幼儿园师幼互动论文-从引导者到参与者
幼儿园集体活动论文师幼互动操作材料论文
幼儿园集体活动论文师幼互动操作材料论文摘要：幼儿的学习必须在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，而这种互动必须依靠良好的桥梁——辅助性材料的创设实现，让我们充分发挥自己的聪明才智，不断地提升自身的教育专业素养，优化教育实效，促进幼儿的和谐发展。
对幼儿来说，操作材料既是一种不可缺少的学习方式，又是幼儿利用或加工获得自觉质疑、思考、尝试、顿悟、自我探索、自我发现、自我肯定的相应经验，从而建构新的认知结构。
对教师来说，通过操作材料的投入及其操作的指导，有效发展幼儿的认知能力和意志水平，进而强化学习效果。
一、创设具有针对性的辅助材料，体现互动的有效性。
幼儿园的集体生活是有目的、有计划的学习活动，师幼操作材料的选择与制作必须考虑幼儿的兴趣，还要考虑幼儿的经验和难点。
因此，我们在选材和制作中首先关注教师与幼儿、材料的互动，针对活动目标的重难点和对幼儿的挑战点设计相应的辅助性材料，将活动目标化、挑战阶梯化，以此实现活动的目标。
案例《调查“一家人”的属相》活动中，幼儿对十二生肖的排列感兴趣，对轮回有初步的感知经验。
确定这一目标主要是幼儿对十二生肖的排列和轮回概念比较抽象。
怎样通过集体学习活动使片面、零星的经验变成绝大多数幼儿的经验？怎样使原本比较抽象的时间概念化为直观形象？为此，我们设计制作了适合幼儿学习操作的材料，借助材料化解难点，变抽象为具体直观形象。
设计“全家生肖调查表”，让幼儿用自己的方式调查记录家人的生肖，制成生肖大钟，又把《十二生肖的故事》做成FLASH课件，让幼儿更直观地感受到十二生肖时针方向、十二年一个轮回，对十二生肖的动物排列顺序也有进一步的认识。
通过多种材料的支持，实现集体学习活动目标。
二、创设具有中介性的辅助材料，关注互动的多向性。
1.问题引发多向互动，中介性材料实现活动目标。
在活动中如何发挥好材料的中介作用？我们认为抛出问题和在问题情境中实现教学的目标非常关键。
在多向互动中，师幼通过提问和回应的过程不断建构互动平台，从而提高教师组织教学的实效。
（幼教论文）积极构建师幼互动，促进幼儿认知的发展
积极构建师幼互动，促进幼儿认知的发展【摘要】幼儿的学习都是一个积极主动的建构过程，在幼儿园里，教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
师幼之间有意识、积极的互动，更能促进幼儿的行为建构。
本文从目前幼儿园教学中师幼互动进行多角度分析，并据此提出了构建高质量师幼互动的策略，让幼儿主动发现，自主建构。
【关键词】构建师幼互动认知参与认知建构论指出，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构注意和有关选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
而幼儿是一个主动的有能力的建构主体，这一独特的个体不断在和外部发生相互作用，成为发展中的主体，在行为建构中学会生活，学会学习，学会共存，学会生存。
皮亚杰曾经说过“像经验证明的那样，相信幼儿有巨大的发展潜能。
相信幼儿有能力通过探索，自我表达与互动中建构自己的知识。
”在幼儿园里，师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。
在幼儿园教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐变成实现的。
教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，积极的师幼互动，将能促进幼儿的行为建构，那么什么是有效的师幼互动呢？本文中指的是狭义的师幼互动，就是专指发生在幼儿园里师幼之间的互动。
有效的师幼互动则是指教师给幼儿设置的环境、课程、生活、游戏等是幼儿感兴趣的，有意义的，有价值的，不是单纯的知识传递过程，是师幼之间有意识、积极的互动，对幼儿一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的。
用《儿童的一百种语言》一书一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”来解释再恰当不过，教师与幼儿之间的交往就像抛接球，幼儿把球抛出去，教师把球接住，然后又要重抛还给幼儿或他人，这一过程就是教师与幼儿的互动过程。
幼儿园师幼互动论文-师幼互动 探索主体性策略
师幼互动探索主体性策略一、研究背景：背景一：2001年9月，《幼儿园教育指导纲要》颁布了。
贯彻《纲要》，创造优质的幼儿教育，成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。
《纲要》总则第二、三条中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”；“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的机会”。
《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。
同时，《纲要》着眼幼儿的主体性发展，充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。
