小学生整本书阅读(吴琳)
坚守四大立场,突破叙事类文本的解读瓶颈
坚守四大立场，突破叙事类文本的解读瓶颈作者：吴琳琳来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第3期江苏扬州市梅岭小学西区校（225009）吴琳琳[摘要]小学语文教材中叙事性文本占大多数，它生动的故事、丰满的人物、深刻的思想都对学生幼小的生命形成有效的滋养。
解读这类文本，要从作者、文本、编者和儿童的立场出发，引导学生整合资源、全面洞察、深入揣摩文本，提升叙事类文本的解读效益。
[关键词]文本解读叙事性立场[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-045文本解读的立场直接关系读者对文本理解的程度，对阅读教学切入的视角也起着决定性作用。
小学语文教材中叙事性文本占大多数，它生动的故事、丰满的人物、深刻的思想都对学生幼小的生命形成有效的滋养。
阅读教学应该汲取怎样的元素、教学到什么程度，都与解读文本的立场息息相关。
一、整合资源，从作者立场解读在文本解读中，教师应该成为作者的知音。
感悟文本的过程其实就是与作者直接对话的过程，是借助言语表达的细节洞察灵魂的过程。
而在叙事性作品中，教师需要做到知人论世，从作者所处的时代、社会以及创作心境等诸多元素入手，以整体、综合的视角先了解作者其人，再深读作品，这样才能更好地解读出文本的真实意蕴。
如，《“番茄太阳”》一文，如果仅仅从教材文本中的文字来看，就只局限在作者对盲童明明的敬佩之情上。
如果教师深入搜寻相关资料，就会发现作者卫宣利因为出了车祸，导致自己的双腿残疾，那是她才17岁，正值美好的花季年华。
于是，她只身一人来到一座陌生的城市，心情自然“灰暗无比”。
一次偶然的机会，她遇到了盲童明明，被明明聪明、乐观且富有爱心的言行所感动。
她开始以明明为榜样，尝试走出心理的阴影，再次勇敢地面对生活。
如果教师能以这样的资料为背景，就能够更加全面而深入地走进文本内核，更好地走进文本人物、走进作者，把握蕴藏在文本中的深刻意蕴。
二、全面洞察，从文本立场解读教材文本在选入教材之前都自己的原生价值。
《识字·阅读·习作教学方法谈》
天鹅蛋？
教学建议： 1.抓住文体特点进行阅读教学。 2.深入细致地解读文本。
3.丰富课外阅读。
阅读教学
●抓住文体特征
●记叙文的阅读方法 ●说明文的阅读方法 ●议论文的阅读方法
阅读教学
●记叙文的阅读方法 1.理清文章的写作顺序 2.分析具体事件 3.分析语言、动作、神态、心 理、外貌等方面的细节描写。
语文教师只有对文本有准确的、 深入的解读，才能真正做到“尊重学 生的阅读感受”，才能带领学生走到 阅读的高处去。
美丽的丹顶鹤
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阅读中，语文教师还要带领学生走
向思想的高处。人生理想的教育永远不
会过时，它是照亮人的一生的灯塔，对 孩子们的生命成长有着真实而深远的意 义。
阅读教学
●丰富课外阅读
新课标亮点 重视学生读书
我心中常常默想，天堂应该 是图书馆的模样。
——博尔赫斯
要让学生爱读书，教师首先 要做一个热情的读者，用自己阅读 的热情点燃学生阅读的热情。Biblioteka 爱 心 树夏 洛 的 网
特 别 的 女 萨 生 哈 拉
马 提 与 祖 父
习作教学
1.欣赏佳作，学会表达。 2.抓住重点，学习修改。 3.教给学生叙事的智慧。
北京东城教育研修学院 吴琳
识字教学
阅读 写作
识字
识字教学
识字教学
周礼八岁入小学， 保氏教国子，先 以六书。
象形、指事、会意 形声、转注、假借
课件演示
越
戉
课件演示
《最大的书》
课件演示
tài
不见泰山
春日去，雨水来， 民安康，国安泰。
课件演示
瓜熟蒂落
课件演示
瓜熟蒂落
五个孩子和一个怪物
《五个孩子和一个怪物》整本书阅读活动一、合作团队1.教师苟晓琰甘肃省兰州市城关区五泉小学吴小蔚福建厦门松柏第二小学张琳娜福建厦门松柏第二小学陈嫣上海武宁路小学2.学生甘肃省兰州市城关区五泉小学三年级学生福建厦门松柏第二小学五年级学生上海武宁路小学四年级学生二、阅读书目与阅读内容（一）读物选择1.阅读书目《五个孩子和一个怪物》2.共读书目选择的理由《五个孩子和一个怪物》是这样一本书——有一群幸运的孩子，他们无意中遇到一个沙仙，那是一个从远古时代侥幸留存下来的神奇生物。
它长着长长的耳朵和一双可以伸缩的大眼睛，最神奇的是每次它鼓起身体就能把孩子们的一个希望变成现实；于是，孩子们变得漂亮了，谁都认不出来了，还拥有了几万个货真价实的金币，长出了彩虹般的翅膀，飞上了高高的蓝天，突然变得高大无比，足以教训不懂道理的大人，把家变成了城堡，跟围城的士兵真刀真枪地对垒……可是，他们却被女仆赶出了家门；被马车店的老板送进了警察局；被凶恶的比尔关在集市上展览；甚至被红印第安人掀掉了“头皮”……时间一天天过去，每一天的希望都带来令人惊心胆颤得冒险经历，可就在这一天天中，他们体会到了责任、友谊，他们变得更加勇敢、坚强而富有爱心。
因此，从作品看，作家内斯比特以超凡的想象力将魔法世界和现实世界浑然结合在一起，浩瀚无垠且趣味横生的故事情节深深吸引读者去阅读。
从学情看，活动涉及三个年级，作品的选择要符合中高段学生的阅读期待，这本书中的幻想色彩是中段学生及其喜爱的内容，而书中随幻想展开的故事情节中五个孩子的成长历程对高段学生来说也有情感态度价值观的启迪。
（二）阅读内容通过读前的猜想活动、读中的推进、交流活动、读后的讨论活动及延伸的活动组织形式，在推进阅读兴趣的同时，引导学生了解故事情节发展的元素，体会作者富有想象力的情节构思，同时在阅读中感受人物语言的特色。
活动1：了解故事梗概，感受情节的趣味。
（教师导读，了解这本书，激发学生自主阅读兴趣。
“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究
教育界/ JIAOYUJIE2024年第3期（总第551期）小学教学▲“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究吴先丽【摘要】整本书阅读能拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、发展学生的素养。
