小学生思维训练
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低年级数学思维训练
张慧彤
思维是数学的灵魂，激发学生 思维动机，理清学生思维脉络， 培养学生思维方法，才能使学 生从“学会”到“会学”，进 而学好，课堂扎实有效。
一、重视操作 引导正确思考
小学生认识事物的特点是由直观 到抽象，由感性到理性，低年级 学生尤其如此。 在数学教学中，重视组织学生实 际操作，不仅能使抽象的数学知 识具体化，而且能帮助学生理清 思路进行正确思考。
在教学中，有目的、有计划地对学生实施 思维训练，有利于发展学生思维能力，从而全 面提高学生的素质。我们的任务是要在简单平 凡的日常教学中，注重激活学生的想象，发掘 教学中的创新因素，开发学生的创新潜能。教 学中引导学生把手、眼、口、脑有机地结合起 来，就能够让学生去听、去想、去说、去读、 去写，从而养成动脑、动手、动口的好习惯， 也开拓学生的思路。从而培养学生良好的学习 习惯 。
如：在教学”有余数除法”时，首先让学生 学会怎么区分事物“把5支铅笔，平均分给 3个同学”的结果，得出算式和结果5÷ 3=1……2(支） ，再让学生观察“把7个梨，平均放在3个盘子里，每 盘放几个”的结果7 ÷3=2……1（个），进而，让学 生拿出11根小棒，平均分成4份，求每份几根？还剩 几根？得出11 ÷4=2 ……3（根），再让学生列竖式 计算38 ÷5得多少？学生得出商是7余3后，引导学生 观察上面4道题，比较每题里的余数和除数，要求分组 讨论，发现了什么？并说出理由。
如：教学“整十数加减整十”时，我 设计了以下复习题作为铺垫。问题 1:20里面有几个十，2个十是多少？ 60,80,10呢？问题2;口算下面个题 2+1,3-1,4+4等。紧接着出示20+10 和30-10两道口算题，结果基本都会， 但要叙述想的过程大本部分学生不会。
Байду номын сангаас
三、运用比较
训练思维
训练学生分析比较、综合归纳的能力是数 学教学的一项任务，也是学习数学的重要 方法。我们教学不该单纯是知识传授，而 应该是让学生通过参与教学的全过程，运 用比较、综合归纳的方法，进行再发现， 再创造，这样，学到的知识概念清晰，印 象深刻。
强调操作，我们在课堂组织并指 导学生参加操作的全过程，使学 生的思路有了凭借的依据。如： 在教学“有红花8朵，黄花5朵， 红花比黄花多几朵？”比多比少 应用题时，在教师的指导下，自 己去摆。这样，使抽象的题意、 条件、问题，全部具体化
二、巧设铺垫 培养推理思维 数学知识有它严密的科学性和系统性， 在教学中，要利用学生旧有知识，运 用迁移的办法学习新知识是数学的重 要方法。不断把新知识内化，纳入已 有的知识结构，产生新的知识结构， 学生也就在掌握新知的过程中，学会 了推理，培养了思维能力。
张慧彤
思维是数学的灵魂，激发学生 思维动机，理清学生思维脉络， 培养学生思维方法，才能使学 生从“学会”到“会学”，进 而学好，课堂扎实有效。
一、重视操作 引导正确思考
小学生认识事物的特点是由直观 到抽象，由感性到理性，低年级 学生尤其如此。 在数学教学中，重视组织学生实 际操作，不仅能使抽象的数学知 识具体化，而且能帮助学生理清 思路进行正确思考。
在教学中，有目的、有计划地对学生实施 思维训练，有利于发展学生思维能力，从而全 面提高学生的素质。我们的任务是要在简单平 凡的日常教学中，注重激活学生的想象，发掘 教学中的创新因素，开发学生的创新潜能。教 学中引导学生把手、眼、口、脑有机地结合起 来，就能够让学生去听、去想、去说、去读、 去写，从而养成动脑、动手、动口的好习惯， 也开拓学生的思路。从而培养学生良好的学习 习惯 。
如：在教学”有余数除法”时，首先让学生 学会怎么区分事物“把5支铅笔，平均分给 3个同学”的结果，得出算式和结果5÷ 3=1……2(支） ，再让学生观察“把7个梨，平均放在3个盘子里，每 盘放几个”的结果7 ÷3=2……1（个），进而，让学 生拿出11根小棒，平均分成4份，求每份几根？还剩 几根？得出11 ÷4=2 ……3（根），再让学生列竖式 计算38 ÷5得多少？学生得出商是7余3后，引导学生 观察上面4道题，比较每题里的余数和除数，要求分组 讨论，发现了什么？并说出理由。
如：教学“整十数加减整十”时，我 设计了以下复习题作为铺垫。问题 1:20里面有几个十，2个十是多少？ 60,80,10呢？问题2;口算下面个题 2+1,3-1,4+4等。紧接着出示20+10 和30-10两道口算题，结果基本都会， 但要叙述想的过程大本部分学生不会。
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三、运用比较
训练思维
训练学生分析比较、综合归纳的能力是数 学教学的一项任务，也是学习数学的重要 方法。我们教学不该单纯是知识传授，而 应该是让学生通过参与教学的全过程，运 用比较、综合归纳的方法，进行再发现， 再创造，这样，学到的知识概念清晰，印 象深刻。
强调操作，我们在课堂组织并指 导学生参加操作的全过程，使学 生的思路有了凭借的依据。如： 在教学“有红花8朵，黄花5朵， 红花比黄花多几朵？”比多比少 应用题时，在教师的指导下，自 己去摆。这样，使抽象的题意、 条件、问题，全部具体化
二、巧设铺垫 培养推理思维 数学知识有它严密的科学性和系统性， 在教学中，要利用学生旧有知识，运 用迁移的办法学习新知识是数学的重 要方法。不断把新知识内化，纳入已 有的知识结构，产生新的知识结构， 学生也就在掌握新知的过程中，学会 了推理，培养了思维能力。