背景二：马公街道花园社区文化氛围浓厚，周边有常州市委党校、江苏石油化工学院、城建学校等高等院校，中小学更是市区重点。
我园处与该社区中心，毗邻常州文化宣传基地——广电中心。
如何将学前教育工作置于社区大环境之中，以优异的保教质量，发挥自身优势，为社区群众提供幼儿家庭教育、卫生保健等方面的服务，传播文明行为规范，成为我们必须深思和致力于探索的课题。
背景三：近年来，我园的教科研呈良好的发展态势，广大教师积极投身于教育科研和教学改革中，“以科研为先导、科研兴园”已成为大家的共识，全园上上下下形成良好的科研氛围，一大批课题研究脱颖而出，产生良好的实践效应，如：“以儿童发展为本的小班化教育研究”、“新体验需要的满足给幼儿成长注入生机的研究”、“幼儿现代科技的研究”等。
在多年的教科研实践中，我园已形成一支科研能力较强的科研骨干队伍，为本课题的顺利开展提供了环境与基础。
二、课题思考：（一）、概念的分析师幼互动：幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。
主体性学习：就是要求教育者在观念上树立以人为本的理念，关爱幼儿、尊重天性、启迪灵性、激发兴趣、激活潜能、鼓励实践、激励创新，培养主动、全面、和谐发展的儿童；在行为上要转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，重视活动环境的创设，操作材料的提供以及探究性的设问、探索性的活动，注重>> 幼儿对物质材料和学习内容的操作、探索、实践，注重与人际环境的互动，广泛开展同伴互动、启发讨论、实践操作、自主创新等活动，在幼儿园各类活动中引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索。
幼儿园师幼互动论文-师幼互动促进幼儿和谐发展
幼儿园师幼互动论文-师幼互动促进幼儿和谐发展师幼互动促进幼儿和谐发展在现代幼儿教育中，我们经常会发现，越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独脚戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。
他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。
在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
同时新纲要指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
那在教学实践活动中如何更好地发展幼儿的个性，开展师幼互动，我曾遇到过这样几件事情。
实录（一）今天是星期五，下午游戏活动时，刘亦祺小朋友还是和往常一样，自由地在活动室内走来走去，我一边细心地观察着孩子们的游戏情况，一边走到了自然角里，看着那一条条黑黑的、小小的蚕宝宝，假装自言自语地说：“这两天没人喂你吃，你会饿死的。
”刘亦祺听到后马上说：“老师，让我来带回家吧？”看着他一脸诚恳的模样，我说，那好，但小蚕宝宝喜欢认真做事情的孩子，随便走来走去的孩子它不喜欢。
刘亦祺听后马上来到了小银行，做起了银行小职员。
实录（二）：星期一一大早，刘亦祺就将小蚕宝宝带到了幼儿园，而且非常自豪地告诉我们，小蚕宝宝长大了，刚拿回家给它换桑叶时，奶奶要戴老花镜，可现在它长大了，就不需要戴老花镜换桑叶了。
可午睡起床后，孩子们都非常高兴，为了能有时间为张心涵小朋友过生日，我们快快地做着各自的事情。
师幼互动有效提问研究的论文（共5则）
师幼互动有效提问研究的论文（共5则）第一篇：师幼互动有效提问研究的论文1、问题的提出提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。
幼儿的思维范围仅限于教师的提问。
有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。
这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。
设计低水平的问题。
为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。
这些问题不能使幼儿积极有效地思考。
比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。
这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。
2、有效提问的价值《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。
[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。
2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。
提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。
在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。
如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。
教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。
幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。
这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。
在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。
在使用材料搭建时，出现了混乱局面。
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案1. 引言在幼儿园阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的师幼互动可以促进幼儿的认知、情感和社交发展，对建立积极的教育环境和氛围至关重要。
本文将从师幼互动的重要性入手，探讨优化师幼互动的策略和方案。
2. 师幼互动的重要性师幼互动对幼儿的成长发展具有重要的影响。
良好的师幼互动可以提高幼儿的学习动机和积极性，促进他们的学习成就和认知能力的提升。
师幼互动也对幼儿的情感发展具有重要作用，可以培养他们的情感表达能力和社交技能。
师幼互动还可以促进幼儿的自我调节能力和问题解决能力的培养。
优化师幼互动具有重要的意义。
3. 优化师幼互动的策略和方案3.1 建立亲密关系建立亲密的师幼关系是优化师幼互动的关键。
幼儿园教师可以通过互动性强的言行举止和亲和力强的态度来拉近师幼关系，增强互动的温暖性和包容性。
也可以通过亲子活动和亲子游戏等方式来促进师幼之间的情感交流，建立起深厚的师幼情感基础。
3.2 创设学习情境在师幼互动中，创设良好的学习情境对于优化师幼互动至关重要。
教师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好来设计适宜的学习活动和游戏，引导幼儿主动参与到互动中，从而提升互动的深度和广度。
3.3 提供积极反馈教师在与幼儿互动的过程中，应给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立积极的自我认知和自我评价。
也要及时指出幼儿的表现中存在的问题，引导他们进行合理的自我调节和改进。
3.4 建立良好的沟通机制良好的师幼互动还需要建立起良好的沟通机制，促进师幼之间信息的及时传递和共享。
教师可以通过定期的家长会和家校沟通，向家长反馈幼儿在幼儿园的表现和进步情况，增强家校协作。
4. 总结与展望通过对幼儿园师幼互动优化方案的探讨，我们可以看到，建立亲密关系、创设学习情境、提供积极反馈和建立良好的沟通机制是优化师幼互动的关键策略。
未来，我们还可以深入研究师幼互动的实际效果，并进一步完善优化方案，为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有力的支持。
幼儿园师幼互动论文-如何创设平等融洽的师幼关系
如何创设平等融洽的师幼关系——做孩子的朋友良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。
《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。
从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。
如何创设平等、融洽的师幼关系，主要取决于教师观念思想的转变。
一、“蹲下来”，做孩子的朋友。
和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。
说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。
其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。
我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。
这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
我听到过这样一个故事：一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问：“小朋友，你在干什么？”孩子仰起稚气的脸得意地说：“我在听蚂蚁唱歌。
”大人哈哈大笑：“蚂蚁怎么会唱歌？”孩子不高兴地回答：“你不蹲下来听，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”这件事给我很大启示：与孩子平视，是每个教师应该遵循的原则。
教师要被孩子所接受，是不是也应该找准自己的位置，蹲下来，听孩子说话，了解他们的思想，知道他们要做什么呢？有许多事情，用我们成人的眼光来看，怎么也理解不了，这就需要做教师的有变换角色的意识，抛弃自己的偏见，用孩子的眼光来看他们的世界，才能看懂孩子。
其实，“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，与幼儿的保持平等自然的关系，相处融洽，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是和自己一起玩，一起成长。
幼儿园游戏活动论文师幼互动论文
幼儿园游戏活动论文师幼互动论文摘要：对于游戏中幼儿自身所遇到的障碍和困难，教师可以引导幼儿向其他幼儿寻求帮助，不仅可以增进幼儿间的正向互动，同时培养幼儿善于合作、乐于助人的品质。