文章立足“双减”背景，分析了培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素，提出了基于立德树人根本教育任务荐书、让学生树立正确阅读观念、加强以兴趣为重的教学指导、在课后陪伴学生完成整本书阅读、构建良好的阅读环境五个方面提升小学生整本书阅读能力的教学策略。
【关键词】小学语文；“双减”；整本书阅读作者简介：吴先丽（1979—），女，福建省南平市光泽县镇岭小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群，并列出了四个学段学生的学习内容。
整本书阅读教学是对语文课程中单篇阅读教学、群文阅读教学的必要补充，是培养学生终身阅读能力的必经之路，也积极回应了“双减”政策的要求。
但是就笔者的实际观察来看，仍有一部分小学生的整本书阅读情况不容乐观，小学语文教师需要正视现状，分析影响学生整本书阅读能力提升的因素，积极研究“双减”背景下助力小学生提升整本书阅读能力的策略。
一、“双减”背景下培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素（一）现状分析为了有效评估学生的整本书阅读能力，笔者设计了面向全校学生的调查问卷，提出“你每周阅读多长时间”“你经常阅读哪种类型的书籍”“你的家长是否经常陪伴你阅读”等问题。
除了发放调查问卷，笔者还与本年级的学生交流，了解他们在进行整本书阅读时遇到的困难、获得的感悟。
通过调查问卷和交流，笔者发现，虽然笔者所在学校的小学生基本具备阅读整本书的兴趣，但是一部分小学生感觉自己没有良好的整本书阅读环境，无法顺利实现阅读目标；还有一部分小学生的整本书阅读能力有待提升。
（二）影响因素在分析调查结果后，笔者发现影响小学生整本书阅读能力提升的主要因素有以下三点。
1.阅读范围不合理在调查中，笔者发现，目前仍有一部分教师没有在小学生进行整本书阅读前，给学生提供阅读思路和技巧方面的指导，导致这部分学生的阅读范围不合理。
梅岭小学西区校各年级整本书阅读篇目
梅岭小学西区校各年级整本书阅读篇目一年级（上）整本书阅读1．《小猪唏哩呼噜》（春风文艺出版社）2．《君伟上小学——一年级鲜事多》（河北少年儿童出版社）3.《小巴掌童话》（湖北少年儿童出版社）4.《笨狼的故事》（浙江少年儿童出版社）一年级（下）整本书阅读1.《了不起的狐狸爸爸》（明天出版社）2.《小熊温尼·菩》（长春出版社）3.《洋葱头历险记》（新蕾出版社）4.《木偶奇遇记》（新蕾出版社）二年级（上）整本书阅读1.《我和小姐姐克拉拉》（二十一世纪出版社）2.《戴小桥和他的哥们儿——特务足球赛》（新蕾出版社）3.《鼹鼠的月亮河》（新蕾出版社）4.《爱丽丝漫游奇境》（长春出版社）二年级（下）整本书阅读1.《豆蔻镇的居民和强盗》（湖南少年儿童出版社）2.《绿野仙踪》（长春出版社）3.《狐狸列那的故事》（浙江少年儿童出版社）4.《一年级大个子二年级小个子》（接力出版社）三年级（上）整本书阅读1.《格林童话》（长春出版社）2.《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）3.《火鞋与风鞋》（21世纪出版社）4.《神笔马良》（21世纪出版社）三年级（下）整本书阅读1.《长袜子皮皮》（中国少年儿童出版社）2.《小狐狸阿权》（长春出版社）3.《魔法师的帽子》（明天出版社）4.《时代广场的蟋蟀》（新蕾出版社）四年级（上）整本书阅读1.《夏洛的网》（上海译文出版社）2.《安徒生童话》（长春出版社）3. 《妈妈走了》（21世纪出版社）4.《窗边的小豆豆》（南海出版公司）四年级（下）整本书阅读1.《小鹿班比》（长春出版社）2.《雪地寻踪》（长春出版社）3.《青鸟》（中国少年儿童出版社）4.《林汉达中国历史故事集》（中国少年儿童出版社）五年级（上）整本书阅读1.《铁路边的孩子们》（少年儿童出版社）2.《西顿动物故事》（长春出版社）3.《彼得·潘》（长春出版社）4.《希腊神话》（浙江少年儿童出版社）五年级（下）整本书阅读1.《柳林风声》（长春出版社）2.《我的妈妈是精灵》（江苏少年儿童出版社）3.《假如给我三天光明》（华夏出版社）4.《爱的教育》（长春出版社）六年级（上）整本书阅读1.《鲁滨逊漂流记》（译林出版社）2.《草房子》（江苏少年儿童出版社）3.《西游记》（长春出版社）4. 《毛毛》（21世纪出版社）六年级（下）整本书阅读1.《小王子》（长春出版社）2．《城南旧事》（中国青年出版社）3.《希利尔讲世界史》（贵州教育出版社）4.《青铜葵花》（江苏少年儿童出版社）。
阅读策略的教学与整本书阅读课程设计(2019.10 )
老农妇 克莱德
爱德华 小女孩阿比林·图雷恩
流浪汉布尔 马隆
阿比林的 女儿马吉 爱德华
卢修斯·克拉克
渔夫劳伦斯、夫人内莉
回家 苏珊娜
布赖斯 詹理斯
布赖斯的妹妹 萨拉·鲁思
詹理斯
老农妇 克莱德
☆设计阅读笔记
☆设计阅读笔记 联结
☆设计阅读笔记
☆设计阅读笔记 统整
☆设计阅读笔记 图像化
☆设计阅读笔记
阅读不仅是接收信息的行为，也是一 种极其个性化的创造性的活动。
阅读时，我们其实是完全沉浸在自我 的世界里，我们变得积极主动，并能享受 独处。
我们不断地被激励，从而用自身的经 历去创造新的生活。
优秀阅读者的特征
是什么让一个阅读者对文本的理 解能力超越同龄人？
一个优秀的阅读者总是能够有意 识地在阅读中使用一些策略，从而与 文本进行互动，更深刻地理解文本内 涵。
扩大阅读量是趋势 课外阅读课程化是趋势 读整本的书是趋势 亲子阅读、全民阅读是趋势 让阅读成为习惯成为时尚是趋势
一年级上
主题： 读书真快乐
一年级上
主题： 读书真快乐
一年级下
主题： 读读童谣和儿歌
一年级下
主题： 读读童谣和儿歌
二年级上》 《小狗的小房子》 《孤独的小螃蟹》 《一只想飞的猫》
这样的能力，国际上称之为：
阅读素养
我的建议
1.做好每学期阅读规划 2.在阅读教学中教策略 3.进行整本书课程设计
我的建议
1.做好每学期阅读规划 2.在阅读教学中教策略 3.进行整本书课程设计
学期阅读规划
时间
教学跟进
第1周 导读课：《安徒生童话》、《格林童话》 《稻草人》
第2－4周 阅读、听读、朗读、小日记、直播……
让整本书阅读有效发生
让整本书阅读有效发生作者：郭义花来源：《阅读（教学研究）》2021年第08期六月的港城不仅沐浴着栀子花的芳香，而且浸润着淡雅的书香。
