大学生课程考试及格率相关问题调查分析
学生课程考核成绩分析报告
填表说明（填表前认真阅读，此说明无需打印）期末课程考核，是学科教学的综合性测试，对学生考核成绩进行分析，一般可以从以下几个方面进行：一、描述课程考核成绩的一般状态1．列频数分析表。
为了更直观地反映学生考核成绩的分布状况、特点，可将成绩按10分（或5分）的距离划分若干数段，数出每个分数段的成绩频数，列出频数分布表，使每个分数段的人数及全班学生成绩分布状况一目了然。
2．求平均成绩。
平均成绩描述全班学生成绩的一般水平。
如果每学期同一学科考核试卷是等值的，还可以进行不同年级、同一学科学习成绩的比较。
二、分析试题、试卷的质量1．题目的数量是否合理，学生回答完问题的大约时间。
2．试题的难度是否合适。
所谓难度合适，是指命题符合教学大纲对学生应掌握的知识、能力水平的基本要求。
要结合学生回答问题的实际情况分析其难度。
3．题型的选择是否恰当。
是否突出考查学生综合运用学科的基本观点、基本理论和方法分析问题、解决问题的能力。
三、分析教学得失1．概括全班学生对问题回答的情况，如正确率、知识的掌握程度、运用情况及错误程度等。
2．分析学生在本学科学习中存在的主要问题。
既要注意学生在知识的理解和运用方面存在的比较普遍的问题，也要注意个别学生存在的比较特殊的问题。
3．针对学生考试中反映出的主要问题，分析其原因，哪些是教师教学中的问题，哪些是教学条件或其它方面的原因等。
四、改进教学的设想和意见、建议。
五、“学生课程考核成绩分析报告”用A4纸正反面打印。
东北师范大学留学生教育学院学生课程考核成绩分析报告••••••••••••••••••【唯美句子】走累的时候，我就到升国旗哪里的一角台阶坐下，双手抚膝，再闭眼，让心灵受到阳光的洗涤。
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大学生期末考试质量分析
大学生期末考试质量分析
调查过程
我们在近期开展了一项关于大学生期末考试情况的调查，收集了来自不同学校、不同年级、不同专业的学生的反馈意见。
在调查中，我们针对学生对于考试难度、考试内容、考试评分标准等方面做了详细的询问。
发现结果
通过对调查结果的分析，我们得出以下结论：
- 大多数学生认为期末考试难度较大，考察的内容较多，且时间紧张；
- 学生对于期末考试的评分标准认为不够公正，缺乏透明度；
- 在考试前，一些学生缺乏有效的备考方法。
对策建议
针对以上问题，我们提出以下对策建议：
- 学校应该更加注重课程的教学质量，让学生在上课期间充分掌握知识；
- 学校应该充分考虑学生的研究负担，在考试时间上适当给予一定调整；
- 学校应该建立公正透明的考试评分机制，鼓励学生成绩的长足进步；
- 学生需要在平时多进行课外复，积累知识，备战期末考试。
结论
大学生期末考试是学生在大学中的一大难点。
我们需要关注学生的学习情况，建立公正透明的考试评分制度，为学生提供科学的备考方法。
同时，我们也应该调整教学质量，协助学生更好地应对期末考试，提升学生的整体学习成绩。
高校学生考试不及格原因分析及对策
3． 教师 授 课枯 燥、 呆板 ，缺 乏 趣味 性。 地方 高校 由 于教 学条 件相 对落 后，多数仍停留在传统的教学模式中。上课采用的教学方法是教师沣入灌 输， 学牛 死记 硬背 ，基 本教 学手 段是 LJ 授 、粉 笔、 黑板 、文 字教 科书 ，教 师 是主体，是中心，学生的学习往往局限F课堂、书本，学生是知识的被动接 受者。 课堂教学形式 是“三统一” 。即统一的 卜课时间、统 一。的上课进 度、 统一 的课程考 试。学 牛听课感 到枯燥乏 味是可 以理解的 。
不牢 固，到考 试时心中 无物， 考试不及 格也就在 预料之中 。 2． 学习 上 缺乏 热情 。由 于高 校 扩招 ，学 牛能 力参 差 不齐 ；再 加上 大学
生进校时必须服从专业调剂( 文理兼招专业更加厉害) 等原因，有些人进入 自己 并不感兴 趣的专业 ：还有些 学生通 过师兄师 姐的提醒 ，开始担 - t l , 本专 业 的就 业前 景， 因此 学习 上缺 乏热 情， 情绪 低落 ，丧 失了 上进 次 66 63 44 40 34 31 27 16 15 15 6
百分比 61． 1％ 58 3％ 40． 7％ 37． O％ 31． 5％ 28． 7％ 25． 0％ 14．8％ 13．9％ 13．9％ 5．6％
从上 表可 以看 出，高 校学 生考试 不及 格原 因排在 前三 位的依 次是 学习 目 的不明确，学习缺乏热情；重心转移，学习时间分配不合理：老师授课枯 燥、 呆板 ，缺 乏趣 味性 。紧 跟其 后的 主要 原因 有： 学习 能力 差， 学习 方法 不 正确； ，LI , 理压 力大，考试 发挥不利： 对所学专业 不满意、不 感兴趣等。 这既 有客 观原 因， 也有 主观 因素 ，主 观因 素频 率高 ，份 量大 ，特 别是 “学 习目 的 不明 确，学习 缺乏热情 ”占61． 1％。这 说明中 小学应试 教育盛行 的背景下 ， 相当 数闷 的学 生把 考上 大学 当成 了目 的， 一旦 上了 大学 ，好 像船 到码 头与 到 站， 没有 学习 动力 ，甚 至产 生厌 学情 绪。 “学 习时 间分 配不 合理 ”也 占了 近 60％ 的比 例， 说明 大学 生习 惯了 填鸭 式学 习和 保姆 式学 习， 适应 大学 学习 的 时间 太长。 诚然， 在主观 因素占 主要成 份的前 提下， 客观因 素也不 容忽视 ， 其中“老师授课枯燥、呆板，缺乏趣味性”导致大学生学习激情不大，占 40． 7％也 说明 了一个 非常严 峻的 问题， 高等 教育大 众化 背景下 的年轻 教师 增 多， 教学 水平 、能 力参 差不 齐， 站不 得讲 台， 随便 应付 课堂 的教 师有 一定 数 量， 镇不住学 生，激 不起学生 学习积 极性。下 面对调查 结果作 逐一分析 。
