中学教师招考教育心理学复习要点：个别差异与因材施教(2)
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
教育心理学之个别差异和因材施教优选文档
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
❖（一）智力的个别差异
▪ 1.智力的水平差异 ▪ 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
❖ 1.智商与学业成绩的相关 ❖ 2.智商与受教育水平的关系 ❖ 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的
交互作用
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的 智力差异。教学组织方面的改革包括分校应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个 别指导及个人化教学系统就是众多适应学 生智力差异的教学方式中较有代表性的教 学方式。
和自我满足。
会研究方面的项目。
喜欢与他人一起工作，注重外 喜欢按照他人或小组的意愿做科
部奖励，注重相互影响。
学或社会研究方面的项目。
喜欢以新的方式做事，藐视习 俗。
喜欢弄清新设备是如何操作的， 即使它没有告诉人们应该如何用， 喜欢开放性的座位模式。
“心理自我监控”风格表
风格
特征
学习风格实例
立法型的
喜欢按照自己的方式创造、发明、 设计、做事，很少有固定的结构。
喜欢做科学项目，写诗、编故事、 音乐与艺术作品原创。
功 能
行政型的
喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。
喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。
• 场依存型——场独立型 • 分析考量型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 敏锐型——平稳型 • 冒险型——谨慎型 • 认知繁化型——认知简化型 • 宽容型——偏执型 • 主动求知型——被动求知型 • 统观策略型——集中策略型
（二）认知风格与学习
中学教育心理学第三章
精讲班 主讲老师：
第四节 个别差异与因材施教
二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现 实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。性格是人格的核心。
第四节 个别差异与因材施教
（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异
和性格的类型差异两个方面。 1．性格的特征差异
第二节 联结学习理论
（1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生 从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终 生不忘的。 （2）教师应努力使学生的学习能得到自我满 意的积极结果。 （3）加强合理的练习。 （4）任何学习有准备的状态下进行。
第二节 联结学习理论
例题：1、在试误学习中，任何刺激与反应的
联结，一经运用，联结的力量逐渐增大，而如
（二）加涅的学习结果分类 1．智慧技能
智慧技能学习运用概念、规则对外办事 的能力（符号与环境相互作用的能力），主 要是用来解决“怎么做”的问题。
第一节 学习的实质与类型
2．认知策略 认知策略学习表现为将用来调节和控制自己的注
意力、学习、记忆、思维和问题解决等内部过程组织 起来的能力。它是在学习者应付外部环境事件的过程 中对自身认知活动的监控，是学会学习的核心部分。 3．言语信息 言语信息的学习表现为学会陈述观念的能力。 4．动作技能
刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化 是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的 差异的反应。泛化能使学习从一种情境迁移到 另一种情境，而分化则能促使对不同的情境做 出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
第二节 联结学习理论
评价：经典条件作用能较有效地解释有机 体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而 使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立 起联结。（华生行为主义理论的基础）。但经 典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果 而主动做出某种随意反应的学习现象。
教育心理学—个别差异与因材施教
教育心理学学生的心理发展与教育（四）——个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定的心理特征上的差异，包括认知、性格、能力或兴趣等方面的差异。
在学校环境中，学生的个别差异主要表现在学生的家庭文化背景、志向水平、智力、学习风格等方面，所有这些差异都直接或问接地影响着教育教学活动。
一、学生的认知差异及其教育意义认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
认知过程方面的差异主要存在认知方式和认知能力(智力)两方面的差异。
(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。
目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。
1．场独立型与场依存型场独立型与场依存型这两个概念最初来源于美国心理学家赫尔曼·威特金对知觉的研究。
威特金在其实验研究中发现，有些人在知觉时较多地受他所看到的环境的影响；而有些人则较多地受来自于身体内部的线索影响。
他把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立型。