为更好地开展全民阅读活动，推进书香校园建设，江苏省第五届（第一期）“书香校园建设·阅读领航人”培训活动在连云港市解放路小学如期而至。
此次培训的主题是“面向儿童的整本书阅读”，培训的内容非常丰富，既有专家们的前沿理论指导，又有一线名师的课堂实践展示，他们渊博的学识和独特的教学艺术为我们呈现了一场场智慧的讲座，一节节精彩的课堂。
经过学习、内化、反思，我心汹涌澎湃。
一、激发兴趣是小学生整本书阅读的不二法门南京师范大学教育科学院吴永军教授的讲座——《关于整本书阅读教学的若干思考》拉开了这次培训活动的序幕，聆听吴教授的讲座，我对小学生整本书的阅读有了深刻认识。
1.小学阶段整本书的阅读不要太功利。
吴教授认为：可以将整本书的阅读简单地分为“非功利性阅读”和“功利性阅读”两大类。
非功利性阅读应当成为义务教育小学阶段最主要的类型，应将其视为孩子们生活中不可或缺的重要组成部分，成为学生的一种生活方式，阅读的精神性价值应当是首位的，而不能以阅读考试成绩或其他知识考察作为评判的标准。
2.不同目的的阅读对应不同的课型。
这类“非功利性阅读”的课型可以简单分成两类：导读课与交流分享课。
导读课主要是激发学生阅读兴趣，如提出若干有趣的问题，或推荐若干有趣的片段（或神秘莫测的片段），激发学生的阅读兴趣。
分享交流课则可以围绕导读课中提出的若干问题，把学生分成若干小组，每个小组围绕一个主问题进行汇报，其余小组学生可以提问，强化互动。
二、“以儿童为中心”，引领书香育人新样态著名儿童文学作家祁智老师执教的《三国演义》阅读指导课，和整本书阅读教学的微讲座，让我们对他渊博的学识赞叹不已，尤其惊叹于他对不同年级孩子阅读《三国演义》提出的不同要求，祁智老师充分尊重了儿童的阅读本位。
这与连云港市解放路小学华雪珍校长的观点不谋而合。
《整本书阅读课件《绿野仙踪》》.
《整本书阅读课件《绿野仙踪》》.一、教学内容本节课我们将学习《绿野仙踪》这本经典名著。
教学内容主要包括教材的第一至第五章，详细内容涉及主人公多萝西的来历、奇幻冒险之旅的起点、与稻草人、铁皮人和胆小狮的相遇，以及他们共同面对的困境和挑战。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握《绿野仙踪》的故事情节，理解其中的人物关系和性格特点。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。
3. 通过分析故事中的困境和挑战，引导学生树立勇敢、善良、团结的价值观。
三、教学难点与重点难点：理解故事中的象征意义，如黄色砖路、翡翠城等。
重点：把握故事情节，分析人物性格，培养阅读兴趣。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《绿野仙踪》课件、图片、视频等辅助教学材料。
2. 学生准备：教材、《绿野仙踪》阅读笔记、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过播放电影《绿野仙踪》片段，激发学生兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 讲解：详细讲解教材第一至第五章的内容，分析人物性格和故事情节。
3. 例题讲解：以多萝西与稻草人的相遇为例，讲解如何从文中提取关键信息，理解人物关系。
4. 随堂练习：让学生分组讨论铁皮人的性格特点，并汇报成果。
5. 互动环节：学生扮演故事角色，进行角色扮演，加深对故事情节的理解。
六、板书设计1. 《绿野仙踪》2. 人物关系图：多萝西、稻草人、铁皮人、胆小狮3. 故事情节概括：冒险之旅、困境与挑战、友谊与团结七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，谈谈你对《绿野仙踪》中多萝西、稻草人、铁皮人和胆小狮的认识。
2. 答案要求：不少于300字，要求观点明确，论述合理。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果如何，学生掌握程度如何，有哪些需要改进的地方。
2. 拓展延伸：引导学生阅读《绿野仙踪》的其他章节，了解多萝西一行人的冒险历程，提高阅读能力。
同时，推荐学生观看电影《绿野仙踪》，对比分析电影与原著的异同，提升文学鉴赏水平。
小学生整本书阅读实践探究
小学生整本书阅读实践探究作者：赵安辉来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第01期一、整本书阅读的意义在哪里1. 顺应儿童的自然特征。
儿童认识世界的方式是整体性体验式的，整本书阅读给孩子提供了一个认识世界的情境，在一个个由文学营造的情境中，儿童通过自身的阅读来主动参与、主动体验，并在这个过程中实现着自我的成长。
2. 呼应儿童的母语学习。
整本书阅读为孩子提供了一个完整的语言学习情境，也就避免了母语学习的碎片化现象。
阅读整本书让孩子在一定时间内完全沉浸在完整的语言情境中，通过浸润的方式，他们自然而然地毫不费力地学习着语言，有助于儿童语言的发展。
3. 顺应儿童的精神成长。
整本书阅读可让学生跨越时间和空间的阻隔，与人类文学宝库中的经典相遇，在培养儿童思维力、想象力、创造力的同时经历成长，并引导他们走向真善美的世界。
4. 呼应中国母语教育的传统。
中国传统的母语教育是从读一本本书开始的，因此，整本书阅读是对传统母语教育的传承。
5. 顺应语文课程改革的需要。
小学语文课程基本上就一本教科书，整本书阅读是对当前语文课程的一种丰富。
二、如何挑选一本好书1. 值得信赖的专家推荐。
我曾参加过点灯人教育举办的一次儿童阅读种子教师的培训，走出去让我惊讶地发现，原来全国各地有那么多的老师在儿童阅读这一领域里做着各种有意义的尝试，他们在汇报课或讲座中提到了很多优秀儿童文学作品，像罗尔德·达尔的作品和《造梦的雨果》，买回来给儿子读，他果真非常喜欢。
还有一次去参加一个活动，经专家推荐，我又买了一本《佐贺的超级阿嬷》，说实话，我都被作者幽默诙谐的表达方式，书中阿嬷乐观的生活态度以及阿嬷口中的那些看似一般却又含义深刻的至理名言深深折服。
2. 瞄准国际儿童文学大奖。
国际上比较公认的儿童文学大奖有两项：一是国际安徒生奖，这个奖项是为世界范围内优秀的儿童图书作家和插图画家所设立的，每两年评选一次；二是纽伯瑞儿童文学奖，这个奖项专门奖励上一年度出版的英语儿童文学作品，每年颁发一次。
