历史思维能力的培养

我们对历史思维能力的认识

我们认为，历史思维能力是历史学科能力的核心，也是历史教学研究的中心问题之一。但是，对什么是历史思维能力尚无统一的看法。综合目前国内外的相关论述，历史思维能力应该包括如下层次和内容：

第一层：对历史基础知识的学习掌握

（1）对历史知识进行归纳、比较和概括。这涉及到阅读、概括和比较能力。

（2）对历史基本知识的记忆能力。这涉及到理解、记忆能力，知识的输入。

（3）对历史基本知识的再现能力。这涉及到想象、表述能力，知识的输出。

第二层：对历史材料的处理

（4）阅读理解材料并提取有效信息能力。这涉及到理解和概括能力。

（5）对历史材料、历史原理、结论或观点的判断能力。

第三层运用知识解决问题

（6）对历史观点、现象、原理、历史规律进行解释、说明的能力。这涉及到分析、说明的能力。

（7）对历史人物、历史观点、历史现象进行评价。这涉及到评价能力。

（8）运用历史和相关学科知识解决当今社会的一些问题。这涉及到解决问题能力和联系实际的能力。

二、对历史思维能力的培养途径与措施的探索

历史思维能力既然是学生历史学习中重要的和核心的能力，就需要历史教师在教学的过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和训练，将发展学生的历史思维能力做为高中历史教学的重要任务来完成。

（一）历史思维能力培养的基本原则

1．因材施教

学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。

2．循序渐进

思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序

渐进的原则，由低级能力向高级能力进行培养，逐步提高学生的能力水平。例如，林崇德先生认为，在思维的品质中，概括是思维能力的基础，1因此，我们把概括能力和理解记忆能力的培养放在高一年级重点进行，而把判断能力和分析说明能力的培养放在高二年级进行，把评价和解决问题能力的培养放在高三重点进行。

3．结合学生特点

在培养学生的历史思维能力时，教师一定要结合学生的特点来进行，这

包

括学生在年龄、性别上的特点，心理上的特点，思维发展上的特点，学习上的特点，尤其是在历史学习与理解上的特点。教师只有摸清了学生的这些特点，对能力的培养才能有的放矢，才能与学生一起共同完成教学的任务。

4．与其他任务结合

历史思维能力的培养，是要在历史知识传授的过程中进行的，所以这并

不

是一项孤立的教学内容，也不是在知识教学之外的教学活动。教师要善于将历史思维能力的开发与训练有机地融入历史知识的传授过程中，与知识的教育和情感态度价值观的教育紧密地结合在一起。

1．实施中注意的问题

为了有效地培养学生的历史思维能力，提高其思维品质，在实施思维训练的过程中，还应注意以下问题：

第一，充分发挥教师的“导”的作用。“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的历史思维能力，最重要的莫过于教会学生学会思维，也就是说将如何思维的方法教给学生。只有让学生掌握历史学科的思维方法，且有意识地将这些方法运用到历史思维活动中，才能更有效地提高其历史思维品质。因而，在培养学生历史思维能力的过程中，教师要有目的、有计划地将历史思维的一些具体方法，如分析法、综合法、比较法、归纳法、概括法等，以及辩证唯物主义和历史唯物主义等重要原理，结合具体的历史知识教给学生。教师要告诉学生，解决什么问题要用什么方法或原理，让学生在科学的理论指导之下，有的放矢地进行思考。

第二，创设环境，激发思维。学生是思维活动的主体，教师应该给学生思维的自主权。教师要尽可能地创造民主、宽松的学习氛围，让学生敢于提问、敢于

质疑、敢于表达自己的想法，教师的作用则是重在该肯定之处给予鼓励或表扬，在该否定之处给予指导或纠正，从而不断强化学生的思维活动。

第三，注意非智力因素的影响。要调动学生思考的积极性，必须充分激发学生的学习兴趣，而学生的历史学习兴趣又是具有相当的不稳定性。思维训练模式的单一化，很显然不利于保持学生对历史学习的新鲜感和好奇感，因而教师有必要针对不同的教学内容，采用不同的训练模式，并辅助以现代化多媒体教学手段，创设历史情境，激发学生的学习兴趣，调动其各种感官，活跃其思维。

第四，关注学生的个体差异。每个学生都是一个鲜活的个体，教师要关注学生的差异性，注意到每个学生的个性特征、知识结构和思维类型等各方面的不同，针对不同能力层次的学生要有不同的训练方法，从而使每个学生的思维品质都能在原有的基础上得到提高。

第五，注意思维训练的系统性和一贯性。历史思维能力的提高不可能一蹴而就，因而教师要实事求是地按照循序渐进的原则，对学生进行系统的培养。这就特别需要备课组发挥集体备课的优势，将高中三年的思维能力培养进行整体筹划，使思维能力的培养贯穿于学生学习历史的每一个阶段，使其不会因教师的变更而受到影响。

第六，历史思维能力的训练是有层次的，同时又是综合性的。这种层次的划分要结合历史学科的特点和学生学习心理的特点。研究和确定历史思维能力的结构、层次以及培养的途径、方法和评估方式，是历史教学理论与实践亟待解决的课题。