专题十班级偶发事件的处理

专题五 班级偶发事件的处理
案例 三
他停顿了一下，然后笑着向学生们： 这么美妙的 他停顿了一下，然后笑着向学生们：“这么美妙的 歌声真把我陶醉了。这首歌曲我也特别喜欢，就是我自 歌声真把我陶醉了。这首歌曲我也特别喜欢， 己唱不好。我们今天下午定个时间，一起请这位同学给 己唱不好。我们今天下午定个时间， 我们唱一遍，好不好 教室里里一片掌声 教室里里一片掌声， 那么 那么， 我们唱一遍，好不好”教室里里一片掌声，"那么，我们 继续来解这道题……"原来，那位学生在头天晚上看电 原来， 继续来解这道题 原来 视，被走红一时的一个歌星迷住了，到校上课，仍不能 被走红一时的一个歌星迷住了，到校上课， 从头晚的兴奋中出走出来。 从头晚的兴奋中出走出来。
三、偶发事件的特点
1．出现的突发性 2．成因的不确定性 3．处理的紧迫性 4. 后果的破坏性 5. 情况的特殊性
专题五 班级偶发事件的处理
案例 五 南方某一农村学校学生上体育 课，一个学生把足球踢到了校外，于是这 一个学生把足球踢到了校外， 位学生便翻墙去找。其他学生在校内等， 位学生便翻墙去找。其他学生在校内等， 可是等了好长时间也不见回来，喊也没有 可是等了好长时间也不见回来， 回音， 回音，另一位学生爬上墙头一 看······ 原来那位学生掉进了农民化粪池 中。
案例 十
某校初三（ 某校初三（9）班有个男生上课 睡 觉，老师讲着课就喊叫他的名字，“徐 老师讲着课就喊叫他的名字， ××！ ××！”（是叫他坐好听课），而该生厌 是叫他坐好听课），而该生厌 ）， 烦地答道： 干嘛？我还没死哪！ 烦地答道：“干嘛？我还没死哪！”
案例 十一
课间，德育处吴老师正在打水，这时 课间，德育处吴老师正在打水， 初三、六班的窗口发出了“吴大脚，吴大脚！” 六班的窗口发出了“吴大脚，吴大脚！ 的喊声， 的喊声，打水的吴老师从百米之外踩着铃声闯 进教室（科任老师正要讲课），生气地大喊， 进教室（科任老师正要讲课），生气地大喊， ），生气地大喊 “谁喊的，是人你就站起来。”全班学生就哄 谁喊的，是人你就站起来。 笑起来。他不但没找出那个喊的人， 笑起来。他不但没找出那个喊的人，反而激起 了全班的反抗。老师下不了台了， 了全班的反抗。老师下不了台了，课也没法上 了。在场的任课老师立即找班主 任······
案例 三
一所中学的课堂上，教师正在讲数学， 一所中学的课堂上，教师正在讲数学，突 然，从教室的后面传来了粗犷的浒歌曲的声音。 从教室的后面传来了粗犷的浒歌曲的声音。 这声音很大，全班都能听到， 这声音很大，全班都能听到，以至于讲课的这 位数学教师不得不停下来、、、、、、 位数学教师不得不停下来、、、、、、
专题十 处理班级偶发事件的艺术
一、什么是偶发事件及其类型 二、偶发事件产生的原因及意义 三、偶发事件的特点 四、处理偶发事件的原则 五、处理偶发事件的方法 六、偶发事件的工作策略 七、偶发事件的分类及处理办法
案例 一
某校初二年级的王老师有病请假了， 某校初二年级的王老师有病请假了， 学校让张老师教她班的课。张老师给他们 学校让张老师教她班的课。 上第一节课在喊起立时， 上第一节课在喊起立时，某某同学没站起 来。如果你是张老师，你怎么办？ 如果你是张老师，你怎么办？
Байду номын сангаас、偶发事件的分类
1．个别学生在体育活动、公益劳动、参观访问中不 个别学生在体育活动、公益劳动、 慎受伤或病倒，怎么办？ 慎受伤或病倒，怎么办？ 2．个别学生严重违反纪律（如打架等），怎么办？ 个别学生严重违反纪律（如打架等），怎么办？ ），怎么办 3．个别学生在集体活动中借故突然起哄、怪声怪调 个别学生在集体活动中借故突然起哄、 和大声喧哗，怎么办？ 和大声喧哗，怎么办？ 个别学生干部、优秀学生突然犯了错误，怎么办？ 4．个别学生干部、优秀学生突然犯了错误，怎么办？ 5．个别不务实不听从管理教育，顶撞班主任，怎 个别不务实不听从管理教育，顶撞班主任， 么办？ 么办？ 6．个别学生突然情绪反常、思想消沉，学习不专心、 个别学生突然情绪反常、思想消沉，学习不专心、 上课走神，怎么办？ 上课走神，怎么办？
