脑力激荡法
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大綱
❖壹、前言 ❖貳、有效教學的理念 ❖參、有效教學策略與應用 ❖肆、討論與實做
學生學習低落的原因？
配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法
孩子需要什麼樣的「學習」？
怎樣的「教學」才能幫助孩子 學得更好呢？
配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法
教導取向的有效教學觀
教師能有效傳達教學內容 教學策略運用
引自黃永和教授有效教學的理念與策略
英文、國文 文章朗 讀 學生兩人一組交互計時並記錄，閱讀理解流暢 度。
讀錯字 讀漏字詞 補念
課前
課後
增減
【備註】1.記號：讀錯字音畫「—」；讀漏字詞畫「＼」；補念正確畫 「Ⅴ」答對率：讀正確的字數／讀過的字數
討論教學法二
六六討論法(Phillips 66
Technique)
有效教學
運用適切的教學策略達成
預期的目標。
ppt ppt
ARCS動機模式
您看到什麼？
這位老師運用了ARCS動機模 式的哪項教學策略？
摘要、概念圖、兩人一組配對討論說明對方的想法
ARCS動機模式的要素
❖ 引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和 刺激學生的好奇心。
❖ 教學策略─ 提供變化性 激發求知需求 擅用詢問技巧
六六討論法是以腦力激盪法作基礎的
團體式討論法。方法是將大團體分為 六人一組，只進行六分鐘的小組討論， 每人一分鐘。然後再回到大團體中分
享及作最終的評估（引自陳龍安， 1997）。
1. 先將大團體分小組，每組六人。 2. 一分鐘內，各小組互推一位主席 3. 教師在一分鐘內提示討論主題或問題。 4. 各小組在六分鐘內提出解決問題方案
每位學生都能參與
老師在講解課文內容10分鐘之後，提出 一個跟課文有關的題目，讓學生以配 對討論法的方式進行討論3至4分鐘， 然後以隨機抽取的方式請某些組別的 某位學生來回答其討論結果）
引自黃永和教授有效教學的理念與策略
配對討論法：
數學領域
❖ 二人一組
❖ 1. 教師提出一個問題。解題方法需運用該課堂目 前教授過的知識或技能。
習得無助感?! 罰寫、抄寫、 背起來
13
能不能寫：調整期待（差異 化、合理的差別待遇）
★作業適量 ★減少作業 ★降低作業難度
公平？ 不公平？
平等原則
非有正當理由， 不得為差別待遇
對弱勢學生應有合理的差別待遇
叫我第一名
公平 公平
有效教學
教師能有效傳達教學內容 學生能成為成功的學習者 所有學生都能學習成功
（每人發言一分鐘，共六分鐘）。 5.各組推派一位代表提出該小組方案 6.教師予與統合歸納，並對各組所進行之討
論情形評估其優缺點。
教室座位空間的安排
為什麼是ㄇ字型？
ㄇ字型教室的功能
❖ 1. 讓學生有機會看到學生 ❖ 2. 方便教師傾聽 ❖ 3. 可以降低小組討論的音量 ❖ 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間 ❖ 5. 方便老師環視全班。
❖ 2. 鄰座的二位同學相互說出自己的答案與推理過
程。合作的目標在產生一個二位成員都同意、都 能解說，且優於原先各自答案的共同答案。
❖ 3.學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。
❖ 4.教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共 同答案。
社會、綜合、自然、語 文、健體
❖ 兩人一隊，分享事件、經驗或上一節學 習內容。
學習取向的有效教學觀
教師能培養學生成為成功學習 者（教育理想的堅持）
學習策略與後設認知策略的運用
學習策略的具體運用？
❖ 閱讀理解 ❖ 重點擷取 ❖ 提問策略 ❖ 預測策略 ❖ 學習監控 ❖ 合作學習
全面設計取向的有效教學觀
人人都學習成功
提供多元的教學呈現方式、多元的參與途徑，以及多元的表 現學習成效之方法。
差異化教學 教育的普遍關懷
影響學習三要素
「能不能寫」 「會不會寫」
是沒有
是「懶
「能力」？
惰」？還
是沒有好
還是缺乏
的「學習
「資源」
方法」？
的問題？
「要不要寫」
是「不在乎」？
還是不相信「努
資料來源：2012/2/16唐淑華補救教學概論
力是有用的」？
12
提供適性與多元的學習材料與策略
