试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
引言
《 大学英语教学大纲》 明确指 出，外语教学不能 “ 停 留在句子水平的语言能力 的训练上 ， 而必须重视在 语篇水平上组织教学， 进而培养学生在语篇水平上进 行交际的能力 。一直以来 ， 的教学模式重视词汇 ” 传统 和语法的学习， 却忽视了对文章整体的理解 。在 阅读 教学实践中， 除了词汇量小造成的阅读障碍外 ， 还存在 很多其它问题， 主要有 以下两个方面： ， 第一 由于学习 者在平时的英语学 习中只注重词汇语法 的记忆和运 用， 忽视对文章总体结构的把握， 因而在考试时， 虽然 对每个词的意思都懂 ， 但连词成句、 连句成篇后 ， 却弄 不懂句、 篇的意思。第二 ， 阅读方法不当 ， 没有学会利 用意群阅读的方法 ， 没有 掌握 略读、 查读、 跳读等 阅 读技巧 ； 还出现逐词或 出声阅读 的不 良习惯； 能够 不 有效分析文章上下文关系， 因而造成阅读 速度慢 ， 阅 读效率低下 ， 无法 掌握文章大意等现象。由此可见 ， 大学英语教学应改变传统模式 ， 从语篇分析人手 ， 注 重整体内容分析 ， 从结构 、 层次上理解文章 内容 ， 把 对句子的理解提高到对整篇文章 的理解 ， 只有这样 ， 学生才能够加强语篇意识 ， 掌握相关阅读技巧 ， 掌握 文章的脉络及寓意 ， 有效提高 阅读效率 。 语 篇与语 篇 分 析 胡壮麟（９ ４ １ 认为 ， １９ ： ） 语篇是 指任何不完全受
一
、Hale Waihona Puke 句子语法约束 的在一定语境下表示完整语义 的 自 然 语言。语篇可长可短， 既可 以短到一个词 ， 亦可 以长 到一个小 句、 篇 日记、 一 一首诗 、 本甚 至几本 书。 一 语篇有 口头形式 的， 也有书 面形式 的， 可以是独 自， 也可以是两人或多人的会话 。因此 ，话语 ” “ “ 、 篇章” 这两个术语也经 常出现在语 篇研究 中， 在此我们都 理解为广义 的语篇。语篇分析 （ ｉ ０ｒ ｄ ｃｕ ｅ肌ａ ｓ ） ｓ ｓ ｌ ｉ 是 ｙｓ 指以语篇为基本单位 ， 从语篇 的整体出发 ， 对文章进 行分析、 理解和评价。 近年来 ， 篇章语 言学作 为一 门独立 的学科 越来 越受到外语教师 的重视 ， 而篇章教 学作 为教学的主 要手段在很大程 度上依赖于语 篇分析 ， 篇分析 已 语 成为英语阅读教学 中一种重要 的教学手段。阅读理 解是一个复杂的语言与思维 的相互作 用的过程 ， 理 解层次涉及 到语 言知识、 非语 言知识 和 阅读技能等 多方面的知识和能力。语篇分析通过研究语篇 的衔 接和连贯 以及语 篇结构 ， 释人 们如何构造和理解 解 语义连贯 的语篇 。衔接是语篇特征 的重要 内容， 它 体现在语篇 的表层 结构上 ， 是语篇 的有形 网络。语 法手段和词汇手 段的使 用都 可 以表 现结构上 的衔 接。连贯指的是语篇 中语义 的关 联 ， 连贯存在于语 篇的底层 ， 通过逻辑推理来达到语义 的连贯 ， 它是语 篇的无形网络。语篇分析能帮助学生从宏观和微观
语篇分析在英语阅读教学中的运用
语篇分析在英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析是英语阅读教学的一种重要途径,通过结合语境、篇章结构、体裁特征，逐步引导学生正确理解阅读内容的内涵。
.本文阐述了语篇分析的原理,探讨了语篇分析在英语教学中的应用及在教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能。
从而达到有效的组织教学，提高教学效果的目的。
关键词：语篇分析；英语阅读；阅读教学中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01一、引言阅读是英语教学的一个重要内容。
培养学生掌握语言知识，提高语言应用能力是语言教学中最重要的组成部分，也是外语教学的主要目标。
篇章教学作为一门独立的学科，不断受到外语教师的重视。
以篇章教学作为主要教学手段的语篇分析（discourse analysis）已在英语阅读教学广泛运用。
二、语篇分析在阅读教学中的应用对篇章的分析，首先从整体出发，分析理解篇章结构，然后分析句与句之间，段落与段落之间的的衔接及逻辑关系。
使读者具有通览全篇的能力，掌握文本主体及句子在表达篇章整体意义上所起的作用。
其指导理论是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构。
基于这一理论，教师在进行篇章教学中应先将焦点放在引导学生抓住篇章的主体和中心思想上，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。
对课文形式和内容的分析具体说来可以在以下三个层次上进行：（一）词汇层次。
对段落中重难点词、关键词及语言点的分析讲解。
尤其强调他们在具体上下文中的意义与作用，为很好地理解整个语篇打下坚实的基础。
（二）句子层次。
分析句与句之间的关系和作用，以及各个句子是如何组织，相互衔接从而构成段落的。
（三）篇章层次。
着眼于整个篇章结构。
如：作者的谋篇布局。
包括：开篇、结尾，中心思想的表达，各段落的大意及相互间的关系。
另外还有作者的写作目的、态度及写作技巧。
