数学课堂提问的多角度分析

数学课堂提问的多角度分析

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数学课堂提问的多角度分析-中学数学论文

数学课堂提问的多角度分析

许威伟

（徐州市王杰中学，江苏徐州221000）

摘要：课堂提问作为教学过程中不可缺少的重要环节，是传授学生基本知识、启发使学生思维、提高学生思考能力的主要手段，有效的课堂提问方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能检验学生的学习效果。本文就初中课堂提问的多角度进行浅略分析。

关键词：初中数学；课堂提问；多角度分析

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0044-01 课堂提问是课堂教学中教师与学生相互交流、相互沟通的双边教学形式，作为一种重要的教学手段，是引导学生进行深入思考、对学生的掌握程度进行检验和训练的有效途径。课堂提问的设定与安排直接影响课堂教学的教学进程和教学节奏。因此，如何提高初中数学课堂提问的有效性是教师必须思考和解决的问题。从多个角度进行有效的课堂提问，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且对学生的思维进行有效的引导，锻炼学生思维的灵活性。本文从多角度课堂提问在课堂中应用出发，具体论述在初中数学课堂教学中多角度提问应注意的问题和应用策略。

一、课堂教学中课堂多角度提问应注意的问题

（一）偏离提问主题

在课堂提问中采用多角度提问的方式，可以从不同的角度去启发学生的思维及解题思路，但有时过于强调提问的多角度性，就容易在角度的提出上过于牵强，这

就会导致提出的问题显得与教学的主题偏离太远，使学生在思考过程中一时不理解教师启发的用意，在回答的过程中胡乱猜测，教师又不得不对学生越偏越远的回答进行引导，这样就违背了多角度提问的初衷，影响教学的进度和效率。（二）问题不具有启发性

课堂提问的主要目的是引导学生思维，进入深入思考，因此，课堂提问的问题要具有一定的启发性，对学生进行深入思考有所帮助。在课堂上采用多角度提问，从个别角度对学生进行引导时，所提的问题听上去感觉很难懂，学生对问题本身的思考与研究就需要一点时间，提出的问题不具备启发性的话，就失去了课堂提问的意义。

（三）专业性过强

从不同的角度对学生的思维进行引导，在角度的挖掘的过程中可能涉及不同专业和领域的知识，初中阶段的学生在学习的过程中涉及一些综合课程，但对于其它学科的专业知识毕竟不是很了解，教师的多角度提问的问题如果专业性过强的话，在不对学生进行相关解释的情况下，学生是很难从其他学科的角度分析问题，进行较为深入思考，可能会因为问题的提出将所要引出的内容复杂化。

二、从学生的实际情况出发多角度提问

多角度进行课堂提问，相比于传统的提问方式更为灵活。为了进一步提高多角度提问在数学课堂中有效性，教师在提问的过程中要多考虑学生学习的实际情况，对不同的学生进行有针对性的提问，比如对数学基础比较薄弱，数学思维不是特别活跃的学生进行提问时，问题不要过难，尽量从逻辑思维的角度进行引导，而是选择比较常规、便于思考的问题进行提问；对于那些数学思维和创新思维活跃却不做深入思考的学生，教师应该选取一些切入角度新颖、有一定难度的题目，

引导该生静下心来进行思考。

多角度课堂提问除了要求教师在提问的过程根据学生的具体情况进行区别对待外，还要在课堂问题的安排上有层次性，学生理解和接受一个问题，需要一个由浅入深、循序渐进的过程，教师在问题的设置应遵循这一认知规律，对于问题的设置和提问的顺序要有合理的安排，这样在引导学生进行深入思考时，学生才不会感觉太吃力，教师在教学的过程中提问的环节也会进行的比较顺利，进而进一步提高学生的思考能力，取得良好的教学效果。例如：刚接触有理数时，学生可能感觉比较抽象，教师通过提问进行引导时，可以从前面学过的整数入手，这样学生在概念理解上有一定的过渡，通过有简入难的过程便于学生更好理解新知识。

三、多从生活角度进行课堂提问

在初中教学过程中课堂提问的首要目的就是激发学生的兴趣，增强学生学习数学学习的动机。多角度进行课堂提问时，教师应选取学生比较熟悉、容易引发学生兴趣的角度进行提问。学习与生活之间有着密切的联系，数学中的应用题就是由生活中的实际问题演化出来的，而学习和研究数学的最终的目的，也是解决社会生活生产中的实际问题。

因此，在初中数学教学中进行多角度提问时，可以多从生活的角度进行引导，一方面，生活实际是学生比较熟悉的内容，容易激发学生进行深入思考的兴趣与积极性，另一方面，还可以帮助学生加强理论与实践的联系，在现实生活中遇到相关问题，会不自觉地运用所学的数学知识找出解决方案，进一步提高学生解决实际问题的能力。

例如，在介绍邻补角的概念就可以从生活的角度切入，通过提问学生自己房子与

邻居家的房子连在一起，在空间上是不是组成了一个楼层？引导学生与邻补角的定义相联系——有一定的公共部分，度数合在一起构成平角，即一条直线。

从生活的角度进行多角度提问，不仅可以由生活生产的实际例子引出相关的数学理论知识，还可以在学生掌握教师教授的内容后，引导学生将所学知识与生活实际相联系，帮助学生巩固、灵活掌握知识点。例如，在学习过同类项的相关内容后，教师可以启发学生，同类项与生活中的哪些现象相类似，同学们可能认为同类项类似于生活中水果店里水果的摆放——苹果放一起，香蕉归一类，等等。

四、结语

在教学过程中课堂提问的有效运用，不仅可以加强学生对教学活动的参与意识，调动学生学习的积极性和主动性，而且还可以激发学生进行积极思考、深入探究，并检验学生对课堂讲授知识的掌握和理解状况，进而提高课堂教学质量、培养学生的思维能力。多角度提问作为一种灵活、有效的课堂提问形式，在初中数学课堂教学中取得良好的教学效果。本文从课堂教学中课堂多角度提问应注意的问题、从学生的实际情况出发多层面提问、多从生活角度进行课堂提问三个方面，对初中数学课堂多角度提问进行了分析，对课堂提问的积极性和有效性进行探索。

参考文献：

［1］梁平。初中数学课堂提问有效性及其策略的研究［D］。广西师范大学，2011。［2］陆玉凤。如何提高数学课堂提问的有效性［J］。黑龙江科技信息，2008，(29)。