后来研究发现，场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。
具有场独立型认知方式的人，对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照(主体感觉)，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
具有场依存型认知方式的人，对事物的知觉倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)，难以摆脱环境因素的影响；他们的态度和自我知觉更容易受到周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
沉思型与冲动型沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。
教师招聘教育心理学重点知识梳理
教师招聘教育心理学重点知识梳理教育心理学是教师招聘考试中的重要科目之一。
掌握教育心理学的核心概念和知识，对于应试者来说至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识进行梳理，帮助应试者系统地学习和理解。
一、心理学基础知识1.1 定义与发展心理学的定义、研究对象和研究方法；心理学的发展历程和主要学派。
1.2 心理学的科学性与应用性心理学的科学性原则：客观性、可观察性、可度量性和可复制性；心理学的应用领域和应用意义。
二、教育心理学基本概念2.1 学习与发展学习的定义及特点；学习的主要过程和影响因素；儿童和青少年的发展阶段。
2.2 认知与智力认知发展理论及其主要代表人物；智力的概念和测量方法；智力与学习的关系。
2.3 人格与情感人格的构成要素和形成机制；人格发展理论及其主要代表人物；情感与学习的关系。
2.4 教与学的心理过程教与学的基本原理和模式；有效教学策略及教师角色；学生自主学习和协作学习的重要性。
三、学生特殊需求与教育适应3.1 学习障碍与特殊教育学习障碍的类型和特点；特殊教育的原则和组织形式；教育心理学在特殊教育中的应用。
3.2 多元智能与差异教育多元智能的理论和分类；差异教育的基本原则和策略；个性化教育的实施方法。
四、教师的职业素养与发展4.1 教师职业道德与职业行为规范教师职业道德的内涵和意义；教师职业行为规范的要求和作用；营造良好的教育环境的重要性。
4.2 教师的自我认知与自我管理教师的自我认知的意义和方法；教师的自我管理的原则和策略；教师自我发展的途径和机制。
五、评价与考核5.1 评价的基本原则与方法评价的概念和作用；评价的基本原则和方法；教师评价和学生评价的差异与衔接。
5.2 考核与激励考核的目的和方式；激励的概念和原则；有效的激励措施和策略。
综上所述，教育心理学是教师招聘考试中的重要考点。
应试者需要掌握心理学的基础概念和知识，并能够将其应用于教学实践中。
通过系统学习和梳理教育心理学的重点知识，应试者将能够更好地应对考试，提高自己的竞争力。
2019年教师资格考试中学教育心理学辅导资料7
2019年教师资格考试中学教育心理学辅导资料7第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程，它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理活动。
这个过程存有着个体之间的认知方式和认知水平等方面的个别差异。
(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
1.场独立与场依存场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。
在第二次世界大战期间，他研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索，来调整身体的位置。
研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视觉线索，另一些则主要利用来自身体内部的线索。
前一种人的知觉方式为场依存方式，而后一种人的知觉方式为场独立方式。
后来的研究发现，场独立与场依存是两种普遍存有的认知方式。
具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的线索作参照，不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面则独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，并独立对事物作出判断。
具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们，特别是人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2.沉思型与冲动型在可能有几种答案的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式;另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。
冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
3.辐合型与发散型据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，即为搜集或综合信息与知识，使用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最适当的准确的解答。
教育心理学第五章个别差异与因材施教
2. 智商
智商即智力商数，是个人智力测验成绩与同年龄被试者成绩 相比的指数，是衡量个体智力高低的标准。
世界上第一个实用的智力测验发表于 1905 年，是 法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而 聘请心理学家比奈和西蒙编制的，称为比奈 - 西蒙智 力量表。比奈 -西蒙智力量表奠定了智力测验编制的科 学基础。
