古代希腊民主政治教学设计

《古代希腊民主政治》教学设计一、三维目标：（一）知识与技能：1.爱琴文明及其所包含的文明，它们有何表现？古希腊城邦的形成，城邦的内涵，表现发展如何？城邦的主要特征，其政治体制分类及主要特点2.了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。

希腊文明属于与内陆文明或大河文明不同的海洋文明，古希腊的地理版图破碎，难以形成统一的政治中心，不易建立领土广大的中央集权的国家。

古希腊的多元政治的形成与此有关。

（二）过程与方法：运用多媒体设备向学生展示爱琴文明的发现与成就。

结合第8课的探究活动，让学生讨论古希腊罗马文化与东方文化的差异及影响、利弊。

（二）情感态度价值观：体会到古代希腊罗马的辉煌文化为世界文明所留下的重要遗产，认识到无论是东方还是西方的古代文明各有千秋，都为人类文明的进程做出了巨大贡献，但也各有利弊。

二、教学重点：古希腊历史的三个阶段地理环境与城邦形成的关系三、教学难点：城邦的特征及对公民政治的分析四、教具及电化教学手段：采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学五、教学方法：以教师讲授为主，辅以师生交互讨论六、教学过程：导入新课：我们知道文明产生的标志是国家组织、城市、金属工具和文字的出现。

中华文明产生的源头是夏商周文明，而西方文明的源头是古希腊文明。

爱琴文明是古希腊文明的开端，其后是“黑暗时代”，随后是古典文明时期。

那么古希腊早期的爱琴文明怎样，它的城邦制度又如何？这种制度与希腊文明又有何关系？下面就让我们来学习这些内容。

要求学生先阅读教材，思考题：与中国古代政治制度相比，希腊民主政治表现在哪里？一、希腊文明的摇篮思考题：四大文明古国都有漫长的海岸线，为什么都没有出现希腊似的民主政治？引导学生阅读教材，分析出希腊民主政治形成原因：位于地中海东部，成为希腊向外部发展的条件，在外贸交往中形成了平等原则；希腊半岛山谷海岛地势上形成的众多小国家，全体公民为了生存而凝聚，形成民主氛围；梭伦改革与克利斯提尼改革，限制氏族贵族、保障公民权利，确立了希腊民主政治。

二、雅典民主政治的确立思考题：希腊民主典型的陶片放逐法，曾经放逐了很多重要将领，又在发生战争时招回这些将领；希腊还处死了追求言论自由的苏格拉底，这些都说明了什么？苏格拉底之死，是雅典的民主，还是雅典的非民主？引导学生得出下列评价的思路：是希腊繁荣的重要组成部分；对西方民主政治有极大影响；属于少数人的民主；带来一定的混乱，成为希腊衰落的原因之一。

补充教学参考资料希腊的陶片放逐法和直接民主政治陶片放逐法实施办法：每当年初召开民众大会，如大会认为有必要实行一次放逐公民的表决，便再行召开表决的大会，会上公民将他认为可能危害城邦民主制度的危险人物的姓名写在陶片上并投入陶罐中，只要达到六千陶片就能通过放逐案，放逐期定为十年。

可是，经常有这样的现象，雅典到了危急关头，比如面临战争，雅典就会把放逐的人提前召回来，让他们领导大家为城邦而战。

可见遭遇陶片放逐的人往往是一些优秀的人物。

萨拉米斯海战是整个古希腊世界对波斯的最关键一战，这一战扭转了古希腊的败局，使希腊人免遭被奴役的命运，挽救了危在旦夕的西方文明。

然而，领导了萨拉米斯海战的提米斯托克利，四年后就被雅典用“陶片放逐”赶出雅典。

陶片放逐法显然是直接民主方法。

在直接民主的社会，因为不是两党制和代议制，很多个人最原始的自私心理能够暴露出来。

三、雅典民主的“黄金时代”直接民主的弊病也在苏格拉底死刑案件中充分表现出来。

雅典的法院是由陪审团成员的投票来决定一个人是否有罪的。

苏格拉底是一个名人，对直接民主的政治制度有反感。

大家都不喜欢他。

在五百人组成的陪审团中，多数人投票赞成判处苏格拉底死刑。

其实在苏格拉底之前就有类似的牺牲品，公元前406年，雅典海军打败斯巴达海军后，因为将军们没有运回阵亡者的尸体，因而遭受严历的审判，十将军中有六位被判处死刑。

这场悲剧过后不到一年，雅典海军便彻底败于斯巴达之手。

苏格拉底的罪名是什么呢？据说，一次，首席将军克利提阿斯命令苏格拉底去逮捕一个富人和霸占他的财产。

苏格拉底拒不从命，拂袖而去。

他不但敢于抵制克利提阿斯的非法命令，而且公开谴责其暴行。

后来，有人控告苏格拉底反对民主政治，用邪说毒害青年。

苏格拉底认为自己无罪，而且有利于社会进步的，结果被判了死刑。

四、安排同学们进行讨论：请从神话传说、地理环境、血缘关系、民族构成等方面说说为什么古代中国与古代希腊罗马会采用不同的政治制度？为什么两种政治制度都为带来社会的进步？他们各自有何利弊？教学反思：本课的教学理念是通过教师的巧妙引导，让学生通过自主探究的方式，完成学习任务。