这里包括文化背景的介绍。
语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析两方面。
外部分析即语境分析指语篇产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间、地点、方式等。
谈语篇分析法在英语阅读教学中的应用
学活动方 法， 而说 明语篇 分析 的语 言研 究方法对 阅读理解教 学的启示。 从 关键词 ： 阅读理解 ； 语篇分析 ； 学活动 教
教师 提 出一 些 与文 新的阅读理论认 为阅读是一个复杂的心理语言活动 调 动学生各 方面 的知识 和主 观能 动性 ； 帮助学生 理解 文章 大意 。 过程。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程 ： 一个是 以 章 中心 内容有关 的问题 ，
提 高 阅读 理解 能力尤 为重 要 ， 这指 的是 把 阅读材 料 的感 知
３ 阅读后 期活 动 ．
输入转化为阅读材料的最佳理解过程。从而促成在这种 过程 的尽快实现， 实行语篇阅读教学是最有效的途径。
语篇 理论 下 的阅读教 学 ， 括对 语 篇层 次进 行外 部 分 包 析 和 内部 分析 ， 此基础 上组 织教 学 。语 篇 层次 的外 部分 在 析 ， 教学角 度看 ， 是把课 文作 为整 体 ， 文章 的层 次 结 从 就 从 构 和 内容 上入 手 ， 求 学 生 掌握 文 章 所传 递 的 主要 信 息 。 要 语篇 层次 的 内部分析 是对 实现语 篇 的语 言手 段展 开分 析 ， 侧重 注意 培养 学 生 的语 言 综 合运 用 能 力 和交 际 能 力 。教
・
１ ２９ ・
２０ ０ ９年
第 １ ２期
世 纪桥
Ｓ Ｉ Ｊ ｊ ｌ ｉ ｉ Ｏｉ
Ｎｏ １ ２ ０ ． ２， ０ ９ Ｇ ｎ ｒｌ ． ９ ｅ ｅ ａ Ｎｏ １ ０
（ 第 １ ０期 ） 总 ９
谈 语 篇 分 析 法 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
语篇分析在大学英语教学中的应用探讨
职 时 业空
语 篇 分 析 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 探 讨
林 强
２ ０ ９ （ 南通 大 学 ，江苏 南 通 ２ ６ １ ）
摘 要 ：为突破传 统 的大学英语教 学方法 ，追求新 的教 学模 式 ，大 学英语 教 学 中广泛 引进 了语篇 分 析 法 ，该方 法 以英语语篇分析 为 中心 。文 章从 培养学生 听力 、 写作及 阅读 能力 三方 面 阐述 语篇 分 析在 大 学 英语 教 学 中的应 用 。 关键词 ：语篇分析 ；大学英语教 学；听力 ；写作 ； 阅读
一
（ 广州松田职业学 院，广东 增城 ５ ３ ０ １ ７ ） ｌ
一
课堂教学 的 “ 有效性 ” ，就 是在有 效的教学 时 间 内体 现出 的教 学效 果和教 学效率 。教学 要讲 求效率 ， 研 读课程标准 ，了解设置课程的理念 ，把握多维 教学 方法要讲求效果 。面对新课改 ，教师要尽最大 可 目标 ，了解新教材 的编撰遵循的规律 。新课程标准强
ｒ ａ ｌ ｎｅ ｄ ｔ ｔ ｐ： ｅ ｌｙ ｅ ｏ ｓ ｏ
ａａｔｃ ｓｏ ｉ ｕｅ ．ｂ ａ ｘ ｏ ｉ ｕ ｓ ）ｔ ｋ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓｓ ）ｔａ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓ ａ ｔ ｔ ｅ （ ） ｒ ｐａｓ／ ｐ ｒ ｉ ｄ ｈ ｕ ．ｈ ａｄ ２ Ｍａｉ ｒｉ ａ ｐ ａ ｅ ）ｔｅｃ ｐ Ｓ ｅｓｉ ａ（ ｅ ｓ
各 式文章体裁及其语 言结构形式 ，使学生从 整体 了解 篇章结 构 ，准确把握 文章 大意和 中心思想 ，理解作者 写作意 图。通过语篇 思维教 学 ，可 以让学 生掌握作者 思维脉 络 ，熟悉语篇结构 ，使学生迅速 、准确地 掌握 语篇 的基 本 内容和 中心思想 ，了解作者是 如何通过语 言结 构形 式表达 思想 内容与读 者进行 语篇 交 际的。 ２ 从衔接 手段 来分析语篇。衔接性 （ｏ ｅｉｎ ． ｃｈ ｓ ）和 ｏ 连贯性 （ｏ ｅｅ ｃ ）是语篇的两个重要的特征。一个 ｃ ｈ ｒｎ ｅ 连贯 的语 篇必须具有语法 、词汇等衔接成分 ，必须符 合语义 、语用 和认知原则 ，句子与句子之 间必 须有 联 系 ，段落 与段 落之间必须符合逻辑 关系 。根 据语篇的 含义和特征 ，在教学 中可从衔接这 一语篇特征 的重要 内容人手 ，对 语篇表层结构进行分 析。信息 的传递 一 般都遵循 由已知信息引导 出未知信 息 ，表示 已知信息 的部分即主位 （ｈ ｍｅ ，表示 未知信息的部分叫述 位 ｔｅ ） （ｈ ｍｅ ，主述位 的不 断推进遵循一定 的规律 ，如果 ｒｅ ） 破坏 了这种规律 ，语言就不 那么通 顺 ，也就是破坏 了 衔接 与连贯 。 在教 学 中，训 练学 生掌 握 语篇 结 构 中这 些 衔接 手段 ，识别语篇标 记词 ，注意它们 在上下文 中所起 到 的起承 转合作 用 ，对 篇章 布局 、结构框 架有所 了解 ， 可 以有 效帮 助学 生 发现 作者 是 如何 一 步一 步 阐述 观 点、展开思路 的 ，从而使学生更快 抓住 中心思想及文