本科考试质量分析报告范文
本科考试质量分析报告范文尊敬的各位领导、教务处老师：大家好！今天，我将向大家介绍一份本科考试质量分析报告，该报告是对本学年本科考试情况的梳理和分析，旨在为各位领导和教师提供参考，以便更好地改进教学质量。
下面我将从五个方面对该报告进行详细介绍。
第一，考试通过率分析。
本学年本科考试通过率为85%。
分析考试通过率的原因主要有三个方面。
首先，教师在教学过程中注重知识点的梳理和教授，使得学生对知识点有了扎实的掌握。
其次，教师通过丰富的教学手段，例如教案编写、课堂讨论等，提高了学生对知识的理解和应用能力。
最后，学生们在备考过程中付出了较大的努力，自我管理能力和学习能力得到了进一步的提高。
第二，考试平均得分分析。
本学年本科考试平均得分为78分。
平均得分分析的结果表明，教学质量已经取得了较大的进步，但仍有部分学生在某些知识点上掌握不够牢固。
教师可以根据分析结果，有针对性地进行教学设计和改进，例如加强对难点知识的讲解或提供更多的练习题目。
同时，学生也应该更加努力地学习，提高自己的学习态度和方法。
第三，考试难度分析。
本学年本科考试的难度适中。
根据学生对考试难度的评价，考试所涉及的知识点大多数学生都掌握得较好，但仍有个别知识点存在较大的困难。
这主要与学生的学习兴趣、学习能力以及教师的教学方法有关。
教师应该根据学生对知识点的理解程度和反馈意见，合理调整课堂教学内容和教学方法，以提高学生对难点知识的理解和应用能力。
第四，考试评价分析。
本学年本科考试评价较为全面。
考试评价内容包括选择题、填空题、简答题和论述题等。
选择题和填空题主要测试学生对知识点的记忆和理解能力，简答题和论述题则主要考查学生的分析和解决问题的能力。
综合考虑各种题型的评价结果，可以更全面地了解学生的综合能力水平。
第五，考试作弊情况分析。
本学年本科考试作弊率较低。
通过检查试卷和监考记录，发现只有个别学生存在作弊行为。
这与学校对考试作弊行为的严厉打击和预防措施有关。
大学课程考试成绩统计分析报告
中等
难题
分
分
分
知识
能力பைடு நூலகம்
知识型
应用型
分
分
成绩统计
90~100分
80~89分
70~79分
60~69分
60分以下
人
人
人
人
人
一、试卷分析：
1、命题原则：
2、试卷的题量、总体难度及各大题难度分析：
3、主要得分点及失分点情况分析：
二、成绩分析（主要分析成绩分布情况）：
三、学风（或班风）分析：
四、教学反思：
五、问题及建议：
大学课程考试成绩统计分析报告
（~学年第学期）
课程名称：总学时：本、专科A、B卷考试时间：年月日
班级
人数
参加考
试人数
平均分(X)
及格率（%）
偏差
X-E
标准差
σ
任课
教师
职称
名次
合计
试卷指标分析
期望值（E）
命题方式
题库
人工
题库+人工
分数
分布
选择题
填充题
计算题
证明题
改错题
回答题
论述题
其它
分
分
分
分
分
分
分
分
难度级
(以上五条请具体分析，不够另附页)
命题教师
主考教师
系主任
注：1、此表一式两份，送考试中心一份，系（部）留一份。
∑(Xi-X)2
2、标准差式σ= N ；式中Xi为学生的考试成绩，N为该班参考人数。
3、上表请按系（部）、班级顺序排列，并按系（部）小计汇总。
高校课程考试成绩分析现状及改进策略研究
智库时代 ·99·智谋方略高校课程考试成绩分析现状及改进策略研究胡南1 李汶静2（1.西南石油大学南充校区教务部，四川南充 637001；2.西南石油大学财经学院，四川南充 637001）摘要：合理的考试是检验教师教和学生学的有效途径，随着教育部倡导的加强过程考核以及多样化考核，传统的考试成绩分析已无法全方位涵盖教学效果的评估。
文章以课程期末考试试卷及成绩为研究对象，从教学过程、试题、教学结果等方面综合分析，利用课程考试成绩分析评估教师教学效果和学生学习效果。
关键词：成绩分析；改进策略；教学改革；过程考核中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）16-0099-002课程考核是检验高等教育教学质量的重要手段，是高等教育教学中的重要环节，通过多种分析指标对考核成绩进行分析，从不同角度对考试成绩作出的评价可用来测评学校教学管理质量、教师教学和学生学习效果。
因此，考试成绩分析是引导教师积极改进教学方式方法的重要手段，对改进考试方法、提升考试质量、促进教学改革具有重要意义。
一、考试成绩分析的现状（一）教师对成绩分析的认识不明确当前，很多学校教学管理人员和教师对考试成绩分析的作用没有足够的认识，只是把成绩分析作为一项工作任务来完成，考试阅卷后，写完成绩分析就代表着考试过程全部完成，而没有把考试成绩分析及其情况反馈作为考试后续工作，成绩分析也没有起到检验教学效果的作用。
