布鲁姆教育目标之知识性维度分类(陈)

一）知识维度的介绍： 3，程序性知识：是指如何做事的知识，包括 技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是 我们所知的程序。(how to use) 4， 元认知知识：是指关于认知的知识，也指 个人对自身的意识和知识。它包括：学生对学 习和思维的一般策略（策略性知识）和它们对 认知任务以及何时与为何运用这些策略的知识 （关于任务的知识）(when to use and asses)
1，有利于在认知过程维度中把握好教学进度及教学重、难点，由浅入深，循 序渐进。
在第一课时中，重点掌握被动语态的结构：be+pp 的形式和被动语态在三种基本时态里的结构形式。 在第二课时中，重点处理主动变被动的方法及被动 语态的使用。
在第三课时里重点带动学生分析使用被动语态的效 果及好处。
一、新课程三维目标表述之不足：
情感、态度、价值观 三个术语的概念角 度不一，内涵交叉，外延纠缠，作为概念 不能并列使用。情感目标是指情绪、情调 或接受与拒绝的程度的目标，分为五个层 次（接受、反应、价值评价、价值观的组 织和品格形成），包含态度与价值观，所 以后两者没有必要单列。
二、布鲁姆教育目标分类的背景及概述
三、知识性维度的介绍及其对初中 英语语法教学的启示
一）知识维度的介绍：
1，事实性知识：事实性知识是学科中的最基本的元素， 它通常是一些与具体事物相联系的符号或“符号串”。 其特点是：经久耐用，运用时无需变化。 2，概念性知识：涉及类目、分类和它们两者或多者之 间的关系，是较为复杂的和有组织的知识形式。分为 三个亚类：分类及类目知识，原理与概念知识，理论、 模型和结构的基础。（what）
教学的重点不突出、效果不明显，最终导致反复教、教 反复。
五、知识维度的不同类目对初中英语语法教学的启示（以被动语态为例）：
1，有利于在认知过程维度中把握好教学进度 及教学重、难点，由浅入深，循序渐进。 2，有利于在不同的教学阶段选用恰当的教学 素材、教学策略和教学方法。
3，有利于将知识分解，逐步内化为学生的能 力，为逐步达到教学目标明确方向。
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2，有利于帮助教师在不同的教学阶段选用恰当的教学素材、教学策略和教学 方法。
在第一课时里老师多示范，让学生多观察，学 生多模仿，多选用教材原有的语料。 在第二课时里学生多操练，老师多指导，多选 用单项选择及句型转换素材。 在第三课时里，学生多分析，老师多启发，多 选用篇章素材，重点考量被动语态的交际效果 等等。
四、实际课堂教学中目标定位所存在的普遍问题：
目标太大、不确切（如提高学生的阅读能力、提高学生 的写作能力、提高学生的口语能力等等）。 阅读能力=细节+推断+排序+大意+赏析+…… 写作能力=选词+造句+连贯+框架+…… 口语能力=音准+意度+语调+表达+情感+……
所采用的教学素材与教学的目标脱节。 所采用的方法、策略与教学目标不对应。
布鲁姆教育目标分类之知识维度 及其对初中英语语法教学的启示
广州市第四十七中学汇景实验学校 陈孝成
ຫໍສະໝຸດ Baidu
一、新课程三维目标表述之不足：
知识与技能 课程与教学改革都是为了更好 地处理传授知识与培养能力的关系，两者 不能分开，布鲁姆将知识与能力分开，认 为能力是超越知识的更重要的智育目标， 即：技能+知识=能力 过程与方法 布鲁姆认为，不能将“过程” 作为学习的结果而作为教学目标，因为结 果和过程不能对等。
二）知识维度的划分对初中英语语法教学的启示（以被动语态为例）
知 识 维 度 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识
认 记忆
被动语态 的定义及 结构
知
过 应用
程
维 分析
度 评价 创新
理解
举例说明 被动语态 的各种情 况 正确使用 将句子重 被动语态 组改为被 动语态
评论不同场 合使用被动 语态的交际 效果
布鲁姆从研究考试改革入手，探究了教育目标如 何具体化、系统化，并以此作为课程编制和进行 评价的依据，提出的教育目标系统学说，由布鲁 姆原来的一个维度分类发展成为新的分类学。采 用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是 指学习时涉及的内容，包括了从具体到抽象的四 个类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识 和元认知知识。认知过程是指学习时要掌握的学 业行为表现，依据认知复杂程度由低到高来排列 六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创
3，有利于将知识分解，逐步内化为学生的能力，为达到教学目标明确方向。
在整个被动语态的教学过程中，通过认知目标维 度，将知识的教学由浅入深地分为三个阶段： 第一课时为被动语态定义、概念的记忆与理解阶 段； 第二课时为被动语态的应用与分析阶段； 第三课时为被动语态的评价与创新阶段；
教学目标=知识+认知过程