工作室、9个名优校长工作室。
“十三五”以来，甘井子区努力强化工作室的“项目化”过程管理和“内涵性”价值取向，力求达成各个阶段的发展目标，发挥好工作室的示范和辐射作用，打造区域教师发展“共同体”。
一、强化“共同体”基本属性对于“名师工作室”的性质，我们能看到多个版本的阐释，但是有一点可以达成共识，即“共同体”。
英国现代思想家齐格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中指出，“共同体是指社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织，既包括有形的共同体，也有无形的共同体。
”这里强调“共同体”要有共同核心价值追求与支撑。
甘井子区名师工作室的所有参与者组成了一个同质促进、异质互补的教师发展“共同体”。
工作室的每一位成员和相关者在这个“共同体”中各司其职，相互促进，同生共长。
工作室主持人宣讲自己小组的活动方案，进行宣传调动，教师自由加入，主持人选人、人选主持人，在共同的需求下开展活动;请省市教科研专家当堂指导，帮助界定工作室课题研究的价值，所有核心组成员共同参与答辩;聘请研训教师、期刊編辑、高校教授等作为专家后援团。
工作室由不同层次的成员组成，一般12～15人，可弹性调整。
其中，有作为领衔人和核心成员的省特级教师、正高级教师、省中小学名师、省学科带头人、省优秀青年教师、市学科带头人;有作为成员之一的市优秀青年教师、区学科带头人、区优秀青年教师;有“师带徒”式的学校青年教师等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
打造名师名校长发展共同体
当今时代，综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才竞争的关键是教育的竞争，实质是教师的竞争。
优秀教师是创办让人民满意教育的基础，只有培养和聚集一大批名师，充分发挥名师的引领和辐射作用，形成教育人才优势，才能体现让人民满意教育的内涵和发展要求。
名师、名校长是社会公共资源，为实现名师、名校长的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类别的名师、名校长工作室。
可以预判，名师、名校长工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。
名师、名校长工作室各地“吃香”
随着中小学教师专业发展研究和实践的不断深入，名师工作室作为一种优秀教师群体培养模式越来越常见，越来越受到重视。
2002年上海市宝山区教育局最早成立名师工作室，命名了首批名师工作室，选择优秀教师代表为领衔人。
其目的是希望以此发挥名师的示范、带头和引领作用，组建优秀教师群体，发挥团队协作优势，提高高层次教师的整体水平。
此后，北京、杭州、重庆、成都、昆明市等城区相继
开展了“名师工作室”的尝试，并涌现出大量的名师、名校长工作室。
北京
2007年，北京西城区建立校长工作室，目的是打造知名校长和培养后备人才的重要措施。
此前，包括师大二附中校长曹保义、实验二小校长李烈、育民小学校长翟京华、北海幼儿园园长柳茹等在内，西城区共有4个校长工作室，涵盖中学、小学和幼儿园系统。
2013年，北京西城区新增10个校长工作室，同时建立8个名师工作室。
未来3年内，还将建成26个名师工作室。
校长工作室的成员，均为教育教学改革实验和学校管理研究成绩卓著的校长，他们所领导和管理的学校办学质量和办学效益成绩突出并形成特色。
这些校长在北京市乃至全国有一定影响力，具备引领和培养其他学校校长办好学校以及有效促进西城教育均衡发展的能力。
北京西城区校长工作室的指导校长均有书面的指导计划，为带教校长提供引领、指导和实用性咨询。
同时，建立“带教校长专业发展档案”，定期对带教校长的发展情况进行评估，及时拟订进一步培养方案。
成都
2012年年底，成都市召开“名师工作室”和“名校长工作室”建设工程，计划两年内成立80个“名师工作室”和
20个“名校长工作室”，着力于培养一批“未来教育家”。
成都市教育局希望通过“双名工程”的培养机制，发挥名师和名校长的示范和引领作用，带动其他教师和校长的专业发展，成为市内著名、省内出名、国内有名的教育管理和教育教学专家，成为新的一批领军人物和“未来教育家”。
两年内，成都将在全市中小学、中职学校、幼儿园成立80个“名师工作室”和20个“名校长工作室”。
按照规定，每个工作室将由1名领衔人和2至4名骨干（优秀）教师（校长）组成。
领衔人原则上由省级特级教师、市特级教师和市特级校长担任，带领工作室成员共同探讨、协作、研究、成长。
本年度，全市共有90名教师和31名校长申请担任工作室领衔人，按照个人申请、学校推荐、专家评审，最终确定了首批35位名师工作室领衔人和12位名校长工作室领衔人。
昆明
2004年底，昆明6名中小学特级教师成为首批“名师工作室”的主人。
“名师工作室”由名师和学员组成，6个名师工作室已经汇聚了60名昆明市中小学相关学科的精英?D?D 学员也必须是各校中年轻有为的精英骨干，其资格可由个人申请，学校推荐，各级教育局审定、报批。
