第三讲 对外汉语教材的发展历史PPT
第三讲对外汉语教学的文化学基础PPT课件
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第三讲：对外汉语教学的 文化学基础
语言与文化 语言与跨文化交际 与对外汉语教学相关的文化教学 对外汉语教学中的语言文化因素 对外汉语教学中的文化原则
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一、语言与文化
（一）文化的定义与分类 1、文化的定义
有的说有100多种，有的说有500种，还有的 说有上万种。没有定论。
在古代汉语中，“文化”的基本含义是文治教 化，跟“武威”相对。
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对外汉语教学中常用的基本的 语用文化举例：
称呼。中国人在敬老的称呼中加“老”字， 如“老先生”。或者在称呼中喜欢把别人 的辈份抬高，如，婆婆，小弟弟。或为了 表示亲近和尊重，有时对不熟悉的人采用 亲属称谓，如，护士阿姨。作为“官本位” 思想的残留，汉语中常用“姓+职务/职业” 构成称谓，如，会计，科长，有时还故意 省略“副”字。
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（二）语义文化
指语言中的语义系统、主要是词汇中所包 含的社会文化涵义，它反映了民族的心理 模式和思维方式。这是语言中的文化因素 最基本、最大量的表现形式，也是语言教 学中文化因素教学的重点之一。
语义文化常和词汇教学结合在一起。
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（二）语义文化
首先是一个民族文化中特有的事物和概念体现 在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语， 如不加以解释，第二语言学习者就难以理解。 如，梅雨、科举、虚岁、红娘等，此外还有很 多的汉语中特有的典故和熟语。
母语文化的思维定势和对异文化的成见。“汉 语没有语法”
交际过程中的相互接近和求同趋势。如，中国 人听老外说汉语的感觉
交际的结果：文化的相互影响。 可见，跨文化交际的根本特征是发现、认识和
对待不同文化之间的差异。
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（二）跨文化交际中文化的 冲突和适应
新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史始于1949年，当时的中国面临着复
杂的国际环境和严峻的经济形势。
为了加强国际交流和促进经济发展，中国开始了对外汉语教学的探索。
1950年，中国成立了第一所针对外国人的汉语教学机构——北
京外国语学院。
在之后的几十年中，中国的对外汉语教学逐渐发展起来。
1964年，中国教育部开始组织编写《对外汉语教学参考书》，这是中国第一本针对外国人学习汉语的教材。
此后，中国的对外汉语教材不断完善和更新，其中最具代表性的是1986年出版的《汉语教程》。
除了教材的更新，中国还积极推广对外汉语教学。
1965年，中
国政府开始资助外国留学生来中国学习汉语和其他学科，这为中国的对外汉语教学做出了重要贡献。
此外，中国还在全球范围内开展了教师培训、汉语考试和文化交流等活动，使得更多的外国人了解和学习汉语。
随着中国的对外交流不断深化，对外汉语教学得到了越来越多的关注。
2004年，中国国务院发布了《关于进一步加强和改进对外汉
语教学工作的意见》，提出了发展多元化的对外汉语教学体系、探索
网络教育和移动教育、加强师资队伍建设等具体措施。
目前，中国的对外汉语教学已经成为国际上备受关注的领域。
中国政府和各大院校也在不断推动对外汉语教学的创新和发展，以更好地服务国家的对外交流和人民的需求。
- 1 -。
对外汉语的发展史
对外汉语教育的发展史
为了传播中华民族的优秀文化，增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊长存。
在1950年中国就开始了对外汉语的教育事业，当年清华大学接待了新中国第一批外国留学生。
这也为现在的对外汉语教师资格认证奠定了基础。
1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。
此后，我国政府和有关部门为了发展对外汉语教学事业，采取了一系列重要措施。
1961-1964年，国家专门培养了四届出国汉语储备师资。
这些对外汉语教师成为我国对外汉语教学中的中坚力量。