也可以引导幼儿自行完成，因为在游戏活动中，游戏材料或辅助工具基本符合幼儿年龄特征，在教师的引导下，幼儿可以独立解决问题。
游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。
因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。
所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。
一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。
那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。
[2]意大利北部小镇的艾米利亚·瑞吉欧将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。
师幼互动就像一个抛球与接球的过程。
教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。
同时。
在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。
依据幼儿的认知特点，可以将游戏活动分为：感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏以及规则性游戏。
在幼儿园阶段的幼儿主要以象征性游戏、结构性游戏为主，规则性游戏从幼儿中期开始逐渐发展。
但无论何种游戏，都会对幼儿的身体、认知、个性及社会性、情绪及情感的发展产生重要作用。
二、幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题我国幼儿园，师幼互动在整个幼儿园人际互动中是一个薄弱的环节。
主要是由于班级额度较大等客观因素和教师素质偏低、互动意识较弱等主观因素所导致的，造成师幼互动频率低、效果差的现状。
浅谈幼儿园教育活动中的师幼互动论文
浅谈幼儿园教育活动中的师幼互动摘要：首先我们应该明白师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。
而且师幼互动不仅仅是一次次熟练教法的展示，或者是一次次花样繁多的教具的展示，师幼互动是快乐的、放松的、自由的，是教育者在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱。
且在我看来我们首先应该必须关注自身的心理健康，注意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。
所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。
用我们的真心去打动每一个孩子,让每一个孩子对你有信赖,喜欢,见到你有种安全、愉快、宽松心理。
关键词：安全愉快宽松不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育师幼活动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在与幼儿一日活动中。
师幼互动形式有很多，对话是其中一个方式。
下面我们讨论一下师幼互动的几种方法。
1．开展积极的游戏中实现互动开展积极的游戏中实现互动,提高在游戏中的评价实效,帮助幼儿逐渐发展并逐步独立,很多孩子看过在家里电视机里播放的各种动画片,如:<喜羊羊与灰太狼>,<黑猫警长>等动画片,所以我们可以开展学生们都很熟悉的一些片段表演,在角色游戏中，幼儿们最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。
教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。
教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。
并且在很多表演比较好的时候必须当即表扬孩子,由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的，教师作为游戏伙伴的隐性指导。
幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。
但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。
教学实践中的师幼互动(3篇)
第1篇在教育领域，师幼互动是幼儿教育中不可或缺的一部分。
师幼互动是指教师与幼儿之间通过各种形式进行的交流、沟通和互动，包括语言交流、非语言交流、情感交流等。
良好的师幼互动有助于促进幼儿的全面发展，提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的师幼互动。
一、师幼互动的意义1. 促进幼儿认知发展师幼互动能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿主动探索、发现和学习。
在互动过程中，教师可以引导幼儿思考，帮助他们形成正确的认知观念，提高思维能力。
2. 促进幼儿情感发展师幼互动有助于建立良好的师生关系，使幼儿感受到教师的关爱和尊重。