昆明市教育局每年将为每个“名师工作室”提供5万元专项金费，并在两年后进行业绩考核，合格的名师还能获得1万元奖励。
到2010年，昆明市名师工作室已经更换了三届，共培养学员245名，有的已成为了骨干教师、学科带头人、特级教师。
名师工作室通过建立从名师到学员，从学员到一般教师的辐射圈，形成以一带十，以十促百的链状效应网，造就了一批中小学各学科的特级教师、学科带头人和骨干教师，有力地促进了昆明市教师队伍建设。
名师、名校长工作室“姿态”要高
名师、名校长是一个约定俗成的称呼，通常指在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师和校长。
他们都具备先进的教育教学理念和高超的实践，拥有特级教师、市级中小学教育专家、中青年学科带头人。
名师、名校长工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体。
其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队、创建学科教育的特色和品牌。
基于这种性质，名师、名校长工作室需要高的定位和标准。
1.既是大舞台，也是加油站
工作室的成立是为了名师、名校长及其合作团队搭建了一个施展才能的舞台，也为名师及其合作团队自身的发展提供了学习和实践的机会。
挂牌名师、名校长及工作室成员通过自身的不懈努力和彼此的团结协作，提升名师工作室的社
会影响力和社会认同度，让名师更有“名”，让骨干更能“干”。
名师、名校长工作室的成员需要通过“学习，实践，提高；再学习，再实践，再提高”的方式，加强成员教师、校长的自学，牢牢把握培训抓手，注重培训者专长与受训者需求的统一、解难释疑与建立理念的统一、理论建构与强化实践的统一，不断创新专题研讨、教育考察、校长、名师论坛等载体，努力借助外脑“加油”“充电”，循规明向，让成员校长在开阔眼界中增长见识，在提升境界中优化素养。
2.既是基地，也是发源地
从发展的观点看，名校长、名师工作室的运作首先要基于已有。
也就是以名校长所在的学校为“基地”，总结推介名校长先进的教育理念、科学的管理方法，让工作室的成员校长去学习、借鉴，为己所用，“填谷造峰”，不断提升各自所在学校的办学效益。
在此基础上，要定期承担各级骨干教师培养对象的培训和指导工作，参与地区教师培训和校本培训工作，真正成为骨干教师培养的实践基地。
在达到以上最基本的要求之外，名校长、名师工作室更要直面以对教育发展的形势与要求、教育改革的热点与难点、教育教学的困惑与疑虑，主动站到时代的前沿，和着改革的节拍，以前瞻性的视野和科学的态度，敏于从现象中把握本质，勤于从总结中发展理论，善于从反思中创新理论，勇于从实践中生成理念，引领工作室乃至区域教育内涵发展、科学发展。
3.既是试验田，也是孵化器
当前，教育改革已进入“深水区”，面对课堂的高耗低效、学生课业负担过重和优质教育资源短缺、不均衡等一系列难点热点问题，以及学校内部有碍教育发展的机制体制问题，推进教育在新的起点上实现又好又快的发展已成为当务之急。
名校长、名师工作室要切实增强“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感和“坐不住”的责任感，在发展创新教育理论的同时，更要以工作室为“试验田”，以所在学校为“根据地”，主动去实践理念，策应并推进改革，勇于突破条条框框的束缚，敢吃“螃蟹”，会吃“螃蟹”，享受“螃蟹”，积极探索突破发展瓶颈的新思路、新方法、新途径，做到“先想一点，先迈一步，先起一拍，先寻一策”，让工作室成为当地教改的方向标、实践的先行者，以新理念、新思维、新举措引领并促进区域教育勇立潮头，先人一步。
名校长、名师工作室理应抢抓机遇，协力同心，踩着时代的鼓点，迸发创优的激情，全力推动成员校长成长、成名、成家。
当地教育主管部门要充分发挥自身的职能作用，建立健全名校长工作室的运作机制，切实落实工作室章程，因人、因时、因势制订成员校长成长计划，以目标责任考核为抓手，以创新实践为核心，以前瞻性的评价机制为引领，借工作室“孵化器”，最大限度开掘与释放校长、名师潜能，推动成员校长在教育家的美好愿景中越走越远，推动成员学校在特
色化的办学之路上百花齐放，推动区域教育在优质均衡的快车道上一路欢歌。
教育改革的不断深入，带来了教师专业化理论的迅猛发展，教师专业化的呼声也日益强烈，优秀中青年教师专业成长的欲望也越来越强烈。
这些教师不再满足于全体层面的通识培训和一般运作的教研活动，而是希望寻找一位能引领自己进一步提升的“师傅”，于是，他们很自然地瞄向了那些仰慕已久、享誉教坛的名师们。
名师、名校长工作室就在这样的社会需求中应运而生，目前几乎已遍及全国各地。
当下建立的名师、名校长工作室，之所以能成为构筑教师专业发展的一种新样态，成为孵化优秀教师群体的一个新机制，成为推进教育教学改革的一项新动力，正在于凸显了它的专业特质，即名师领衔下的颇具前沿性的研究共同体、实践共同体、发展共同体和创新共同体。
总之，名师、名校长工作室在我国还是一个新生事物，有许多理论和实践问题需要研究。
教师正成为一种难度越来越高的职业，教师的工作环境也越来越富有挑战性。
所以，名师工作室的出现契合了这个时代的预期。