小学生之友
《小学生之友》·伴我成长
城厢小学五（3）班：吴琳萱指导老师：欧阳小梅有一本书，它伴随了我5年，这5年是它陪伴我学习，是它带给我乐趣……相信大家一定品读过。
没错，它就是我们小学生的良师益友——《小学生之友》。
从我踏进小学的第一刻起，整洁、宽敞的校园就印在了我心里，我的第一志向就是要做个品学兼优的好学生，德智体全面发展！我在老师和家长的培育下，取得了优秀的成绩，另外还要归功于一位功臣，那就是《小学生之友》，是它一直默默地陪伴着我、激励着我，是我走向知识的彼岸。
散发着油墨香味的《小学生之友》刚到手，我便迫不及待地翻开，每品完一个故事，我总要好好地回味，再预测下一个故事的精彩。
它就像一块磁石，深深地吸引着我，带领我在知识的海洋遨游。
《小学生之友》是一本校园读物，它集中了各个地区对学习有帮助的资料和经过精心筛选出的优秀作文，对我们的学习极有帮助。
它让我不断吸取到新的知识，使我从无知的小屁孩变成知书达理的风度少女。
书中的“故事百花园”总引得我细细品味，令我浮想联翩，“作文大擂台”使我领悟到提高作文水平的诀窍。
还有“心灵万花筒”让我结识了和蔼可亲、博学多思的万老师，她经常为我们解答生活与学习中的疑难，给予我们支持与鼓励。
《小学生之友》就是这样一本书，一本看似平常却又充满学问的书。
是它为我的黄金志向铺上欢迎的地毯；是它为我打开知识宝库的大门；是它为我的学习草坪种上美丽的鲜花……《小学生之友》伴我童年；《小学生之友》伴我成长！。
《整本书阅读》听课心得
《整本书阅读》听课心得2020年是特殊的一年，被一场新冠疫情打乱了所有的计划。
学生的学习方式改变，教师的教学方式改变，网络教学让我们重新思考一切。
作为一名老师学习是无论何时都不能停下脚步的，很荣幸有机会听吴琳老师的有关整本书阅读的课，让我受益匪浅。
对于一年级的孩子来说，阅读是重中之重，可是怎样让阅读有效果，教师在课堂上怎样进行整本书阅读的指导，这是一个值得思考的问题。
一、什么才是真正的教师整本书阅读？在学习课程的时候，当听到吴教授总结整本书阅读课程实施情况，提到了五类不同的阅读状况，师生共同读完一本书，组织阅读交流会，这个看似简单，可是仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课，然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗？是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我现在所做到的应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。
一本书，如果做教师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。
想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。
读起来，学起来，我希望自己成为一个真正的阅读者。
二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题？吴老师在课程的理论部分详细地介绍了一本书确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中，如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进行讨论，我觉得整本书阅读中这是最难的一步。
以我本学期在自己班级尝试阅读《小猪唏哩呼噜》为例，因为这本书我自己看过好几次，非常喜欢，在读后交流课上，我以每个单元的重要线索出发，圈画出重要内容，一步步的引导孩子去思考，在课堂上孩子们很容易的被这只可爱的小猪吸引，接下来要探讨的内容就会简单很多。
但是，并不是所有的孩子都能够读懂重要信息，所以这还是需要突破的一个重要问题。
小学生整本书阅读策略：五年级(上)
读书笔记
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精彩摘录
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目录分析
本书简介 《中国民间故事》
《列那狐的故事》 《天蓝色的彼岸》
01
《三角龙之 阵》
02
《米兰的秘 密花园》
04
《苹果树上 的外婆》
06
《一个人的 绿龟岛》
03
《秘密花园》
05
《电车上的 陌生人》
01《叼狼》
03
《野性的呼 唤》
04
参考答案
05
文后辅文
06
声明
作者介绍
小学生整本书阅读策略：五年级（上）
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
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策略
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陌生人
内容摘要
“小学生整本书阅读策略”丛书由北京市语文学科带头人吴琳，根据《语文课程标准》中关于“培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的明确规定， 结合多年语文教学经验，遵循一至六年级小学生的阅读能力、认知规律、学习特点，给出切实可行的整本书阅读 解决方案。
吴琳：《让学生爱上阅读》讲课稿
吴琳：《让学生爱上阅读》吴琳：《让学生爱上阅读》吴琳，北京市东城区教育研修学院语文教研员，北京市骨干教师，中学高级教师。
北京市爱国立功竞赛标兵，《小学语文教学论坛》、《小学教学·语文版》等杂志的封面人物，“2007年中国小语十大年度人物”，2009年全国优秀教研员。
著有《梅林看课堂》、《静下心来学语文》、《吴琳讲语文》等多部著作。
《让学生爱上阅读》讲座提纲在我看来，每一堂语文课都是一个生动的故事，都在向我深情地述说着语文教学的概念。
今天，让我们一起分享几个教学故事，从中找一找故事中蕴含着怎样的教育哲学，怎样的语文教学之道，找一找让学生爱上阅读的那把金钥匙。
第一个故事：由“漂呀漂”到“飘呀飘”希腊神话中有个神叫贺尔默斯，他是专门负责在人与上帝之间传递信息的。
上帝听不懂人类的语言，他要了解人类的需要，全凭贺尔默斯的解释。
