隐性课程
隐性课程
隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum） ,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。
潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。
该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。
同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。
如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。
我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。
时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。
“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。
道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
隐性课程
隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm 或implicit curriculum）,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。
潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。
该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。
同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。
如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。
我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。
时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。
“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。
道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
学前课程中的隐性课程
引入科技元素，创新教学方式 和手段
强化师资培训，提高教师专业 素养和教学能力
提高教育质量
隐性课程在学前课程中的重要性 未来发展中隐性课程的发展趋势 提高教育质量的措施和方法 隐性课程对儿童发展的影响和作用
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教育人员的职业道德：具备高尚的职业道德和良好的行为举止，能够为学生树立 榜样 教育人员与学生的关系：建立良好的师生关系，关注学生的成长和发展，能够增 强学生的学习动力和自信心
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PART THREE
学前隐性课程的 作用
促进幼儿全面发展
促进幼儿认知发展
激发幼儿学习兴趣和创造力
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培养幼儿良好行为习惯
隐性课程对于学前儿童的个性发展也有着重要的影响，能够塑造儿童的价值观、行为习惯和 人格特质。
隐性课程还能够提高学前儿童的学习兴趣和积极性，培养儿童的自主学习能力和创造力。
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PART TWO
学前隐性课程的 内容
学前教育环境
物质环境：包括幼儿园的设施 设备、教学材料等
精神环境：包括师生关系、教 育氛围等
学前课程中的 隐性课程
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目录
CONTENTS
01 学前隐性课程的定义 02 学前隐性课程的内容 03 学前隐性课程的作用 04 学前隐性课程的实施 05 学前隐性课程的评价 06 学前隐性课程的未来发展
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PART ONE指那些不通过正式课程的教学方式，而是通过环境、氛围等途径潜移 默化地影响学生的知识和经验。
家庭环境：家长的教育观念、 家庭氛围等
社会环境：社区资源、文化传 统等
学前教育活动
内容：游戏、音乐、绘画等 特点：注重培养孩子的兴趣和创造力 目的：促进孩子全面发展 实施方式：教师引导、家长参与、社区合作
隐性课程的理论探讨
结论
通过加强教师培训和交流、营造特色校园文化、创新社会实践和志愿服务以 及建立有效的评价机制等方法，可以有效地发掘、管理和利用隐性课程资源，促 进学生的全方位发展。
内容摘要
