(完整版)高等教育学复习资料

高等教育学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育的规划

1.全面提高高等教育质量；

全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。

2.提高人才培养质量；

3.提升科学研究水平；

4.增强社会服务能力；

5.优化结构办出特色

加快建设一流大学和一流学科，以重点学科建设为基础。

第一章教育与高等教育概述

一、教育的内涵

教育是一种培养人的社会活动（本质属性）。教育是随着历史发展的、存在于一定共同文化的人类群体之中的活动。

首先，教育是一种社会活动；其次，教育的直接对象是人；最后，其目的是人自身的发展和完善。教育就是使一个“自然人”成为“社会人”的过程。

二、教育构成要素

教育者、教育中介（介质、文字、材料、手段）、受教育者。

三、教育在人的发展中的作用

教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。教育也必须遵循人的生理和心理发展的规律，包括遗传决定的每个个体的特殊性、生长的阶段性以及胜利与心理发展的相互关系。

四、高等教育的概念

高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。

五、高等教育的内涵

1.建立在完全中等教育的基础上才接收的教育，其前提是学前教育、初等教育、和中等教育完成后才接受的教育；

2.是一种高深知识和专业知识教育，以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务，传授的是具有一定难度的、根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识；

3.具有相当的学术性，承担着发展科学技术文化的任务，是社会高端文化的组成部分；

4.是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度等。

六、高等教育的特征

1.教学内容的高深性（程度特征，代表知识的难度和深刻性）；

2.教学内容的专业性（知识的门类和针对性）。

七、高等教育的目的

高等教育目的是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。

1.国家层面：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设；

2.各个高校：根据自己的特点培养出教师、医生、工程师等具体的培养目标；

3.专业院系：根据国家和学校的规定提出更具体的人才知识、能力、品行目标。

八、高等教育的基本功能

高等教育的功能分为基本功能和衍生功能

1.基本功能

①育人功能：通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展；

②政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革

③经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展；

④文化功能：影响文化的传承与创新。

2.衍生功能

促进社会成员的流动；促进文化交流、重组；成为文化资本生产交换的平台；安置社会人口。

九、高等学校的主要职能

1.教学（培养人）：高等教育的基本职能。

2.科研：

3.社会服务：

十、高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。

十一、高等教育结构的类型

1.高等教育的纵向结构：研究生教育、本科教育、专科教育三个层次；

2.高等教育的横向结构：学科专业结构，不同学科可以分为不同专业；

3.其他结构：全日制和非全日制；普通高等教育和职业技术教育。

第二章高等学校的发展历程

一、中西方早期大学的代表

中国：齐国的稷下学宫

西方：古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园

二、西方高等学校的发展历程

1.作为现代大学源头的中世纪大学

人们通常把欧洲的中世界大学看作现代大学和高等教育的源头，19世纪之前的大学称为传统大学。传统大学的诞生与“行会”这一中世纪组织的社会组织密切相关。

欧洲最早的大学：萨莱诺大学、巴黎大学、蒙彼利埃大学、牛津大学等。

中世纪大学与社会保持着相当的距离，体现在：

①自主自治的办学观（排斥宗教和封建势力对大学事务的干涉，主张学者自己处理内部事务以及开展学术研究和知识传播活动）；

②学术自由的治学观（大学学者有很大的空间去论辩各种学术问题，坚持学术的独立性，不介入实际的政治运动）；

③大学内部的民主管理（师生平等，学生自己定制度来管理生活，可以投票选举院长、雇佣教师，教师也在教学、考核方面享有同样的权利）。

2.文艺复兴时期的大学教育

大学教育走向世俗化，教学内容强调关于自然和社会的人文知识，提倡理性与科学，反对蒙昧和物质，推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。

3.近代教育的转向

自然科学受到重视，科学知识成为大学教学的重要内容，大学功能也转向科学研究；高等教育被纳入国家管理体系之中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。

1810年德国柏林大学的创立宣告了现代大学的诞生。1810年教育大臣洪堡和哲学家费希特，确立了“学术自由”“教学与科研相结合”“科学育人”等现代大学理念。

4.工业化社会的高等学校

工业化社会的高等学校在原有的育人和科研两个智能的基础上，增加了为社会经济服务的目标。

美国1862年，《莫雷尔法案》，赠地学院运动，康奈尔大学，大学开始服务于农业或其他生产劳动。

《康奈尔计划》：大学向所有人开放，所有科目一律平等，大学教育要通过实用知识的教学与研究服务于工农业生产。

威斯康星思想：大学要走出校园，主动为地方经济发展服务，把大学的知识向社会传播和应用于社会，让大学中的专家、学生直接参与当地的工农业生产。

三、中国高等学校的发展历程

夏商时代产生学校，有大学、小学之分。

周天子所设的大学分为五学，“五学之所”是中国古代教育史上最早有文献记载的高等教育机构。

齐国的稷下学宫（东方早期大学的代表）作为国家养士机构具有自由论争、学术交流、灵活教学、师生平等的大学教育的特点。

正式设立大学的开始：汉代的“太学”，太学教授成为“博士”。

近代大学教育的开始：洋务运动中创立的“京师同文馆”。

汉代太学的董仲舒主张：以教育化民性，强调君权至尊，主张强化政府对太学的统一监管和控制，以维护封建统治长久不变。

南宋的朱熹对大学教育的重要贡献是振兴了书院，书院具有中国古代的大学性质，要求书院教学以“四书五经”为基本教材，重天理抑人欲。

北大校长蔡元培：主张唤醒学生的主体意识，培养具有完全的人格，即知、情、意，德、智、体，群性与个性和谐发展的人；教育应该是独立的，不受政党、教派的影响，大学自治、教授治校、学术自由，反对独尊儒术，主张兼容并包，学术自由；强调学者的社会责任，主张学者既要有爱国之情，又要有报国之能。

第三章高等学校的智能

一、现代高校的三大职能

1.培养人才

始终保持着育人的功能，是教育的根本价值取向。

培养人才是高等教育一开始就存在的功能，只是在培养什么样的人以及教学内容方面，与今天的高等教育有所区别而已。

2.科学研究

塑造人和培养社会的发展。