语文教师就是在课文和学生之间传递信息的贺尔默斯，要让学生读得懂，教师自身的语文素养是最好的解释。
要让学生爱上阅读，教师要具备良好的语文素养。
第二个故事：鸟儿到哪里去了语文教师只有站在一定的高度去解读文本，才能在语文课上点石成金，化腐朽为神奇，才能引领学生不断走向阅读的高处。
其实，细读文本，也不仅仅是语文教学的需要，更是语文教师和学生一道，享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
教师对文本深入地、多角度地解读，是学生爱上阅读的又一个理由。
第三个故事：令人羡慕的丹顶鹤没有一门学科可以像语文这样，在学习知识的同时，可以把思想教育（塑造人类灵魂的工作）做得声声入耳，字字入心，自然而然，无迹可踪。
语文教师不但要带领学生走向阅读的高处，更要时刻引领学生走向思想的高处，因为人生理想的教育永远都不过时，它是照亮人的一生的灯塔，对学生的生命成长有着真实而深远的意义。
要让学生爱上阅读，就要带领学生走向思想的高处，让学生的思想境界崇高起来。
小学语文整本书阅读教学探究
小学语文整本书阅读教学探究作者：吴艳蕾来源：《读与写·下旬刊》2020年第03期摘要：在素质教育的大背景下，传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求，而如今的教育教学也不仅仅只是理论知识的传授，特别是对于小学语文的教学而言，其重要性不言而喻，老师要充分的明确其教学目标以及教学任务，让学生能够在学习过程中得到真正的提高，阅读教学是小学语文中的重要板块，阅读也是小学语文教学的重点和难点，而小学阶段是学生阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期，那么，老师就要基于此引出整本书阅读方法，从而构建科学合理的阅读教学课堂，提高小学语文的教学质量。
因此，本文主要谈谈小学语文整本书阅读教学探究。
仅供参考。
关键词：小学语文;整本书;阅读教学中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）09-0101-01整本书阅读教学在近几年已经逐渐走向成熟化，在如今的小学语文课堂教学中，老师应用整本书阅读的教学方法，能带领学生进入更为广阔的天地，相对于单篇阅读而言，整本书的阅读材料更为复杂、意蕴更为丰富，有利于学生阅读水平的提高，从而使得学生可以获得更为个性化的阅读体验，让学生形成良好的阅读习惯，以此提高学生的文学素养。
因此，下文主要从两个方面来谈。
一是小学语文整本书阅读教学的现状，二是小学语文整本书阅读教学的策略。
1.小学语文整本书阅读教学的现状虽然说老师和学生都已经逐渐认识到整本书阅读的重要性，但在如今的小学语文课堂教学中，仍然存在很多的问题没有得到解决，也就是说，有很多老师和学生对整本书阅读的认识存在一定的偏差，主要有以下几点。
其一，老师和学生对整本书阅读概念的认识不透彻;在如今的小学语文教材中，整本书阅读的导向已经存在，但整本书阅读的概念并没有明确的标识出来，这就会导致老师对整本书阅读的教学设计存在偏差，很多老师会认为整本书阅读就是课外阅读;其二，整本书阅读的教学并没有落实到实处;很多学校虽然一直在提倡学生进行整本书阅读，但应试教育的影响还是非常巨大，语文考试通常只会考察单篇文章，而且整本书阅读会耗费学生大量的时间和精力，如果没有老师的引导，很多学生会很难坚持下去;所以说，小学语文整本书阅读教学的现状是每个老师都应该致力于改变的。
整本书阅读学习单
六年级暑假阅读书目推荐1.《上下五千年》林汉达，曹余章编上海少年儿童出版社2.《骆驼祥子》老舍著四川人民出版社3.《红岩》罗广斌、杨益言著中国青年出版社4.《中外经典科普故事》伍钚编中国少年儿童出版社5.《青春之歌》杨沫著人民文学出版社6.《少年与海》张炜著安徽少年儿童出版社7.《探索地球奥秘》吴晓静著中国戏剧出版社8.《乌丢丢奇遇记》金波著江苏少年儿童出版社9.《林良爷爷的三十封信》林良著福建少年儿童出版社10.《开启智慧的160个中国民间故事》司晓晖哈尔滨出版社11.《诺贝尔奖获得者与儿童对话》 [德] 贝蒂娜·施蒂克尔编三联书店12.《童年》 [俄] 高尔基著西安交通大学出版社13.《爱的教育》 [意大利]亚米契斯著国际文化出版公司14.《昆虫记》 [法] 法布尔著北方妇女儿童出版社15.《绿野仙踪》 [美]莱曼·弗兰克·鲍姆著上海译文出版社16.《鲁滨孙漂流记》 [英] 丹尼尔·笛福著人民文学出版社17.《巴黎圣母院》 [法] 雨果著人民文学出版社18.《我的大学》 [苏联] 高尔基著人民文学出版社六年级下册课外阅读推荐书目一．必读1.《论语》中华书局2.《稻草人》叶圣陶著中国少年儿童出版社3.《草房子》曹文轩著江苏少年儿童出版社4.《青铜葵花》曹文轩著人民文学出版社5.《繁星·春水》冰心著人民文学出版社6.《狼王梦》沈石溪著中国少年儿童出版社7.《假如给我三天光明》（美）海伦·凯勒著华文出版社8.《雾都孤儿》（英）狄更斯著上海译文出版社9.《钢铁是怎样炼成的》（苏联）尼·奥斯特洛夫斯基人民文学出版社10.《老人与海》（美）欧内斯特·海明威上海译文出版社二．选读1.《女儿的故事》梅子涵著中国少年儿童出版社2.《我要做好孩子》黄蓓佳著江苏少年儿童出版社3.《我的妈妈是精灵》陈丹燕著上海文艺出版社4.《老舍散文精选》老舍著浙江文艺出版社5.《鲁迅杂文精选》鲁迅著人民文学出版社6.《冬儿姑娘》冰心著四川少年儿童出版社7.《快乐王子》 (爱尔兰)王尔德巴金译上海译文出版社8.《绿山墙的安妮》（加）露西·莫德·蒙格玛利云南人民出版社9.《安妮的日记》（德）安妮·法兰克北京出版社10.《秘密花园》（美）弗朗西丝·霍奇森·伯内特著中国妇女出版社11.《福尔摩斯探案全集》（英）阿瑟·柯南道新世纪出版社12.《父与子全集》（德）卜劳恩著，田田译河北少年儿童出版社阅读记录卡<精彩句段><阅读感想>阅读记录卡班级姓名书名作者阅读时间阅读指数精彩词语优美句子内容简介读后感悟阅读记录卡班级姓名书名作者阅读时间阅读指数积累词语精彩片段阅读记录卡阅读记录卡阅读记录卡。
吴琳：理想的语文课堂
吴琳：理想的语文课堂吴琳：理想的语文课堂文章作者：吴琳吴琳中学高级教师，北京市崇文区教育研修学院语文教研员，语文学科带头人。