语篇分析在英语阅读理解教学中的应用
摘
要
本 文分 析 了 阅读 理 解 的过 程 ， 用 语 篇 分 析 理 论 ． 运
并 通过对文化背景知识 的准确 理解 ，从而提高 学生阅读理 解 能力 。
分析替 代 、 略 、 应衔 接等手段 在英语 阅读 中的应用 ． 省 照 并
通 过 对 文 化 背 景 知识 的 了解 ． 帮 助 学 生 从 宏 观 和 微 观 两 方 面 正 确 、 面 而 深 刻 地 理 解 文章 ． 跃 学 生 思 维 ． 高 学 生 全 活 提
理， 符合逻辑 ， 义连贯 ， 语 其连 贯不但要 依靠语 篇表层 结构
中各 个句子之间 的衔接 ， 而且要符合语义 、 和认 知的原 语用
则 ”黄 国文 ，９ ８ 。连贯是语篇 中语义的关联 ， （ １９ ） 连贯存在于
阅读 理解历来 被看做 是语 言教学 中的重要 组成 部分 ，
从 ２１ ０ ０年普 通高等 学校招 生全 国统一考 试英语 大纲 可以 看出， 阅读理解在试卷 中所 占比重 最大 ， 阅读理解能力是重 点检测 的能力 。因此 ， 提高学生 的阅读 理解能力非 常必要 。
是最 为理想 的模式 。“ 自上而下” 模式是“ 语篇——句子——
词 汇” 的模 式 ， 由宏 观 到 微 观 ， 此 掌 握 文 章大 意 ， 到 对 语 以 达 篇 的理 解 。“ 自下 而 上 ” 式 是 从 “ 汇 — — 句 子 — — 语 篇 ” 模 词 ，
ｏ ａ ｉ ｇ Ｃｏ ｐ ｅ ｎ ｉｎ ／ ｈ ｏ Ｘｉ ｑ ｎ Ｌ ｉ ｆ Ｒｅ ｄ ｎ ｍ ｒ ｈｅ ｓｏ ／Ｚ ａ ｕ ｉ ， ｉ Ｍｅ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ａ ａｙ ｅ ｈ ｒ ｃ ｓ ｆ Ｅ ｇｉｈ ｒ ａ ｉ ｇ ｓｒ ｃ Ｔ ｉ ａ ｅ ｎ ｌ ｓ ｓ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ｎ ｌ ｅ ｄ ｎ ｓ
语篇分析在英语阅读教学中运用
明确为一 个语 言单位 ， 他认 为人 们进行 交际 的基本语 言单 位 不是词或句子 ， 而是 成段 的谈 话或 整篇文 章。这样 ， 语篇 分 析理论 的应用也 即以语篇 为基本单 位 ， 分析句 子之 间、 落 段 之间的衔接和逻辑连贯 ， 从而把握篇 章的主题思想。就大 学
位 于段 中或段尾 ， 限定 了段落 的 内容 ， 它 主导段 落 的铺 陈和
思想 ， 际运用语言 的能力得不到提高。 实
阅读历 来是语言学习 的重要技能 ， 通过 阅读获取 信息仍 然是学生学习英语 的主要输入形式 ， 培养学生综合语 言能 是 力、 言语交 际能力 、 扩大知识面必不可少 的主要渠道 。然而 ，
绍， 并鼓励学生在课后 做更 多的扩展 阅读 ， 有意识 地去建构
然是语篇教学的重要 内容 。英语 的语篇结 构通 常 由引言 段
（ 出一篇文章 中心思 想 ） 主体 段 （ 指 、 文章 的 主要部分 ， 者 作 阐明和发挥在 引言中所提 出的观点 ， 用事实论证或举例说 或 明） 和结尾段 （ 对全文 进行概括 ， 出结论 或收尾 ， 读者感 作 使 到已言尽意 足） 三部 分组成 。段 落则 由主题句 、 发展 句和结 论 句组成 ， 主题 句表 达了段落 的主题思想 ， 多位 于段 首 ， 间或
方法 ， 以提 高学生阅读零解的准确性 ， 增强学生的语 篇分析 意识 ， 养 学生的语篇 分析能力 ， 培 有效提 高学生的 阅读
速度和理解能力。
［ 关键 词 ］ 大学英语； 阋读教学； 语篇分析
中图分 类号 ： ３ ９ ４ Ｈ １ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２— ６ ０ ２ １ ０ ０ ２ ０ １７ ８ １ （０ ０）９— １３— ２
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究作者：王莹莹来源：《校园英语·中旬》2020年第01期【摘要】語篇分析理论是语言学习中一种十分有效的学习方法，它强调在语言学习时从整体进行把握，从而在宏观层面更好地领会文章内涵。
目前，语篇分析理论已经在语言教学中得到了应用，但在大学英语阅读教学中的应用却仍需进一步探索与实践。
本文对语篇分析理论进行了简单介绍，在此基础上又进一步对其在大学英语阅读教学中的应用策略进行了探讨。
【关键词】语篇分析;大学英语;阅读教学【作者简介】王莹莹（1983.06-），女，江苏沭阳人，宿迁学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
一、语篇分析理论概述语篇分析理论最早是由美国语言学家Harris提出并开始研究的，在20世纪80年代才正式作为一门边缘学科被更多人所熟知。
目前，世界范围内尚没有对语篇分析理论形成一个统一的定论。
但根据我国学者对其的定义，语篇实际上就是指各种不完全受句子语法约束的人在一定语境下所表示的具有完整意义的自然语言。
具体而言，语篇强调的是语言之间的关联性与连贯性，任何语言上具有完整性的段落都可以称之为语篇，其并不以句子多少和长短来衡量，而是以语义间的衔接为标准。
