小学语文情景教学

小学语文情景-陶冶教学策略之我见

摘要：新课标指出：让学生在生动具体的情景中学习语文。这要求了教师在

语文教学中，善于创设情景进行教学。情景-陶冶教学一方面可以缩短学生与教材的距离，另一方面也激发了学生的学习兴趣，提高学生的思维水平，陶冶学生的高尚情操，从而提高课堂的教学效率。

但是由于一些教师由于自身知识和能力的不足，产生对教材的理解不够或模糊，煞费苦心所创设出来的情景成了“花架子”，造成课堂气氛很活跃，但学生获得的很少。因此，在本文中，我将谈谈我对情景-陶冶教学的看法。

关键词：情景教学学习兴趣

随着新课标的改革，许多一线教师都在采用情景-陶冶进行教学，其中李吉林老师认为情景-陶冶教学就是：“创设典型情景，激发儿童热烈的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。”但在我们的课堂上，总是避免不了注重认知活动的教学而忽视学生情感需要。这就容易形成课堂上生硬的知识强行灌输给学生，从而造成“一言堂”、“满堂灌”局面的产生，而这并不利于学生学生知识的有效吸收和学生语文素养的培养。下面，我将从三个方面来谈谈我对情景-陶冶教学的想法。

一、创设形象的情景，促进学生的认知能力。

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”反映出了他对情景教学的重视，把文中抽象的知识具体化、形象化，从而使学生更容易进行认知活动。一方面，形象的情景更贴近学生的实际生活，从而让学生处于一种熟悉，轻松的环境中学习。因为没有任何一个有效地学习是在学生心情压抑，沉闷中进行的。同样的，人在熟悉的环境中感到安逸，而在未知的环境中而恐惧。从而激发起学生的学习兴趣，让学生自主去探究学习。另一方面，通过情景的直接体现，让学生迅速感知知识，提高认知能力。郑桂华老师在执教《安塞腰鼓》的时候，考虑到大部分学生对安塞腰鼓的不熟悉，很难理解文中所表达那种磅礴的气势，也就很难朗读出文章所蕴含的感情。因此，郑桂华老师采用了多媒体进行教学，先让学生欣赏一段安塞腰鼓的视频，让学生直观地感受到安塞腰鼓气势的磅礴，节奏的欢快，调动起学生的情感，再让其去朗读课文，这样，学生就更容易去理解课文，而这篇课文在他们心中也不再是陌生文字的排列组合。有“死物”走向“活物”，这是情景-陶冶教学最大的特点，让学生从苦学到乐学。

二、创设问题的情景，培养学生的探究能力。

“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，思维总是在一定问题情境中产生的，思维活动就是不断地发现问题和解决问题的过程。那么如何让问题行之有效呢？现在课堂上，有些是无效问题，有些问题是没提到重点上，而有一些是没有学会及时追问。这些问题都值得我们去探讨。

（一）目的性原则。

首先，提问需要满足目的性原则，也就是所提的问题要为教学目标而设。问题不能太多，不然会失去问题的体现性，问不到关键处，这样就易使学生突破不

了重难点。

（二）适宜性原则。

所提的问题要适应学生的认知水平，不能太难也不能简单。如果过于简单，学生不需思考，张嘴就能回答的问题，对学生来说没有挑战性，会使学生厌倦回答问题。而过难的后果是学生大都听不懂，整节课老师在讲台上夸夸其谈，而学生糊里糊涂地听，因为教师过高看待学生的认知水平，导致这节课学生基本是学不到知识的，因为学生的思维还达不到那个水平，强硬的灌输是毫无意义的。维果茨基认为，教学不应局限于对知识的简单理解和应用，而应走在前头，着眼发展学生的智力，创造最近发展区。而正确的提问最好就是高于学生现有的认知水平和生活经历，但又不超过他们的最近发展区，学生具有一定的思维容量，需要教师进行稍稍点拨，学生再通过思考积极去解决问题，这样更容易突破重难点。

（三）启发性原则。

教师了解学生的认知水平，再根据其适当进行引导，从而使学生能够思维有所突破。但是怎样才能真正做到启发呢？首先，问题要设在学生思维矛盾处。有些知识是学生脑海中已经形成的概念，但如果教师提出了与学生原有认知相矛盾的问题，那么学生就会去积极主动地去寻找问题的真伪，激发学生的认知兴趣，通过查找资料，再从不同的角度进行思考，更容易去理解问题，更好地解决问题，此外，也能够完善学生的思维。另外，问题要设在知识迁移处。很多学生脑海中的知识仅仅是文字的排列组合而已，没有真正内化成自己的东西，导致做题的时候，只要稍微变一下，就无从下手了，没能让知识“活”起来。因此，教师应该讲学生学过的知识放进一个新的情景中，让其能把握知识的实质。在遇到一些同一个本质的题目时，能利用已有的知识进行挑选、分类、推理、重组等方式进行解决问题。有利于学生思维的迁移能力的提高。

三、创设情感情景，升华学生的情感。

情感情景指的是教师充分挖掘课文的“美”，通过让学生感受课文的“美”，有利于学生的情感升华。而语文学科的基本特点是人文性和工具性，这就要求教师不仅要让学生掌握相关的学科知识，更应该注重学生情感的满足。而常用的有3个方法。

（一）语言表达。

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中提到：教师的语言是一种谁也替代不了的影响学生心灵的工具。一般来说，语文老师的语言表达能力最好，教师用其优美的嗓音，讲课时抑扬顿挫，为学生创设一个积极的情景，让书中的文字或人物“活”起来，增强学生学习的兴趣，同时也提高了课堂的效率。

（二）朗诵。

古时候的人最爱读书，正所谓“书读百遍，其义自见”，那么教师正确的示范朗读就能在课堂上起到很好的作用，让学生身临其境的感觉，从大概去了解文中的思想。同时，学生模仿教师的朗诵，进行自主朗诵，再一点一点慢慢体会文章所要表达的思想感情。要做到“美读”做到读书用眼睛看、口中念、耳朵闻，心里记。读到文本动情处，也可闭上眼睛，慢慢地感受文本之美。

结语

教师灵活运用情景-陶冶教学法，缩短师生、生生、生和教材的距离，更容易激发学生的学习热情，发展和完善学生的思维，满足学生多彩的情感需求，有利于教学目标的实现和新课改的推行。

参考文献

[1]张平平. 语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学,2012.

[2]于璐. “陶冶语文”教学研究[D].山东师范大学,2015.