小学科目二背诵重点

教育与教育学

一、狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的本质属性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育是一种人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

三、古代教育的特点：

（1）强烈的阶级性和等级性

（2）教育与生产劳动相脱离

（3）教育内容形式单一

（4）身份地位的象征性

（5）教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背；

（6）教育组织形式是个别教学。

四、教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

五、捷克著名的大教育家夸美纽斯在总结自己教育实践的基础上写出了《大教学论》（1632年出版），此书被认为是独立教育学形成的萌芽，被认为是近代第一本教育学著作。

教育与社会发展、教育与人的

发展

一、教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）

（一）教育的文化传承功能。教育可以传递和保存文化；教育可以活化文化。

（二）教育的文化改造功能。包括选择、整理、提升作用。

（三）教育的文化融合功能。教育能够传播、交流和融合文化。

（四）教育的文化创新功能。教育能够更新和创造文化。

二、生产力对教育的决定作用

（一）生产力水平决定教育的规模和速度。（二）生产力水平制约着教育结构的变化。（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。三、政治经济制度对教育的制约

（一）政治经济制度决定着教育的领导权（二）政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度决定着教育目的。

四、文化对教育的制约与影响

（一）文化知识制约教育的内容与水平。（二）文化模式制约教育环境与教育模式。（三）文化传统制约教育的传统与变革。

五、小学生身心发展的一般规律

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

教育目的、学校教育制度、教师

专业发展

一、社会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等。

二、个体本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。

三、我国教育目的的理论依据：马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。

四、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。

五、义务教育具有的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性（免学杂费）。

课程

一、课程实施的基本取向：（一）忠实取向、（二）相互调适取向、（三）课程创生取向（缔造）。二、古德莱德(J．I．Goodlad) 对课程的理解最具有代表性。他认为存在着五种不同的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。

三、课程的类型有：

按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程；

按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。

根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。

从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。

四、新课改的学习方式

（一）自主学习

（二）合作学习

（三）探究性学习

学习的心理基础（1）

一、感觉的一般规律

1、（感受性）是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。（感觉阈限）是指能引起感觉的持续一定时间的最小刺激量。感觉阈限和感受性之间呈（反比）关系。

2、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”就是感觉的（适应）的表现。

3、吃了糖之后再吃橘子，觉得橘子是酸的，这是感觉的（对此）

4、（联觉）指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，典型的有冷暖色调。

5.盲人失去视觉，但听觉通常会更敏锐，这是感觉的（补偿）

二、知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性。

三、注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意。

四、记忆的种类：

（1）根据【记忆保持时间的长短】，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；

（2）根据【记忆的内容和经验的对象】，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；

（3）根据【信息加工与存储的内容不同】，可分为陈述性记忆和程序性记忆；（4）图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆；（5）根据【记忆时意识参与的程度】，可分为外显记忆和内隐记忆。

五、想象的种类

（一）从【有无目的性】的角度，可分为有意想象和无意想象

（二）从【想象与现实的关系】，可分为幻想、理想和空想（三）从内容【是否新颖】的角度，可分为再造想象和创造想象

学习动机与学习迁移

一、思维的品质：广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、独立性、批判性。

二、意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性（坚韧性）。

三、情感的种类：道德感；理智感；美感

四、情绪的分类：心境；激情；应激

五、气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

学习与学习理论、知识与技能的

学习

一、桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。

二、操作性条件作用的基本规律：强化、消退、惩罚、

三、奥苏伯尔有意义学习的实质：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。

四、知识学习的类型

（一）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。（二）奥苏贝尔根据新知识与原有知识结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

五、操作技能的形成过程

1.操作的定向阶段

2.操作的模仿阶段

3.操作的整合阶段

4.操作的熟练阶段

学习策略与态度与品德的形成

一、学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

二、认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略三种。

三、资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助（或资源利用）策略。