幼儿音乐教育游戏化的研究

幼儿音乐教育游戏化的研究

通过分析幼儿音乐教育游戏化的育人目标，分别对游戏化设计与实践中的相关问题进行探讨，以期通过本文的阐述激发幼儿的探索兴趣。使幼儿在游戏快乐中学，不断地增强音乐的学习兴趣，逐渐奠定幼儿可持续学习和终身学习的基础。

幼儿音乐教育游戏化

一、幼儿音乐教育游戏化的育人目标

游戏精神是自由的愉悦状态的追求，“对于儿童来说，游戏往往是艺术，艺术往往是游戏”。艺术教育必须激发幼儿的游戏精神，使其把艺术活动作为一种轻松、愉快、自由的事，全身心地投入其中，以乐观向上的心态对待生活和学习，使生活变得更充实、更有活力。音乐游戏教育是教师与幼儿共同参与的课程建构过程，最明显的优势就在于师幼平等互动，以充分尊重、以相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉能力为前提，强化了学生的主体位置，创造了一个宽松、自由的环境。其教育目标，是通过游戏化的方法培养幼儿的音乐素养(音乐听觉、审美、立美等)和非音乐的素养(专注力、观察力、自信心、表现力、情感发展、坚持力、合作能力、纪律意识等)，促进幼儿形成完整意义上的人格，个性，真正促进幼儿的全面发展。依据游戏中的幼儿生理心理规律，选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后，教师将教育意图客体化，将教学目标隐含在为幼儿提供的环境中。在游戏教学中所开展的探究式教学和交往性教学，促进了儿童的审美能力、感受力、表现力和想像力，以

及集体游戏也是给予幼儿早期社会性行为的重要契机。

二、幼儿音乐教育游戏化的设计

1.音乐游戏的组织设计方式

（1）从音乐感受导入。从音乐的某一要素（如节奏、旋律)开始。如“摇篮曲”就是以感受歌词和节奏导入的，教师引导幼儿多通道地感受歌词，进而轻松愉快地学会歌曲。

从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“植树歌”从感受乐句人手，引导幼儿表现植树时的情景。

（2）以动作学习为主体。动作是音乐游戏的“血肉”。音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。

观察法。这一方法不仅是观察教师的示范，而且要观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“植树歌”中，教师通过种树的动作。让幼儿观察并了解植树的过程和要领，和让幼儿欣赏挂图上小朋友植树的情景。

探索法。这一方法通常从提问开始，教师的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流，帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。如“忙碌的工地”中，教师通过提问工人叔叔们是怎么盖房子的，过程是怎么样的，教师通过幼儿的回答为幼儿总结出盖房子的规律。

创编法。动作创编与动作探索略有不同，探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在探索的同时学

习知识技能，掌握动作表达的语汇，以便更好地进行表现。如在美工操作袋“小动物的表情”卡中，要求幼儿根据小兔子的表情进行故事创编，教师要根据在幼儿已掌握的语言词汇的基础上用提问的方式引导幼儿注意创编故事时的动物的表情变化。在这种环境中，教师巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上，引入一条具体的创造线索，引导幼儿按顺序根据表情创编故事。这一创造技能的学习，不仅丰富了幼儿模仿动物表情的动作语汇。而且也感受到动作学习过程中的审美情趣。

2.教师在音乐游戏中的语言特点

与其它活动相比，幼儿在音乐游戏中大部分时间都会处在比较不稳定的状态之中，那么，在这种比较特殊的活动中，教师应该运用怎么样的语言来吸引幼儿的兴趣和带动幼儿的积极性呢？

（1）有声语言。幼儿教师面对的是—个特殊群体，语言要做到艺术性“趣”化，就是要求教师的浯言要形象、生动，富有趣味性；“激”化，就是要求教师语言应具有激励陛；“诗”化，就是要求教师的语言富有诗意、具有韵律美、节奏明快；“简”化，幼儿年龄小，理解能力较弱，这就要求教师的语言应当避繁求简。

（2）体态语言。人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的表隋显现出来，人们把这种表隋叫做体态语。在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要。不仅可以起到示范的作用还可以避免有声语言在有些时候带来的影响。

3.教师在设计和组织音乐游戏时，应注意以下几对关系

（1）学习与娱乐。音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐，而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验，促进各种能力的发展。

（2）规则与自由。音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。

（3）实际与创造。在音乐游戏中，教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力，提高幼儿的审美情趣。

（4）自主与引导。教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信。

我国著名的幼儿教育家左淑东曾这样说过：“音乐游戏是儿童学习音乐的最好形式，是萌发儿童艺术情趣的有效方法，是实施儿童全面发展教育，促进身心和谐发展的重要途径。”我国《幼儿园工作规程》也明确指出：“游戏活动是幼儿最喜欢的一项活动，为进一步提高幼儿的参与性和表现力，整个音乐活动以游戏贯穿。环节自然紧扣、激起了幼儿强烈的兴趣。”

三、幼儿音乐教育游戏化的实践

唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情意的好工具，但对于大多数幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。因此，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩如何培养幼儿对歌曲的表达力呢？

1.多种方式，引发兴趣

歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却

是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中要把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。如《大雨小雨》就用一个传统的谜语：千条线，万条线——幼儿的关注点一下子都集中到歌曲上来。这是“言语互动”。

2.简单线条，辅助提高

唱，是一项重要的音乐实践活动，是一首歌曲最重要的表达方式，通过唱可以使幼儿在音准、吐字、唱词、节奏等方面得训练和提高。由于孩子尚未具备一定的视唱的能力，不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题，所以他们只能采用模仿演唱的方法来学唱歌曲。在幼儿初步了解歌曲的基础上，通过日常活动渗透，让幼儿多倾听，多哼唱，多模仿。在不知不觉中体会歌曲的情感。

综上所述，我们可以说音乐游戏形式新颖、形象生动、有一定

的情景性，可以很好地促进幼儿语言能力的发展。

参考文献：

[1]叶立群．幼儿教育学[m].福州：福建教育出版社，1996．

[2]廖家骅.简明音乐教育词典[m].南京：江苏文艺出版社，1999．