幼儿园区域活动与指导PPT课件
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其外在的形态变化而发生改变的特征。 ❖ 2．守恒实验。只注意到事物变化的一个方面或一个
维度，不能同时注意到事物变化的两个方面或两个 维度，只看到事物的某种状态，看不到由一种状态 向另一种状态的变化过程。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 3．思维的不可逆性。不理解逻辑运算都是可逆的， 动作的结果可以还原。
❖ 问4岁儿童： 你有没有兄弟？
❖
有。山牧。
❖
山牧有没有兄弟。
❖
没有。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 4．思维缺乏同一性。 ❖ 看不到事物变化的过程，只看到结果。 5．自我中心： ❖ 只注意自己的观点，无法接受别人的观点，不能将
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❖ 皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以 及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们 本身都不是充足条件。
❖ (1) 成熟 ❖ 成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展
的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性.例如,婴 儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能 性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。 ❖ (2) 物理环境 ❖ 鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个 体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰 把这种经验分成两类：一类是物理的经验（physical experience），是指个体作 用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验（logico-mathematical experience），是指个体理解动作与动作之间相互协调的 ❖ 皮亚杰 ❖ 结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源 于物体。
幼儿园区域活动
❖ 区域活动的概念
❖ 区域活动思想起源于19 世纪初， 是蒙台梭利教
学法的重要组成部分， 是有别于班级授课制的一
种新型教育组织形式。蒙台梭利决心把儿童从20
世纪初期僵化、呆板的班级授课教育模式中解放
出来。她“为了给孩子们自由，保障自然的发展，
促进自我教育”，建立了以区域活动为重要教育
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 二、前运算阶段（2—7岁） ❖ 前一时期的儿童对当前知觉到的事物施以实
际的动作进行思维，后一时期的儿童可以凭 借象征性格式在头脑里进行表象性思维。 ❖ 语言的发展及想象游戏和延迟模仿能力提高。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ （一）前概念或象征性思维（2—4岁） ❖ 象征性游戏是象征思维开始的标志。 ❖ 1.表象系统的发展，皮亚杰称为符号功能。 ❖ 符号功能，儿童用某种“信号物”代替另一事物的
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整体概况
概况一
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01
概况二
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02
概况三
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03
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幼儿园区域活动组织与指导
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幼儿园区域活动
❖ 区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操 作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼 儿发展的不同需要。在学前教育越来越受到 重视。
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❖ (3) 社会环境 ❖ 社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互
作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻 碍其认识图式的发展。 ❖ (4) 起自我调节作用的平衡过程 ❖ 几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起的作 用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重 要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。 ❖ 平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环 境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正 是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接 受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮 亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。
月亮。 ❖ 玩具在眼前，在手里，可以通过想象玩，如“枪”，
不在眼前就不能玩。 ❖ 3．成人要想获得儿童手里的东西，需要用另一个东
西交换。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ （二）直觉思维阶段（4—7岁）思维直接受知觉到 的事物的显著特征所左右。
❖ 能完成一些归类和智力操作，但是，不能守恒。 ❖ 1．守恒：个体能认识到物体固有的本质属性不随
能力。 ❖ 表象的出现，儿童从具体的动作中摆脱出来，在头
脑中进行表象思维。 ❖ 用小棒当枪，用碎纸片当菜。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 2．前概念，儿童运用的概念是具体的，动作的，而 不是抽象的。
❖ 听到别人叫妈妈，感到奇怪，认为妈妈是他的。 ❖ 看到家里的月亮，又看到街里的月亮，认为有两个
形式的“儿童之家”。他们通过在区域中操作教
师精心设计的、各不相同的“工作材料”， 得以
自主学习和自动发展。
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来自百度文库
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蒙台梭利教室中教师与幼儿
区域活动的理论依据
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学家， 发生认识论创始人，日内瓦学派 创始人。
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❖ 皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知 识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个 体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为 此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响， 即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺 激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能 得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激， 个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新 图式，直至达到认识上的新平衡。
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❖ 对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于 心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学 习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学 习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越 来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事 物的程序，即建构了新的认知图式，皮亚杰认为儿童在解决 问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不 会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有 可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆 弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。所以，学习所 关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。