偶发事件的类型
可分为两种类型 1、一般性的偶发事件。 、一般性的偶发事件。 如损坏公物；学生顶撞老师，导致中途停课； 如损坏公物；学生顶撞老师，导致中途停课；学生之 间的矛盾激化；旷课；小偷小摸等。 间的矛盾激化；旷课；小偷小摸等。 2、特殊性的偶发事件。 、特殊性的偶发事件。 如伤害人身，但不严重，还没有触犯法律； 如伤害人身，但不严重，还没有触犯法律；学生之间的 殴斗；离家出走；严重违反社会秩序和纪律等。 殴斗；离家出走；严重违反社会秩序和纪律等。
案例 七
有一位戴眼镜的老师新到班级 上第一节课时， 上第一节课时，就发现黑板上画了一个戴 眼镜的头像，旁边还写了三个美术字“四 眼镜的头像，旁边还写了三个美术字“ 眼贼” 这位老师开始时怒火中烧， 眼贼”。这位老师开始时怒火中烧，额上 的青筋都暴了起来，真想来个“ 的青筋都暴了起来，真想来个“新官上任 三把火” 三把火”、“杀鸡给猴看”。可 杀鸡给猴看” 是······
四、处理偶发事件的原则
1·公平民主——处理偶发事件的有效策略 1·公平民主——处理偶发事件的有效策略 公平民主—— 和基本原则 2．教育引导——处理偶发事件的基本要求 教育引导——处理偶发事件的基本要求 ——
五、处理偶发事件的方法
1．沉着冷静，机智果断。 沉着冷静，机智果断。 2．全面了解，因势利导。 全面了解，因势利导。 3．冷热适当，对症下药。 冷热适当，对症下药。 4．后果强化，目光向前。 后果强化，目光向前。
处理偶发事件的意义
对于班级来说 1.维护班级纪律. 1.维护班级纪律. 维护班级纪律 2.提高全班学生辨别是非的能力. 2.提高全班学生辨别是非的能力. 提高全班学生辨别是非的能力 3.促使班级集体舆论的形成. 3.促使班级集体舆论的形成. 促使班级集体舆论的形成 4.教育犯错误的学生 4.教育犯错误的学生
案例 二
有一次，二年级《蜘蛛》一课， 有一次，二年级《蜘蛛》一课，讲了蜘蛛 怎样捉飞虫和甲虫的事， 怎样捉飞虫和甲虫的事，没料到有个学生装提 出这样一个问题： 老师，蜘蛛的网有粘性， 出这样一个问题：“老师，蜘蛛的网有粘性， 能粘住飞虫、甲虫。那么，它自己在网上爬来 能粘住飞虫、甲虫。那么， 爬去，怎么不会被粘住呢？ 爬去，怎么不会被粘住呢？”老师平时在备课 时，经常考虑到学生会得出什么问题，对这些 经常考虑到学生会得出什么问题， 问题该如何回答，这一回，却被学生问住了····· 问题该如何回答，这一回，却被学生问住了
专题五 班级偶发事件的处理
一、什么是偶发事件
指突然发生在教育教学活动或学生的 日常生活当中， 日常生活当中，严重影响学生个体或班集 体的利益与形象，扰乱正常秩序或危及学 体的利益与形象， 生安全的事件。 生安全的事件。 如学生之间打架、意外受伤、 如学生之间打架、意外受伤、离家出 走、失窃……都属于偶发事件。 失窃……都属于偶发事件。 ……都属于偶发事件
专题五 班级偶发事件的处理
二、偶发事件产生的成因
学生性格异常 人际冲突 为 天灾人祸
感情障碍 不良道德行
外来干扰
处理偶发事件的意义
对于班主任来说 1.发挥聪明才智. 1.发挥聪明才智. 发挥聪明才智 2.增长才干. 2.增长才干. 增长才干 3.增强教育能力. 3.增强教育能力. 增强教育能力 4.塑造自我形象 4.塑造自我形象
五、处理偶发事件的方法
1．沉着冷静、机智果断。 沉着冷静、机智果断。 2．全面了解，因势利导。 全面了解，因势利导。 3．冷热适当，对症下药。 冷热适当，对症下药。 4．后果强化，目光向前。 后果强化，目光向前。
专题五 班级偶发事件的处理
案例九
某中学初三（ 某中学初三（8）班的几何课上，教 班的几何课上， 师正在 全神贯注地写板书， f全神贯注地写板书，突然从背后飞来一个 纸团击在黑板上， 的一声。 纸团击在黑板上，“砰”的一声。老师吓了一 生气地回头就问： 是谁扔的？ 跳，生气地回头就问：“是谁扔的？”无人吭 老师向全班大发雷霆，但也无事， 声。老师向全班大发雷霆，但也无事，就气急 败坏地离开了教室。 败坏地离开了教室。