语篇分析实际上就是针对这种语言段落的一种分析方法，其不但适用于交际语言中，也可以被用于书面语言的分析上，强调通过对语言及其所处语境的分析来加强人们对语篇的理解，有助于提升人们语言的理解分析能力。
对于英语学习而言，其中涉及大量英语文章的阅读理解内容，而语篇分析理论恰恰为英语阅读提供了一种有效的学习方法。
一方面，语篇分析理论强调以语篇为单元展开对阅读内容的分析理解，有助于学生在学习时更快地把握到语篇的主题。
另一方面，语篇分析注重从整体上对文章进行把握，将语篇带入到特定情境中加以理解，如此可以加深学生对语篇深层次含义的理解，从而提升英语语言的学习效果。
二、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用策略1.引导学生转变英语阅读习惯。
功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用
摘
要 ： 阅读过 程 中 ， 统 转 换 生 成 语 法 所 强调 的词 句的 作 用并 不 能保 证 对篇 章 的 理 解 ， 韩礼 德 的 系统 功 在 传 而
能 语 法 可 以从 语 言 的 实 质入 手 ． 用功 能语 法理 论 对 文 章 进 行语 篇 分 析 。 系统 功 能 语 篇 分 析 理 论 的提 出为我 国英 运
头语篇 或书 面语 篇 。
一
够说 些什 么 。ｆ） ２ 系统功 能语 法把语 篇（ ｘ） ｔｔ ｅ 而不 是
语 句作 为获 取意 义 的基本 单 位 。语 法 与语 篇 的联 系 只是一种 体现（ ａ ｚｔ ｎ 的关系 。 帮助推 断语 ｒ ｌ ａｏ） ｅｉ ｉ 它
、
传 统 语 法 与 功 能 语 法
动 地 接 收 纸 面 文 字 符 号 的过 程 ． 是 能 动 的 、 满 而 充
活力 的认 知过 程 。 （ 树 臣 ， 敏 ，０ ４ 语 篇 分析 杨 杨 ２０ ） 是解 决我 国英 语 阅读 教学 困境 的有 效 途径 ，系统
二、 系统功 能语法 理论简 介 Ｈ ｌｄ ｙ和 Ｍａｔ （９ ３２ － ２ ） 系 统 功 能 ａ ｉａ ｌ ｒｎ １ ９ ： ｉ ２ ３把
第 ３ 卷 第 ５期 １
Ｖ０１ ３ｌＮｏ． ． ５
临 沂 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＬＩ ０ ０Ｆ ＮＹＩＮ ０ＲＭ ＡＩ ＵＮＩ ， ＶＥＲＳＩ ＴＹ
２０ ０ ９年 ｌ ０月
Ｏｃ ． ０Ｏ ｔ２ ９
功能语篇分析在 我国大 学英语 阅读教学 中的应用
张 健
ｆ 庄学院 枣 外 国语 系 ，山 东 枣 庄 ２ ７ ０ ） ７ １０
５ 系统功 能语法 着 眼 于铺 张而不 是 俭省 性 ．而功 能语 法则 着 重于语 篇 的衔 接 与连 惯 和语 的渠道 。（） 境 的研究 。功能语 法 ， 常是从 纯理 功能 中的三大 的原 则 。它致 力 于发展 一个详 尽 的模 式 ， 通 可从 交 际
语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
在“ ” 而不在“ ” 重点在 ” ” 不在 ” ” 是 一种 自上 篇 “ 句 ， 意 而 词 ， 而下的教学方法。语 篇分析教学强调从 整体 开始 ， 从表 达完 整意义的语 篇结 构人手 ， 分析 句 子之 间 、 在 段落 之 间的衔 接
Ｉ 收稿 日期］ ０ ９ Ｏ 一 ６ ２ ０ 一 １ ｏ
２０ 年第 ５ ０９ 期 （第 １ 卷第 ５ ） １ 期
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊｕｒａ ｆＬａ ｎｎ ｍｉｉｔ ｔ ｎＣｏｌｇ ｏ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇＡｄ ｎｓｒ ｉ ｌｅ ｅ ａｏ
Ｎｏ ５， ０ ９ ． ２０
（ ｏ．１ Ｎ ． ） Ｖ １１ ． ｏ５
语 篇 分 析 在 大 掌 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
意。
一
和 内在逻辑 意义的连贯 ， 帮助学生 最大量地 获取 和掌握语 篇
所传递的信息 。分 析语 篇就要从 宏观 和微观两个 层次进行 ，
在此基础上组织教学 。从宏观上 对照篇 章结构 ， 立足 于篇 章 整体 ， 对课文进行 分析 、 理解和概括 ， 学生们 首先认识信 息 让
传 递的骨干和框架 ， 然后从微 观上对实 现语 篇 的语言手段展
传统的大学英语阅读教学多 以教师讲 解为 主 ， 点放在 重
辨认词义 、 分析句子 语法 结构 、 解难 句 等表 层结构 方 面 的 讲
