写作教学中的科学思维训练与研究课题结题报告
“创新思维与作文教学”课题结题报告
“创新思维与作文教学”课题结题报告“创新思维与作文教学”课题实验已于2003年11月获得了延边州结题验收。
由于本课题具有更大研究价值，经全国中语会创新协作研究会的批准，于2005年晋升为国家级实验课题。
经过两年多的继续实验，于2007年10月结题。
一、课题提出的背景、目的、原则（一）课题提出的背景提高全民族的综合素质是当今教育的宗旨和使命。
在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为青少年的终身发展奠定坚实的基础，以实现人的可持续发展。
语文教学在这方面具有得天独厚的优势，负有不可推卸的责任。
1、时代的要求。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。
时代呼唤创新人才，而培养人才离不开创新教育。
江泽民曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以立于世界先进民族之林。
”现代的中小学生是国家的未来，他们的创新能力和创新精神如何，关系到国家民族的前途和命运。
2、现实的要求。
据调查，相当一部分初中生对作文有畏难情绪。
作文能力存在三个不足：（1）观察理解能力较差；（2）分析概括能力不强；（3）思维能力、表达能力有待提高。
作文构思雷同，无特色，分析问题习惯于一种固定模式，写出的文章缺乏生气和个性。
这种封闭性的作文训练，扼杀了学生的个性发挥，扼制了学生创新思维的张扬。
3、2001年全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出，语文教育在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
作文是用文字、口头语言表达思想的活动，是发展学生智力、创造力和良好个性心理品质的重要活动。
它本身就是学生的一种创造实验。
可以这样说，创新思维与作文教学是相辅相成的。
创新思维是作文教学基础，作文教学是创新思维的体现。
审题、选材、立意、布局、谋篇、造句以至修改等技能的训练是培养学生创新思维的载体，而学生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。
基于以上的思考，提出“创新思维与作文教学”这一课题并于2001年进入实施阶段。
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)英语写作能力提升的策略：课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国教育体系的重要组成部分，英语写作能力的提升已成为广大师生关注的焦点。
本课题旨在探索和总结出一套适合我国英语学习者的写作能力提升策略，为英语写作教学提供理论指导和实践参考。
2. 研究目的（1）分析我国英语写作教学现状，找出存在的问题和不足。
（2）探讨英语写作能力提升的关键因素，为教学改革提供依据。
（3）提出具体可行的写作能力提升策略，以提高英语学习者的写作能力。
3. 研究方法本研究采用文献研究、实证研究和案例研究相结合的方法，对英语写作能力提升策略进行深入探讨。
（1）文献研究：通过查阅国内外相关研究文献，了解英语写作教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
（2）实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线英语教师和学生的意见和建议，分析英语写作教学中的关键因素。
（3）案例研究：挑选具有代表性的英语写作教学案例，分析其成功经验和不足之处，为写作能力提升策略提供实证依据。
4. 研究结果与分析（1）我国英语写作教学现状分析：通过文献研究和实证研究，发现我国英语写作教学存在以下问题：教学方法单一、学生写作兴趣不高、教师反馈不够及时等。
（2）英语写作能力提升关键因素分析：通过实证研究和案例研究，总结出英语写作能力提升的关键因素，包括学生自身的努力、教师的引导和反馈、学习环境的营造等。
（3）写作能力提升策略提出：根据研究结果，提出以下写作能力提升策略：a. 创新教学方法，激发学生写作兴趣；b. 加强教师培训，提高教师写作教学能力；c. 建立有效的反馈机制，促进学生写作能力的提升；d. 营造良好的学习环境，为学生提供更多写作实践机会。
5. 结论本研究通过对我国英语写作教学现状的分析，探讨了英语写作能力提升的关键因素，并提出了具体可行的提升策略。
希望这些研究成果能为英语写作教学改革提供理论指导和实践参考，从而提高我国英语学习者的写作能力。
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》结题报告
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》结题报告一、引言学生的英语写作能力一直是英语教学的重要内容之一。
在七年级这个阶段，学生往往刚刚接触到英语写作，并面临着诸多挑战。