❖ 對於學習的迷思 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為 力量? 」「越挫越勇? 」 還是
成功的教師
聆聽式5 ％
閱讀式10 ％
聽與看20 ％ 示範式30 ％
小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％
分組合作
教給別人或立即應用90 ％
學習金字塔（learning pyramid）
有效教學策略
ARCS動機模式 自我調整學習
討論教學 問題引導、問思教學
圖像組織 體驗學習 案例研究 專題學習
合作學習
ARCS動機模式的要素
❖ 感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成 就而得到內在和外在的鼓勵和報償。
❖ 教學策略─
提供表現機會 提供回饋與報償（外在報償 、內在報償、回
饋的訊息 ） 維持公平
ARCS動機模式的教學歷程
❖ 「先引起學生對一件事的注意和興趣」， 再讓學生發現「這件事和他切身的關係」， 接著讓學生覺得「他有能力和信心去處理 它」
❖ 最後得到了「完成後成就感的滿足」
「自我調整學習策略」
討論教學法
来自百度文库
討論教學法
分組討論：兩人、四人、 六人
團體討論：全班
討論教學法
腦力激盪法 配對討論法 六六討論法、六頂思考帽 九宮格法
飛鳥法 七何法
討論教學法一
配對討論法
為什麼從兩兩配對討論開始？
兩個人是深度對話的基本單位
❖ 3人一組，2人對話，一人旁聽。 ❖ 4人一組，兩人對話，兩人旁聽。
ARCS動機模式的要素
❖ 切身相關(Relevance)─滿足學生個人的 需求和目標，使他產生積極學習態度。
❖ 教學策略─ 聯結熟悉事物 學習目標為主 配合學生特性
❖
ARCS動機模式的要素
❖ 建立信心(Confidence)─幫助學生建立 起能成功的信心，相信自己有掌握是否 能完成他的能力。
❖ 教學策略─ 明定成功的標準及期待 提供自我掌控的機會 提供成功的機會
❖ 甲分享，乙聆聽與提問，將甲的經驗繪 製成圖形組織或記錄關鍵詞。
❖ 甲分享完，乙以圖形組織向甲說明，並 與甲一同檢視、修改或補充。
❖ 乙根據圖形組織上台報告。
非正式合作學習小組（配對討論法）：
❖ 這種合作學習形式通常只維持幾分鐘到 一節課時間，常被用來使學生釐清學習 任務、集中注意力焦點、進行更深層次 的認知處理，或者教學段落的總結。
❖壹、前言 ❖貳、有效教學的理念 ❖參、有效教學策略與應用 ❖肆、討論與實做
學生學習低落的原因？
配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法
孩子需要什麼樣的「學習」？
怎樣的「教學」才能幫助孩子 學得更好呢？
配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法
教導取向的有效教學觀
教師能有效傳達教學內容 教學策略運用
引自黃永和教授有效教學的理念與策略
英文、國文 文章朗 讀 學生兩人一組交互計時並記錄，閱讀理解流暢 度。
讀錯字 讀漏字詞 補念
課前
課後
增減
【備註】1.記號：讀錯字音畫「—」；讀漏字詞畫「＼」；補念正確畫 「Ⅴ」答對率：讀正確的字數／讀過的字數
討論教學法二
六六討論法(Phillips 66
Technique)
有效教學
運用適切的教學策略達成
預期的目標。
ppt ppt
ARCS動機模式
您看到什麼？
這位老師運用了ARCS動機模 式的哪項教學策略？
摘要、概念圖、兩人一組配對討論說明對方的想法
ARCS動機模式的要素
❖ 引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和 刺激學生的好奇心。
❖ 教學策略─ 提供變化性 激發求知需求 擅用詢問技巧
六六討論法是以腦力激盪法作基礎的
團體式討論法。方法是將大團體分為 六人一組，只進行六分鐘的小組討論， 每人一分鐘。然後再回到大團體中分
享及作最終的評估（引自陳龍安， 1997）。
1. 先將大團體分小組，每組六人。 2. 一分鐘內，各小組互推一位主席 3. 教師在一分鐘內提示討論主題或問題。 4. 各小組在六分鐘內提出解決問題方案
每位學生都能參與
老師在講解課文內容10分鐘之後，提出 一個跟課文有關的題目，讓學生以配 對討論法的方式進行討論3至4分鐘， 然後以隨機抽取的方式請某些組別的 某位學生來回答其討論結果）
引自黃永和教授有效教學的理念與策略
配對討論法：
數學領域
❖ 二人一組
❖ 1. 教師提出一個問題。解題方法需運用該課堂目 前教授過的知識或技能。
習得無助感?! 罰寫、抄寫、 背起來