（二）考试成绩分析的方法较为简单目前，很多高校考试成绩分析仅对考试分数进行简单、粗略的分析，分析方法也较为简单，大部分考试分析只用到图表形分析法或定性分析法等方法中的一种，以柱状图的应用最为广泛，基本没有高校采用多种工具、方法相结合的方式进行成绩分析。
同时，成绩分析也仅从分数层面开展，采用的指标和分析结果无法全面真实地反映教师教学效果和学生学习情况。
（三）成绩信息反馈机制不健全、沟通渠道不畅通多数高校没有建立有效的成绩分析信息反馈机制，教学管理人员位于管理层面，不能完全了解甚至不了解教学的实际开展情况，做出的教学管理决策不结合教学实际；教师对学生的学习成效不了解，无法做出有针对性的教学改革；学生不了解甚至无法接受教师教学的理念、方法和手段，不能对个人学习效果整体把握，从而无法准确确定和及时调整学习目标。
课程考核情况分析
课程考核情况分析在大学生学习生涯中，课程考核一直扮演着至关重要的角色。
不同学科、不同教学方式下的考核形式各异，而考核方式的灵活性与公平性关系着学生的学习积极性与成绩表现。
本文将就目前常见的几种课程考核方式展开分析，探讨其优缺点以及可能存在的问题和改进方向。
传统笔试考核传统的笔试考核方式是最为常见的一种形式，包括选择题、填空题、解答题等。
其优势在于能够较为全面地检验学生的知识掌握程度，同时相对容易进行组织和批改。
然而，这种考核方式往往容易偏向于死记硬背，缺乏创造性和思维深度的考察，容易造成学生应试教育倾向。
课程作业考核课程作业考核方式相对更具灵活性，包括实验报告、论文写作、项目策划等形式。
这种考核方式可以更好地促进学生的主动学习和独立思考能力，培养学生的动手能力和实践操作技能。
然而，课程作业考核也容易因为评分标准主观性较强而引发争议，同时对学生的时间和精力要求较高，给学生带来一定压力。
开卷考试考核开卷考试将教材允许放在考场上供参考，这种考核方式相对于传统的闭卷考试更注重学生的理解和应用能力，能够更贴近实际工作和解决问题的场景。
同时，开卷考试也有可能使学生在准备过程中轻视基础知识的掌握，降低了对学生基础知识的扎实度要求。
课堂互动考核课堂互动考核方式强调课堂参与度，包括提问、回答问题、小组讨论等形式。
这种考核方式能够更好地检验学生的课堂听课效果和思维敏捷度，同时能够培养学生的沟通能力和团队合作精神。
然而，课堂互动考核方式也容易造成学生的焦虑和紧张情绪，对内向学生不够友好。
在实际教学过程中，不同学科、不同层次的课程对考核方式的选择应该因材施教，结合教学目标和学生特点选择最适宜的考核方式。
同时，推崇多种形式的考核，并结合平时作业、课堂互动、期末考试等多种要素进行综合评价，能够更全面准确地评价学生的学习状态和能力水平，推动学生综合素质的提升。
以上只是对几种常见的课程考核方式的简要分析，希望能够引发更多对课程考核的思考和讨论，促进教育教学的不断完善和进步。
简论高校学生考试不及格率居高不下的原因探析
简论高校学生考试不及格率居高不下的原因探析第一篇：简论高校学生考试不及格率居高不下的原因探析简论高校学生考试不及格率居高不下的原因探析论文摘要：学生考试不及格率居高不下已经成为高校教学主管部门无法回避的现实问题。
通过分析当代高校大学生考试不及格率居高不下的原因，对加强高校学生管理、提高教学质量、降低不及格率提出一些建议。
论文关键词：高校；不及格率；入学教育随着期末考试的临近，看着校园中一些学生闲散的身影，笔者心中隐隐担忧：这学期补考的人数还是那么多吗？一方面，高补考率无疑会增加教学管理的难度和工作量：核实补考名单、准备补考试卷、安排补考、组织教师阅卷、录入成绩、上报成绩、装订试卷等。
另一方面，学生成绩滑坡说明教学质量、学生管理工作效率需要提高。
高补考率容易使师生关系紧张，引发高作弊率，影响学生的素质、前途，还严重影响学校的稳定和发展。
近几年，大学生考试成绩下降已经是不争的事实。
许多大学老师感慨：“试题越来越容易，不及格的人数越来越多。
”探析高校学生不及格率居高不下的原因，采取相应的措施已是高校亟待解决的问题。
一、高校学生不及格率居高不下的现状李孝华举了两个例子：某大学一个不足3000人的学院，期末考试仅专业必修课程就有1000多人考试不及格，需要补考，若加上选修课，不及格的人会更多；某高职学院理工类专业基础课不及格率经常超过20%、30%。
自2005年以来，广西师范大学体育学院每年在校生人数约为1000人，期末考试专业必修课不及格人数在300人以上，不及格率为8%～10%。
总体看来，这几年学生的不及格率相当高，值得深刻反省。
大学生考试不及格率居高不下已经成为高校教学主管部门无法回避的问题。
二、高校学生学习成绩滑坡的原因分析1.扩招与社会不良风气的影响由于专业扩招、学校合并、升格，近几年本科生、研究生毕业人数剧增，就业压力空前增加。
就业艰难，而一些学习较差的学生凭借家庭关系提前寻得好工作的负面影响及新“读书无用论”思想的泛滥，一部分学生寻找不到生活的真正意义，心灵空虚，采取一种游戏人生、放任自我的态度，他们学习态度不明确，学习不投入，混考试、混毕业、混文凭。
高校学生考试及格率下降原因探析
高校学生考试及格率下降原因探析收稿日期：2018-01-06作者简介：范爱辉（1977-），女，大学讲师，博士研究生，主要从事大学教育及炎症信号转导通路研究。
作为大学教师，笔者和同事们很明显感觉到，近年来考试题目越出越简单，及格率却越来越低。