语言现象。从教 学 目的看 ， 这种教 学方法 旨在扩 大学生 的语 言知识 ， 培养其对这 些知识 的理解 和运 用上 ， 只注重 句子 而 忽视了篇章 ， 其结果是学生虽然 清楚 地理 解 了每 个句子 的构 成， 但也只局 限 于此 。教 师 授课 时 着 重对 词 汇 和句 法 的 讲 解， 只注重句子而忽视 了篇章 ； 只注重准确 而忽 视 了流利 ； 只 注重质量而忽视 了数量 。这 样 的教 法不 利于 提高 学生 们 的 实际语言运用能力 ， 多学 生缺乏 对篇 章结 构 的综 合理 解 ， 许 常常被动应付 ， 不会灵 活运用所 吸取 的信息量 ， 阅读速度 慢 ， 知识面窄 ， 分析能力差 ， 以适应 当今信息 时代 的要 求 ， 很 难 也 难有效地提高学生 们 的英 语 交际 能力 和综合 语用 能力 。怎 样才能突破对词 、 句的研究 ， 培养 学生 们 的深层 理解 能力 和 联 想能力 呢？语篇分析理论 为我们提供 了一些有效的方法 。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学生应当掌握的基本技能之一，阅读是大学英语课程的主要内容。
语篇分析打破了传统的英语阅读课堂教学模式。
它强调从语篇层面上理解和掌握语言。
本文主要探讨语篇分析在英语阅读教学中的应用同时指出语篇教学中需要注意之处。
关键字：语篇语篇分析宏观分析微观分析一、语篇与语篇分析语言学家早在20世纪30年代就已经提出语篇分析研究的概念。
20世纪70年代，语篇分析研究真正的开始。
自80年代，语篇分析研究在深度和广度方面都得到了迅速发展。
语篇是实际使用的语言单位是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
语篇是任何长度的，也可以是完整的口语或书面语段落，如人们的日常交谈，一篇新闻等都可以称之为语篇分析。
所谓语篇分析是针对不完全手句子语法约束时，在一定的语境下表示完整意义的语言进行分析，同时分析衔接手段，分析他们是如何联句成篇的。
英语阅读教学的方法可以分为自上而下（top—down processing）理解方式和自下而上（down—top processing）理解方式。
这里的“上”指的是对语篇的宏观分析，“下”指的是对语篇的微观分析。
宏观分析是从语篇语场、语旨和语式着手，分析构成语篇结构的组织方式，了解文章的背景，作者的写作意图、思路及写作风格技巧，用较高语言层面的理解帮助较低语言层面的理解：如段落、句子和单词。
微观分析是以语篇的局部为重点，它一般包括分析语篇的衔接手段，分析句子之段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、语法知识、句子和段落。
传统的英语阅读教学一般都采用自下而上的方式，强调知识本身的学习。
教学重点限于句子平面，停留在语言的语法功能层面——辨认词义、分析语法结构解释难句等表层结构方面，学生虽然单词和句子能够很好的理解，但是只理解局部而不全面理解作者的思路和意图，影响了学生的阅读理解能力和分析能力的提高。
语篇教学即自上而下的理解方式，让学生直接面对语篇整体，让学生能够结合相关的社会文化知识了解文章的组织结构，寻找信息的衔接纽带，分析句子之间、段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、句子、段落的作用，从而把握文章的主题，提出重要而且有意义的信息，更深层次理解文章。
分析语篇教学在大学英语教学中的应用
分析语篇教学在大学英语教学中的应用作者：裘健来源：《学园》2013年第27期【摘要】对文章的感性分析对外语教学产生了深远的作用，使用文章分析不仅可以帮助学生提高语言技能，而且还有助于培养学生的交际能力。
本文基于对大学生阅读存在的问题的分析，阐述了感性分析教学在大学英语教学实施中的具体措施和主要特点。
【关键词】语篇分析大学英语教学阅读【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0064-01一语篇教学模式的优势分析语篇阅读教学模式，其着重解析文章的文学色彩和语言特点来解释，首先，从客观的教学模式开始抓住主要信息，进行宏观分析，然后再深入到微观的语言表达形式，这种教学模式相比传统的英语教学模式具有它独特的优势。
二大学生在英语阅读中的障碍及根源1.文化背景知识不足阅读材料，必须有一定的文学方面的文化背景和社会背景，如果语言教师没有一定含量的文学知识积累，就很难让学生对阅读的材料有一个真实、全面的了解。
对于进入更高学习阶段的学生，阅读理解不是学生对语言本身的主要障碍，而是对该国的社会和文化背景的英语知识的了解程度不够深刻。
人类语言的基本知识和文化背景具有更丰富的含义。
2.对文章的总体把握能力不强在很长一段时间，大部分教师习惯了在课堂上频繁使用枯燥的语法分析，虽然老师（语句级）逐句的分析，可以加强学生对文章的理解，但不能让学生（话语级）体会整篇文章的涵义，以充分实现对文章的认识和理解。
虽然阅读材料对句法分析的使用，使学生在词汇、语法知识等有了一些增加，但对于交际能力的运用明显不足。
学生在学习文章时应该联系上下文，话语和语境是相互依存密不可分的，让学生通过感性分析能力，帮助他们提高英语交际能力。
三语篇教学在大学英语教学中的应用1.分析语篇体裁，把握语篇篇章结构语言的大概脉络是高度抽象的文本模式，它揭示事物的本质特征，不同体裁的文章有不同的主要特点，在更准确地了解文章的含义后，让学生了解文章的体裁，抓住要点。
语篇分析在英语阅读教学中应用论文
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：文章简要介绍了语篇和语篇分析的概念，分析了传统的英语阅读教学的不足，认为高校英语教学中应当将传统教学和语篇教学相结合，并提出了三种做法。