13
能不能寫：調整期待（差異 化、合理的差別待遇）
★作業適量 ★減少作業 ★降低作業難度
公平？ 不公平？
平等原則
非有正當理由， 不得為差別待遇
對弱勢學生應有合理的差別待遇
叫我第一名
公平 公平
有效教學
教師能有效傳達教學內容 學生能成為成功的學習者 所有學生都能學習成功
（每人發言一分鐘，共六分鐘）。 5.各組推派一位代表提出該小組方案 6.教師予與統合歸納，並對各組所進行之討
論情形評估其優缺點。
教室座位空間的安排
為什麼是ㄇ字型？
ㄇ字型教室的功能
❖ 1. 讓學生有機會看到學生 ❖ 2. 方便教師傾聽 ❖ 3. 可以降低小組討論的音量 ❖ 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間 ❖ 5. 方便老師環視全班。
❖ 2. 鄰座的二位同學相互說出自己的答案與推理過
程。合作的目標在產生一個二位成員都同意、都 能解說，且優於原先各自答案的共同答案。
❖ 3.學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。
❖ 4.教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共 同答案。
社會、綜合、自然、語 文、健體
❖ 兩人一隊，分享事件、經驗或上一節學 習內容。
學習取向的有效教學觀
教師能培養學生成為成功學習 者（教育理想的堅持）
學習策略與後設認知策略的運用
學習策略的具體運用？
❖ 閱讀理解 ❖ 重點擷取 ❖ 提問策略 ❖ 預測策略 ❖ 學習監控 ❖ 合作學習
全面設計取向的有效教學觀
人人都學習成功
提供多元的教學呈現方式、多元的參與途徑，以及多元的表 現學習成效之方法。
差異化教學 教育的普遍關懷
影響學習三要素
「能不能寫」 「會不會寫」
是沒有
是「懶
「能力」？
惰」？還
是沒有好
還是缺乏
的「學習
「資源」
方法」？
的問題？
「要不要寫」
是「不在乎」？
還是不相信「努
資料來源：2012/2/16唐淑華補救教學概論
力是有用的」？
12
提供適性與多元的學習材料與策略
❖ 對於學習的迷思 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為 力量? 」「越挫越勇? 」 還是
成功的教師
聆聽式5 ％
閱讀式10 ％
聽與看20 ％ 示範式30 ％
小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％
分組合作
教給別人或立即應用90 ％
學習金字塔（learning pyramid）
有效教學策略
ARCS動機模式 自我調整學習
討論教學 問題引導、問思教學
圖像組織 體驗學習 案例研究 專題學習
合作學習
ARCS動機模式的要素
❖ 感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成 就而得到內在和外在的鼓勵和報償。
❖ 教學策略─
提供表現機會 提供回饋與報償（外在報償 、內在報償、回
饋的訊息 ） 維持公平
ARCS動機模式的教學歷程
❖ 「先引起學生對一件事的注意和興趣」， 再讓學生發現「這件事和他切身的關係」， 接著讓學生覺得「他有能力和信心去處理 它」
❖ 最後得到了「完成後成就感的滿足」
「自我調整學習策略」
討論教學法
来自百度文库
討論教學法
分組討論：兩人、四人、 六人
團體討論：全班
討論教學法
腦力激盪法 配對討論法 六六討論法、六頂思考帽 九宮格法
飛鳥法 七何法
討論教學法一
配對討論法
為什麼從兩兩配對討論開始？
兩個人是深度對話的基本單位
❖ 3人一組，2人對話，一人旁聽。 ❖ 4人一組，兩人對話，兩人旁聽。
ARCS動機模式的要素
❖ 切身相關(Relevance)─滿足學生個人的 需求和目標，使他產生積極學習態度。
❖ 教學策略─ 聯結熟悉事物 學習目標為主 配合學生特性
❖
ARCS動機模式的要素
❖ 建立信心(Confidence)─幫助學生建立 起能成功的信心，相信自己有掌握是否 能完成他的能力。
❖ 教學策略─ 明定成功的標準及期待 提供自我掌控的機會 提供成功的機會
❖ 甲分享，乙聆聽與提問，將甲的經驗繪 製成圖形組織或記錄關鍵詞。
❖ 甲分享完，乙以圖形組織向甲說明，並 與甲一同檢視、修改或補充。
❖ 乙根據圖形組織上台報告。
非正式合作學習小組（配對討論法）：
❖ 這種合作學習形式通常只維持幾分鐘到 一節課時間，常被用來使學生釐清學習 任務、集中注意力焦點、進行更深層次 的認知處理，或者教學段落的總結。