（1）冲动型。冲动型的特点是反应快，但精 确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成， 不能全面、细致地分析问题的各种可能性，不管 正确与否，都急于表达出来，甚至有时还没弄清 问题的要求就开始对问题进行解答。他们的信息 加工策略使用的多是整体加工方式。他们在完成 需要做整体性解释的学习任务时，学习成绩会更 好。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能 力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要 细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
个人的四种学习风格。该量表的整个测评活动包括以下
四个阶段：
（三）科尔勃的两维坐标理论
（1）
（2）
第一阶段，与发散 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者思维具有发散性， 富有想象力。针对 这种学习风格，可 以采用自由发言和 小组讨论这两种教 学策略，用以激发 学生的创造性思维。
第二阶段，与同化 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者喜欢处理抽象的 观点和概念，具有 理性或逻辑性。在 众多的教学方法中， 讲座较适宜这种学 习风格的学习者。
教师的场定向对教学方法具有一 定的影响。场独立型的教师喜欢数学 和自然科学学科，喜欢讲演，讲课时 注意教材的结构和逻辑，偏向于使用 较正规的教学方式，趋向于采用指导 性的和以任务为定向的教学模式；场 依存型的教师趋向于采用非指导性的 和以学生为定向的教学模式。
（二）认知风格差异
教师招聘考试教育学心理学知识点总结
教师招聘考试教育学心理学知识点总结作为一名特岗教师，我深知教育学和心理学是教师招聘考试的必考内容，虽然它们在整体试卷分数中所占比例不大，但它们却是非常重要的。
市场上的相关资料很多，但它们可能会让人感到凌乱复杂，而且网上许多知识总结都已经过时。
因此，我上传了这份教育学和心理学的知识总结，希望能够帮助广大热爱教师行业的考生们。
1、教育学的研究对象是学校教育现象。
2、教育现象包括学校教育、家庭教育和社会教育。
3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科，也是应用学科。
4、完备的教师知识结构包括学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学和删订六经。
6、孔子流传于世的著作是《论语》。
7、启发式教学的渊源是孔子提出的“不愤不启，不排不发”。
8、孔子之后儒豪代表是孟子和荀子。
9、孟子从“性善论”阐述他的观点，荀子从“性恶论”阐述他的观点。
10、后期称墨家为“功利主义者”，称道家为“自然主义者”。
11、曾子所著的专门讲古代大学教育的著作是《大学》。
12、曾子的学生子思的著作是《中庸》。
13、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真的考证是由郭沫若完成的。
15、《大学》是《学记》的教育政治学基础。
16、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》，被认为是中国教育学史上的奠基之作。
18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的“多婆术”。
19、西方教育学传统始于古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德。
20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。
21、亚里斯多德的历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是《雄判术原理》。
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是《大教学论》。
最新教师资格考试中学教育心理学辅导资料7
教师资格考试中学教育心理学辅导资料7第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程，它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理活动。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
1.场独立与场依存场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。
在第二次世界大战期间，他研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索，来调整身体的位置。
研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视觉线索，另一些则主要利用来自身体内部的线索。
前一种人的知觉方式为场依存方式，而后一种人的知觉方式为场独立方式。
后来的研究发现，场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。
具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的线索作参照，不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面则独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，并独立对事物作出判断。
具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们，特别是人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2.沉思型与冲动型在可能有几种答案的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式;另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。
冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
3.辐合型与发散型据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，即为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最适当的正确的解答。
教师招聘教育学心理学知识点2
教师招聘教育学心理学知识点(2) 教师招聘教育学心理学知识点71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的.种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工后创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有意想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。
(2)独立性与批判性。
(3)逻辑性。
(4)灵活性和敏捷性。
(5)创造性。
教师资格考试教育心理学知识重点1至8章
教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
教学环境包括物质环境和社会环境。
（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。
他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。
我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。
第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2024年教师招聘《教育心理学》章节重点知识点大全
一、教育心理学的基本概念与发展：1.教育心理学的定义及其研究对象；2.教育心理学与其他学科的关系；3.教育心理学的发展历程及其代表性学派。
二、教育心理学的基本原理：1.人的认知过程：知觉、注意、记忆、思维、联想、想象等；2.人的情感过程：情绪、情感、价值观等；3.经验对学习的影响：类条件反射、操作条件反射、行为习惯等；4.成长发展理论：儿童发展的阶段、发展的特点及影响因素；5.社会文化对心理发展的影响。
三、教育心理学的教学原则：1.个体差异的教学：个体差异的特征及教育对策；2.情感体验的教学：情感教育的目的、原则和方法；3.有效性和困难的教学：教学目标的设置、教学方法的选择和困扰的解决；4.信息处理的教学：注意力、记忆、思维等信息处理过程在教学中的应用；5.自主学习的教学：自主学习的定义、特征、培养策略和教师的角色；6.教师引导的教学：引导式教学的原则、方法和效果。
四、学习与记忆的心理机制：1.多种学习理论及其教育启示；2.记忆的基本过程和方法。
五、学生发展与教育：1.儿童、青少年、成人发展特征及其对教育的启示；2.心理问题学生的诊断与教育。
六、教育心理学在教育实践中的应用：1.教师行为与教师效能；2.学习策略、评价、激励和自我调节；3.教育潜能的发现与培养；5.学习障碍儿童的教育。
七、教育心理学研究方法与应用技术：1.研究方法及其实施步骤；2.数据的统计处理与分析；3.测量工具的选择与应用。
八、学习障碍的诊断与教育：1.学习障碍的概念、特征和诊断要点；2.学习障碍学生的教育矫治方法；3.学习障碍学生的教育管理策略。
总结起来，2024年教师招聘《教育心理学》章节的重点知识点包括教育心理学的基本概念与发展、教育心理学的基本原理、教育心理学的教学原则、学习与记忆的心理机制、学生发展与教育、教育心理学在教育实践中的应用、教育心理学研究方法与应用技术、学习障碍的诊断与教育。
备考时，考生需要掌握这些知识点，并能够理解它们之间的相互关系，以便在考试中能够灵活运用和综合应用。
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理
《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
教师招聘教育学心理学知识点
教师招聘教育学心理学知识点教师招聘中，教育学和心理学是两个非常重要的知识点。
教育学主要研究教育的本质、规律和方法，心理学主要研究人类的心理过程和行为。
教师作为教育实践的主体，必须具备教育学和心理学方面的知识。
下面分别介绍一些教育学和心理学的重要知识点。
一、教育学知识点：1.教育的定义和本质：教育是一种有计划、有目的地影响和引导人的发展过程，旨在培养人的能力和素质，实现人的全面发展。
2.教育的基本原理：包括差异性原则、个别性原则、师生互动原则、积极性原则、循序渐进原则等。
3.教育的目标：教育的目标是培养具有创新能力、实践能力、合作能力和自主学习能力的全面发展的人。
4.教育的方法：包括启发式教学方法、问题导向教学方法、协作学习方法等，以及课堂管理和教学评价方法。
5.教育学理论：包括行为主义教育学、认知心理学、社会构建主义教育学等理论。
教师应了解不同的教育学理论，根据实际情况合理运用。
6.教育法律法规：包括中小学教育法、教师法、义务教育法等法律法规。
教师应了解相关法律法规，不断提高教育教学水平。
二、心理学知识点：1.心理发展理论：包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
教师应了解儿童和青少年的心理发展规律，根据不同阶段的特点进行教育。
2.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。
教师应了解不同的学习理论，选择适合的教学方法和策略。
3.个体差异和诊断评估：包括智力、性格、情商等个体差异的诊断评估方法。
教师应了解学生的个体差异，根据实际情况灵活运用教育教学方法。
4.情绪管理和心理健康：包括情绪管理、心理健康教育的方法和策略。
教师应了解学生的情绪变化和心理健康问题，为学生提供必要的帮助和指导。
5.教育心理学：包括认知发展心理学、动机与情绪心理学、教育评估心理学等。