关键词：语篇；语篇分析；英语阅读教学一、引言阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分之一，但长期以来，大学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们阅读中离不开字典，阅读质量不能达到浏览技术资料，以获取所需信息的目的。
因此必须改革教学方法，使学生切实提高阅读质量，真正做到“独立有效阅读”。
二、传统的英语阅读教学实践证明，影响学生阅读快速提高的障碍主要有三个：1. 词汇障碍。
主要表现以普遍缺乏利用构词法以获得词义的能力；2. 技能障碍。
学生普遍停留在句子水平上的语法分析，缺乏根据上下文猜测词义，概括语篇、段落和全文中心思想等阅读技巧和方法3.语言运用障碍。
所学的语言知识在实际阅读上不会应用，对大量的插入、强调、省略、语序的变化不能适应。
这些问题的产生与传统的阅读教学法有很大关系。
传统的的阅读教学模式为：背景知识—逐段讲解语言点—意释长难句—问答和练习。
课文教学以教师为中心，以语法和句子分析为主，常把阅读翻译等同起来，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。
其结果必然导致学生把注意力都放在语法、词汇、单句的分析、翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，从而也影响了阅读能力的提高。
这一现象使我们意识到进行阅读教学改革的必要性。
三、语篇分析的概念及意义根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。
它必须合乎语法，并且语意连贯。
语篇中句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。
与口头表达方式不同，语篇是以完整的句子为基本单位，表达一个中心思想。
一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，语篇分析应是超句法分析。
韩礼德和哈桑认为，语篇分析的基本内容包括：1.衔接。
衔接具体表现语篇的表层结构。
2.连贯。
指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。
语篇分析教学法在大学英语阅读教学中的应用
２ ０ １ ３年 ６月
齐 齐 哈 尔 工 程 学 院 学 报
Ｖｏ １ ． ７ Ｎｏ ． ２
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｑ Ｉ Ｑ Ｉ Ｈ ＡＲ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
程
学
院
作 者 简 介 ：许 玉 兰 （ １ ９ ７ ４ 一） ，女 ，湖 北襄 阳人 ，硕 士 ，湖 北 工程 学 院外 国语 学院 讲 师 ，研 究方 向 ： 大 学英语教 学 与研 究。
学
报
・
５ ４・
２ ０ １ ３ 年第２ 期
第 ７卷 第 ２期
许 玉 兰 ：语 篇 分 析 教 学 法 在 大学 英 语 阅读 教 学 中的 应 用
对 文章 内部 的微 观分 析 。所谓 的微 观 分析 ，是 指
用 于新 的场 合 。这一 层次 的阅读实 际上 是读 者观
点 与作 者观 点相 互作 用 和交融 的过 程 。 三 种 阅读理 解层 次实 际上 是一 个读 者 与作者
研究 文 章句 与句 之 间 、段 落 与段落 之 问 的结 构 上
总第 ２ ３期
能 。同时 ，还注 重 文章 中涉 及 的相关 知识 和文 化 背 景 ，培养 学生 在 阅读 中全 面理解 、分析 和获 得
息 的准确性 、结论 的可 接受性 、事件发 生 的可能 性 及事 实 的可信 性 。读者 还可 以把 作者 的 观点应
信 息 的能力 。语篇 分 析法 重视 整体 教学 ，也 注 重
语 义上 是 连贯 的 。
语 篇分 析法 是指从 语 篇 的整体 出发对 文章 进 行理解 、分 析 和评价 的教 学方 法 ．它 以整篇 文章
谈谈语篇分析在英语阅读教学中的运用
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７：（Ｈｅｈ ｄｓｖ ｎｃ ｉ ｒｎ ｉ ｌ ） ａ ｅ ｅ ｈｌ ｅ ｎａ１ ｄ ． 做 完 练 习 之后 ， 生 对 于 Ｓ ｅ ｅ ｐｅｂ ｒ 学 ｔｖ ｎ Ｓ ｉｌｅｇ的 生 平 有 了 较 清 晰 的 了解 ， 深 了对 课 文 的认 识 。 加
还 有 的 文 章是 按 照 事 情 发 展 的 顺 序 来 写 的 ， Ｔｈ ｅ－ 如 ｅ ｒｓ
ｃ ｅ 提 问 时 就 可 以 就 事情 发展 的过 程 来 提 问 。 ｕ． 再 如 在 Ｓ ＦＣ１ ｉ ６ Ｆｒｎ ｌ ＳＦａ ｕ ｐ ｒ ｎ Ｅ Ｂ Ｕｎｔ ａ ｋｉ ｍｏ ｓＥｘ ｅｉ ｔ １ ｎ’ ｍｅ
只是 词 汇 、 法 的教 学 ， 是 在 语 篇 的 角 度 比 发 ， 析 文 章 层 语 而 分
次结 构 以及 内容 ， 大 限 度 的 获 取 和 掌 握 信 息 ， 时 逐 步 提 高 最 同 语 言 运 用 能 力 。 可见 ， 篇教 学 是 教 学 生 “ 的语 言”， 教 授 语 活 是
２１ ０ ０年 ４月
