以反思性评价为抓手促进教师素质的提高

以反思性评价为抓手促进教师素质的提高扬州市江都区北城区幼儿园韩玉梅反思性评价是教育活动后对活动的“诊断”与“指导”，及时肯定活动的成功之处，发扬光大；找出活动中问题的症结所在，“对症下药”，提升教育活动的质量。

坚持做好反思性教学评价，可以促进教师对教育理论的学习，提高教师的专业技能和教育活动能力，是促进教师专业成长与提高教师素质的有效途径。

一、方法：（一）自我评价自我评价反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考。

它需要教师以正确的理念来审视自己的行为，探索、解决教育中的问题。

经过自我诊断、自我调整、自我激励，以求得到自我提高。

根据需要，评价可以是综合性的（全面的），也可以是专项的（有重点的）。

1、综合评价综合评价，是在教育理论指导下，对教育内容的选择、目标的确定、方案的设计、教育原则和方法的运用等诸方面进行全面反思。

主要方法是：（1）填表格写评语幼儿园统一设计了自我评价表格，内容包括目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等，教师采用☆、○、△、等表示满意度的符号进行自我评价。

同时，教师在全面反思的基础上，对自己不满意的环节找出问题结症及解决办法，再以评语的方式写出来。

例如：教师对科学活动《礼物送给妈妈》反思后这样写道：从幼儿的回答看出，孩子对于同类种事物还不能正确分辨，需要加强这方面能力的的培养。

孩子不同意见应引导孩子通过观察、探索、讨论的方式，自己解决、主动学习，如果时间不允许，也可以延伸到课后生成一个活动。

（2）一问二想三叙事在一日活动中选择有意义的片段记录下来，是自我反思的一种方式。

这种记录需避免简单罗列叙事的方式，做到一问二想三叙事。

即：问一问这件事有没有意义，想一想，是什么样的意义，根据追问和思考的结果，再来叙事。

这样对日常事件的认识和理解就更深刻，就能够发现其中的教育价值和自己教育行为背后的教育观念，把反思引向深入。

（3）借助镜像，认清自我教师自我评价往往同客观实际存在一定距离。

借助录音、录像可以将教师在教育活动中的每一个细微末节都直观地呈现出来，对照这种“镜像”，教师一下子就可以发现自己的问题。

如某位教师在教学活动中表情严厉，自己却难以置信，以为对孩子一直非常和蔼。

于是，她设置摄像机请人实录。

结果正如大家所说，当孩子们没有达到要求时，自己就会着急而严厉。

她看清了自己的问题，经过努力，取得了明显的进步。

当然，这种方式必须以教师自觉、自愿为前提。

同时，此方法对设备准备和运用的要求较高，自己很难实施，一般结合教学观摩活动运用。

2、专项评价（1）根据热点问题确定反思重点幼儿园组织专业理论学习、教学研究活动，不同时期会出现不同的热点，根据热点正确确定自己的反思重点，既可以充分利用学到的理论、教研的收获提高反思的质量，又可以通过反思加深对理论的理解。

如，教师学习了幼儿园游戏的文章后，结合具体活动对游戏的具体目标是什么，通过游戏能发展幼儿什么等问题进行反思，调整了自己的教育行为，改变了过去“表面上热热闹闹，实际上什么也没有学到”的状况。

又如，在科学活动《风》中，孩子们说出了对风的认识，还说出了“台风、龙卷风”及其对我们生活的影响。

元元的一句话让老师觉得意外。

他说：“老师，我昨天看见天上有台风了，只是没刮起来。

”其他孩子似乎也有些相信，这时教师才发现，她和孩子们探讨了各种各样的风，却忘了引导幼儿主动探索、亲身感受，以至对“风”还没有正确的认识。

于是，她让孩子到院子里感觉风。

“现在正在刮风，但是你们看到了吗”“没有”“那你们怎么知道有风呢”有的说：“树叶在动”；有的说：“我的头发被风吹起来了。

”这时，孩子们很自然的知道，风是看不见的、摸不着的，人们判断是否有风是看周围的事物。

活动后教师进行了反思，活动中关于风的认识多在谈话中进行，幼儿错误的回答，使教师认识到科学活动不能总是纸上谈兵，因而及时调整了自己的教育行为，联系《纲要》中说：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程；教师要引导幼儿亲自接触，亲身感受；要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，在探索中得出正确的答案”。

教师深刻认识到，科学活动本身就是个探索、求知的过程，教师不能按照备课本照本宣科，要让孩子在实践中感受、发现、验证，进而激发幼儿的好奇心和探究欲望。

（2）根据自身特点确定反思重点每个教师都有自己的特性，有自己的长处和短处，如果引导教师根据自身的弱项有针对性地去反思、评价，对于扬长避短、促进教师素质提高是十分有益的。

中班某教师在教育活动中“以幼儿为主体”做的不够，通过学习、实践，有了长足进步，在综合活动“秋天的水果”中，他以秋季常见的水果为载体，让幼儿看一看、说一说、摸一摸、尝一尝，达到师幼互动，并进行翻翻乐的游戏，最后让幼儿找一找在我们的生活中，这些水果会藏在什么地方，激起幼儿品尝水果食品的愿望。

活动后的反思中，她肯定了让孩子们动手、动脑，发挥孩子在活动中的主动性与积极性。

同时也感觉到让幼儿回忆、交流，说出水果的名称这个部分，可让幼儿说一说自己最喜欢的水果是什么，达到师幼互动的效果。

对于不常见的水果，在切开来让孩子看看它们的果肉是怎么样的同时，可以让孩子品尝一下，进一步让孩子感知水果的味道，还可以再增加一些水果，如：金桔、山楂、冬枣，让孩子比较来认识它们的名称和特征。