在互动过程中，教师可以通过倾听、鼓励、表扬等方式，帮助幼儿建立自信、自尊，培养良好的情感态度。
3. 促进幼儿社会性发展师幼互动有助于幼儿学会与他人沟通、合作、分享，提高社会交往能力。
在互动过程中，教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人，培养良好的道德品质。
4. 提高教育教学质量良好的师幼互动有助于教师更好地了解幼儿的学习需求，调整教学策略，提高教育教学质量。
二、师幼互动的形式1. 语言交流语言交流是师幼互动中最常见的形式，包括教师的提问、讲解、指导，以及幼儿的回答、表达、反馈等。
教师应注重运用生动、形象、富有感染力的语言，激发幼儿的学习兴趣。
2. 非语言交流非语言交流包括教师的表情、动作、姿态等。
教师应善于运用非语言交流，传递关爱、鼓励、信任等情感，与幼儿建立良好的情感联系。
3. 情感交流情感交流是指教师与幼儿之间在情感上的互动，包括教师的关爱、尊重、鼓励等。
情感交流有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，提高学习效果。
4. 游戏互动游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏互动能够激发幼儿的创造力、想象力，提高幼儿的动手能力和团队合作能力。
三、师幼互动的策略1. 尊重幼儿，建立良好的师生关系教师应尊重幼儿的个性、兴趣和需求，关注幼儿的情感体验，与幼儿建立平等、和谐的师生关系。
2. 激发幼儿兴趣，调动幼儿积极性教师应运用多种教学手段，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
幼儿教育中师幼互动[论文]
![幼儿教育中师幼互动[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f953521d14791711cc791748.png)
浅谈幼儿教育中的师幼互动师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
幼儿教育师幼互动教育观念师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，表现为建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。
良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。
《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。
那么，如何创设平等、融洽的师幼关系呢？主要取决于教师观念思想的转变。
一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。
如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。
因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。
因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。
二、情感交流是促进师幼互动的重要因素情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。
幼儿同教师之间更是如此。
如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行。
师幼互动研究范文
师幼互动研究范文引言：师幼互动作为教育评价的一个重要指标，直接影响着幼儿的学习、发展和幸福感。
本文将探讨师幼互动的重要性，并提出一些有效的方法和策略，以提高师幼互动的质量和效果，从而促进幼儿健康成长。
一、师幼互动的重要性师幼互动是幼儿园教育的核心，它对幼儿的学习、发展和幸福感都具有重要意义。
1.促进学习：师幼互动能激发幼儿的学习兴趣，提供学习的动力。
通过与幼儿的互动，教师可以了解幼儿的学习需求和水平，有针对性地设计和调整教学活动，提高教学效果。
2.促进发展：师幼互动有利于幼儿社交能力、认知能力以及情感和情绪的发展。
通过与教师的互动，幼儿能够学会与他人沟通、合作和解决问题，培养良好的自理能力和社会交往能力。
3.提升幸福感：与教师的互动能够满足幼儿的需求，增强他们的幸福感和满足感。
幼儿园是幼儿成长的重要场所，一个温暖、愉快的师幼关系对幼儿的情绪状态和学习动力有着积极的影响。
二、提高师幼互动质量的方法和策略为了提高师幼互动的质量和效果，教师可以尝试以下方法和策略：1.关注每个幼儿：教师应该注重观察每个幼儿的个体差异，了解他们的兴趣、需求和特点，根据不同幼儿的差异性来进行师幼互动。
2.提供支持与引导：教师可以通过提供支持和引导来促进幼儿的学习和发展。
他们可以给予幼儿肯定和鼓励，帮助幼儿克服困难，激发他们的自信心和探索欲望。
3.创造亲近的环境：教师应该创造温暖、亲近的环境，与幼儿建立关系，增强亲近感和归属感。
他们可以与幼儿一起进行游戏、歌唱、故事讲解等活动，与幼儿共同体验，并给予积极反馈。
5.建立合作与参与意识：教师可以鼓励幼儿的合作参与意识，通过小组活动、队列活动等形式，培养幼儿的团队精神和合作能力。
教师应该给予幼儿合作和参与的机会，并鼓励他们分享、帮助和支持他人。
结论：师幼互动对幼儿的学习、发展和幸福感具有重要影响。
