试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用

文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02

一、语篇及语篇分析理论

胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。

任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。

学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。学生阅读一篇文章时，将

传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。

二、大学英语阅读教学现状

（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。

学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理

解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。从而导致学生对篇章结构缺乏综合理解，在运用所摄取的信息时被动不灵活，阅读技巧掌握不平衡，知识面窄，分析能力差，对篇章的衔接、连贯和组织结构等缺乏必要的了解，很难适应当前社会对综合型英语人才的需求，也难以提高自身的语言交际能力和综合运用能力。

（二）从教师层面来看，教学方法不够灵活，评价模式传统落后。传统阅读教学一般就是要求学生在规定的时间内完成对所要求

篇目的文章的阅读。之后教师将会花大量的时间对词汇及语法问题进行详细的分析。结果学生在教学中看到的不是整篇文章而是一个个被割裂开的句子，从而导致学生难以理解文章的整体思想及深层语义结构。这种教师传授、学生记录的模式使师生间缺乏交流，学生很容易感到乏味并对学习产生抵触情绪。此外评价模式落后、单

一也是导致阅读教学效果不佳的重要因素。在目前的阅读教学中，绝大多数教师衡量学生阅读能力的标尺仅仅是做练习过程中对与错的比例，而不是对原文整体的理解水平。这种单一的衡量标准既缺乏客观性也有失准确，不利于学生在阅读中对文章内容的深入挖掘，更谈不上文化层面的理解，打击了学生学习的积极性，阻碍了英语阅读教学的发展。

三、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的作用

（一）有助于培养学生的主动参与性

在传统的大学英语阅读教学课堂上，课堂模式是以老师为主体的“一言课堂”，老师是课堂上的权威，是篇章的讲述者、文本的解释者。而学生大多扮演的是倾听者的角色，进行着被动的、接受性的学习。语篇分析理论的引人将极大地改变课堂教学模式的现状。语篇教学是从对全文的理解入手，运用所学的知识捕捉重要的语言线索，先对所阅读的篇章形成一个总体的印象，然后逐段进行语言检索找出重要信息进行表层理解，最终来解释作者的意图和立场，从而达到对整篇文章的深层理解。在这个过程中，教师起的只是引导和启发的作用，学生则在阅读中积极参与主动思考，进行着能动的思维活动。学生在语篇分析教学法的指导下，积极利用所学知识去感受，提高语言能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、批判能力和综合创新能力。充分发挥主观能动性了解文章的背景知识、篇章结构，包括赏析文章深层的文学思想、写作手法和作者的思维模式，和作者进行积极双向交互活动。由此可见，灵活地运用语篇教

学法不但有助于学生主动意识的培养，还能让他们提高阅读能力。（二）有利于培养学生语言的交际能力

交际能力可以分为两种：一种是狭义的交际能力，是指社会交际能力；另一种是广义的交际能力，是指能够用语言交流思想、获取信息、传递信息和社会交际等多方面的能力。可见阅读能力也是一种交际能力。语篇分析理论的引入可以指导学生从语篇这一整体入手，按照自上而下的顺序进行阅读。从理解整篇内容到分析句子与句子、段落与段落之间的关系，然后分别捕捉重要的信息找出中心思想，最后将难点放回到具体的语言环境中去分析去实践，从而培养学生构建连贯的语篇分析能力，达到真正掌握语言现象所表达的交际功能。因此，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，使学生在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效提高语言技能。

（三）有利于增强学生的文化意识

在大学英语阅读教学过程中，我们不仅要指导学生关注文本形式之间的相互作用和影响，还要关注在文本内容的形成过程中那些潜在的而又无处不在的文化传统的影响。不同社会的文化传统价值取向不同，从而导致篇章结构模式也大有区别。语篇分析理论指出，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补篇章中非连续性事

实空白使其连续。语篇分析理论将文化导人作为一个非常重要的部分引入阅读教学中，在探讨文本的过程中不断地给学生一种文化意识，帮助其在阅读中抓住作者在文本中不经意间流露出的某种社

会、文化、心态，或某种社会文化特征，同时依据社会、文化、语境选择意义，以及根据社会、文化语境对接收的语篇作出语义解释。让学生认识到不同的社会文化观念支配着不同的组织信息的形式，从而产生了不同的社会语言规则。潜移默化中不但增强了学生的语言知识，还增强了他们的文化意识，丰富了风土人情、文化风俗等的背景知识。