本课内容虽然繁芜深奥，但是因为在教学中采取了灵活多变的教学形式，学生可以比较轻松地实现教学目标。

本课结束后，学生还在为“雅典民主政治的利弊得失”问题争论不休，此情此景，确是让人百般的喜悦与安慰。

《古代希腊民主政治》说课稿一、说教材1、课程标准要求：了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的条件。

知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

2、教材分析：《古代希腊民主政治》是人教版课程标准实验教材第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的第一课内容。

是整个历史教材中的亮点之一，它带给我们耳目一新的感觉。

本课内容主要讲述古希腊民主政治在特定历史环境中产生、发展、辉煌及衰退的过程，给我们展示了一幅不同于中国古代专制政体的另一幅灿烂的政治画卷，让我们去亲自感受西方的民主政治制度在人类政治历史发展历程中地位和重要影响。

3、教学目标：根据新课程标准的具体要求，结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认知水平，确定这一课的目标。

从知识和能力上看，掌握重要概念城邦、雅典民主政治等。

结合历史材料分析雅典民主政治的特点。

认识雅典民主政治的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的完善提供了一条可供选择的道路，并从历史发展的高度来理解民主政治对于人类文明发展的作用和意义。

分析雅典民主政治与其地理环境和城邦制度的关系，懂得每个国家政治制度的形成与其国情、经济发展等因素相关。

从过程和方法上看，通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新知识——思考问题——合作、探究问题——体会历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神。

从情感态度价值观上看，体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响；感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响；理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义；体会人类文明的源远流长。

4、教学重点和难点重点：地理环境对希腊民主政治的影响；伯利克里改革的内容、作用。

难点：雅典民主政治的特点、实质；古希腊民主政治的作用和影响二、学情分析与学法指导1、学情状况：根据高中新课程标准安排，《古代希腊民主政治》一课的授课对象是高一年级学生。

对于十五六岁的青少年来说，他们具有很强的独立性和创造性，思想活跃，富于想象，常常会提出一些新的设想，新的见解，并且在经过初中阶段历史的学习后，他们已经有一定的知识储备和经验积累。

不过，这一年龄段的青少年的思维方式还是以形象思维和直观思维为主，对历史事物和历史现象还缺少全面的认识和批判的分析。

2、学法指导：新课程的设置，要实现学生学习方式的转变，倡导主动探究式学习。

自主学习：在一定知识经验积累的基础上，引导学生自主阅读自主思考、自我探索自我评价，形成有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。

合作学习：教师创造宽松、和谐、开放的课堂环境，学生共同探究本课问题，开展互助性学习，充分交流，相互借鉴，取长补短。

这种方法不仅能提高学习历史的效率，而且有助于培养学生团结合作的精神。

探究学习：怀疑是走向真理的第一步，带着质疑走进课堂，带着对历史的质疑走进生活，这样才能获取知识和技能，发展态度与情感。

三、教学方法和教学资源1、教学构思通过材料或或问题探究的形式设置问题，引导学生边思考边解决问题，有效地完成本课的教学内容2、教学方法根据学生的兴趣爱好，现有的知识和经验，历史新课程的指导性建议以及本课知识体系，为了最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，我将采取以下一些方法：讲授法：主讲本节的主要知识内容情景问题教学法：对历史的学习，更为重要的是课堂的过程。

创造历史情景，改造教材，更能吸引学生的注意力。

合作探究教学法：新型的历史课堂是双向互动式的。

教师是课堂的组织者，也是参与者。

学生是课堂天然的主人，通过互相质疑、合作讨论、相互交流，从而使学生情绪饱满，心情愉悦，积极地参与学习，大大提高历史学习的效率和质量。

3、教学资源新课程下，随着教师的教学方法和学生学习方法的转变，教学资源来源的渠道也要求拓宽。

本课可供利用的课程资源有：教材（尤其是教科书中的图片、史料），教师、学生现有的经验和知识，网络和音像资源。

四、教学过程我所理解的成功教学是师生相互交流、共同发展的互动过程，是以人为本、以学生的发展为本的，开放和多元的教学范式。

根据青少年认知水平和规律，一般情况下，一节课的知识要能够被充分利用和吸收，需要这么几个环节：情景引入——感知知识——问题生成——合作探究——体会历史——迁移拓展。

为此我采用了这几个教学程序。

第一步：情景引入。

由书中地图引导学生分析古希腊文明产生的条件。

第二步：感知、学习、探究。

让学生读历史纵横，分析梭伦改革的社会条件。

然后让学生分为三组分别分析三位改革者的主要内容及其历史地位。

第三步：用书中的两段材料分析希腊民主政治的特征和实质，分析其影响。

五、小结，反思。