通过关注每个幼儿、提供支持与引导、创造亲近的环境、注重沟通与交流以及建立合作与参与意识，教师能够提高师幼互动的质量和效果，为幼儿的健康成长提供良好的保障。
幼儿园师幼高质量互动论文
幼儿园师幼高质量互动论文概要：师幼互动既是教育的过程也是情感互动的过程。
从情感方面来看，所谓高质量的师幼互动是指幼儿园教师与幼儿、幼儿与幼儿之间表现出积极的情感联系，并有温暖的、相互尊重的、分享的语言和非语言互动交流。
幼儿教师能够意识到儿童的情感需要，并通过提供支持、安慰、鼓励给予回应。
特别是教师与幼儿的互动强调儿童的兴趣、动机与观点，并鼓励儿童责任感与自主性的发展。
可以说，高情感的师幼互动是师幼互动的根本和关键。
学前儿童进入幼儿园，他们与幼儿园教师建立的关系是他们在生命早期获得的生活和学习经验中最重要的组成部分。
无疑，幼儿园教师是幼儿的重要导师。
幼儿教师之间关系的建立乃至幼儿与教师之间的互动不仅是他们早期正常发展的基本条件，且对他们一生的发展具有重要影响。
近年来，师幼互动越来越受到学前教育界的关注。
有学者就认为：在评价幼儿园质量的关键因素中，教室设施、师幼比例、教师学历、幼儿园课程等等都不是最重要的，师幼互动的质量才是最应该关注的因素。
研究表明，师幼互动质量高的班级，儿童发展水平和儿童未来学业成就高于师幼互动水平低的班级。
其他研究也发现，师幼互动会直接影响幼儿的发展，且幼儿园教育质量中的条件因素往往是以师幼交往为中介影响幼儿的发展。
因此，师幼互动是非常关键的要素。
许多研究考察了结构变量（班级规模、师幼比、物质环境等）与过程变量（如师幼互动等）以及他们的相互作用对幼儿发展结果的影响，师幼互动等过程变量直接影响儿童获得的经验和他们的发展。
（潘月娟、刘焱，2008）一、来自蚂蚁行为的启示蚂蚁是幼儿园小朋友都喜欢的一种神奇的社会性昆虫。
蚂蚁具有社会性的三大要素：同种个体间能相互合作照顾幼体；有明确的分工；在蚁群内至少两个世代重叠而且子代能在一段时间内照顾上一代。
对蚂蚁的习性和行为，生物学家特别是昆虫学家已经有了很多研究。
比如，蚂蚁一般外出觅食，就算走很远也不会迷路，它们有什么办法可以准确地找到回家的路呢？ 20世纪90年代，两位英国的生物学家在实验室里用录像的方式记录蚂蚁觅食行为，他们仔细观察蚂蚁外出觅食的过程。
幼儿教育中师幼的有效互动论文
幼儿教育中师幼的有效互动论文新颖的课程教育理念不仅仅对基础教育阶段提出要求，同样适用于对于幼儿教育阶段。
在幼儿教育阶段，教师如何创设宽松和谐的师幼关系，积极构建与幼儿互动交流的氛围，促进幼儿健康发展，这是每位教师认真思考的问题。
结合《幼儿园教育指导纲要》，遵循幼儿教育发展规律，从幼儿的健康成长角度出发，教师要以关爱、接纳、尊重的态度与幼儿用心交流，走进幼儿的心灵，耐心倾听幼儿的真实想法，关注幼儿在活动中的表现和反应，教师从幼儿的需要出发，积极与幼儿形成合作、探究式的师幼互动氛围，为幼儿个性的社会化发展提供良好的基础。
一、教师要从幼儿的需要出发，积极营造宽松、自由的互动氛围遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，教师要实现同师幼的积极互动首先必须建立在宽松、自由、和谐的基础之上。
了解幼儿的心理需要，与幼儿积极构建和谐的师幼关系，并和幼儿保持愉快心情，在教师精心设计的课堂教学环节中实现有效互动。
试想如果幼儿处于一种强迫、紧张的气氛中，不仅不乐意参与课堂，更会对课堂学活动产生恐惧心理，更谈不上课堂的积极互动。
二、与幼儿实现情感交流，这是促进师幼互动的重要提前与幼儿积极互动必须以情感交流为基础，情感交流是实现与幼儿心灵交汇，建立相互信任，互相尊重的师生关系，让他们将自己的想法大胆表达出来，实现师生的积极相互交流。
在情感交流过程中，教师应和谒可亲，走进他们的心灵，了解他们的想法，从不同的角度分析他们情感变化的因素。
同时在课堂教学过程中，当他们遇到不懂的问题时，应积极鼓励他们大胆提出自己的想法，敢于表达自己的心声，对于心理需求教师不仅从具体活动中满足他们，更需要在心理层面感受到教师的关爱？因此，实现情感交流，让学生积极参与课堂，实现与教师的互动，让他们感受到我一定能行，充分体验到成功的喜悦，品尝到学习活动蕴含的乐趣。
情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自强、自爱以及不怕困难，勇于探究的坚强意志，乐于探索的良好品质。
师幼互动论文
师幼互动，共享快乐——浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略朱慧【内容摘要】园集体教育活动中师幼互动的关键是要有效。
师幼互动是一种基本表现形态，是教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态的过程。
提高师幼互动有效性的基本策略包括：树立科学教育观、儿童观和发展观，建构新型师幼关系；明确适宜的、可操作性的教育目标，并牢牢把握，围绕发展、围绕活动目标而互动；明确互动发起中的师幼双主导，注重个体和群体差异，丰富多元互动模式。
【关键词】师幼互动有效性策略一、创设有效情境教学，点燃师幼互动“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
例如：在集体音乐《买菜》活动中，教师尽力将幼儿推在前面，让幼儿置身于“我也想去买菜”故事情境中来理解、感受买菜的心情，理解歌曲内容，这种直接的情感体验更加真挚。