教师应了解相关理论和方法，运用于教育教学实践中。
6.儿童青少年心理问题：包括心理疾病、行为问题、学习障碍等。
教师应了解常见的儿童青少年心理问题，提供相应的教育和支持。
2020教师资格中学心理学第三章复习点
2020教师资格中学心理学第三章复习点1.个别差异是指心理的个别差异或个性差异，即人们在兴趣、能力、气质、性格等方面的差异。
它表现在质和量两个方面。
2、了解中学生心理的个别差异的意义?一、为因材施教和选拔人才提供依据二、为指导学生进行职业选择提供依据3、了解学生心理个别差异的方法主要有观察法、实验法、调查法、作品分析法、个案法以及能力测量、人格测验等。
4、学生个别差异的个鉴定一般包括以下四部分的内容：(1)一般情况。
(2)个性心理特点。
(3)个性特点形成的原因分析。
(4)提出教育措施5、兴趣在人与人之间存在着很大差别，其差异主要表现在以下四个方面：(1)兴趣的指向性(2)兴趣的广阔性(3)兴趣的稳定性(4)兴趣的效能性6、能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。
7、人的能力可以分为一般能力和特殊能力两大类。
一般能力是指完成各项活动都必须具备的基本能力。
8、据研究，个体智力发展水平的分布人数越多越接近于常态分布，即“两头小，中间大”。
9、气质是个体心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。
10、早在公元前五世纪，气质学说就由古希腊的医生希波克拉底和罗马医生盖伦提出11、希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄疸汁和黑胆汁。
12、巴莆洛夫的高级神经活动类型学说发现，人的大脑皮层神经活动的兴奋过程和抑制过程具有强度、平衡性和灵活性三种基本特征。
人的高级神经活动类型划分为四种：强、平衡、灵活型(活泼型);强、平衡、不灵活型(安静型);强、不平衡型(兴奋型);弱型(抑制型)。
13、性格类型的分类：①以心理活动的优势性来来划分性格类型。
依据理智、情绪和意志三者的性格特征②以心理倾向划分性格类型。
性格划分为内倾向型和外倾向型。
③按照个体独立性程度划分性格类型。
可以把人的性格分为独立型和顺从型。
14、心理学研究认为，男女学生智力发展速度存在着年龄倾向差异。
15、通常女生的形象记忆，形象思维发展较好，学习语文、外语等更容易;男生的抽象记忆、抽象思维发展较好，学习理科更容易。
教师资格证题库中的教育心理学知识点解析
教师资格证题库中的教育心理学知识点解析教育心理学是教师资格证考试中一个非常重要的知识点，它涉及到教师在教学过程中对学生个体差异、学习动机、教育测量和评价等方面的理解和应用。
本文将对教师资格证题库中的教育心理学知识点进行解析，帮助考生更好地理解和掌握相关内容。
一、个体差异的理解和应用个体差异是指学生在智力、兴趣、性格、学习风格等方面存在的差异。
教师在教学过程中应充分了解和尊重学生的个体差异，采用因材施教的原则，提供有针对性的教学服务。
个体差异的理解和应用在教师资格证考试中常常体现在以下几个方面：1. 教师应根据学生的智力差异，灵活运用不同的教学策略。
智力差异主要体现在学生在认知、思维和推理等方面的能力不同。
因此，教师可以根据学生的智力发展阶段和水平，巧妙设计教学活动，促进学生的认知和思维能力的发展。
2. 教师应扬长避短，因材施教。
兴趣是学生学习的重要动力之一。
教师应了解学生的兴趣爱好，创设有足够吸引力的教学环境，培养学生的学习兴趣，激发他们积极参与学习的欲望。
3. 教师在评价学生学习成绩时，应考虑到个体差异的存在。
不同学生之间的学习水平和学习速度不同，因此教师在评价学生成绩时应注意充分考虑个体差异，采用灵活的评价方法，充分反映学生的实际学习水平。
二、学习动机的理解和应用学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和意愿。
教师在教学过程中应充分激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
学习动机的理解和应用在教师资格证考试中常常体现在以下几个方面：1. 教师应在教学设计中注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情境设计、问题引导等方式，营造良好的学习氛围，激发学生的学习愿望和兴趣。
2. 教师应注重奖励与激励的运用。
适当的奖励和激励可以增强学生的学习动机。
教师可以给予学生适当的表扬、鼓励和实物奖励，激发学生参与学习的积极性。
3. 教师应关注学生的学习目标和动机变化。
学生的学习动机会随着学习过程的推移而发生变化。
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中学教师招考教育心理学复习要点：个别差异与
因材施教（2）
2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育
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(二)智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;
2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表：
斯坦福-比纳量表(比率智商)
韦克斯勒量表(离差智商)
4、差异表现：个体差异和群体差异。
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)
1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2、差异表现
(1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)
(2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)
3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
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