因此，研究如何培养七年级学生的英语写作能力具有重要意义。
本研究旨在探讨有效的方法，以提高七年级学生的英语写作能力。
二、研究方法1. 目标设定根据教学大纲要求和学生实际水平，确定合适的写作目标，包括语法和词汇的运用、句子结构的多样性、篇章结构的完整性等方面。
2. 教学设计结合教材内容和学生的学习特点，设计适宜的写作任务和练习，旨在激发学生的写作兴趣和动力。
3. 课堂实施在课堂上，采用多种教学方法和活动形式，例如讲解范文、小组合作写作、写作讨论和写作示范等，以培养学生的写作技巧和表达能力。
4. 数据收集和分析收集学生的写作作业和课堂表现等数据，并进行定性和定量分析，以评估教学效果和学生的写作能力提升情况。
三、课程设计与实施1. 语法和词汇运用通过学习和巩固基础语法知识和常用词汇，学生能够更好地运用它们来构建句子和表达观点。
教师可以设计练习题或围绕特定主题进行写作活动，以帮助学生巩固所学的语法和词汇。
示例活动：给学生提供一个主题，如"我的家庭"，要求他们根据提供的词汇和语法结构，写一篇短文介绍自己的家庭。
通过此活动，学生可以灵活运用所学知识，并加深对语法和词汇的理解。
2. 句子结构的多样性为了使学生的写作不仅限于简单句，教师可以在教学过程中引导学生使用更多的句子结构。
例如，通过分析范文、提供句子结构的转换练习和讨论，学生能够学会使用不同的句型和句子连接词，以提高文章的流畅性和表达效果。
示例活动：让学生阅读一篇篇章结构完整的范文，并讨论其中使用的句型和句子连接词。
然后，要求学生根据所学的句型和连接词，重新写一篇类似的文章。
通过此活动，学生能够学会灵活运用不同的句子结构，使文章更加丰富多样。
3. 篇章结构的完整性为了使学生的写作有逻辑性和连贯性，教师可以教授篇章结构的基本格式，并引导学生按照这个格式进行写作。
初中作文创新教学实验与研究结题报告 2
初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙…实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海2002年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。
我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计4 2个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。
作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。
不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。
我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。
基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。
我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。
二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。
三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际；②过多地传授作文技巧；③考什么就练什么的应试作文训练。
提升英语写作效能的方法：课题研究(结题报告)
提升英语写作效能的方法：课题研究(结题报告)提升英语写作效能的方法：课题研究（结题报告）1. 引言在全球化的今天，英语写作已成为一种重要的沟通能力。
对于许多学习者来说，英语写作是一个挑战，他们需要掌握一定的技巧和策略以提高写作效能。
本课题旨在研究并总结出一系列有效的方法，以帮助学习者提升英语写作能力。
2. 研究方法本研究采用文献研究、问卷调查和实证研究三种方法。
2.1 文献研究我们通过查阅国内外相关研究文献，了解目前英语写作教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。
2.2 问卷调查我们设计了一份问卷，旨在了解学习者在英语写作过程中遇到的问题和困难。
通过对问卷结果的分析，我们找到了提升英语写作效能的关键点。
2.3 实证研究我们选取了一组英语学习者，对他们进行了为期三个月的写作培训。
通过对比培训前后的写作成绩，评估了所采用的方法的有效性。
3. 研究结果通过三种研究方法的结合，我们总结出了以下提升英语写作效能的方法：3.1 词汇积累丰富的词汇是优质写作的基础。
学习者需要通过阅读、记忆和运用等方式，不断扩大自己的词汇量。
3.2 语法掌握准确的语法是英语写作的基本要求。
学习者需要系统学习语法知识，并在实际写作中运用，以提高写作的准确性。
3.3 写作技巧学习者需要掌握一定的写作技巧，如文章结构、段落划分、句子构造等。
这些技巧有助于提高写作的条理性和表达效果。
3.4 反馈与修改写作过程中，学习者需要不断地对自己的作品进行修改和完善。
通过他人的反馈和建议，找到自己的不足，并加以改进。