在活动中以“我想去买菜”的现场情境为主线贯穿始终，并配以祖孙说唱买菜的多媒体课件等现代化的音画手段，赋予动态的效果，增强活动中视听的感染力，让幼儿在感受歌曲节奏和理解故事情节的同时自然而然地敞开心怀，点燃师幼互动。
所以，随着画面动态的推进、图谱的呈现，孩子们真切地体验着买菜的开心情绪，积极地打开思维的认知闸门。
有的说：“我听到了圆圆的鸡蛋”，有的说“还有很多蔬菜”，有的说“买菜很开心”……而教师也及时抓住幼儿的发现加以回应，将幼儿关于“买菜”的零散的经验结合歌曲内容和节奏进行提升。
由此，在幼儿与教师愉快的情感互动中，幼儿积极主动地参与到活动中来，使教育活动真正成为幼儿主动建构的过程。
幼儿园师幼互动策略研究论文
幼儿园师幼互动策略研究论文引言幼儿园教育是儿童早期发展的重要阶段，师幼互动对于儿童的全面发展至关重要。
本论文旨在探讨幼儿园师幼互动策略，以提供有益的建议和指导，促进幼儿园教育的健康发展。
师幼互动的意义师幼互动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助儿童建立良好的情感关系，促进儿童主动学习和积极参与活动。
通过积极的师幼互动，儿童可以获得身心健康、社交能力、认知能力和语言表达能力等方面的全面发展。
幼儿园师幼互动策略1. 创造亲密的情感氛围幼儿园老师应该以亲切、和蔼的形象出现在幼儿面前，建立起良好的情感连接。
采用拥抱、握手等身体接触方式，可以增进师生之间的亲近感。
2. 鼓励儿童的积极参与幼儿园老师应该赞扬儿童的努力和进步，鼓励他们参与各种活动。
可以采用奖励制度，给予儿童一定的奖励，以激发他们的积极性和主动性。
3. 提供个体关怀和指导幼儿园老师要注重每个儿童的个体差异，提供个性化的关怀和指导。
可以使用多种方式，如细致观察、个别指导等，帮助儿童克服困难，促进他们的全面成长。
4. 创设丰富多样的学习环境幼儿园老师应该为儿童创设丰富多样的学习环境，提供各种有趣的教具和游戏材料。
通过情境创设和角色扮演等方式，激发儿童的学习兴趣和主动探索欲望。
5. 注重言语交流幼儿园老师要注重与儿童的言语交流，引导他们积极表达自己的想法和感受。
可以采用开放性问题、合作游戏等方式，培养儿童的语言表达和交流能力。
6. 建立伙伴式互动关系幼儿园老师应该与儿童建立伙伴式的互动关系，促进互相学习和发展。
可以利用合作活动和小组讨论等方式，培养儿童的合作意识和团队精神。
结论幼儿园师幼互动对于儿童的全面发展具有重要意义。
通过创造亲密的情感氛围、鼓励积极参与、提供个体关怀和指导、创设丰富多样的学习环境、注重言语交流、建立伙伴式互动关系等策略，可以促进幼儿园师幼互动的质量和效果。
幼儿园教师在实践中应灵活运用这些策略，使幼儿园教育更加有效和有意义。
支持者、合作者、引导者-幼儿园教育随笔
支持者、合作者、引导者-幼儿园教育随笔
传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，教师被视为知识的权威，是知识的传授者，而幼儿则是被动的接受者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。
“教师是主导，幼儿是主体”的“主导―主体论”开始关注幼儿在学习过程中的主体性和能动性。
《纲要》要求教师必须以“支持者、合作者和引导者”的角色与幼儿互动、交往，倡导“形成合作的探究式的师幼关系”。
在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题，目前在师幼互动中存在的问题与教师的角色定位有很大关系，在师幼互动中教师更要求自己的行为和要求的被接受和被执行，在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。
由此可见，教师的角色定位直接影响师幼互动的性质以及教师和幼儿在师幼互动中各自所处的地位，教师应该对照《纲要》对自己的角色定位进行调整。
在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往
机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，关注幼儿的现实生活，关注幼儿的学习需要和兴趣，特别是幼儿的问题和矛盾，才能支持幼儿的主动探究活动，才能成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，从而更好地促进幼儿的主体发展。
高质量师幼互动征文
高质量师幼互动征文高质量师幼互动征文师幼互动是教育中非常重要的一环，它不仅能够促进师生之间的情感交流，还能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
为了鼓励更多的教师和幼儿园教育工作者积极参与师幼互动，我们特别举办了一次高质量师幼互动征文活动。
本次征文活动的主题是“我的师幼互动”，我们希望参赛者能够从自己的亲身经历出发，分享自己与学生之间的互动故事，让更多的人了解到师幼互动的重要性和美好之处。
参赛者可以从以下几个方面入手：1. 亲身经历：分享自己与学生之间的互动故事，包括教学过程中的趣事、学生的成长变化、自己的教学心得等。
2. 互动方式：介绍自己在教学中采用的互动方式，如游戏、互动课堂、小组讨论等，以及这些方式对学生学习的影响。
3. 互动效果：分享自己与学生之间的互动所带来的效果，如学生的学习兴趣提高、学习成绩的提升、学生的自信心增强等。