满足幼儿的好奇。

（二）相互评价俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。

当教师身处活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。

因此，运用同伴互评的方法，集思广益，共同提高不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。

1、教学研讨——相互评价研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。

它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题—提出方案—试点实验—观点碰撞—全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践—评价—反思—再实践”的循环线路，促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。

在一次教研活动中，一位教师曾经设计并开展了这样一个活动：a、教师出示三个立方体的玩具“色子”,上面分别画了“人和动物”，“吃的、用的或玩的”、“活动场所”。

b、教师掷“色子”，并根据三个“色子”中朝上那一面画的内容连起来编故事。

c、再次掷“色子”。

d、教师让幼儿三人一组做玩具“色子”，让幼儿用制作的“色子”做“掷色子编故事”游戏，有的幼儿编了“老虎吃水果”的故事，还有的编了“老虎买水果”的故事等。

在相互评价过程中，教师介绍了活动设计的思路、活动的目标，反思了自己任务交代不明确等缺陷，并提出了改进设想。

评课参与者积极发言，如有的认为教师设计游戏的创意很巧妙；有的认为教师在幼儿编完故事后仅用“真棒”做评价太笼统，要具体评价“棒”在哪里；有的建议教师在活动过程中对幼儿的观察要细致；还有的认为这个活动将目标主要定为“培养幼儿学习与同伴协商、合作的技能”值得商榷，活动设计的观念值得思考等等。

在这种开放的艺术化反思与评价过程中，教师不仅可以优化活动方案、教育策略，还可以深层观念，实现自身的专业化成长。

研讨活动的形式多样，有头脑风暴式、案例式、专题式、菜单式等各种形式，把评价渗透到教研活动中，对提升教师专业素质有极好的作用。

2、理论学习——角色转换教学反思是教师专业学习与全面发展的过程，我们把理论学习与教学反思结合起来。

组织教师集体学习理论，再在理论指导下设计活动方案，在教育活动后开展研讨、互相评价。

促进教师素质的提高，使其成为研究型的教师。

在教学反思中，教师既是观察者，善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；又是记录者，及时记录下教学中的事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；同时也是学习者，带着问题学习，把自己在教育实践中的心得体会写成读书笔记，更善于发现问题、分析问题、解决问题。

在学习和反思中，教师学会了了解孩子、了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展；从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变，从单纯的静态执行方案逐渐向动态调整转变。

在大班科学活动《光和影》中，教师要求“小朋友两两合作，利用影子编出一个好听的故事”，幼儿的兴趣仍停留在玩影子游戏上，对老师的要求置若盲闻。

老师马上想到，于是“自己利用影子造型在墙上出现“半座桥”，然后说：“老师只搭了半座桥，谁来帮忙完成另一半呢”于是，幼儿争先恐后的来演示自己的影子造型——“小鸭”游来了、“小船”摇来了、“青蛙”蹦蹦跳跳来了……一出生动的影子戏开场了，幼儿个个愿说愿演。

教师教学策略的改变促进了目标的顺利达成。

只有用先进的教育思想充实自己、在教育实践中磨炼自己、有了厚实的功底，才能以教育机智驾驭活动全过程。

二、效果1、充实了教师的专业理论，提高了教师的专业素养。

理论是实践的先导。

长久以来，幼儿园教师重视实际操作而忽视理论的提高。

在反思评价中，教师需要对自己和他人的行为作出判断，就必须为自己的判断找到依据，因此自觉地去学习教育理论。

同时，在对每一领域的活动进行反思时，也促使教师要对该领域的一些概念、原理、现象进行学习。

同时，教师也对各领域的前沿理论和最新动态更为关心，从而更快提升专业素养。

近年来，结合学习《纲要》、《指南》，我们组织教师学习了《幼儿教师的专业素养》、《奇妙的心灵——儿童认知研究的新发现》、《最具教育力的22种幼儿教育思想》等。

教师还根据自身情况，学习了《儿童游戏》、《教育科学与儿童心理学》、《学生行为管理——教师应用指南》等，有效提高了教师的专业理论水平。

例如：教师在《对照《纲要》《指南》，我们还差什么》的学习心得中写道：一直以来，小朋友已习惯于听老师的。

当孩子有不同思考、不同意见时往往最终老师做出结论或者以“这个问题我们下次再谈”搪塞过去。

很少真正地从孩子的视角看问题，以孩子提出问题为契机，根据孩子现有的水平、实际能力、兴趣所在，将孩子的问题转化为孩子乐于参与的活动。

从中我们可以看到“抛接球”理论和“师幼互动”理论已经在老师头脑中生了根。

2、提高了教师的教学技巧，优化了教师的教育行为。

娴熟的教学技巧有助于激发儿童学习兴趣；适宜的教育、行为有助于提高教学效率。

反思性评价，能让教师通过自己和他人的分析，发现许多以前没有关注到的问题，思考很多被自己忽视的问题，在反复实践中学到很多的教学技巧，也使自己的教育行为表现得更专业。

每一次教育活动，老师们都尽力寻求科学的方法，优化活动的各个环节。

如导入时采用什么方法吸引儿童的注意力，运用什么教具有利于儿童形成表象，怎样的教学结构更能让幼儿感受学习的过程，怎样的问题更具有启发性，更能调动幼儿思维的积极性等等。

教师的不断反思、尝试，从不适宜到适宜，从不自觉到自觉，稳步提高。

例如：在“看我变”活动中，一位幼儿用毛线绕出了一辆小汽车，很兴奋的拿给老师看，老师把他带到前面，指着汽车图形说：“看看象不象”小朋友当时没说话。