随着社会的发展和时代的进步，高校思想政治教育工作面临着越来越多的挑 战。为了更好地适应新形势下的教育需求，高校开始隐性思想政治教育实践的重 要性和必要性。本次演示将探讨高校隐性思想政治教育实践的内涵、形式、重要 性、问题以及对策建议，以期为相关教育工作者提供一些有益的参考。
1、什么是隐性课程？简述隐性课程的概念和特点。
3、如何在教育中实施隐性课程？阐述教师在教育中如何融入隐性课程，并探 讨其实现方式。
1、什么是隐性课程？简述隐性课程的概念和特点。
要在教育中实施隐性课程，需要教师有意识地从以下几个方面入手： 首先，教师要注重班级管理。通过制定合理的班级规则和纪律，引导学生养 成良好的行为习惯。其次，教师要学生的情感需求，建立积极和谐的师生关系， 以增强学生对学习的积极性和主动性。再者，教师可以通过组织各种活动，如课 堂讨论、小组合作、课外实践等，让学生在互动中学习合作、尊重他人以及解决 问题的方法。
内容摘要
总之，隐性课程在课程改革中的作用不容忽视。通过隐性课程的开发与实施， 我们能够为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境，促进他们的全面发展。因此， 教育工作者应加强对隐性课程的重视，积极探索开发与实施的有效途径，为培养 具有社会责任感、创新精神和能力的新时代人才作出贡献。
引言
引言
隐性课程是指学生在学校环境中无意识地获得的经验、价值观和态度等非学 术性内容。相较于显性课程，隐性课程具有更深远的影响力，能够渗透到学生的 日常生活和学习中。本研究旨在探讨如何有效地发掘、管理和利用民族高校隐性 课程资源，以促进学生的全方位发展。
隐性课程概念解释
隐性课程概念解释研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。
指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。
隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。
我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。
课程与教学论(5.4.1)--显性课程与隐性课程
四、显性课程与隐性课程
（一）显性课程 （二）隐性课程
（一）显性课程
（一）显性课程
（ 2 ）特点 外显性 正式性 科学性 规范性 多样性
（一）显性课程
2. 显性课程的作用 （ 1 ）有利于课程目标的达成 （ 2 ）有利于课程实施的运作 （ 3 ）能够对隐性课程起到引领、统率作用 （ 4 ）可以为校本课程开发起到指导作用
（一）显性课程
3. 显性课程的形态
（ 1 ）课程计划、课程标准、教科 书
（二）隐性课程
（ 2 ）隐性课程研究的把握之二：研究流派 一是基于结构功能主义视角的研究。这当属杰克逊。他在 1968 年出版的《课堂中的生活》一书中 指出，构成班级生活的稳固要素有三个：即群体、表扬和权力。群体表明班级是一个由几十名学生 组成的群体，其中充满了各种各样的规则；表扬表明班级还是一个评价性的情境；权力则还表明班 级是一个权力、地位高低分明的情境。杰克逊通过对这三个要素的分析，意在说明学校、班级生活 中蕴涵的、促进学生社会化的一些非学术性经验的客观存在。 二是批判理论视角的研究。一些研究者认为，学校和班级生活虽然确实存在着复制社会阶级结构和 经济结构的现象，但却同时也把不平等的结构复制到课程当中，使之以“霸权”的形式发挥着控制 功能。因此，必须把这种现象揭示出来，使课程产生激进的变革，从而指向社会公正与人的解放。 在具体的探讨过程中，又形成了强调“再生产性”与突出“抵制性”两种见解。 前者主要以鲍尔斯和金蒂斯为代表。他们的“经济再生产理论”认为，学校不仅“再生产”了劳动 的社会分工，而且“再生产”了更广泛的社会阶层结构。这主要表现为借助于隐性课程中包含的特 殊信息把维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化。 后者主要有阿普尔、吉鲁、威利斯等。其中，阿普尔的研究颇为引人注目。他认为隐性课程是发挥 着“霸权”功能的日常意义体系，实现着特定的意识形态的“再生产”。为此，他针对泰勒的课程 目标模式的四个所谓经典问题也提出了四个很有代表性的问题：（ 1 ）这是谁的知识？（ 2 ）知识 是由谁来选择的？（ 3 ）为什么要这样组织知识，并以这种方式来教？（ 4 ）这对这个特定的群体 是否有利？这些问题更为深刻地揭示了隐含于学校教育和课程中的阶段、性别和种族不平等的产生 机制。
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议随着社会的不断发展和高等教育的普及，高校教育也在不断变革和发展。
除了传统的课程设置和教学方式外，越来越多的高校开始关注隐性课程的开发与实施。
那么，什么是隐性课程呢？隐性课程是指不以正式课程形式存在于教学计划中，但在学校生活中和教学过程中以非正规化形式出现的课程，对学生的成长、素质和能力培养具有重要影响的一种教育因素。
对高校隐性课程的开发值得我们深入思考和总结经验，提出相应建议。
隐性课程开发应注重学生综合素质的培养。
高校的隐性课程开发应注重学生的综合素质培养，包括学生的思维能力、创新能力、领导能力、团队协作能力等。