案例 六
某班搞义务劳动，学生自愿报名参加， 某班搞义务劳动，学生自愿报名参加， 于是有三个同学先后从教室后门溜出想逃避劳 动···· 副班主任迎住这三个学生，自言自语： 班主任迎住这三个学生，自言自语： “一、二、三、够了。”然后，将三人带回教 够了。 然后， 室宣布： 刚才， 室宣布：“刚才，这三位同学率先到楼梯口向 我报名参加今天的教室卫生大扫除， 我报名参加今天的教室卫生大扫除，我高兴地 宣布他们是第一批志愿者。 宣布他们是第一批志愿者。”这三个人不好意 思地拿起抹布扫把干起活来。 思地拿起抹布扫把干起活来。
六、偶发事件的工作策略
1．当前 老师赶往现场或就在现场， 即事件刚刚发生 ，老师赶往现场或就在现场， 一般来说，它需要班主任冷静而果断。先要“ 一般来说，它需要班主任冷静而果断。先要“制 驾驭自己，然后才能“灭火”解决问题。 怒”驾驭自己，然后才能“灭火”解决问题。此 一般不适宜“深入细致” 往往只需要“ 时，一般不适宜“深入细致”，往往只需要“平 息事件，控制事态” 留以后解决” 息事件，控制事态”，“留以后解决”。 2．事后 即指正式处理“ 事件 ”，对方方面面作出回 即指正式处理“ 应或交代的时候。它特别强调调查研究， 应或交代的时候。它特别强调调查研究，弄清事 情真相。然后根据事件的性质和情节的轻重， 情真相。然后根据事件的性质和情节的轻重，对 当事人作出处理。 当事人作出处理。此时遵循和采取的就是班级教 育管理的一般工作原则和方法。 育管理的一般工作原则和方法。
专题五 班级偶发事件的处理
三、偶发事件的特点
1．出现的突发性 2．成因的不确定性 3．处理的紧迫性 4. 后果的破坏性 5. 情况的特殊性
案例 四 北方某校一位学生上课时说肚子痛， 北方某校一位学生上课时说肚子痛， 老师说，能坚持的话就坚持到下课。 老师说，能坚持的话就坚持到下课。学生 于是坚持上课。下课之后， 于是坚持上课。下课之后，教师认为是一 般的小病也没有特别注意，就让这位学生 般的小病也没有特别注意， 一个人回家了。没想到······ 一个人回家了。没想到······ 这位学生在回家的公共汽车上 死去了。原来， 死去了。原来，这位学生患的是心脏病 。
三、偶发事件的特点
1．出现的突发性 2．成因的不确定性
有的是发生在人际间的， 有的是发生在人际间的， 有的则是因为一些始料不及的因素， 有的则是因为一些始料不及的因素， 或是某种已有的矛盾的爆发． 或是某种已有的矛盾的爆发． 或是本已缓和的矛盾的突然激化。 或是本已缓和的矛盾的突然激化。
专题五 班级偶发事件的处理
案例八
两个男生下课后跑到操场去摔跤，一会儿 两个男生下课后跑到操场去摔跤， 摔急了，其中一个的新钢笔被砸折了就打了起来， 摔急了，其中一个的新钢笔被砸折了就打了起来， 边哭边嚷：“你赔我钢笔，我爸爸新给买的。”那 边哭边嚷： 你赔我钢笔，我爸爸新给买的。 个说： 反正也不是我弄的！ 两个就找老师告状。 个说：“反正也不是我弄的！”两个就找老师告状。 见到老师都急着说自己的理， 见到老师都急着说自己的理，而老师还是聚精会神 地在判作业， 地在判作业， 边判边说： 边判边说：“这个字写得真 好！间架结构多匀称！”说着用力画了两个圈， 间架结构多匀称！ 说着用力画了两个圈， 这笔锋多么有力呀！ 画上一圈。 “这笔锋多么有力呀！”画上一圈。“这个字太不 成样子！ 画了个大杠子！ 成样子！”画了个大杠子！告状的两个打架生被老 师批改作业的认真、细致的精神所感染··· 师批改作业的认真、细致的精神所感染···
他终于慢慢地冷静下来，控制住了 即将爆发的情感。他扫视全班学生后，转身将 黑板轻轻地擦干净，然后面对同学，笑眯眯地 风趣地说：“黑板上的人头像画得不错，抓住 了人物特点。画画的同学可能是为了向我和同 学们显示一下自己的绘画才能，也可能是为了 考验一下我和同学们的鉴赏能力。不过你画错 了地方，谁画的，下课去找我。这期班级黑板 报就由他来画。要求，图文并茂，全校有名。