辅导员及学生家长也感觉很困惑，明明是一路刻苦努力，披荆斩棘才跨入大学校门的佼佼学子，怎么会变得如此不堪？就连学生本人也茫然不知所措。
分析高校学生考试及格率下降的原因，采取相应的措施已经成为刻不容缓的事情。
下面笔者主要从三个方面入手探究原因，并给出合理化建议。
一、学生方面众所周知，在我们国家，孩子从幼儿园到小学、初中、高中再到大学，跨入大学校门之前一般要经历15年之久。
在这漫长的求学道路上，难免有人坚持不下去，为了鼓励孩子不要半途而废，家长、老师费尽心机，一方面不断强调读书的好处，给孩子打气；另一方面为了安慰孩子，比较经常说的一句话就是：“再坚持坚持，上了大学就轻松了。
”这样一来，就误导孩子以进入大学为人生目标，一旦进入大学后，就觉得已经实现人生目标了，于是对自己放松要求，疏忽专业课的学习，把大量的时间投入到课外活动中去，大有要把中学时期为了学习牺牲掉的课外活动补回来的劲头，专业课学习成绩自然就下滑了。
近年来，因为成绩不合格，达不到学校要求而被延期毕业甚至被劝退的大学生大有人在。
众所周知，随着高等教育的普及化、大众化，大学不断扩招，规模不断扩大，大学生越来越多，再不是之前的凤毛麟角了。
每年毕业的大学生人数远远多于就业岗位需求人数，大学生就业困难问题日益严峻。
鉴于目前大学生巨大的就业压力，笔者建议大学生入学后，应尽早弄清楚本专业的就业形势及社会对本专业人才的要求，明确学习目标和任务，进而规划好自己的学习生活，并以持久的学习热情和动力去实现该目标，为进入社会后顺利就业及充分发挥自己的聪明才智做好准备。
当然，还有一部分大学生学习成绩下滑可能跟学习方法没有及时调整有关。
大学入学考试质量分析报告
大学入学考试质量分析报告1. 摘要本报告对XXXX年度大学入学考试的试题质量进行了全面的分析和评估，包括试题的难度、区分度、以及试卷对教学大纲的覆盖程度等方面。
本报告旨在为教育管理部门和教师提供有益的反馈，以便于优化今后的教学和考试质量。
2. 考试概况本次大学入学考试共有XXX名考生参加，覆盖了XXX个专业。
考试共设有XXX个考场，考试时间为XXX小时。
3. 试题质量分析3.1 难度分析本次考试的平均难度为XXX，难度适中。
其中，XXX%的试题难度低于平均水平，XXX%的试题难度高于平均水平。
3.2 区分度分析本次考试的试题区分度较好，平均区分度为XXX。
其中，XXX%的试题区分度较低，XXX%的试题区分度较高。
3.3 试题内容分析本次考试的试题内容覆盖了教学大纲的XXX%，其中，基础知识部分的试题占XXX%，应用知识部分的试题占XXX%，综合分析部分的试题占XXX%。
4. 考试结果分析本次考试的平均分为XXX，及格率为XXX%。
其中，男生和女生的平均分分别为XXX和XXX，及格率分别为XXX%和XXX%。
5. 结论与建议本次大学入学考试的试题质量总体较好，难度适中，区分度较高。
但仍存在一些问题，如部分试题的难度较低，部分试题的区分度不高。
为此，我们提出以下建议：1. 优化试题难度，确保试题既能够考查学生的基本知识，又能够区分学生的能力水平。
2. 提高试题的区分度，尽量避免让所有学生都能得出正确答案的试题。
3. 加强对教学大纲的研究，确保试题内容全面覆盖教学大纲的要求。
4. 针对不同性别的学生，进行针对性的教学和辅导，以提高他们的考试成绩。
本报告的分析结果仅供参考，具体教学和考试方案的调整需结合实际情况。
期末考试质量分析报告
期末考试质量分析报告一、引言期末考试作为学生学业的重要组成部分，反映了学生在学期内所掌握的知识和能力。
本报告旨在对期末考试的质量进行分析，揭示学生的整体表现以及各个科目的优劣势，为学校和教师提供改进教学和评估的依据。
二、整体考试情况本次期末考试共涉及各类科目20门，参与考试的学生总数为1000人。
各科目的平均分、及格率、优秀率等数据如下：科目名称平均分及格率优秀率语文 80 90% 30%数学 75 85% 25%英语 70 80% 20%物理 72 85% 15%从整体情况来看，学生们在语文科目表现较好，数学和英语次之，物理科目相对较弱。
学生的平均成绩普遍在70分以上，总体及格率和优秀率也较高。
三、各科目分析1. 语文语文科目是培养学生综合语言运用能力的基础科目，对学生的思维能力和表达能力有较高要求。
从分析数据可以看出，语文科目的平均分较高，及格率和优秀率也相对较高，说明大多数学生具备了基本的语文素养。
但在分析学生的试卷时，我们发现一部分学生对于阅读理解和写作能力有待提高。
2. 数学数学科目在学生的学习中占有重要地位，它要求学生具备较强的逻辑思维和计算能力。
从数据分析来看，数学科目的平均分比较理想，及格率和优秀率也相对较高。
但在试卷批改过程中我们发现，一些学生对于数学题目的解题思路和方法掌握尚不够熟练，这需要教师加强实践训练和应用题的指导。
3. 英语英语科目作为一门重要的外语学科，对于培养学生的语言实际应用能力具有重要意义。
从数据分析来看，英语科目的平均分属于中等水平，及格率和优秀率稍显低下。
在试卷阅卷过程中我们注意到，部分学生对于听力理解和口语交流方面有待提高，教师可以在教学过程中增加听力和口语训练的机会和环境。
4. 物理物理科目在培养学生对于自然科学探究的兴趣和能力方面具有重要作用。
从分析数据来看，物理科目的平均分相对较低，及格率和优秀率也较一般。