新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉ
Ａ ｐ ２０ ０ ｒ， １ Ｎ Ｏ．４
第 ４期
＊阅读 写 作 ＊
谈 谈 语 篇 分 析 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 运 用
赵 紫 薇
（ 石 市 实 验 高 中 英 语 组 ， 北 ， 石 ，４ ５ ０ ） 黄 湖 黄 ３ ０ ０
析 意 识 ， 高 把握 语篇 结 构 的 能 力 成 为 我 们 英 语 教 师 关 注 和 提
研 究 的话 题 。
试论语篇分析在英语专业精读课教学中的应用
２ 语篇分析理论 ．
黄 国文 教授 认 为 ：语 篇 通 常 指一 系列 连 续 的话 段 或 句 子 “ 构 成 的 语 言 整体 。语 篇 无 论 以 何 种形 式 出现 ，都 必 须 合 乎 语 法 ， 且 语 义 连 贯 ， 括 与 外 界 在 语 义 上 和语 用 上 的 连 贯 ， 并 包 也 包 括 语 篇 内部 在 语 言 上 的 连 贯 。”语 篇 分 析 是 指 对 比句 子 更 长 ，以 交 际 为 目的 的对 语 言 段 落所 作 的语 言及 交 际功 能 的分 析 ， 从 语 篇 的 整 体 出 发来 分 析 解 构 整 个篇 章 。 篇 分析 以篇 是 语 章 为 基 本 单 位 ， 篇 章 的整 体 出 发 ， 分 析 理 解 篇 章 结 构 ， 从 先 然 后 分 析 句 子 与句 子 之 间 ，段 落 与 段落 之 间 的衔 接 及 逻 辑 思 维 的 连 贯 ， 而 使 学 生 具 有 通 览 全 篇 的 能 力 。 握 文 章 的主 题 ． 从 掌 同时 掌 握 句 子在 表 达 篇 章 整 体 意 义上 所 起 的作 用 。
浅谈语篇知识在英语阅读教学中的应用
“ 图式 ” 在下一次的 阅读 中， ， 这些新 的 “ 图式 ” 将成 为新 的起点 ， 如此 循环 往复 ， 新的认知结构将不断得 到充 实和加强 。 现代 图式理论 产生后 很快被应 用于语 言和 阅读 的研究。 关于 阅读理
解， 图式理论 的一个 基本观 点是 ， 任何 语篇 ， 无论是 口头 或是 书面 ， 身并 本
这是教 师在指称方面所设计的训练题 ， 学生可根据 对语篇衔接手段 的
推断 出各句所需填空部分 的正确 答案 。在 训练 的过程 中。 师要 不 教 无意 义可言， 而只是 帮助和 引导读者应 用已知图式去提 取或建构意 义。因 了解 ， 此， 运用图式理论研 究阅读 ， 强调 的是 语言 知识和 背景知 识相 互作用 获取 断 地 引导 学生 总 结和 归 纳各 种衔 接手 段 所包 含 的项 目， 到 以不变 应 做 新 的意义 的过程 。根据 图式 阅读理论 ， 读者 的 阅读 能力 由三种 图式决 定 ， 万 变 。 即语 言图式、 内容图式 和结构 图式 。语言 图式指读者所 掌握的语言知 识及 应用阶段的训练可采取三种方法进行 ， 即完型填 空、 改错和联句成 文。 可将完整语篇中所出现 的衔 接词取 出来 ， 学生完型填 让 运 用语言 的能力。所 以， 一定 的语言水平是 进行阅读 的前提 。内容 图式 是 利用完型填空法 ，
了深刻理解语篇 内涵和准确获取语篇意义 。结 构图式即语篇结 构 ， 它可 以
指导读者宏观地把握文章脉络 ， 提高阅读效 率。
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语篇分析在英语阅读中的应用
段 ， 法 结构 ， 句 词句 间 的关 系 ， 随着篇 章 语 言 学 的进 一 步 发 展 ， 言 学 家 试 图 将 篇章 语 言 学 与 语义 学 相 结 语
合 ， 样 就产 生 了语篇 的宏 观结 构分 析 。宏观 结构 分析 主 要体 现 在识 别 主题 句 ， 析 语 篇结 构 ， 这 分 掌握 作 者 的立 场观 点 、 写作 意 图 ， 文章 的主题 思 想 。其 目的是从深 层 次理解 文章 的主 旨。语篇宏 观 分析 就立足 于更
观分 析结 合起 来 ， 使学 习者 从 以单个 的 字词 为 中心 的较低 层 次 的 阅读 逐渐 达到 以语 篇 为 中心 的 高层 次 阅
读 ， 而 不 断提高 阅读 水平 。 从
收 稿 日期 ：Ｏ ６—０ ２Ｏ ４—２ ８
－
作者 简 介 ： 少英 （９ ８ ， ， 北 邢 台 人 ， 教 。 马 １７ 一） 女 河 助
高 的层 面 上对 语篇 进行 分析 ， 而 实现 对整 体的 把握 。 从 语 篇 教学 是 以语 篇分析 为 主 ， 语 篇 的整体 高度 出发 ， 文章 进 行 讲 解 ， 析 和评 价 的。在 语 篇 教 学 从 对 分 中 ， 句 的讲 解都 是 围绕语 篇 的整 体 内容进 行 的 ， 不仅重 视语 言 的形式 ， 注 重语 言 的功能 ， 词 它 更 把微 观和 宏
近年 来 ， 篇 分析 已经 被引 入英 语 阅读 教学 中 ， 英语 阅读 教学 有着 重 要 的作用 和意 义 。语 篇信 息 的 语 对 研 究使 英 语 阅读教 学从 词汇 、 词组 、 子 的微观 层次上 提 高 到 了语 篇 教 学 的宏 观层 次 上 来 ， 句 使学 生 在 对 文
马 少英