这些都是学生未来社会生存和发展所必须的素质。
高校在进行隐性课程开发的时候，应该更注重培养学生的能力和素质，而不是仅仅注重知识的传授。
可以通过开设一些素质拓展的课程、培训学生的能力和潜能等方式来实现这一目标。
隐性课程开发应注重学生的人文关怀和情感教育。
高校的隐性课程开发应该注重学生的人文关怀和情感教育，培养学生的社会责任感和人文情怀，使他们成为有情怀、有担当、有理想的新时代青年。
可以通过开设一些关于人文精神、社会责任、情感教育等方面的隐性课程，引导学生关注社会热点、参与公益活动，使他们在实践中增长见识，树立正确的人生观和价值观。
隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。
高校的隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。
隐性课程与专业课程相结合，有助于学生更好地将所学知识应用到实践中，培养他们的实践能力和创新能力。
专业课程中的实践教学、实习实训等也是隐性课程的一部分，这些实践经验能够更好地帮助学生理解专业知识，提高专业能力。
高校在开发隐性课程时，应该更多地考虑专业课程和隐性课程的结合，形成互补和相辅相成的关系。
隐性课程的开发需要有良好的实施机制和评价体系。
高校在进行隐性课程开发时，需要建立良好的实施机制和评价体系。
这样才能保证隐性课程的质量和效果。
实施机制要求学校要制定详细的计划和方案，确定隐性课程的内容、形式和实施方式。
隐性课程实施方案
隐性课程实施方案
隐性课程是指学校教育以外的非正式教育，它包括学生在学校之外所获得的知识、技能和价值观。
隐性课程的实施对学生的成长和发展起着重要的作用，因此需要有一套科学的实施方案来指导和推动。
首先，隐性课程的实施需要明确目标和内容。
学校应该明确隐性课程的目标是
培养学生的综合素质和社会责任感，内容包括社会实践、志愿服务、校园文化建设等方面。
这些内容可以通过学校组织各种形式的活动来实施，比如社会实践活动、志愿者活动、文化艺术节等。
其次，隐性课程的实施需要注重教师和学生的参与。
教师是隐性课程实施的主
要组织者和指导者，他们需要积极参与到隐性课程的设计和组织中，引导学生参与各种活动。
同时，学生也应该积极参与到隐性课程的实施中，通过参与各种活动来提高自己的综合素质和社会责任感。
再次，隐性课程的实施需要注重评估和反馈。
学校应该建立完善的评估机制，
对隐性课程的实施效果进行评估，及时发现问题并进行调整。
同时，学校还应该及时向教师和学生反馈评估结果，鼓励他们改进和提高。
最后，隐性课程的实施需要注重与课程的整合。
隐性课程不是与正式课程相对
立的，而是应该与正式课程相互融合，相互促进。
学校应该通过课程设计和活动组织，将隐性课程与正式课程有机地结合起来，形成有机的整体。
总之，隐性课程的实施对学生的成长和发展起着重要的作用，学校应该建立科
学的实施方案，明确目标和内容，注重教师和学生的参与，注重评估和反馈，注重与正式课程的整合，推动隐性课程的健康发展。
希望学校能够重视隐性课程的实施，为学生提供更加全面的教育。
身边的显性课程,隐性课程和禁忌课程的例子
身边的显性课程,隐性课程和禁忌课程的例子隐性课程和禁忌课程是心理学中常用的两种课程，其中显性课程与隐性课程之间在内容和形式上都存在着差异。
它涉及的范围很广，是心理学不可缺少的部分。
隐性课程是指学生对于某个问题或现象并不清楚到底该怎么去做，所以它通常在教学中不被关注，而“你”这个人则需要花更多的时间来“回答”这个问题。
这种能力可以通过在情境中练习来学习，也可以通过与他人互动而得到更多的知识。
“你”在生活和学习中需要帮助和指导，但是又会受到其他环境因素的影响。
学生如何运用这些显性语言和隐性语言来指导自己所做的事？如何运用他人对自己的帮助？1.帮助自己我遇到的第一个挑战是教我怎么能将我的东西变成一种现实的东西，而不是仅仅把它当作一种工具。
我认为有一种方式可以帮助我发现和表达这一现实。
当我被告知我可以这样做时，我问我自己，你可以这样做吗？我可以这样做吗？当我向别人展示我的新知识时，我需要这样做吗？从那以后我就知道怎么做了，但一直无法确定自己为什么会这样做，因为我自己无法表达这件事本身。
我一直在寻找这种答案，所以我在学习中加入了自己对这个问题的看法和想法。
2.尊重你应该尊重他人，因为他们也是在帮助你。
我们有很多朋友，有很多人帮助了我们，在许多方面与我们存在着联系。
就像这件事一样，我和我现在的朋友关系非常近，经常交谈，但是我仍然对她的朋友抱有偏见和怀疑。
我认为她对朋友或同学们抱有偏见，我们总是喜欢指责，但是朋友没有回应我去改变我们的关系时你的反应将被定义为“非常愤怒”。
对于我，你并不了解我和朋友们都拥有同样的个性和价值观。
而现在当我第一次看到你这样对我时，我感到非常失望和愤怒。
即使你不是一个完全孤立的人，但是当你被批评和指责时，你不会感觉很好和感觉好。
3.创造“你”，这个女人，他需要给她提供帮助，让她明白如果想要得到她想要的东西，就必须付出更多的努力。
她说：“我有一个朋友对我很重要。
她有很多事情要帮我，所以我必须好好学习。
隐性课程教育实施方案模板
一、方案背景随着教育改革的深入，隐性课程教育越来越受到重视。