已出版《梅林看课堂》《静下心来学语文》两部专著，发表教研文章百余篇，编写《小学生阶梯式阅读学习丛书》《小学语文新课标作文教学同步设计》《小学生分类作文》《诵读》等书籍150余万字。
在致力于教学研究的同时，坚持深入课堂上课，和一线教师共同成长。
近年来，在许多大型语文教学研讨会上，又以“谈话式互动评课”引起业内人士关注，受到普遍好评。
转眼之间，我当语文教师已有二十余年了，其间上过无数节语文课，也听过无数节语文课。
每每徜徉在语文课堂里，耕耘在这片充满诱惑的土地上，心中总是充满向往——对理想语文课堂的向往。
那是一座圣殿，既高远，又非遥不可及。
它存于每一个语文教师的内心，而我知道，自己的每一份努力，第一点思考，每一步路，都在通往这座圣殿。
理想的语文课堂到底什么样？许多名师都曾形象地描述过它：教学“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。
”学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”课堂“有生气，有发展，有创新，不封闭，不留痕”……美好的愿景犹如春花“树树枝枝尽可迷”。
这正是语文教学的魅力所在，无论从哪一个角度走进去，都会让你展开无尽的想象，让你施展无穷的创意，去描绘它，构建它，丰富它。
一、理想的语文课应体现学科本质。
语文学科与其他学科不同的地方就是“听、说、读、写”等，它以这种独特的方式作为语文学科的学习方式。
语文课上，我们要让学生专心听讲，开口说话，动情朗读，静心默读，要圈点批注、品味词句，要动笔书写，积累感悟。
人教版二年级《笋芽儿》一课中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。
春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”作者为什么不说“春雨姑娘来了”，而要说“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”？对于还没有更多语感积淀的二年级小学生来说，他们感受不到其中的奥妙。
行阅读，使小整本书阅读在小学语文教学中的实施
行阅读，使小整本书阅读在小学语文教学中的实施发布时间：2023-03-23T06:58:31.827Z 来源：《中国教工》2023年1月1期作者：吴晓冰[导读] 小学教育作为学生们整个学习生涯最为重要的教育阶段，能够让学生们通过高效的教学模式提升他们整体的学习能力。
吴晓冰福建省福州市闽清县东桥镇中心小学350818摘要：小学教育作为学生们整个学习生涯最为重要的教育阶段，能够让学生们通过高效的教学模式提升他们整体的学习能力。
学习语文不仅能够提升学生整体的阅读理解能力，更能够在一定程度上提升学生们的文化气质。
阅读在语文学习的过程中更是占有非常关键的部分，而整本书阅读更能够让学生们全方位的地去理解感受中心思想感情，潜移默化地提升学生们的阅读理解能力水平。
并且能够有效地有效地锻炼学生们的整体思维逻辑能力，有利于更好地学习语文这一门学科。
本篇文章针对整本书阅读在小学语文教学中如何应用做出了一系列的探究分析。
关键词：整本书阅读；小学语文；应用探究整本书阅读就是让学生阅读整本书籍，从而达到教学目的标的一种教学方式。
当前整本书阅读教学深受教师推崇，也有着良好的教学效果，但在整本书阅读评价方面依然存在一定的问题。
首先，在小学阶段，小学生语文基础知识掌握不够全面，在整本书阅读过程中存在很多的困难，而整本书阅读也只能在家庭中进行，小学生很难自主完成，这对小学生整本书阅读的质量造成严重的影响，也让小学整本书阅读评价很难开展一、传统阅读教学方式存在的问题1.阅读认识存在偏差在当前的小学语文教学当中，展开相应的阅读教学成为广大语文教师探索的主要内容。
虽然语文教师已经认识到了阅读教学的重要性，并在探索如"整本书"阅读思想的应用方法。
然而，在具体阅读教学上仍然存在思想偏差，对阅读方式的教学认识不到位，没有形成系统的教学体系或者教学规划。
这就导致在进行阅读教学时，不仅容易混淆"整本书"阅读思想或其他阅读思想的内涵，而且对于课外阅读与课堂阅读的应用与区分不到位，造成了学生阅读效果不佳的结果。
守住宁静的心做个快乐的人
守住宁静地心做个快乐地人守住宁静地心做个快乐地人吴琳“在观摩薛法根老师《爱如茉莉》教学地同时，大家也被他地个人魅力所感染.因此，一些老师开始浮想联翩.（会场响起笑声）手机尾号是地朋友发短信给主持人：‘薛老师把教材中地故事解读得如此打动人心，我很想知道生活巾地薛老师是怎样爱他妻子地，如茉莉还是如玫瑰？’”（会场又一次响起笑声、掌声）——在研讨了若干教学问题之后，我忽然抛出这样一个题目给满脸严肃地薛老师.薛法根老师难为情地挠挠头，说：“这个问题也要回答？（会场又一次响起笑声、掌声）我觉得生活中地爱总是变化着地.爱地时候像玫瑰一样，轰轰烈烈地那种感觉，平常地日子就像茉莉了，（众笑）平平淡淡，却真真切切……不过，玫瑰也好，茉莉也好，都是很珍贵地，不像台上这盆花，没有根，没有生命.”（笑声、掌声）这是我和薛法根老师研讨《爱如茉莉》时地一段小插曲，它让我们看到了课堂上行云流水、波澜不惊地薛法根老师，有着蓝天般率真、柔软、宁静、通透地内心.每当你和薛老师交往，仰望这片湛蓝地天空时，都会被他用蓝色填满整个心灵，不由得被他感染，不由得想跟他一样，守住宁静地心，做个快乐地人.一次，跟薛法根老师一起听课.因为上课地老师是名师，观摩活动又是全国性地，所以评课地教研员很严谨，以“有深度、有广度、有温度”地“三度”标准对该课做了高度地评价.听着听着，薛老师忽然低声问我：“吴琳，你对这堂课怎么看？”我一时语塞.因为从课堂效果看，学生很投入，有地还被感动得流泪.从教师地教学来看，投入了大量地精力，把课文讲述地故事放在“历史地天空下”去解读，对主人公地一生功过进行了客观地分析与评价，还用了大量地电影资料剪接成视频课件，带领学生走进故事情境，备课可谓尽心尽力.但听课之后，特别是听了教研员地评价，总有些怪怪地感觉.如果换成一位普通教师在自己地教室里，肯定不会如此“大动干戈”地来上这堂课，也不会把一篇简简单单地课文上得如此厚重和深沉，那么学生还会有这样地学习效果吗？这篇课文地教学价值又体现在哪里呢？见我不语，薛老师低声说：“如果这堂课把课文抽掉，学生也能达到这样地学习效果.”薛老师话虽不多，却一语中地，我深有同感.“你是说，这样地学习效果不是从课文中获得地？”