4. 结论本研究通过文献研究、问卷调查和实证研究，总结出了一套提升英语写作效能的方法。
这些方法包括词汇积累、语法掌握、写作技巧和反馈与修改等。
我们希望这些方法能为英语学习者提供有益的指导，帮助他们提高英语写作能力。
5. 参考文献[1] 国内外相关研究文献[2] 问卷调查结果统计分析报告[3] 实证研究总结报告。
《创新写作教学研究与实验》课题结题研究报告
２ ∞８ 年 １ 月３ ０日被确 定 为中国教 育 学 会语文教 学研 究会 “ 十一 五 ” 重点 科研课 题． 主持人赵 元成。课题 经过 了 ３ 年 的研 究和实践 ． 达到 了预期 目标。 在此过程 中 。 我们 以务 实 求真的精神 深入地 研究 着课 题， 思 考着课 题 ， 发展 着课 题 ， 推 动着 课 题。 我校语 文组 的教 师和学生都在教科研 锻炼 中都得到了长足 的发展 ， 作文水平 显 著提 高 ， 课题研究取得 了丰富的成果。
积极的贡献 ， 受到 中语会领导和社会各 界 下 ． 进行 基础 应用研 究 ， 把实践 者 变成研
批实验学校 已陆续进入结题阶段 ． “ 十 五” 课题即将告一段落。
为 了适应语 文课 程 改革深入 发展 的
动上 ． 在 继续探讨创新写作教学的基本 理 念 的基础上 ， 着重解决写作教学操作层 面
的问题 ， 突 出“ 阅读教 学与 作文 教学 的关
时转化学生的学 习方式 ， 提高学 习效率 。
二， 课 题 实 施 及 基 本 收 获
（ 一） 课 题 研 究 的 具 体 措 施
需要 ，进一 步提高教育科学研究 的水平 ，
总课 题组 认为 有必要 在更高 的层次 上继 续开展创新 写作教学 的研究与实验 。 经报
１ 、 研究 宗 旨贯 彻 国家 基础 教育课 程 行研究 。
改 革 的精 神 ， 在＜ 语文 课程 标 准》 的指 导
究者 。 使课程 改革的新理念 落实到教学行
（ ３ ） 个案追踪研 究及 实验论证研究 第
三阶段主要采用咨询 法。通过 与学生 “ 交 友” 、 谈知心 话等方法 ， 找 出影响其学 习方 式 的种种 因素 ，以便 制定相 关的对策 ． 及
小学英语写作教学研究结题报告
小学英语写作教学研究结题报告
研究目的
本研究旨在探索小学英语写作教学的有效方法以提升学生的写
作能力。
研究方法
在本研究中，我们采用了定量和定性的研究方法。
首先，我们
收集了一批小学生的写作作品作为样本，以评估他们的写作能力。
然后，我们设计了一套完整的写作教学方案，包括教学目标、教学
内容、教学方法和评估方式。
接下来，我们在一所小学中开展了写
作教学实验，对实验组和对照组的学生进行了写作能力的前后比较。
研究结果
通过数据分析，我们发现，实验组的学生在写作能力方面取得
了显著的提升。
他们的写作作品在内容、语法和表达上都有了明显
的改善。
与对照组相比，实验组的学生在逻辑思维、词汇运用和段
落组织等方面表现更为出色。
研究结论
本研究的结果表明，采用综合性的写作教学方案可以有效提升小学生的写作能力。
这套方案注重培养学生的思维能力、语言表达能力以及组织能力。
同时，通过小组合作和个性化指导的方式，可以进一步激发学生的写作潜力。
我们建议将该写作教学方案应用于小学英语写作教学实践中，以提高学生的写作水平。
研究局限性
本研究仅在一所小学进行了实验，样本量较小，有一定的局限性。
未来的研究可以扩大样本规模，并结合其他教学方法和评估方式，进一步探索小学英语写作教学的有效策略。
参考文献
- 参考文献1
- 参考文献2
- 参考文献3。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告范文
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告范文一、课题提出的背景。
当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。
二、课题研究的目的和意义由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。
三、研究的目标。
我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标：子目标A：良好写作模式的研究。
主要指寻找方法营造和谐的写作环境，培养积极的写作态度，渗透正确的社会文化。
子目标B：基本写作知识的研究。
包括怎样科学的识记单词，提高正确拼写的效率，怎样精练讲解标点符号，提高正确运用的能力，怎样强化操练方法结构，提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。
子目标C：扎实写作训练的研究。
包括：造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。
四、研究的基本原则1、尊源求拓原则。
教材是英语学习的导向，有效地利用教材知识，以教材的单词、主句为本，在此基础上教师进行组织命题引导，从而使英语写作与英语教学更加有效的结合在一起。
2、竞争合作原则。
在竞争中学习，在合作中互进，教学中以小组为单位，小组内学生互相合作，小组间进行竞争，不仅可以激起学生的积极性，更增加了学习的效率。