隐性课程是指在正规课程体系之外，通过校园文化、教育环境、师生互动等方式对学生产生潜移默化影响的教育内容。
为了更好地实施隐性课程教育，提高学生的综合素质，特制定本实施方案。
二、指导思想全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，充分发挥隐性课程在培养学生品德、智力、体质、审美等方面的积极作用，促进学生的全面发展。
三、目标与原则1. 目标：（1）培养学生良好的道德品质、文明习惯和社会责任感；（2）提高学生的创新精神和实践能力；（3）促进学生身心健康，形成良好的心理素质；（4）培养学生的审美情趣和人文素养。
2. 原则：（1）全员参与原则：充分发挥学校、教师、学生、家长等各方面的作用，共同参与隐性课程教育；（2）渗透性原则：将隐性课程教育融入学校日常管理、教学、活动等各个方面；（3）多样性原则：根据学生年龄特点，开展形式多样、内容丰富的隐性课程教育活动；（4）实践性原则：注重学生在实践活动中的体验和感悟，提高学生的实践能力。
四、实施方案1. 加强校园文化建设（1）营造良好的校园环境，提升校园文化品位；（2）开展校园文化艺术节、读书节等活动，丰富学生文化生活；（3）加强校园网络建设，引导学生正确使用网络，抵制不良信息。
2. 优化教育教学环境（1）加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平；（2）完善教学设施，为学生提供良好的学习条件；（3）优化课程设置，注重课程之间的衔接和整合。
3. 深化师生互动（1）开展师生座谈会、家访等活动，增进师生感情；（2）鼓励学生参与学校管理，提高学生的主人翁意识；（3）加强家校合作，形成教育合力。
4. 开展丰富多彩的课外活动（1）组织学生参加体育、艺术、科技等社团活动；（2）开展志愿服务、社会实践活动，培养学生的社会责任感；（3）举办各类竞赛，激发学生的创新精神和实践能力。
5. 加强心理健康教育（1）开展心理健康讲座、心理咨询等活动，关注学生心理健康；（2）建立心理健康教育档案，及时掌握学生心理状况；（3）开展心理辅导，帮助学生解决心理问题。
隐性课程
里发呆。后来，笔者接手了这个班，首先制止学生们叫她的外号和讥笑她，然后在全班学生面前，表扬她的字写得漂亮，语文成绩比数学好，相信她数学成绩也能提高……笔者的一切言行都表现出不鄙视她，不放弃她，处处用善意的鼓励来激发她的上进心。教师的示范表率，带动了全班同学对她的尊重。她逐渐地抬起了头，脸上露出了笑容，跟同学们一起玩耍了，期末考试得了70分。她高兴地跳了起来，同学们跑到她家去报喜。交谈中，她说：“以前人家都说我傻，我也认为我傻，不识数，学也学不会，所以就不学了，考试时胡乱写，可现在不这样认为了。”由此可见学生尊其师，信其道，师生情感交融，心理共鸣，学生就会为达到学习目标而不懈努力。因此，教师教得轻松，学生也学得愉快。环境可以育人早已是不争的事实。有人说：美的环境是一部多彩的、立体的、富有吸引力的教科书，它对生活其中的学生具有“润物细无声”的教育作用。富有艺术之美的它应该是师生眼中的一幅清新淡雅的风景画，一幅充满温馨的全家福，而不是束缚学生手脚的“牢笼”。所以，优美的教室环境会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶。在布置教室时，笔者特别注意室内各种
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将讨论隐性课程的概念与特点，并探讨其对幼儿发展的积极影响。
同时，将介绍幼儿园隐性课程开发的步骤及其利用方式，并提供一些实用的建议。
一、隐性课程的概念与特点隐性课程是相对于显性课程而言的，它并不是明确规定的教学计划，而是通过一系列非正式的教学和学习活动来促进幼儿的全面发展。
隐性课程强调幼儿在日常生活中的体验和自主学习的重要性，倡导通过游戏、探究和社交等形式来培养幼儿的能力和素质。
隐性课程与显性课程并不是对立的关系，而是相互补充和支持的。
显性课程注重传授知识和技能，而隐性课程则更注重培养幼儿的品格、情感和社交能力等方面的发展。
隐性课程通过幼儿自主学习与合作学习的方法，促进幼儿的多元智能和创造力的发展。
二、隐性课程对幼儿全面发展的积极影响隐性课程开发与利用的目的是培养幼儿的个性特长和社会适应能力，对幼儿的全面发展具有以下积极影响。
1.培养幼儿的自主学习能力。
隐性课程通过幼儿自主选择学习内容和方法的方式，培养和激发幼儿的主动学习意识和学习能力，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。
2.促进幼儿的社会情感发展。
幼儿在游戏和社交活动中与他人相处，学会分享、合作和尊重他人的观点和需求，培养幼儿的社会情感发展，增强幼儿的自信心和自尊心。
3.培养幼儿的创造力。
隐性课程通过游戏、探究和艺术等活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的艺术表达能力和创造性思维，提高幼儿的创造力和创新能力。
4.促进幼儿的多元智能发展。
隐性课程注重培养幼儿的多元智能，通过提供各种学习资源和学习环境，激发幼儿的学习兴趣和学习动力，培养幼儿的多元智能和终身学习能力。
三、幼儿园隐性课程开发的步骤幼儿园隐性课程的开发与利用是一个系统工程，包括以下步骤。