我禁不住问了一句.“对，”薛老师接着说，“课外资料太多，教师忽视了课文本身地教学价值，教材里面都有编者地意图，教师如果没有认识到这些，没有认识到课文应有地教学价值，就是失职.本来小学生读到一定程度就可以了，为什么一定要搞得很深，弄得云里雾里.要看到学生不是只读年，到了初中、高中他还要读呢，甚至要读年！”看到薛老师有些激动，我说：“现在不少特级教师上公开课都有这种倾向，体现课程资源开发，也展示自己地读书视野.”“那么你说课堂是学生学习地地方，还是教师展示才华地地方？我不读书吗？我也可以把课文讲出大学生都不知道地东西，可我面对地是小学生！教师是课程资源地开发者，你开发了比课文本身更重要地教学资源，这是好地，但如果为此而忽视了课文作为教材必须完成地教学任务，那就背离了课程目标.”薛老师滔滔不绝地讲着，虽然台上地声音很响，但薛老师地句句低语却重重地刻在了我地心上，让我忽略了台上地慷慨陈词和身边不断响起地掌声.那种感觉就像乘舟过海，当你被惊涛骇浪摇晃得晕头转向地时候，抬头看看蓝天，它让你在喧嚣中内心宁静，一片蔚蓝，心中地困惑就像云朵一样随风飘散.有人说，“薛法根”这个名字似乎有种特殊地含义，就是“抓住了学法地根”.一种谐音地巧合，蕴含了老师们对他地高度评价.在新课程改革地风口浪尖上，真正地勇者从不挥舞旗帜高声呐喊，也从不把林子里地枝叶摇得哗啦啦响，而是固守着一份内心地宁静，如薛法根一样，是默默地做着“根”地事业地人.记得一次作文课，薛老师让学生说出自己最爱听地一句话，随后，他问学生：“你们想知道我最爱听地一句话是什么吗？”学生齐声回答“想”.于是，薛老师一本正经地说起来：“从小到大，我听过无数地人对我说过无数地话，有表扬地，有批评地，有鼓励地，有责备地，而我最爱听地一句话就是‘薛老师，你真幽默’.”接着，他生动地讲起自己课堂里发生地两个教学故事，逗得全班学生捧腹大笑.最后，他深情地说：“我打心眼儿里喜欢这句话，因为幽默需要一颗爱心，一颗善良地心，还要有足够地智慧.一个幽默地老师，所有地同学都会喜欢他，他也能成为最好地老师.”这段谈话看起来像是跟学生轻松聊天，实则却是教师为指导学生写作而给出地范文.文字浅显、流畅，极富儿童生活气息，淡地是发生在自己身边地事，是孩子们熟悉地学校生活.课后，我问薛老师，现在教材里面取消了“习作例文”，很多语文教育专家都提出“范文可能限制学生思维”，为什么老师还要亲自“下水”写范文.薛老师笑笑说：“作文要从模仿起步，经历简单模仿、复杂模仿到融合、创新这样地过程，因此，范文肯定是需要地，关键是示范什么.好地范文对学生是一种无形地教育，它提示学生写自己身边地生活，提示学生语言地表达，能让学生跳出思维定式，觉得似乎可以学，又不能学，只有老师可以这样写，我又不能这样写，有这种感觉地范文是最好地.”人们说，好地教育总是让受教育者感觉不到自己在接受教育.在这堂作文课上，薛法根很孩子气地让学生给自己地作文打分，学生给他打了分，他穷追不舍地追问为什么给自己扣分.当学生说，薛老师写地“第二件事”里缺少动作描写时，他不服气，几次与学生理论：“写不写动作，要根据事情地特点来定，自己写地是‘作文本上地事’，不需要突出动作地描写.”直到有一位学生决定给薛老师扣分，理由是“第二件事”还可以增加一些心理活动地描写，这时，薛老师才欣然接受.在这样一个过程中，薛老师与学生平等对话，以理服人，他把对知识地教学藏在了“打分”地后面，藏在了师生地对话里.他地教育智慧就在于，他无时无刻不在教学生如何“选材”，如何“写具体”，如何发表“自己地议论”，学生收获了许多，却不知为何满载而归.有了这样地教学，课堂上才会出现学生们给自己作文打分地精彩一幕.孩子们头头是道地分析自己为什么可以得到分、分，甚至精确到分.学生在教师地引领下，学会了学习，学会了评价自己，知道了自己地不足，也看到了自己努力地方向.置身这样闲庭信步般从容淡定地课堂，听课者会感到内心清静纯美，如晴空般蔚蓝，会远离尘世地浮躁，感受“闲云几许弄清风”地通透与自在.我有幸去过薛法根老师所在地学校，飘着书香地校园，坐落在宁静而美丽地江南小镇.薛老师在那里地生活有玫瑰般地绽放，也有茉莉般地淡雅、幽香，从他总是挂在脸上地微笑可以感受到他地快乐.一个内心宁静地人，必定是一个快乐地人.因为内心宁静可以让人驱散困惑，增长智慧，大爱无边.（责任编辑张振清）。
吴琳阅读教学讲座心得
吴琳阅读教学讲座心得
近日，我参加了一场由知名教育家吴琳主讲的阅读教学讲座，收获颇丰。
在讲座中，吴琳老师深入浅出的讲解，将我带进了阅读教学的奥秘之中。
首先，吴琳老师强调了阅读的重要性，指出阅读是一种必备的技能，是人类获取知识、提高技能和沟通交流的重要途径。
阅读教学的目标不仅是让学生掌握阅读的技巧，更重要的是培养学生阅读的兴趣和习惯。
其次，吴琳老师介绍了阅读教学的三个层次：读懂，读透和读进。
其中，读懂是指学生通过理解文本表面意思掌握基本信息；读透则要求学生深入理解文本，掌握作者传递的意图和信息；读进则是让学生能够将所阅读的内容与自己的生活经验相结合，获得更深层次的体验和认识。
最后，吴琳老师为我们演示了一些具体的教学方法和技巧。
比如，通过让学生自主选择阅读材料、引导学生提出问题和分析文本等方法，激发学生的阅读兴趣和主动性；通过课外阅读、阅读小组等形式，加深学生对文本的理解和掌握。
总的来说，这场讲座让我深刻认识到了阅读教学的重要性和方法，
也让我明白了阅读教学应该从培养学生阅读兴趣和习惯入手，让他们喜欢阅读，乐于阅读，从而在阅读中获得快乐和成长。
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小学生整本书阅读
主讲人：吴琳
2020.2.29
大家好，我是语文教研员吴琳。
欢迎收看我的讲座《小学生整本书阅读》。
统编语文教科书阅读方面的新栏目
·和大人一起读·我爱阅读·快乐读书吧·阅读策略单元·扩大阅读量是趋势
·课外阅读课程化是趋势
·读整本的书是趋势
·亲子阅读、全民阅读是趋势·让阅读成为习惯成为时尚是趋势
普通单元内部结构
精读课文略
读
课
文
交
流
平
台
词
句
段
运
用
识
字
加
油
站
书
写
提
示
日
积
月
累
人文主题语
文
要
素
课文口语交际习作语文园地快乐读书吧
单元导语
·和大人一起读·读读童谣和儿歌
小鲤鱼跳龙门
“歪脑袋”木头桩小狗的小房子
孤独的小螃蟹
一只想飞的猫神笔马良
愿望的实现
七色花
一起长大的玩具