3、学生主体性原则。
在教育中要遵循学生的主体性原则，不管何种形式的教育，都必须首先以小学生为出发点。
写作教学中的科学思维训练与研究课题结题报告
“写作教学中的科学思维训练与研究”课题结题报告溧阳中等专业学校童鸣鸣一、研究的背景及现状1.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是职业中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
2.职业中学的写作教学的改革在现阶段并没有受到广泛的足够重视，写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”的反复操练。
学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。
这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。
在近年来社会舆论对语文教学的激烈批评中，写作教学也无可回避地受到责难。
3.职业中学语文教学改革正面临着新的抉择。
高科技、信息化和经济全球化的发展趋势，对21世纪人才的培养提出了更高更严格更全面的要求。
职业学生应当成长为具备良好人文素养和职业素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及搜集、处理和交流信息能力的人才。
职业中学语文教育必须适应时代的要求，按照党的教育方针和素质教育的基本原则，进行系统的改革。
而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学的内容和方法，以期在培养学生的语文能力和思想道德素质、科学文化素质方面发挥自己应有的作用，尽到自己应尽的职责。
4.为培养学生创新能力，使之适应时代要求，选取课题中“写作教学中的科学思维训练”作为我们从事研究和实验的主课题，力求从理论和实践两个方面探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法，并决心在课题组的直接领导下，坚持“三个面向”和素质教育的指导思想，为开创写作教学的新局面贡献力量。
二、课题的界定本课题研究的关键词：“写作教学”（教与学两方面）、“研究与实验”（理论和操作两大块）。
本课题研究旨在通过作文教学中思维方式的训练和培养，改变目前学生思维方式比较单一，或思维方式比较混乱，宿构应试，缺乏创新的状况。
作文课题研究小结_科研研究工作总结
作文课题研究小结_科研研究工作总结
在研究作文课题过程中，我首先对作文的性质、特点进行了深入的研究。
我发现，作
文是一种综合性的、个人化的、主观性较强的文字表达方式。
它不同于其他文体，具有独
特的表达方式和结构特点。
在进行作文研究时，我们不仅要关注作文的内容，还要关注其
形式和技巧。
只有在综合考虑以上诸多因素的基础上，我们才能写出一篇优秀的作文。
我对作文的教学方法和策略进行了详细的研究。
我发现，作文的教学需要灵活运用不
同的教学方法和策略，结合学生的实际情况进行指导。
我将学生分为不同的层次，采用不
同的教学方法和策略。
对于初级水平的学生，我会从基本的写作技巧入手，通过模仿和练
习来提高他们的作文水平。
对于中级和高级水平的学生，我会以启发式教学为主，让他们
自由发挥，开展创造性的思维活动。
在教学过程中，我还注重培养学生的批判性思维和创
新意识，鼓励他们勇于表达自己的观点。
在作文的评价和改进方面，我也做了一些探索和研究。
我发现，传统的批改方式往往
只注重错误的指正，而忽略了对学生创意、观点和表达的评价。
在进行作文评价时，我采
用了综合评价的方法，将内容、结构、语言等方面综合考虑，并给予针对性的指导意见。
我还鼓励学生通过修改和改进作文来提高自己的写作能力。
作文课题的研究对于我们的学习和教学都具有重要的意义。
希望在以后的科研工作中，能够进一步深化对作文课题的研究，提出更多有价值的观点和方法，为作文教学工作贡献
自己的力量。
《小学语文教学中写作思维的培养与训练》校本研修总结报告
《小学语文教学中写作思维的培养与训练》校本研修总结报告研修主题：《小学语文教学中写作思维的培养与训练》研修时间：**年**月—**年**月研修人员：张** 王** 李** 赵**摘要：本报告总结了我校小学语文组围绕《小学语文教学中写作思维的培养与训练》课题所进行的校本研修。
通过专题讲座、教学观摩、案例分析等多样化研修活动，教师们更新了写作教学理念，提升了教学能力，有效激发了学生的写作兴趣和创新思维。
学生在写作流畅度、词汇量、内容表达等方面均有显著提升，创新思维和批判性思维得到发展。
研修成果包括教师教学案例集、学生优秀作文集和写作教学研究报告，为学校写作教学提供了宝贵资源。
未来，我们将继续优化教学方法，完善评价体系，以培养更多具有创新精神和实践能力的学生。
关键词：写作思维校本研修教学创新正文：1.研修背景与目标1.1研修课题的提出背景随着新课程标准的实施，写作教学在小学语文教育中的重要性日益凸显。
写作不仅是学生语文素养的重要体现，也是学生思维能力和创造力的重要标志。