1.制定目标和理念。
制定明确的目标和理念是开发隐性课程的重要基础。
针对幼儿的发展特点和需求，确定课程的核心价值观和教育目标。
“隐性课程”是课程吗
隐性课程”是课程吗长期以来，“隐性课程”这一概念在学术界中无法达成共识，对概念本身把握的模糊致使不同学者之间存在着争议，即使是同一学者在自己的表达中也往往存在着矛盾与争议。
隐性课程的内涵与外延究竟如何界定？隐性课程究竟属于哪一个范畴？隐性课程与通常意义上的课程是什么关系？这些基本问题理应受到我们的关注。
一、“隐性课程”之名：一种无奈的选择“隐性课程”这一概念并非从来就有，而是从20 世纪初才开始萌芽并逐渐发展起来的。
追根溯源，我们便可发现，“隐性课程”最初是由杜威首先提出的。
在他看来，“有一种意见认为，一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许就是所有教育学中最大的错误了” [1] ，一个人学习的时候，往往会获得超出文本自身的额外“附属物”，杜威将之称为“附带学习”。
之后，克伯屈又进而提出“主学习”“相关学习”“间接学习”的概念，其中“附学习”指的是相对概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生所获得，并常常持久地保持下去。
这样，杜威所说的“附带学习”和克伯屈所定义的“附学习”便成为了“隐性课程”的雏形。
可以看出，最初的“隐性课程”存在于学生有意识的学习过程之中，是正式学习的附属品，但也并非是课程本身，而是学生在学习过程中获得的预设之外的内容。
随着研究的进展，1968年，美国学者菲利普• W・杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念，同时众多的课程理论研究者和教育社会学者将“隐性课程”的内涵扩大到了班级建设、制度规范和学校环境的领域之中，是学生在这其中潜移默化所受到的影响。
在此之后，“课程”的痕迹便越来越模糊了，逐渐超出了课程与教学的场域，演化成为了所有的教育环境。
我们不得不说，“隐性课程”之名在其形成之后，甚至“隐性课程”从其诞生之日开始就仅仅是一种无奈的代指。
二、隐性课程定义中的概念泛化现象：隐性课程不是课程正是由于这种无可奈何的选择，以课程之名代替了影响之实、以课程之名代替教育环境之实，长此以往，有学者便将这种“附带学习”和“间接学习”望文生义地归在了“课程”的范畴中。
隐性课程
隐性课程的教育社会学意义一、“隐性课程”术语的提出我们通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程(explicit curriculum或manifest curriculum)、常规课程（regular curriculum）或正式课程(formal curriculum)。
相对于这些教学课程，学生们还体验了一种非正式的、没有或较少事先策划的、也没有书面文本的课程。
事实上，所有的学生都必须通过特殊过程来内化社会规范，先是在学校这个较小的社会中经过有效的培训，再到真正的社会中成为一个合格的公民。
因此，教师和管理者与学生的互动有助于学生态度和理念的形成。
在过去的几十年中，隐性课程（也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculum或implicit curriculum）的概念在课程研究中曾出在中心和显著的地位。
该术语最初由杰克逊（P. Jackson）使用。
杰克逊在他的《教室中的生活(Life in Classrooms)》（1968）中首先使用了潜在课程一词。
他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。
潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。
该术语所提供的新的视点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。
同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。
布卢姆（B. Bloom）在《教育的无知(Innocence in Education)》(1972)一书中使用了显性课程和隐性课程着这对概念，并说历来的课程研究忽视了隐性课程。
布卢姆认为，隐性课程的主要目标与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指学校教育中不显性显示，却又对学生产生深远影响的潜移默化的课程。
它主要包括学校的组织结构、学校文化、行为规范等方面的规定和要求。
隐性课程的显性作用是指这些看似不显著的因素实际上会对学生的学习、成长和发展产生深远的影响，进而影响整个社会。
隐性课程的显性作用体现在学生的品德修养方面。
在学校里，学生在日常的学习和生活中都会接受到学校的组织结构、学校文化和行为规范的影响。
学校要求学生要遵守纪律、尊敬师长、互相团结合作等等。
在这个过程中，学生潜移默化地接受到了这些规范的影响，进而养成了良好的品德修养，培养了自律、合作和责任感等品质，这些品质对于学生未来的发展至关重要，使他们能够成为对社会有价值的人才。