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试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用
文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02
一、语篇及语篇分析理论
胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时，将
传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。
因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状
（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理
解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。
从而导致学生对篇章结构缺乏综合理解，在运用所摄取的信息时被动不灵活，阅读技巧掌握不平衡，知识面窄，分析能力差，对篇章的衔接、连贯和组织结构等缺乏必要的了解，很难适应当前社会对综合型英语人才的需求，也难以提高自身的语言交际能力和综合运用能力。
（二）从教师层面来看，教学方法不够灵活，评价模式传统落后。
传统阅读教学一般就是要求学生在规定的时间内完成对所要求
篇目的文章的阅读。
之后教师将会花大量的时间对词汇及语法问题进行详细的分析。
结果学生在教学中看到的不是整篇文章而是一个个被割裂开的句子，从而导致学生难以理解文章的整体思想及深层语义结构。
这种教师传授、学生记录的模式使师生间缺乏交流，学生很容易感到乏味并对学习产生抵触情绪。
此外评价模式落后、单
一也是导致阅读教学效果不佳的重要因素。
在目前的阅读教学中，绝大多数教师衡量学生阅读能力的标尺仅仅是做练习过程中对与错的比例，而不是对原文整体的理解水平。
这种单一的衡量标准既缺乏客观性也有失准确，不利于学生在阅读中对文章内容的深入挖掘，更谈不上文化层面的理解，打击了学生学习的积极性，阻碍了英语阅读教学的发展。
三、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的作用
（一）有助于培养学生的主动参与性
在传统的大学英语阅读教学课堂上，课堂模式是以老师为主体的“一言课堂”，老师是课堂上的权威，是篇章的讲述者、文本的解释者。
而学生大多扮演的是倾听者的角色，进行着被动的、接受性的学习。
语篇分析理论的引人将极大地改变课堂教学模式的现状。
语篇教学是从对全文的理解入手，运用所学的知识捕捉重要的语言线索，先对所阅读的篇章形成一个总体的印象，然后逐段进行语言检索找出重要信息进行表层理解，最终来解释作者的意图和立场，从而达到对整篇文章的深层理解。
在这个过程中，教师起的只是引导和启发的作用，学生则在阅读中积极参与主动思考，进行着能动的思维活动。
学生在语篇分析教学法的指导下，积极利用所学知识去感受，提高语言能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、批判能力和综合创新能力。
充分发挥主观能动性了解文章的背景知识、篇章结构，包括赏析文章深层的文学思想、写作手法和作者的思维模式，和作者进行积极双向交互活动。
由此可见，灵活地运用语篇教
学法不但有助于学生主动意识的培养，还能让他们提高阅读能力。
（二）有利于培养学生语言的交际能力
交际能力可以分为两种：一种是狭义的交际能力，是指社会交际能力；另一种是广义的交际能力，是指能够用语言交流思想、获取信息、传递信息和社会交际等多方面的能力。
可见阅读能力也是一种交际能力。
语篇分析理论的引入可以指导学生从语篇这一整体入手，按照自上而下的顺序进行阅读。
从理解整篇内容到分析句子与句子、段落与段落之间的关系，然后分别捕捉重要的信息找出中心思想，最后将难点放回到具体的语言环境中去分析去实践，从而培养学生构建连贯的语篇分析能力，达到真正掌握语言现象所表达的交际功能。
因此，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，使学生在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效提高语言技能。
（三）有利于增强学生的文化意识
在大学英语阅读教学过程中，我们不仅要指导学生关注文本形式之间的相互作用和影响，还要关注在文本内容的形成过程中那些潜在的而又无处不在的文化传统的影响。
不同社会的文化传统价值取向不同，从而导致篇章结构模式也大有区别。
语篇分析理论指出，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补篇章中非连续性事
实空白使其连续。
语篇分析理论将文化导人作为一个非常重要的部分引入阅读教学中，在探讨文本的过程中不断地给学生一种文化意识，帮助其在阅读中抓住作者在文本中不经意间流露出的某种社
会、文化、心态，或某种社会文化特征，同时依据社会、文化、语境选择意义，以及根据社会、文化语境对接收的语篇作出语义解释。
让学生认识到不同的社会文化观念支配着不同的组织信息的形式，从而产生了不同的社会语言规则。
潜移默化中不但增强了学生的语言知识，还增强了他们的文化意识，丰富了风土人情、文化风俗等的背景知识。