然而，在实际教学中，写作教学往往面临着诸多挑战，如学生写作兴趣不高、写作思维单一、写作训练缺乏系统性等问题。
为了解决这些问题，提升学生的写作能力和思维水平，我校小学语文组提出了《小学语文教学中写作思维的培养与训练》的研修课题。
1.2研修目标与预期成果本研修课题旨在通过校本研修的方式，探索有效的写作教学策略，培养学生的写作思维，提高学生的写作能力。
研修目标包括：更新教师的写作教学理念，提升教师的写作教学能力。
探索多样化的写作教学方法，激发学生的写作兴趣。
构建系统的写作训练体系，提高学生的写作思维能力。
通过实践研究，形成可推广的写作教学模式和策略。
预期成果包括教师教学案例集、学生优秀作文集、写作教学研究报告等。
2.研修过程与方法2.1研修活动规划与实施在过去的一年中，我校小学语文组针对《小学语文教学中写作思维的培养与训练》这一课题，系统地规划并实施了一系列研修活动。
写作过程中的逆向思维在教学中应用课题研究结题申报书
写作过程中的逆向思维在教学中应用课题研究结题申报书篇一：写作过程中的逆向思维在教学中应用摘要：本课题旨在探讨写作过程中的逆向思维在教学中的应用。
逆向思维作为一种创造性思维方式，可以帮助学生突破常规思维，培养创新能力。
本研究将通过实证研究方法，结合教学实践，探索逆向思维在写作教学中的实际应用效果，以提高学生的写作水平和思维能力。
关键词：逆向思维，写作教学，创新能力，实证研究，思维能力1. 引言写作是一种重要的表达和沟通方式，在学术、工作和日常生活中都扮演着重要角色。
然而，许多学生在写作过程中遇到困难，缺乏创造性思维和独立思考的能力。
逆向思维作为一种创新的思维方式，通过逆转常规思维模式，帮助学生突破传统限制，激发他们的创造力和思维能力。
因此，本研究旨在探讨逆向思维在写作教学中的应用，提高学生的写作水平和思维能力。
2. 相关理论2.1 逆向思维的概念逆向思维是指通过反向思考、打破常规、逆转思维模式来寻找创新解决方案的思考方式。
逆向思维有助于超越传统限制，发现新的观点和创意，促进个人的创造性和创新能力。
2.2 写作教学中的挑战许多学生在写作过程中面临着各种挑战，包括缺乏自信心、思维僵化、创意不足等。
传统的写作教学方法往往强调规范和结构，缺乏对学生创造性思维的培养。
3. 研究目标本研究旨在探讨逆向思维在写作教学中的应用效果，具体目标包括：- 分析逆向思维对学生写作水平和思维能力的影响；- 探索逆向思维在写作教学中的具体应用策略；- 提出有效的逆向思维写作教学模式。
4. 研究方法本研究将采用实证研究方法，结合教学实践，收集和分析数据。
研究对象为一所中学的初三学生群体，将选取两个班级进行实验和对照组设计。
实验组将接受逆向思维写作教学，对照组将接受传统写作教学。
通过问卷调查、作文评分和思维能力测试等方式收集数据，并进行统计分析。
5. 预期结果我们预期本研究能够证明逆向思维在写作教学中的积极效果。
通过逆向思维的应用，学生将能够突破传统思维模式，培养创造性和批判性思维能力，提高写作水平和思维能力。
总结写作与思维训练效果总结报告
总结写作与思维训练效果总结报告一. 引言在当代社会中，写作与思维能力的培养已经成为一项重要的教育任务。
通过写作和思维训练，能够提高个体的表达能力、逻辑思考能力以及批判性思维能力。
本文旨在总结写作与思维训练的效果，并探讨其对个体发展的重要性。
二. 写作对个体思维训练的作用2.1 提高表达能力通过写作训练，个体能够学会将自己的思想和观点明确地表达出来。
无论是在学术领域还是在日常生活中，良好的表达能力能够帮助个体更好地与他人沟通，增加信息的传递效果。
2.2 培养逻辑思考能力在写作过程中，个体需要对自己的观点进行逻辑推理和思考。
通过梳理思路、归纳总结，个体的逻辑思维能力得到了锻炼和提高。
这种能力的培养对于日后解决问题、做决策等方面具有重要的意义。
2.3 增强批判性思维通过写作练习，个体能够学会分析、评估他人观点的能力。
这样的批判性思维能够帮助个体更好地辨别真伪、思考问题的多个方面，提高个体的判断能力。
三. 思维训练对写作的促进作用3.1 拓展思维广度思维训练能够帮助个体拓宽思维的广度，开展创新性的思考。
这种拓展思维的能力对于写作来说是至关重要的，能够使作品更加丰富多样，充满新颖的观点和见解。
3.2 增加思维深度通过思维训练，个体能够更深入地思考问题，揭示问题的本质及其内在联系。
这种思考深度能够使个体的写作更具深度和内涵，引发读者的共鸣和思考。
3.3 培养创造性思维思维训练能够培养个体的创造性思维能力，激发个体对问题的独特见解和创新思路。
这在写作中非常有价值，能够使作品更具个性和独创性。
四. 写作与思维训练的互动关系写作与思维训练不是孤立存在的，而是相互促进、相互影响的关系。
在写作过程中，个体的思维得到训练和锻炼；而通过思维训练，个体的写作质量也会得到提升。
因此，写作与思维训练要紧密结合，相互促进，以达到更好的效果。
五. 写作与思维训练对个体发展的重要性写作与思维训练的重要性不仅仅体现在个人能力的提升上，更重要的是对个体的全面发展具有积极影响。
XXX小学低年级同学习作意识培养和研究课题实验总结
XXX小学低年级同学习作意识培养和研究课题实验总结背景在现代社会，学生能力的发展已成为教育的重要目标之一。
