让幼儿在游戏中愉快学习

让幼儿在游戏中愉快学习

教育来源于生活,发展源于快乐的游戏,而游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极的活动过程。那么，怎样让幼儿在游戏中愉快学习呢？

一、创设开放、互动的游戏环境

皮亚杰说过：幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。而游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性，主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，在游戏活动中，教师作为游戏环境的创设者，主要任务就是创设一个开放、互动的游戏环境，来影响幼儿主动地学习、快乐地成长。

1.调动亲子游戏在材料准备中的主动性

游戏是幼儿自己的游戏，在设置游戏环境时，要注重引导幼儿参与，充分调动幼儿及其家长的主动性。如：小班可与家长联系共同布置游戏区，鼓励孩子将家中带来的玩具投放到玩具区里，互相欣赏带来的玩具，鼓励他们一起玩或交换玩，并引导幼儿在一起玩中学习用礼貌用于与同伴交流。这样，幼儿在游戏中就学会了各种交往方法。并体验到了交往的乐趣。又如：中、大班在“娃娃家”游戏环境营造中，可以请家长利用各种盒子制作电视机、冰箱、电脑。微波炉、电磁炉、等家电。并布置在游戏区域内。家长在制作的过程中，无意中又引导孩子认识了电器，获得了知识。在“火锅”游戏材料准备过程中，家长可以利用废旧的泡沫和海绵削成汤圆、南瓜饼、藕饼等，孩子可以颜料涂色。在涂色过程中既能很好地培养幼儿的观察能力，又能让孩子享受到无穷的乐趣。

2.注重游戏材料投放的灵活性和层次性

游戏活动中，材料是幼儿活动的对象，教师投放材料的灵活性和层次性直接关系到幼儿活动的质量。因此在投放游戏材料时，要根据目标和幼儿的兴趣维持时间来更换，使环境始终处于不断建构中。如：发现游戏区的内容幼儿都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强材料操作的难度，重新调整孩子学习的主动性。比如：在“巧手坊”游戏区里，刚开

始可以只提供剪、贴、画的费画报，一周后更换折折叠叠的各种纸张，印画模具，接着根据幼儿需要增加颜料。植物种子、果壳等让幼儿可剪可画可雕塑。这样定期投放新材料，形成新挑战，就能促成幼儿新玩法，进行新创造。同时，教师为幼儿提供的材料要有一定的意图，要把教育目标有计划地渗透到游戏中。如：根据近期的教育目标和孩子发展水平教师可以有意识地选择和投放一些材料，比如“给小鱼穿衣服”、“夹珠子”、“穿线”、“扣扣球”等。其次，不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存着能力上的差异，并且发展速度也不一样。因此要根据不同发展水平的幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。这样既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，又能让幼儿在游戏中体验到成功的快乐。

3.发挥游戏材料投放的动态性和启发性

逼真的成品游戏材料固然有其优点，并且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创造型为减少，而富有动态性和启发性的材料，能激发幼儿探索的好奇心，能启发幼儿积极地想像和创造。如：在“银行”游戏里，把印制精美的钱币给幼儿使用，他们便无所事事。如果只提供给幼儿纸、剪刀、水彩笔、，游戏就能出现质的变化：银行里出现了美元、港币，还有信用卡等。这些不起眼的材料让幼儿大显身手，充分想象，大胆创新。

二、把握适时、适度的游戏指导

教师在游戏过程中的指导对幼儿的发展有着很大的影响。那么在幼儿自主的游戏天地里，教师如何把握适时、适度的指导呢？

1.学会观察、把握时机、

幼儿是游戏开展的主人。教师应当相信幼儿的能力，少参与，多观察。在观察的过程中，要针对观察到得情况及时分析，并决定自己的引导对象和方法。如：我们班有一次在“蛋糕房”游戏中，当“师傅”们做着同样的蛋糕时，我便以“顾客”的身份出现，与孩子进行了对话。“我想买一个三层蛋糕。”“行，请等一会儿！”于是一个热情的“师傅”接待了我。“第一层上面要放三朵绿花，第二层上要加黄色奶油，最上面做一条鱼。”三个本来机械操作的幼儿立即忙碌

开了，放花、刷黄颜色、剪小鱼，忙得不亦乐乎。一会儿蛋糕作完，“顾客”满意而去，“师傅”满脸笑容.....在这里教师的介入是给幼儿游戏提高了要求，并且使幼儿体验到合作的成功，使游戏增添了生机。当然，幼儿在游戏中也常常会遇到困难和挫折，那教师是否需要介入呢？一般情况下，为了使游戏进行下去，幼儿总会自己想办法解决。这是幼儿获得经验的过程。但有时候，担忧而遇到困难哦不能解决的困难时，往往会因此而放弃原来的游戏行为，此时教师的介入就很有必要。如我们班有一次在“娃娃家”游戏中，“妈妈”用积木拼搭了一个筷笼，当她与“爸爸”高兴地把它拿过来准备吃饭时，筷子却从筷笼中全部落下去，撒了一地。“不做了！”“妈妈”很不高兴，说着就要拆筷笼......我走过去对“妈妈”说：看看筷子是从哪里溜走的？想一想我们可以用什么方法来解决？”这时教师的介入就能在幼儿放弃游戏之前给予成功的引导。由此可见，教师在游戏指导时，要学会观察，把握时机。

2、因人而异，分层指导

孩子都是有潜能的，不同班级、不同年龄的幼儿发展水平各不相同，因此要针对不同能力的幼儿进行不同层次的指导，并在指导的过程中保持一颗童心，做孩子的玩伴，多引导、少包办，多支持、少命令。如面对有一定能力和对游戏有一定理解能力的幼儿，要为他们创设学习的环境，他们就可以通过操作，自然而然以自己的理解进行游戏；面对有学习探索的愿望但能力有限的幼儿，可以激发他们的兴趣，间接地指导，为他们营造与同瘵交往的机会；面对对活动不感兴趣的幼儿，就请能力强的幼儿带领他们游戏或合作游戏，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐；面对个性较强的幼儿可以通过集体的力量来帮助他。如有的幼儿对别人的游戏总是不屑一顾，觉得自己是玩得最好的，不愿与别人合作。那就要在发现他创新的同时，一方面在集体中表扬他，另一方面让同伴来评价他的不足，使他对自己有客观的认识，促使他与别人合作。由此可见，教师在游戏指导时要因人而异，分层指导。

3、角色转换，提高质量

教师在幼儿的游戏前要能当好“主角”，如科学策划，丰富幼儿经验。而当