隐性课程的显性作用也体现在学生的价值观念和社会意识方面。
学校作为学生接受教育的场所，不仅传授知识，还对学生进行了对正确的价值观念和社会意识的培养。
学校的组织结构和文化氛围会对学生的思想观念产生潜移默化的影响。
学校营造了互相尊重、平等互助的文化氛围，学生就会培养出尊重他人、平等对待他人的价值观念；学校鼓励学生主动参与社会公益活动，学生就会养成奉献爱心、关爱弱势群体的社会意识。
这些价值观念和社会意识对于学生未来的发展和成长都有着积极的作用。
隐性课程的显性作用还体现在学生的学术成绩和学习兴趣方面。
学校的组织结构和行为规范既是对学生的行为进行规范，也是对学生学习的引导和激励。
学校对于学生的学习成绩有着明确的规定和要求，这对学生的学习有着积极的激励作用。
学校还会进行各种形式的学习引导，培养学生的学习兴趣和学习方法。
这些对学生学习成绩和学习兴趣的培养都有着积极的促进作用，有利于学生的全面发展。
隐性课程的显性作用还体现在学生的行为习惯和生活态度方面。
学校的规范要求和文化氛围对学生的行为习惯和生活态度会产生深刻的影响。
学校教育培养了学生的遵纪守法、礼貌守序等良好的行为习惯；学校还培养了学生的积极向上、阳光健康的生活态度。
德育与隐性课程
德育与隐性课程一、隐性课程概念隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看做是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。
“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。
”≠与隐性课程概念相近或相等的概念还有非正规课程（informal curriculum）、未期待课程（unexpected curriculum）、隐藏或潜在课程（covert/implicit curriculum）、辅助或附带课程（subsidiary/concomitant curriculum）、未研究课程或自然课程（unstudied curriculum））等等。
关于隐性课程的概念界定，不同的研究者有不同的看法。
结构功能论者认为，隐性课程是学生在学校及班级环境里有意或无意中经由团体活动和社会关系习得的“显性课程”所未包含，或者是不同，甚至相反的认识、规范、价值和态度。
现象诠释学者认为，隐性课程是学生在学校或班级的“生活世界”中不断与教师或同侪团体产生存在经验的对话而使其对教育环境主动产生价值或意义上的解析，并进而扩展其存在经验的非限定和创造性的无意学习。
社会批判论者认为，隐性课程是将影响或决定“正式课程”内涵和特性所含的价值、规范、态度内化于教学过程（无论有意或无意）而使学生习得这些经验，借以完成其社会化，或将这些经验转化为自我意识的反省、批判，进而产生对现状改进的实践活动的经验≡。
虽然关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见，但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西。
这主要有以下几点。
①从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上。
②从影响环境上说，它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。
幼儿园隐性课程开发
02
幼儿园隐性课程现状分析
国内外研究现状
理论研究
国内外学者对幼儿园隐性课程的理论研究不 断深入，包括定义、特点、价值等方面。
实践经验
一些发达国家和地区在幼儿园隐性课程实践 方面积累了丰富的经验，形成了较为完善的 课程体系。
研究趋势
当前，幼儿园隐性课程研究呈现出跨学科、 综合性、应用性等趋势，更加注重理论与实 践的结合。
根据课程内容，组织多样化的活 动和实践，如手工制作、音乐律 动、戏剧表演等，让幼儿在玩中
学、在学中玩。
鼓励探索
鼓励幼儿积极参与活动和实践， 引导他们主动探索、发现问题并
寻求解决方案。
关注孩子心理需求和个性发展
关注情感需求
关注幼儿的情感需求，增强他们的安全感和归属 感，培养他们的自信心和积极心态。
尊重个性差异
以游戏为基本活动形式， 将教育内容融入游戏中， 让幼儿在轻松愉快的氛围 中学习。
实践探究式学习
引导幼儿通过亲身实践、 动手操作等方式探究问题， 培养幼儿的自主学习能力 和创新精神。
开展多元化评价
采用多种评价方式，全面 客观地评价幼儿的发展状 况，为幼儿提供个性化的 指导和帮助。
加强师资队伍建设
提高教师专业素质
培养学生自主学习能力
隐性课程的积极影响可以提高学校的教育质 量，促进学校的可持续发展。
提高教育质量
隐性课程可以激发学生的学习兴趣和动机， 培养学生的自主学习能力和终身学习的意识 。
推动教育改革
对隐性课程的关注和开发可以推动学校教育 的改革和创新，提高教育的针对性和实效性 。
02
幼儿园隐性课程现状分析
收集反馈意见，及时调整方案
1 2
家长反馈
幼儿园隐性课程的特征有哪些的参考方案
幼儿园隐性课程的特征有哪些分析报告：幼儿园隐性课程的特征作为幼教专家，我认为幼儿园隐性课程是一个很重要的教育理论问题。
幼儿园隐性课程是指被学生本人和教师所欣赏和接受到，但却不是特别明显的课程。