而学习作文是学生发展语言能力和思维能力的重要手段。
但是，在小学低年级阶段，学生的写作能力和作文意识还不成熟，需要老师对其进行科学的培养。
在本次研究中，我们探究如何提高小学低年级同学的作文意识，并通过实验验证成果。
研究方法研究对象本次研究对象为小学一年级学生，共计40名。
研究内容针对小学低年级同学的作文意识，我们通过以下措施进行培养：1.向学生灌输写作习惯和技能，通过画图、讲故事等方式进行启蒙式教育。
2.增加课外阅读量，鼓励学生看故事书、百科全书、文化史书等，培养学生的文化素养同时拓宽其自身视野。
3.建立写作草稿本，鼓励学生多写多改，培养学生的写作习惯与认真负责的态度。
4.引导学生观察生活，从生活中发掘素材并进行写作，从而培养学生的文学观察力和创造力。
实验设计实验分为试验组和对照组。
试验组学生进行文学创作课程，对照组仅进行普通的作文课程。
在实验过程中，对两组学生进行记录和分析，以验证文学创作课程对小学低年级学生作文意识的影响。
实验步骤1.实验前，对照组和试验组的学生进行基准测试，包括名词、动词、形容词、句子的书写、错误率，以及句子表达和文采等能力测试。
2.在试验过程中，试验组的学生有每周一次的文学创作课程，对照组的学生进行普通的作文课程。
3.实验后，对照组和试验组的学生进行测试，分析两组的成绩差异，以证实实验效果。
结果分析数据收集实验前后，对照组和试验组的学生进行了测试，并分别记录了测试结果。
其中，名词、动词、形容词、句子的书写,句子表达和文采等能力得分如下表所示。
学生组名词动词形容词句子书写错误率句子表达文采试验组8588809010%8590对照组7073607520%7075结果分析比较实验前后的测试数据，可以得出以下结论：1.在名词、动词、形容词等写作能力上，试验组的学生成绩有明显提高，而对照组的学生成绩变化不大。
思维导图在小学语文写作教学中的应用研究报告结题报告
思维导图在小学记叙文写作教学中得应用探索一、问题得提出：如今中小学写作教学，由于没有设置专门得作文教学课程，没有建立完整得作文教学体系,又缺乏独立得写作教材，同时习作与阅读、生活整合不够等原因，所以还存在很多不足之处;而且以应试为目得、以教师经验为主得传统课堂,使相当多得学生感觉“作文难下笔，无话可写”等,作文成了学生在语文学习中得一个突出难点。
归纳起来,小学作文课得教学暴露出如下“三轻三重”得问题:（一）重“知识传授”轻“能力培养”作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要得观察能力、分析能力、想象能力与语言文字得表达能力等等。
(二)重“外在输入”轻“内在兴趣激发"作文(习作)教学中,教师主要就是根据自己得经验判断与教学需要,讲授为主，忽视了学生内在对写作得需求．(三）重“单篇深挖”,轻“系统建构”教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏得写作资源,但就是并没有建立一个有效得“作文写作序列”,没有有意识梳理出作文训练体系.针对语文作文教学得大头——“记叙文",我们该如何来解决上述问题呢？在信息技术教学得大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作(作文)课堂。
二、思维导图辅助写作研究得意义英国著名心理学家,思维导图专家东尼·博赞于１9 世纪６0 年代发明了思维导图这一组织性思维工具。
（一）直观形象得“思维导图”激发学生习作兴趣美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。
”我们知道,根据小学生得身心发展特点,形象得、直观得、具体得事物要比抽象得语言容易记得多,所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。
（二)“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力从认知心理学得角度来瞧,大量形象生动得图片、符号运用于思维导图中,在突出中心主题词得基础上，它得图表得无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想，从而促进学生思维水平得提高。
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“写作教学中的科学思维训练与研究”课题结题报告漂阳中等专业学校童鸣鸣一、研究的背景及现状1.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是职业中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
2.职业中学的写作教学的改革在现阶段并没有受到广泛的足够重视，写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”的反复操练。
学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。