在试卷阅卷过程中，我们发现学生对于物理基础知识的掌握还不够牢固，实验操作和思考能力较弱，需要加强实验教学和培养学生的实践能力。
学生考试质量情况分析总结(3篇)
学生考试质量情况分析总结此次期中考试，与以往考试相比，整体水平有所提高，这得益于全体科任教师的辛勤努力，也得益于全体同学的积极进取。
我班取得的成绩主要归于四个“一”。
一个认真负责的教师团队，一个素质较高的班团干部团队，一个良好的学习习惯，一个激烈竞争的学习氛围。
一个认真负责的教师团队学生的成绩是由各科组成的。
每一科都学得好，总体水平才能够提上去。
一个认真负责的教师团队能够让学生各科得到全面均衡发展。
我们班每位老师都有自己的特长，都有自己闪光点，学生们会因为这些对老师产生好感或崇拜的心理，因为喜欢老师而喜欢他上的课，师生关系非常的亲近。
只有学生与老师共同配合，成绩才会提高。
各科老师对学生全心全意付出，让学生觉得只有好好学习每一科才能够对得起老师，对得起自己。
一个素质较高的班团干部团队一个良好的学习习惯学生成绩的好坏与学习习惯直接相关。
养成良好的学习习惯第一个方面的好处是，可以通过生物钟、通过条件反射自动提醒你自觉地去做应该做的事。
比如每天早晨及时起床，自觉地为上学做好一切准备;上课铃声一响自觉跑回教课的准备;放学回家，每到广播英语或电视英语节目时间，就自觉地及时打开收音或电视机。
这些事情，对于一个有良好习惯的人来说，几乎都是靠生物钟、靠条件反射来自动控制的。
养成良好学习习惯的第二个方面好处是，可以发挥下意识的作用。
一个具有良好学习习惯的人，他的下意识会随时随地支配他按照平时习惯了的套路做那些与学习相关的事，使之在不知不觉中，事情做得轻轻松松，有条有理。
养成良好学习习惯的第三个好处是，可以调动潜意识为学习服务。
一旦养成了良好的学习习惯，学生就会对学习有一种亲合心理，他从心底里把学习当成了第一需要，当成了乐趣，不学习便难受。
一个激烈竞争的学习氛围暴露的问题与应对策略1、问题一：学生基础不牢固，学过的内容缺乏巩固，比较容易的题失分较多，“学而不对，对而不全”现象严重;教师教学中教学目标定位不准，教学难度过大，学情了解不够。
浅谈当代大学生课程成绩不及格率问题
＠ 吉林教 育
浅谈当代大学生课程成绩不及格率问题
延边 大 学理 学 院 崔英子
摘 要： 随着教学改革的深入 、 学分 制的 实施 和招生规模 的不断扩大 ， 大学生课程 不及格 率问题 正 日益引起人们 的关注。 本文从 多个层面分析 了产生其现 象的原 因， 并就降低不及格率的对策进行 了探 讨。 关 键 词 ： 学生 不及 格 率 降低 对策 大 源源不断地 向社会输送 高素质人才是 高等学校 的根本任 务 。学生是我们 的服务对象 ， 为学生提供优质 的教育服务是我 们应尽 的职责 。高等教育从 精英式教育 转变为大 众化教育 以
的 学 风建 设 。
之间友好 、 互助 、 关爱 的氛 围。 建立学生交流和帮扶制度 ， 帮助 学习方法不 当而造成不及格 的学生 ，尽快调 整和改进学 习方 法， 提高课程考核成绩。同时 ， 为解决“ 努力学 习但基础较差 、 课 程难度太大” 的影响因素 ， 教师要针对不 同层次 的学生 、 不同的 课程 、 同的教材等方面 ， 不 对其教法进行微调 ， 并帮助学生反复 地 比较 和实践 ， 总结 适应个性特点 的学 习方法 ， 让学生尽快 了 解不同课程的特殊性 ， 从而使学生针对不同的课程采取不 同的
、
大 学 生 课 程不 及 格 率 偏 高现 状
大学生不 及格率居高不 下是全 国普通高校 普遍存在 的通 病， 与文科相 比理工类更严重。据了解 ， 某高校理工类专业基础 课 不及格率常常超 过 ２ — ０ ， ０ ３ ％ 一些课 程甚 至超过 ５ ％， ０ 出现
两极 分 化 现 象 。因不 及 格 的课 程 和人 数 过 多 、 盖 面 过 大 ， 升 覆 使
留级制度无法正常执行 ， 导致许 多学 生不 能按期毕业。毕业时 还有 ２ ３门课程不及格的学生 已不是个别情况 。常 因考试 、 、 成 绩等 问题 ， 使师生关 系紧张 、 矛盾激化 ， 响学校稳定。而且不 影 及格需要补考 、 重修 ， 重修学生要 向学校缴纳重新学 习的费用 ， 有 的学校规定多 门课程不及格会被 留级 ， 这无疑将 加重学生的
基于层次分析法的大学生及格率因素探究
第37卷第2期V o l.37 N o.2长春师范大学学报J o u r n a l o f C h a n g c h u n N o r m a l U n iv e r sity2018年2月Feb.2018刘泽一，梁四化，宋辰雪，王同，薛冰(长春师范大学数学学院，吉林长春130032)[摘要]大学生的知识储备与能力提升对国家的发展具有深远影响。
本文通过运用层次分析法从个人、家庭、学校、社会四个层次构建影响大学生及格率，探究大学生及格率影响因。
望通过分析大学生及格率的影响 权重，为教学管理提出有 。
[关键词]大学生;及格率;层分析法[中图分类号]029 [文献标志码]A[文章编号]2095 -7602(2018)02 -0183 -051问卷调查对于 大学生来说，与机遇并存，而在文化水平方面具备一定的优以在一定程度上 机遇的先机。
及格与 衡量大学生 文化水平的一个重要指标，目内外学者对于大学生进行学情分析。
早在20 ，美研究了“大学生学习性投人调查”（NSSE)目。