4. 互动心得：总结自己在师幼互动中的心得体会，分享自己的教育理念和教育方法，以及对未来师幼互动的展望。
我们将从参赛作品中选出优秀的文章进行评选，并给予一定的奖励。
同时，我们也将选取一些优秀的作品进行推广，让更多的人了解到师幼互动的重要性和美好之处。
参赛者需注意以下几点：1. 文章内容必须真实、客观、有价值，不得涉及任何敏感内容。
2. 文章字数不得少于500字，不得超过1000字。
3. 文章格式要求：字体为宋体，字号为12号，行距为1.5倍，段落首行缩进2个字符。
4. 参赛作品需在规定时间内提交，逾期作品将不予受理。
5. 参赛者需保证作品为原创，未曾在任何媒体上发表过。
师幼互动是教育中非常重要的一环，它不仅能够促进师生之间的情感交流，还能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
我们希望通过这次征文活动，让更多的教师和幼儿园教育工作者了解到师幼互动的重要性和美好之处，共同推动教育事业的发展。
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从引导者到参与者
老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！《幼儿园教育指导纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
正如著名文学家萧伯纳曾经说的一句话：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。
”教师是孩子成长旅途中的一个伙伴，一位朋友，教师是合作活动的参与者，一起想问题，一起做游戏，教师是一个快乐与成功的分享者。
可是，在传统的教育模式中教师却常常以指挥者的角色出现在孩子面前，下面请看一个表格，这是教师在两个不同理念指导下，以两种不同的角色组织大班开展的故事教学活动模式，我们从教学目标、教法、教育原则三个方面进行比较。
可以看出：在传统的教育模式中，教师采用的是机械式的教育方法，幼儿在教师的指挥下，只能是被动式、服从式的接受学习。
在新理念指导下的教学活动中，采用的是互助式的教学方式，它拓展了孩子的想象空间，促进了师生互动，真正使教师成为幼儿学习活动的合作者。
两种方法哪个更注重孩子的发展？我想大家都会选择后者吧。
由此看来，转变教师角色使自己从指挥者到合作者是教育发展的必然趋势，也是儿童发展的迫切需要。
那么，怎样才能使自己真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？
一、首先建立朋友式的师生关系。
说到师生关系，我们都知道教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，要尊重幼儿的人格，承认幼儿是学习的主体，但是我认为最重要的还是要建立朋友式的师生关系。
朋友关系是一种平等的、真诚的、相互信赖的人际关系，只有这样，孩子们才能真正地与你进行心与心的交流；只有这样老师才能真正了解孩子们的想法和需要，才能真正成为幼儿学习活动的合作者。
因此在组织活动时，我常常会去倾听孩子们的意见，了解孩子们的想法，孩子们也常常会大胆地对我说：“范老师，我们想玩娃娃家”；“范老师，我们想听你讲故事”。
有一次在大班画画我的好朋友活动中，许多孩子把我当成他们的好朋友，出现在画面上。
当孩子们拿着画簇拥着我，让我欣赏时，看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我深深地体会到建立朋友式的师生关系是教育的根本精神所在。
二、弘扬对话式的教学理念。
对话是一种关系，是一种精神，是一种概念和意识；对话是一种关注人的教学方式，它是消除控制与被控制的平等交往，是消除权威与服从的民主交往，对话教育充分体现教学相长，互相补充共同创造的教育理念。
有一次，我在小班《认识小兔》的活动中，把可爱的小兔带到孩子中间，让孩子们从头到尾地观察小兔的外形特征。
可是，在观察过程中，我发现孩子们的兴趣总是在摸摸小兔、给小兔喂食上，于是，我及时调整了教学活动，尊重孩子的意愿，让每个孩子都来亲亲小兔，摸摸小兔，从而满足了孩子的需要。
对话教学中，幼儿是主动的学习者、探索者、创造者，教师是参与者、协助者、组织者，是幼儿交往的重要伙伴，师生在对话中互相碰撞和激活，共同探索真理，积累经验，获得智慧。
三、营造合作式的学习氛围。
合作式的学习氛围要求教师创造条件让幼儿在各项活动中主动参与，鼓励幼儿相互作用、相互影响，同时，教师应观察了解活动中的幼儿，捕捉随机教育的机会，把握好合作者的角色，让孩子们在合作式的学习氛围中，受到潜移默化的影响。
如：在一次“我爱祖国”主题环境创设中，我让孩子共同参与，通过和幼儿谈话、讨论，一起确定主题，一起搜集、剪贴、制作，共同完成了主题环境布置，让孩子们体验到了合作的乐趣和创作的成就感。
另外，教师与幼儿交流时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听幼儿的感受（包括正面的、负面的问题和意见），与他们共同交流、分享。
教师还应更多地采用目光、微笑、点头以及其他身体语言给予幼儿赞赏、鼓励和安慰，让幼儿感受到对他们的尊重和接纳，从而信赖老师，达到师生之间的积极互动。
老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！。