这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道徳修养的形成和发展。
在近年来社会舆论对语文教学的激烈批评中，写作教学也无可回避地受到责难。
3.职业中学语文教学改革正而临着新的抉择。
高科技、信息化和经济全球化的发展趋势，对21世纪人才的培养提出了更高更严格更全面的要求。
职业学生应当成长为具备良好人文素养和职业素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及搜集、处理和交流信息能力的人才。
职业中学语文教冇必须适应时代的要求，按照党的教疗方针和素质教冇的基本原则，进行系统的改革。
而作为语文教冇的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学的内容和方法，以期在培养学生的语文能力和思想道徳素质、科学文化素质方面发挥自己应有的作用，尽到自己应尽的职责。
4.为培养学生创新能力，使之适应时代要求，选取课题中“写作教学中的科学思维训练”作为我们从事研究和实验的主课题，力求从理论和实践两个方而探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法，并决心在课题组的直接领导下，坚持"三个面向”和素质教育的指导思想，为开创写作教学的新局而贡献力量。
二、课题的界定本课题研究的关键词：''写作教学”（教与学两方而）、“研究与实验”（理论和操作两大块）。
本课题研究旨在通过作文教学中思维方式的训练和培养，改变目前学生思维方式比较单一，或思维方式比较混乱，宿构应试，缺乏创新的状况。
研究与实践重在思维方式上的突破。
试图通过在对概念界左上的分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中所采取切实有效的方法和形式，通过以作文教学这一主要载体，开展一系列活动来培养学生良好的思维方式，力求在理论上和实践操作上有所突破。
三、研究的目标教师达到以下目标：（1）优化语文教学的课堂模式，致力于学生写作素养的提高，尤其是思维能力的提高。
（2）优化学生的素质。
通过创新写作教学，使学生的写作思维科学化，创造精神具体化，真正成为学习的主体。
（3）提髙教师的基本素质。
通过学习和实践，使教师的思维科学化、条理化。
学生达到以下目标：（1）学生的思想认识有所提高。
（2）学生掌握多种思维方法（审题思维、选材思维、立意思维等）（3）增强学生的语言表述能力。
四、课题研究的主要内容在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组实施方案基本内容的框架内，研究和实验''写作教学中的科学思维训练”：写作教学中的形象思维、逻辑思维、顺向思维、逆向思维、创新思维、综合思维培养与训练。
五、研究的设想1.假说总结改革开放以来语文教学改革的经验教训，借鉴传统语文教弃的优点和弊端，在“三个面向”和素质教冇的原则下，构建适应社会发展需要，具有普遍意义的写作教学新思路、新框架，为培养和提高学生的写作能力发挥应有的作用。
2.可行性（1）党的教育方针和素质教育的深入发展，是开展课题研究的根本保证和力量源泉。
新的《教学大纲》的实施和课程标准的颁布，为课题研究确眾了具体的目标，使课题研究具备了科学性和操作性。
（2）广大语文教育工作者对写作教学的弊端已有深刻的认识，对改革写作教学的内容和方法有强烈的渴求，社会舆论对提髙学生的写作能力有较高的期望。
这是开展课题研究的思想基础和有利条件。
（3）课题研究而向基层，吸收教学一线的教师参与，具有鲜明的时代性和广泛的群众性，为课题研究的顺利开展和获得成功提供了有力的保证。
3.实验变量（1）自变疑：写作教学目标，写作能力评价，学生综合素质，教师业务素质。
（2）因变疑：学生写作能力的提高。
（3）控制变量：教学时间，教学内容，教学方法，科学训练，实践活动。
六、研究的方法（-）.理论研究方而：坚持“三个而向”，坚持党的教育方针，依据素质教冇的科学理论，探索写作教学的一般规律，给写作教学改革提供理论指导。
开展理论研究的方法主要有：1、学习借鉴法2、调查法3、归纳法4、分析综合法等方法。
（二）.实践研究法：在教学实践中改革写作教学的内容和方法，构建新的科学的写作教学模式，开展实践研究的方法主要有：1、分类比较法2、经验总结法3、探索法4、发现法七、课题的实施步骤和工作计划1.实施步骤课题的实施分为三个层次：第一层次是由课题组成员广泛收集和研究创新作文的相关资料，确左研究方向，设计研究方法：第二层次是由课题组成员从课改实际出发，从文章的内容到形式，从教师的指导、批改、评讲到学生的观察、实践、思考、表达等整个写作流程进行全方位、多角度的行动研究：第三层次是课题组成员进行经验总结，撰写论文，展示成果, 撰写课题研究报告。
2.研究工作计划研究时间：2014年11月至2016年12月（1）初始阶段：2014年11月至2015年2月实验开题，制定本阶段的研究计划，学习理论，做好摸底、资料积累和数据统计（2）实验探索研究阶段：2015年3月至2016年1月实验教师根拯自己选择的子课题，在相关年级同时实施。