·读读童话故事
·读读儿童故事
·在那奇妙的王国里
安徒生童话
格林童话
稻草人
·小故事大道理
中国古代寓言
伊索寓言
克雷洛夫寓言
·很久很久以前
中国神话传说
世界经典神话与传说（上、下）
·十万个为什么
十万个为什么（上、下）
灰尘的旅行
——中国科普作品精选（上、下）
·从前有座山
田螺姑娘
曼丁之狮
聪明的牧羊人（上、下）
·读古典名著，品百味人生西游记（上、下）
红楼梦
三国演义
·笑与泪，经历与成长童年
小英雄雨来
爱的教育
·漫步世界名著花园鲁滨逊漂流记
尼尔斯骑鹅旅行记爱丽丝漫游奇境
汤姆·索亚历险记
什么是阅读
阅读不仅仅是接收信息的行为，也是一种极其个性化的创造性活动。
我们在阅读中不断地被文字所激励，从而用自身的经历去创造新的生活。
优秀阅读者的特征
是什么让一个阅读者对文本的理解能力超越同龄人？
一个优秀的阅读者总是能够有意识地在阅读中使用一些策略，与文本互动，从而达到更深刻地理解文本的内涵。
优秀阅读者使用的阅读策略
预测联结图像化提问
比较
统整
推论
转化
监控
优秀阅读者使用的阅读策略
预测联结图像化提问
比较
统整
推论
转化
监控
低年级中年级
高年级
学生阅读的困境
在阅读的过程中，学生没有用来帮助自己理解得更好的方法，常常只会认字，读不出句子或文章所说的意义。
或是只能读出语句的表面意思，却读不出隐含的深层意义。
如果我们能够帮助孩子，在他们读过文字之后，在脑海中想一想，思考一下所读的内容，做做联结、提问、推论，想想因果、归纳整理琐碎但相关的信息，尝试用自己的话将所读的内容加以浓缩但又不失真地表达出来，与家人、朋友分享……
如果我们能够帮助孩子，在他们读过文字之后，在脑海中想一想，思考一下所读的内容，做做联结、提问、推论，想想因果、归纳整理琐碎但相关的信息，尝试用自己的话将所读的内容加以浓缩但又不失真地表达出来，与家人、朋友分享……
这样的能力，国际上称之为——
如果我们能够帮助孩子，在他们读过文字之后，在脑海中想一想，思考一下所读的内容，做做联结、提问、推论，想想因果、归纳整理琐碎但相关的信息，尝试用自己的话将所读的内容加以浓缩但又不失真地表达出来，与家人、朋友分享……
这样的能力，国际上称之为——
阅读素养
1. 做好每学期阅读规划
2. 在阅读学习中教策略
3. 上好整书阅读分享课
几点建议
整本书阅读规划
三下小故事大道理
建议：
每周读完一本书
整本书阅读规划
整本书阅读规划
时间阅读内容思考
第1天第一组（14篇）读本组寓言，边读边想：这个寓言告诉我们什么道理？记在卡片上。
（智慧卡）（推论）
第2天第二组（12篇）读本组寓言，想一想，如果你是故事里的主人公，你会怎么做？假如你遇到故事中的主人公，你又会告诉他什么？
（转化）
第3天第三组（13篇）读本组寓言，一边读一边提出问题，可以把问题记在书页的相应位置。
（问题卡）（提问）
第4天第四组（14篇）读本组寓言，边读边想一想，根据故事的内容，后面还会发生什么。
（预测卡）（预测）
第5天第五组（13篇）读本组寓言，照着P126的样子，做几张“学习启示卡”。
（学习启示卡）（联结）
第6天第六组（10篇）读本组寓言，比较一下，还有哪些寓言有相似的道理，模仿P160的思维图，试着画一画，写一写。
（思维图）
（统整比较图像化）
第7天整理学习成果1.各种学习卡片：智慧卡、问题卡、人物名片、学习启示卡……
2.为自己喜欢的寓言配画一幅插图（监控）
3.将自己喜欢的寓言做成泥塑作品等
4.为某个寓言或整本书画一张宣传海报，介绍给没有读过的同学。
《中国古代寓言》阅读规划
6组寓言7组寓言6组寓言
建议4周时间读完这本书
整本书阅读的指导原则
·传授策略
·自主阅读
·加强交流
·培养兴趣
阅读策略的教学
总也倒不了的老屋
总也倒不了的老屋老屋总也
倒不了，是被
施了魔法吗？
老屋已经活了一百多岁了。
它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”
老屋已经活了一百多岁了。
它的窗户变
成了黑窟窿，门板也破了洞。
它很久很久没人
住了。
“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自
语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前
响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴
风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”
图中的
老屋看上去那
么慈祥，它应
该会答应吧！
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。
”
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。
”
第二天，天晴了。
小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。
我找不到一个安心孵蛋的地方。
”
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前
凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一
个晚上。
”
第二天，天晴了。
小猫从门上的破洞
跳了出来：“喵喵，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下
的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在
它门前响起，“再过二十一天，行吗？主
人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。
我找
不到一个安心孵蛋的地方。
”我想老屋可
能不耐烦了。
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了
出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了
出来：“叽叽，谢谢！”
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起……。