它包含着丰富的价值观念、文化内容、道德准则等等。
因此，本文将从以下五个方面展开分析。
一、体验式学习隐性课程的核心是体验式学习。
体验式学习是指通过参与班级活动、在游戏中获得生活技能等方式，让孩子体验各种社会文化活动。
这样的方式让学生在轻松愉快的氛围中不断地学习和体验，无形中传递和接受了各种文化和价值观念。
二、情境教学情境教学是一种通过情境和场景来传递知识和价值观念的教育方式。
幼儿园隐性课程主要通过情境教学来进行，以帮助幼儿通过生活中的情境来获得知识和关切。
三、教师的角色教师是幼儿园隐性课程的主要实践者，也是最佳传播者。
教师需要具有教育、教学、评价、管理等多方面能力，才能很好地把握幼儿园隐性课程的特征，使之与实际教育相结合。
四、环境和设施幼儿园隐性课程的教学环境和教学设施的完善是非常重要的。
幼儿园隐性课程需要有一个灵活和自由的氛围，在这样的环境下，幼儿才能更好地发掘自己的潜力。
五、管理机制最后，幼儿园隐性课程还需要一个良好的管理机制。
从现代管理的角度来说，这个机制需要保证教育的整体性，注重创新和教学方法，使其不断地适应现代化的教育需求。
总之，幼儿园隐性课程是幼儿园教育的重要组成部分，这也是幼儿园把握现今时代的时机，为孩子们提供全面教育的重要途径。
从体验式学习、情境教学、教师的角色、环境和设施、管理机制等五个方面分析了幼儿园隐性课程的特征，相信幼儿园教育工作者可以更好地理解这一课程，并在实践中更好地运用这种理念，提高教学效果。
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隐性课程
隐性课程(hidden curriculum),又称隐形课程、隐蔽课程或潜在课程。
在学前教育领域,隐性课程却没有得到人们足够的重视。
在我国,直到上世纪90年代初,隐性课程问题才被引进学前教育领域。
一、隐性课程的概念及其特性分析
(一)隐性课程的概念
“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊于1968年在其《教室生活》一书中首次提出来的。
隐性课程的概念,目前尚无统一认识,不同的学派有不同的理解。
但一般认为,隐性课程是那些不在课程规划中反映,不通过正式教学进行,但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生潜移默化的影响、促进或干扰教育目标的实现的因素。
隐性课程使儿童在不知不觉中获得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等。
隐性课程在教育中的作用有时
比正规课程还为重要,尤其在促进儿童情感、意志等方面的发展的作用更不可忽视。
(二)隐性课程的特征
隐性课程具有一些不同于正规课程的特征。
1.暗示性
隐性课程的资源隐藏于学校文化之中,这些资源以暗示的形式对学生产生影响,它不是直接而公开地向学生施教,而是以隐蔽的方式把有关道德的、审美的、知识的等经验渗透到具体的人、事、
物以及活动过程之中,并影响着学生。
2.多样性
学校的实践活动是丰富多彩的,参与隐性课程的因素也是多方面的,因此学生在学校内习得的隐性课程是多样的。
3.无意识性
在隐性课程中,学生进入角色的过程是自然而然地实现的,没有人向自己发出指令,他们的进入是无意识的。
4.长期性、间接性
学生从学校隐性课程中是通过情感融合过程习得的,其效果可能部分在学校期间就显示出来,也可能在走出校门后经历与社会磨合后产生作用。
学生一旦习得,其影响效果是长久的、稳定的,甚至在其一生中都受着这种影响。
(三)隐性课程的内容
概括地说,隐性课程主要包括以下三个方面的内容:
1.学生在学校生活中各种人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式人际交往是重要的教育资源,建立学校师生之间、同学之间和谐的人际关系是隐性课程的重要内容。
少年儿童总是通过
周围的人去学习和认识自己,从而产生与他人联系的需要。
学生从同伴对他的态度中发展了自我观念,将别人的评价与对自己的评价加以平衡,并对别人的评价做出选择。
同样,和谐的师生关系对学生的发展也有重要影响。
2.学校、班级中长期形成的制度性文化与非制度性文化
学校的制度文化主要包括学校规章制度、教师的职业道德规
范、师生的行为准则等;非制度文化包括学校领导的工作方式,教职
员工特别是教师的价值观念、理想信念、思维方式
、行为方式、教学
风格、教学方式,学生在学校生活中各种人际交往所形成的思维方
式、价值观和行为方式,以及良好的师生关系、校风、班风等。
学校和
班级中长期形成的制度与非制度文化的作用是巨大的,它使生活在
其中的人潜移默化地受到影响。
3.学校物理环境构成的物质性文化
学校所处的物理环境涉及学校建筑、校园环境、教室的空间安排等,这些都属于学校物质文化的范围。
学校物理环境是构成学校整体文化的一个重要因素。
学校物质文化对学生的心理发展产生着一定的影响,如学校宿舍是否实用、学校卫生设施是否足够学生使用等,都会影响学生对学校的看法并产生一种心理上的反应,同时也会影响学生的价值观念和态度。
二、幼儿园环境———学前教育中的隐性课程的一部分
根据隐性课程的概念和特征,我们可以将幼儿园中的隐性课程因素来源归为以下几个方面:
物质———空间类:如幼儿园建筑、活动场地、绿化美化情况、教室布置、人均面积、桌椅摆放方式、实验设备。
组织———制度类:如幼儿园管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等。
文化———心理类:如同伴关系、师幼关系、教师态度与期望等。
根据朱家雄在《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》中所说“……环境包括有机体本身以外的,影响人的发展的幼儿园中的一切外部条件和事件。
”据此定义,幼儿园的环境包括物理环境和社会文化心理环境。
物理环境即指幼儿园隐性课程中的物质—空间类,而社会文化心理环境即是幼儿园隐性课程中的文化—心理类。
长期以来,幼儿园虽然普遍比较重视为儿童供适宜的学习环境,国家教育委员会1990年颁发的《幼儿园工作规程》中也提出,必须创设与幼儿发展想适应的教育环境,特别强调教育环境在幼儿发展中巨大作用,但还只是把环境看作对幼儿实施良好教育的背景,或者说是辅助因素。
我们应该看到,在学前教育中,仅仅把教育环境看作教育的辅助因素还是不够的,还需要从课程的角度来理解教育环境或学习环境,即把教育环境或学习环境看作课程本身。
浅谈教学中的“隐性课程”
“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊首次提出来的，属于一种“不说话的教材”。
在课堂教学上，教师可以控制的“隐形课程”主要有师生关系、教室布置、突发事件处理等。
这些课堂教学中潜在的因素如果处理得当，教师就会创造出一种愉快、和谐的氛围，进而最大限度的开发学生的思维潜能，提高课堂教学质量。
下面就以上三个方面的“隐形课程”谈谈自己的心得。
学校的师生关系对于学生的身心发展是一个极为重要的隐形因素。
对于这一关系，我们若有足够的认识，并且恰当地加以处理，就会成为教育活动中的一种促进力量，使教学效果事半功倍。
我们从事的是教书育人的工作，面对的是个性鲜明、思维活跃的学生，与他们的交往不能凭各自的专业知识，还需要情感的投入，思维理性的碰撞。
在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立和谐的师生关系，我们就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待他们。
实际上，做到这一点并不难，几句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一丝理解的微笑，信手拈来，俯拾即是。
例如，有一名叫李×的学生，数学期末考试只得了12分，老师批评她，学生讥笑她，家长也责备她，并打算让她退学。
这个学生精神上感到很大压抑，整天缩在角落
里发呆。
后来，笔者接手了这个班，首先制止学生们叫她的外号和讥笑她，然后在全班学生面前，表扬她的字写得漂亮，语文成绩比数学好，相信她数学成绩也能提高……笔者的一切言行都表现出不鄙视她，不放弃她，处处用善意的鼓励来激发她的上进心。
教师的示范表率，带动了全班同学对她的尊重。
她逐渐地抬起了头，脸上露出了笑容，跟同学们一起玩耍了，期末考试得了70分。
她高兴地跳了起来，同学们跑到她家去报喜。
交谈中，她说：“以前人家都说我傻，我也认为我傻，不识数，学也学不会，所以就不学了，考试时胡乱写，可现在不这样认为了。
”由此可见学生尊其师，信其道，师生情感交融，心理共鸣，学生就会为达到学习目标而不懈努力。
因此，教师教得轻松，学生也学得愉快。
环境可以育人早已是不争的事实。
有人说：美的环境是一部多彩的、立体的、富有吸引力的教科书，它对生活其中的学生具有“润物细无声”的教育作用。
富有艺术之美的它应该是师生眼中的一幅清新淡雅的风景画，一幅充满温馨的全家福，而不是束缚学生手脚的“牢笼”。
所以，优美的教室环境会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶。
在布置教室时，笔者特别注意室内各种
设施颜色的搭配，使教室呈显出一种自然、平静、生机昂然的气氛，显现一种和谐美。
如在笔者班的教室中就摆放着许多由学生亲手种植的花草，绿色的植物会给人以清新舒适之感，让它们伴随着学生们一起成长。
同学们也能够通过自己的护绿行动，加强爱护绿色、爱护教室环境的意识，从小培养亲近自然、热爱自然的热忱。
在种植花草的过程中，笔者让学生们看到不同花草在同一成长环境中的优胜劣汰，教育学生要努力适应各种环境，不断从自身找原
因，而不能总是强调事情的外在因素。
在教室前面的墙壁上悬挂一本挂历，无论是班上的大事小情，翻开它往事历历在目，未来尽收眼底。
它不仅记录了事件的时间，而且也成为师生互通信息的纽带。
教室后面是班上的废旧物品回收站，是学生们经过反复商讨后最终用白色透明鱼网布缝制的回收袋，当学生们将各式各样的空饮料瓶放到回收袋中，就会在阳光下反射出缤份夺目的光芒。
如今这个装满废品的回收袋竟成了班中一道亮丽的风景线。
学生们的环保意识增强了，同时也增加了班费收入。
在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。
一个安静、和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。
这些对于学生良好性格和健全人。