我清华大学于2007 结合中 与学生的实际情况，对中国大学生的学习情况进行深人研究[1]。
而 对于影响大学生及格率 的探 ，本文通过对 区某高校学生进行问卷调查，以得到对大学生及格率影响 探究的有益方向。
通过 有效问卷，对问卷结果进行系统整理分析，得到关于影响大学生及格率的19条，可分为个人、学校、家庭、社会四个方面。
其中，个层次包、方向、学习参与度、专兴趣、学习能力、难；学校层次包括学 、教师授课 、资共享程度、生活、学校学术氛围、机制、养方案;家庭层次包 、家庭经济水平、父 望;社会层次包括社会就业压力、政府政策和社会舆论导向。
2基 分 影响大学生及格率因素评价体系构建层次分析法（the analytic hierarchy process，AHP)，是20世纪70年代中期由美国运筹学家托马斯.塞蒂正式提出[2]。
它一种定性和定量相结合的、系统化、层化的分析方法，是应用 统理论和多目标综合 方法提出的一种层次权重 分析方法。
课程考试情况分析范文
课程考试情况分析范文一、总体情况概述。
这次[课程名称]的考试啊，就像是一场充满惊喜（惊吓）的冒险。
咱这班上总共[X]个同学参加考试，最后的成绩那是像坐过山车一样，有高有低，差别还挺明显的呢。
二、成绩分布分析。
高分段的同学就像是一群学霸小超人。
这部分同学大概占了总人数的[X]%，他们就像是把教材吃进肚子里消化得透透的一样。
这些同学对课程的重点、难点那是掌握得稳稳当当，就像手里攥着一把万能钥匙，什么题都能打开。
比如说[具体同学名字]，那答题卷简直就是标准答案的翻版，字写得还工整漂亮，看他的试卷就像在看艺术品。
分析原因呢，这部分同学平时上课那可是眼睛都不带眨一下的，一直跟着老师的思路走，课后作业也认真得不像话，还经常自己找额外的学习资料来充实自己，那学习态度，简直就是模范生。
# （二）中分段（60 84分）中分段的同学是咱们班上的主力军，人数占比达到了[X]%。
这部分同学就像是有点迷迷糊糊的小探险家，对知识有一定的掌握，但是呢，又有点一知半解。
他们能把一些基本的概念和简单的题目做对，但是一遇到稍微复杂一点的题目，就开始有点晕头转向了。
比如说[具体同学名字]，他在做简答题的时候，明明知道个大概，但是就是表达不清楚，东一榔头西一棒子的，结果就丢了不少分。
这部分同学平时可能上课也听了，但是课后没有及时复习巩固，对知识的理解还停留在表面，没有深入挖掘。
低分段的同学就像是在知识迷宫里迷了路的小可怜，占总人数的[X]%。
他们对课程内容的掌握情况那是比较薄弱的。
有些同学连最基本的概念都没搞清楚，做选择题就像在瞎蒙一样。
就拿[具体同学名字]来说，他的试卷上有好多空白的地方，感觉就像是对这门课程完全没有准备一样。
这部分同学可能是平时对这门课不太重视，旷课的次数比较多，或者是虽然来上课了，但是心思完全没在学习上，可能在想今天中午吃啥呢。
三、题目得分情况分析。
# （一）选择题。
选择题是考试中的开胃菜，有些题目就像送分的小甜点，但是也有一些题目是暗藏玄机的小陷阱。
课程考试质量分析报告,1200字
课程考试质量分析报告这是关于课程考试质量分析的报告，主要分析了课程考试的合理性、公平性和有效性。
报告通过数据分析和教学经验总结等方法，对课程考试的各项指标进行了全面评估，并提出了一些优化建议。
一、课程考试的合理性分析合理性是评价考试的一个重要指标，因为考试合理性直接关系到课程教学的目标实现以及对学生知识掌握程度的评估。
为了分析考试的合理性，我们首先对考试内容进行了评估。
通过对过去三年的考试题目进行梳理和整理发现，考试题目基本涵盖了课程教学大纲所要求的内容，题目类型也多样化，包括选择题、填空题和简答题等，能够全面、客观地考察学生对课程内容的理解和应用能力。
其次，我们对考试所占权重进行了分析。
根据学生学业评价表，考试成绩占总评分的50%。
我们认为这样的权重分配是合理的，因为考试成绩是学生对课程内容掌握程度的直接反映，也是学生学习态度和努力程度的一种衡量标准。
因此，将考试成绩占总评分的一半的权重是适当的。
最后，我们对考试难度进行了评估。
根据过去几年的成绩分布情况，考试难度相对适中，能够很好地区分学生的能力水平。
考试难度的合理安排是保证考试公平性的前提条件，也是提高教学质量的关键因素之一。
通过合理的难度安排，可以更好地调动学生的学习动力，激发其学习的兴趣和主动性。
二、课程考试的公平性分析公平性是评价考试的另一个重要指标，因为公平性直接关系到学生的评价公正性和课程的公平竞争性。
为了分析考试的公平性，我们首先对考试内容进行了评估。
通过对过去三年的考试题目进行梳理和整理发现，考试题目既涵盖了课程教学大纲所要求的内容，又没有超出范围。
考试题目的难度也是相对适中的，不存在超难或超简单的题目，能够公平地考察学生的知识掌握程度。
其次，我们对考试监考制度进行了评估。
学校对考试监考进行了严格的管理，监考人员均来自不同的学院，确保了考试的公正性和客观性。
监考人员根据统一的监考规范进行监考，严格遵守考试纪律，有效地维护了考试的公平性。
大学考试质量分析报告
大学考试质量分析报告大学考试质量分析报告一、引言大学考试是评价学生综合能力的重要手段，也是教学质量的重要体现。
为了了解大学考试的质量状况，本报告对某大学一学期的考试进行了综合分析，旨在提供给学校相关部门参考，针对问题进行改进。