以学期和学年为界，进行阶段性总结，写出阶段性报告（3）总结验收阶段：2016年1月至2016年12月主要进行资料、数据汇总，整理各种实验数据，写出最终实验报告、研究报告和论文八、课题研究取得的成果（一）教师语文教育教学能力得到了提高实验中，经过学习与思考，我们实验老师们一致认识到：语文教学应是开放性的教学, 既要立足课堂，又要而向生活，要打通课外的壁垒，把学习的触角延伸到课外，延伸到广阔的生活，让学生在大环境中多渠道地学习与发展。
老师们充分利用生活中观察到的语文资源, 优化弃人环境，建立起课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系。
1、教师的理论素养得到了提升在立期的理论学习和研究活动中，教师的理论素养得到了较大的提升。
在探索研究中，实验班教师抓住实践中的问题，结合理论学习心得，积极撰写论文。
一年以来，用绕本课题已有多篇研究论文在国家级报刊杂志上发表。
2、教师的教学水平得到了提高我们课题组成员努力提高自身思维能力，枳极开设各类公开课。
课题组成员校级研究课十余次。
吴颖老师在学校组织的青年教师教学比武展示活动中获得二等奖，唐科技老师在学校组织的优秀课评比活动中获得三等奖，祁莉老师在学校“五课”教研和“两课”评比中获得二等奖。
（详细情况见下表）课题成员公开课.研究课集目录1•学生端正了写作态度，了解了写作的问题症结所在写作过程的本质就是思维的过程。
一般来说，写作过程大致可以分为观察和积累材料、构思表达、修改润色三个阶段。
而这三个阶段都离不开思维。
例如在构思表达中文体的选择, 材料的取舍，主题的提炼，谋篇布局的安排甚至是遣辞造句都离不了思维。
要写岀主题突出，结构严谨的作文就要求习作者要有严密的思维。
可以说思维贯穿写作的每一过程，是写作的灵魂。
写作实际上就是一个人的思维过程。
有序的开展作文写作思维训练的根本在于要让学生明确认识到这种训练方式对写作水平的裨益，充分体会到写作思维训练的重要意义。
课题组教师引导学生并明确的告诉学生：思维训练是写作教学必然遵守的规律，写作训练离不开思维训练。
职高学生并不是不会写作文，他们最大的困惑是没什么可写。
即使一份材料放在他们面前，他们也写不岀什么来，表现出一种思维的短路。
他们缺乏用思维去发现事物，观察事物, 缺乏健康的思想和情感。
学生在写作中的困惑是“想不到”，“想不好”。
即使个别学生想到了，但仍然存在思维无序，质量不佳等现象，这是思维左势在作怪。
更为严重的是有些学生或眼光狭窄，或思维以偏概全，甚至过于偏激，其实这些就是缺乏辩证思维的表现。
2.学生从课本中寻找到了思维痕迹，掌握了多种思维的方法“读书百遍，其义自现”，而教材是学生学习过程中最重要的指导书，在学生开展作文写作思维训练的过程中，教师积极运用课本内容指导学生的思维训练。
首先，利用课文加强对学生写作立意的思维训练。
立意就是确立主题。
主题是文章的核心，它表明作者对客观事物的评价及态度。
衡量一篇作文的质量好坏的关键因素在于立意是否鲜明准确。
教师在教学中可以引导学生直接对材料作正而分析槪括来挖掘材料或题中所蕴涵的深意：也可以引导学生运用类比、联想的方式去思考问题，从而找准立足点；或者从纵深角度去引导学生思考问题，比如可以由此及彼联想到生活中相关的事等等。
苴次，利用课文加强学生对作文写作结构的思维训练。
引导学生体会文章写作中的时空顺序结构、逻辑顺序结构等写法，并对贯穿文章始末的结构类型展开剖析，借此培养和训练学生的写作思维能力。
无论是写作立意还是写作结构课本中都有对应的教材可以进行分析归纳。
所以，平时的语文课也可以成为一节作文思维训练课。
例如：职高语文课本第四册第四单元《回忆鲁迅先生》是萧红写的一篇带着真挚感情的文章，文章选取了9个生活场景来表现鲁迅的性格，那么纪念鲁迅的文章很多，可以选出几篇文章拿来对比阅读。
从对比当中去感受作者的独特的写作思路和选材的特点。
3.学生由模仿起步，在借鉴中学会独立创作“心，灵物也；不用则常存，小用之则小成，大用之则大成，变用之则至神”，在游泳中才能学会游泳，没有写作的专项训练不能完全学会写作，但“一切创作都是模仿”，茅盾曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最低形式。
”创作是从“模仿”开始。
在教学中，可以进行一系列的仿写，扩写，缩写等来训练学生的思维。
仿写，着重训练学生仿別人的构思、语言风格以及文章的意境：扩写主要要求学生熟悉写作要求，补岀相应内容，训练学生的想象、联想的思维能力：缩写主要是训练学生的槪括能力。
学生需要按照由简到繁、由易到难的原则，循序渐进地进行各种训练。
例如对学生进行了话题作文训练，怎样打开写作思路训练，主要指导学生从以下几点探索：①看材料，分析何时、何地、何人、何事；②可以从评价、对象、时间、空间、结果等方而中的某一面去选材、立意、进行作文：③大话题，小切口，从一个角度，一个小的方而反映大的话题。
通过话题前后补成分的方式把话题细化：④关键词入文。
当学生熟练掌握仿写，扩写，缩写的方法以后，开始指导学生进行拟写写作提纲、同题作文的训练。
同题作文要训练学生的一题多作，多种构思的能力；拟写写作提纲要训练学生的快速审题能力。
通过写作实践让学生从模仿到自己进行独立的创作。