维度，不能同时注意到事物变化的两个方面或两个 维度，只看到事物的某种状态，看不到由一种状态 向另一种状态的变化过程。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 3．思维的不可逆性。不理解逻辑运算都是可逆的， 动作的结果可以还原。
❖ 问4岁儿童： 你有没有兄弟？
❖
有。山牧。
❖
山牧有没有兄弟。
❖
没有。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 4．思维缺乏同一性。 ❖ 看不到事物变化的过程，只看到结果。 5．自我中心： ❖ 只注意自己的观点，无法接受别人的观点，不能将
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❖ 皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以 及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们 本身都不是充足条件。
❖ (1) 成熟 ❖ 成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展
的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性.例如,婴 儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能 性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。 ❖ (2) 物理环境 ❖ 鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个 体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰 把这种经验分成两类：一类是物理的经验（physical experience），是指个体作 用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验（logico-mathematical experience），是指个体理解动作与动作之间相互协调的 ❖ 皮亚杰 ❖ 结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源 于物体。
幼儿园区域活动
❖ 区域活动的概念
❖ 区域活动思想起源于19 世纪初， 是蒙台梭利教
学法的重要组成部分， 是有别于班级授课制的一
种新型教育组织形式。蒙台梭利决心把儿童从20
世纪初期僵化、呆板的班级授课教育模式中解放
出来。她“为了给孩子们自由，保障自然的发展，
促进自我教育”，建立了以区域活动为重要教育
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 二、前运算阶段（2—7岁） ❖ 前一时期的儿童对当前知觉到的事物施以实
际的动作进行思维，后一时期的儿童可以凭 借象征性格式在头脑里进行表象性思维。 ❖ 语言的发展及想象游戏和延迟模仿能力提高。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ （一）前概念或象征性思维（2—4岁） ❖ 象征性游戏是象征思维开始的标志。 ❖ 1.表象系统的发展，皮亚杰称为符号功能。 ❖ 符号功能，儿童用某种“信号物”代替另一事物的
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整体概况
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概况二
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幼儿园区域活动组织与指导
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幼儿园区域活动
❖ 区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操 作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼 儿发展的不同需要。在学前教育越来越受到 重视。
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❖ (3) 社会环境 ❖ 社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互
作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻 碍其认识图式的发展。 ❖ (4) 起自我调节作用的平衡过程 ❖ 几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起的作 用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重 要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。 ❖ 平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环 境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正 是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接 受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮 亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。
月亮。 ❖ 玩具在眼前，在手里，可以通过想象玩，如“枪”，
不在眼前就不能玩。 ❖ 3．成人要想获得儿童手里的东西，需要用另一个东
西交换。
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皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ （二）直觉思维阶段（4—7岁）思维直接受知觉到 的事物的显著特征所左右。
❖ 能完成一些归类和智力操作，但是，不能守恒。 ❖ 1．守恒：个体能认识到物体固有的本质属性不随
能力。 ❖ 表象的出现，儿童从具体的动作中摆脱出来，在头
脑中进行表象思维。 ❖ 用小棒当枪，用碎纸片当菜。
14
皮亚杰关于儿童思维发展的论点
❖ 2．前概念，儿童运用的概念是具体的，动作的，而 不是抽象的。
❖ 听到别人叫妈妈，感到奇怪，认为妈妈是他的。 ❖ 看到家里的月亮，又看到街里的月亮，认为有两个
形式的“儿童之家”。他们通过在区域中操作教
师精心设计的、各不相同的“工作材料”， 得以
自主学习和自动发展。
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来自百度文库
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蒙台梭利教室中教师与幼儿
区域活动的理论依据
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学家， 发生认识论创始人，日内瓦学派 创始人。
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❖ 皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知 识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个 体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为 此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响， 即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺 激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能 得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激， 个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新 图式，直至达到认识上的新平衡。
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❖ 对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于 心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学 习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学 习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越 来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事 物的程序，即建构了新的认知图式，皮亚杰认为儿童在解决 问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不 会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有 可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆 弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。所以，学习所 关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。