二、考试科目及内容该大学本学期的考试科目涵盖了各专业的专业课程和公共课程。
专业课程的考试内容主要围绕课程教学大纲的要求，其中综合考试包括考查学生的理论知识掌握程度、实际应用能力、分析解决问题的能力等。
公共课程的考试内容主要涉及综合素质的培养和学习能力的提升。
三、考试难度分析通过对考试试卷的难度系数进行计算和分析，本报告得出以下结论：1. 专业课程考试难度适中，试题涵盖了教学大纲中的核心内容，能够较好地评估学生的知识掌握程度。
2. 公共课程考试难度相对较低，试题主要关注学生的综合素质培养和学习能力的提升，但对于某些学生来说可能过于简单，无法充分反映学生的真实水平。
四、考试评分标准分析考试评分标准的合理与否直接影响到考试结果的公正性和准确性。
通过对考试评分标准进行调研和分析，本报告得出以下结论：1. 专业课程考试评分标准较为合理，主要评估学生对核心知识的掌握程度，对于学生答案的解释要求较高，确保了评分的准确性。
2. 公共课程考试评分标准需要进一步完善。
目前评分标准主要以简答题和论述题为主，标准过于宽泛，评分主观性较强，容易导致不同评阅人之间的评分差异。
五、考试作弊与防控分析考试作弊是当前大学考试面临的严重问题之一。
通过对作弊现象进行调查分析，本报告得出以下结论和建议：1. 当前大学考试作弊现象普遍存在，尤其是选择题、填空题等容易作弊的题型。
学生利用技术手段和传纸条等途径进行作弊。
2. 加强考试监考，提高监视和防控技术手段的应用，如采用监控摄像头、手机屏蔽设备等，加大对作弊行为的打击力度。
六、考试反馈与学生评价分析考试反馈和学生评价是评估考试质量的重要依据。
通过对学生的评价调查和考试反馈进行分析，本报告得出以下结论和建议：1. 学生对考试试题的难度普遍较为满意，认为试题内容和课程教学内容相符合，考查了基本知识和能力。
课程考试质量分析报告
填表日期：年月日
主讲教师
课程名称及课程代码Leabharlann 课程序号考试日期年月日
阅卷形式
1人阅卷
2人及以上流水阅卷
应考人；实考人；旷考人；缓考人；取消考试资格人
总评成绩构成：考核成绩占%；平时成绩占％；实验占％
考核成绩分布情况分析
考核成绩：最高分，最低分，及格率：％；
考核成绩
90－100
80－89
70－79
60－69
<60
人数
％
总评成绩
90－100
80－89
70－79
60－69
<60
人数
％
学生对本课程知识点的掌握情况分析
考核结果与命题期望值的对比分析
教考分离课程对试卷题型、难度、广度的分析
改进本课程教学的措施和意见
教研室主任（或课程负责人）意见
注：①此表在交本课程成绩时交系办。②分析报告栏中不够写，可加附页。
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大学生课程考试及格率相关问题的调查分析摘要：本文主要针对西安邮电大学近年来部分课程不及格率偏高的问题进行调查分析，力图从较为全面的角度探寻大学生课程不及格率偏高的原因所在，并提出修改教学方案、提高教学水平、改进教学方法及加强教风和学风建设等可行性建议。
关键词：西安邮电大学考试及格率调查分析
本次调查以西安邮电大学为例，采用问卷形式进行。
调查分别就教师和学生设计两份半开放式式问卷，力图从较为全面的角度探寻课程不及格率偏高的原因所在，并提出有针对性地解决问题的建议。
本次调查通过spss13.0版进行百分比统计，具体调查情况如下：
1.问卷调查总体情况概述
本次调查对象为西安邮电学大学教学一线的教师及2007级、2008级和2009级在校本科学生，覆盖西安邮电大学10个院、系。
本次调查共发放调查问卷4650份，收回4415份，有效问卷4162份。
其中教师问卷发放680份，收回560份，有效问卷539份；学生问卷发放3970份，收回3855份，有效问卷3623份。
问卷的提交及答题情况总体良好，以不同角度设问的相关问题的回答基本吻合，表明学生及教师对问题的回答均能实事求是，答卷可信度较高。
2.调查问卷基本数据统计结果
2.1师生对及格率的态度及认识方面的调查结果
2.1.1对于课程考试及格率的态度及认识，学生及教师是完全一致的，绝大部分学生及教师认为课程有难有易，及格率有高有低比较正常，能真实反映学生的学习情况最重要，无需特别在意及格率。
仅有18%的本科生和不到16%的教师认为：“考试及格率是教学情况的重要体现，学校应特别关注。
”
2.1.2对于有些课程及格率偏低而有些课程及格率偏高这一现
象的原因，问卷提供了七个备选项，允许选两项，结果学生与教师的认识基本一致，有44%的学生及52%的教师选择“是学生的重视程度不同造成的”，有43%的学生及52%的教师选择“是课程内容的难易程度不同造成的”，有28%的学生及38%的教师选择“是考试题目的难易程度不同造成的”。
2.1.3对于“部分基础性的重要课程，由于课程内容较难考试及格率长期偏低”这一现象，有近48.7%的本科生和53%的教师认为应该适当调整课程内容及考试内容，使考试及格率控制在一个合理的范围内，而有47.2%的本科生和45%的教师持相反观点，认为基础性课程对后续课程的学习影响较大，不应为了考试及格率而降低教学要求。
2.1.4对于课程考试及格率的正常范围这一问题，学生与教师的认识略有差别，学生的选择依次是：22%的学生认为及格率应在80%以上，19%的学生认为及格率应在85%以上，近18%的学生认为及格率应在90%以上，11%的学生认为及格率应在75%以上；教师的选择依次是：近21%的教师认为及格率应在75%以上，19%的教师认为及
格率应在80%以上，15%的教师认为及格率应在70%以上，14%的教师认为及格率应在85%以上。
2.2课程不及格率偏高主要原因的调查结果
2.2.1在探寻课程不及格率偏高的主要原因是来源于学生还是教师时，学生及教师的态度是完全一致的。
55%的学生和教师一致认为“教与学的双方面均有问题，应从双方寻找具体的原因”，有18%的学生和23%的教师认为不及格率偏高主要是学生学习不努力导致，有13%的学生和14%的教师认为不及格率偏高是教师教学要求严格认真导致，有12%的学生和5%的教师认为不及格率偏高是教师的教学观念、教学方法、教学要求不当导致。
2.2.2关于学生不努力学习的主要原因，问卷提供了八个备选项，允许选两项，结果学生和教师对此问题的认识略有差别。
学生的选择依次为：有37%的学生认为“对所学专业了解不够，对课程的学习比较盲目，没有认真努力学习的目标与动力”，有34%的学生认为“主观上还是想努力学习，但客观的影响诱惑较多，无法静下来学习”，有33%的学生认为“考试前突击一下一般是可以及格的，因此平时不努力学习”，有27%的学生认为“课程实用性不强，因此不努力学习”。
而教师的选择依次为：有48%的教师认为：学校的考试、补考、清欠考试等机会较多，所以学生不努力学习，有39%的教师认为“考试前突击一下一般是可以及格的，因此学生平时不努力学习”，有33%的教师认为“学生对所学专业了解不够，课程的学习比较盲目，没有认真努力学习的目标与动力”，有18%的教师认为
“学生主观上还是想努力学习，但客观的影响诱惑较多，无法静下来学习”。
2.2.3在探究考试不及格率偏高的源于教师方面的问题时，37%学生和40%教师均认为最主要的原因是“教师对学生学习状况关注不够，未能针对学生学习的薄弱环节加强重点讲解与辅导”。
排在2至4位的原因，学生与教师的认识略有差别，学生的选择依次为：27%的学生认为“教师教学水平不高”，20%的学生认为“课程内容确实较难，教师难以教好”，14%的学生认为“教师教学要求偏高，与大众化教育的实际不相适应”；教师的选择依次为：27%的教师认为“课程内容确实较难，教师难以教好”，21%的教师认为“教师教学要求偏高，与大众化教育的实际不相适应”，10%的教师认为“教师教学水平不高”。
2.2.4为了更准确地了解学习成绩好、中、差三类学生对于考试不及格原因的认识，问卷分别进行了专门的设问，其统计结果为：
2.2.4.1学习成绩较好的学生（没有不及格课程的学生）认为，同学考试不及格的主要原因依次是：49%的学生认为“是同学努力的不够”，23%的学生认为“有些课程确实较难”，16%的学生认为“老师的教学方法不当，缺乏有针对性地重点讲解与管理”，10%的学生认为“主要是老师讲得不好，同学缺乏学习的兴趣”。
2.2.4.2学习成绩中等的学生（个别课程不及格的学生）认为，自己考试不及格的主要原因依次是：35%的学生认为“由于课程较难”，30%的学生认为“由于课程不太重要”，15%的学生认为“考试
没有发挥好”，12%的学生认为”由于老师讲得不好”。
2.2.4.3学习成绩较差的学生（有5门以上课程不及格的学生）认为，自己考试不及格的主要原因依次是：55%的学生认为“主要是自己没有努力学习”，15%的学生认为“由于课程不重要”，14%的学生的认为“由于老师讲得不好”，12%的学生认为“由于课程较难”。
3.主要结论与建议
3.1绝大多数学生和教师对考试及格率是以一种比较客观、淡定的态度来对待的，仅有18%的学生和不到16%的教师认为学校应特别关注考试及格率，因此，建议学校最好不要正面就考试及格率的问题采取措施，以免带来负面影响，可以通过加强学风、教风建设的途径，来解决部分课程及格率偏低的问题。
3.2长期以来，及格率偏低的课程主要集中在难度较大且很重要的一些基础、专业基础课中，对此，我们认为应调整教学要求、改善及格率的师生与持反对意见的师生比例极为接近，特别是持反对态度的学生比例还高于教师，说明学生对于学习的内容比及格率更为注重，表明学生学习的目的比较明确、态度比较端正、对问题的认识也较为冷静。
因此，建议学校最好不要引导教师为改善及格率而调整教学要求，而是通过提高教学水平、改进教学方法等途径，来解决课程及格率偏低的问题。
3.3多数学生认可的课程不及格率在20%以内，多数教师认可的课程不及格率在25%以内，但也有30%的学生和37%的教师认为不及格率可以高于25%，说明师生对于不及格率的认可范围还是较宽的，
鉴于此，建议学校如果关注课程的不及格率，关注范围可放在不及格率超过30%的课程。
3.4前述调查问卷统计数据表明：课程的难易程度确实是影响及格率的关键因素，而事实也正是如此，长期以来，我校不及格率人数较多的课程主要集中在难度较大且很重要的一些基础、专业基础课中。
鉴于此，建议在培养方案的制订中，对此类课程的课时进行适当的调整，对此类课程的课时重新审核，进行必要的调整。
3.5前述调查问卷统计数据表明：教师的教学水平与教风和大学的学风也是影响及格率的重要方面。
教师的教学水平及教风和大学的学风是与学校的管理和教育密切相关，这是个长期而艰巨的任务，难于一蹴而就，需要各高校积极采取有效措施，逐步提高教师的教学水平，进一步改善教风和学风。