1962年成立了外国留学生高等预备学校，并于1965年1月正式改名为北京语言学院，使我国对外汉语教学有了一个稳定的基地。
60年代初以来，我国政府为执行政府协议，陆续派出一些对外汉语教师到外国任教，包括非洲的埃及、马里、刚果，亚洲的柬埔寨、也门，欧洲的法国等。
在文化大革命期间我国对外汉语教学事业遭到了严重挫折，对外汉语的教育因此搁浅。
随着我国改革开放的政策的实施，经济实力的提升，国际地位的提升和1987年经国务院批准成立的相关部门为以后对外汉语教育打下了坚实的基础。
随着对外汉语教育的发展，现在我国对外汉语教学的院校约330余所，每年接受来华学习汉语的外国留学生约四万人。
为了确保对外汉语教师队伍的基本素质，出现了对外汉语教师资格认证的考试。
也开始在国内推广汉语水平考试，参加考试的人数已经超过了1.4万人次。
来源：/chinese。
对外汉语ppt课件
句子成分
汉语句子成分包括主语、 谓语、宾语、定语、状语 和补语。
词类
汉语的词类包括名词、动 词、形容词、数词、量词 和代词等。
常用词汇与表达
日常用语
如问候、介绍、感谢、道歉等。
旅游用语
如购票、入住、参观等。
饮食用语
如点菜、用餐、品尝等。
商务用语
如报价、合同、支付等。
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对外汉语教学方法
课堂教学技巧
声调
是汉语语音的重要特征，有四 个声调，分别是平声、上声、
去声和入声。
汉字基础
汉字的起源
从甲骨文、金文到现代汉字， 汉字的历史悠久。
汉字的构成
汉字是由部首、声符和义符等 构成的。
汉字的分类
分为独体字和合体字两大类。
汉字的书写
汉字的书写顺序是从左到右， 从上到下。
语法结构
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语序
汉语的基本语序是主语+ 谓语+宾语，定语+中心 词，状语+中心词。
激活学生的前知
引入多样化的教学方法
通过提问、讨论等方式了解学生对即将学 习的内容的认知情况，以便更好地连接学 生的已有知识和新知识。
运用案例分析、小组讨论、角色扮演等多 种教学方法，以增加学生的参与度和兴趣 。
精讲多练原则
及时反馈与调整
以简洁明了的语言解释语言点，随后提供 大量的练习机会，帮助学生掌握所学内容 。
。
活动名称：中国地方文化体验 活动
中国地方文化体验活动包括地 方特色美食、民俗文化、传统 节日等体验活动，可以让汉语 学习者通过了解地方文化来深 入了解中国文化。
THANKS
感谢观看
练习形式
对外汉语教材研究课件
03 对外汉语教材的编写原则
CHAPTER
系统性原则
系统性原则是指对外汉语教材的编写 应遵循语言学习的规律，按照由易到 难、由简单到复杂的顺序安排教学内 容，确保教材的逻辑性和条理性。
在系统性原则的指导下，教材应包括 语音、词汇、语法、汉字等语言要素 的全面教学，并注重听、说、读、写 技能的训练。
总结词
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，对外汉语教 材的国际化发展成为必然趋势。
详细描述
教材将更加注重跨文化交际能力的培养，以帮助学习者 更好地融入中国社会和文化。同时，教材还将积极推广 中国的传统文化和现代文明，促进中外文化交流与互鉴 。为了更好地满足国际市场需求，教材还将采用多语种 进行编写和出版，以覆盖更广泛的受众群体。
词汇教学
总结词
词汇教学是对外汉语教材的重要组成部分，是提高学生语言水平的关键。
详细描述
词汇教学包括教授基础词汇、常用表达、成语、俚语等，以及词汇的用法和搭配。通过词汇的积累和 应用，帮助学生提高阅读、写作和口语表达能力。
语法教学
总结词
语法教学是对外汉语教材中不可或缺的 一部分，是帮助学生理解和运用汉语的 关键。
对外汉语教材研究课件
目录
CONTENTS
• 对外汉语教材概述 • 对外汉语教材的核心内容 • 对外汉语教材的编写原则 • 对外汉语教材的评估与改进 • 对外汉语教材的未来发展
01 对外汉语教材概述
CHAPTER
定义与特点
定义
对外汉语教材是为教授汉语给母语非 汉语的学习者所编写的教材，旨在帮 助他们学习汉语语言知识和文化。
实用性原则
实用性原则强调教材内容应与实际生活紧密相关，注重培养学习者在实际交际中的语言运用能力。
对外汉语教学的发展历史 共34页
佛教黄檗宗的中国高僧真圆、超然、隐元、 大成等。王立达编译的《汉语研究小史》说， 当时(1620—1784) 这些僧人形成了一个大规 模的汉语研究集团。还有一位在1681 年移住 江户的僧人心越，也教了许多日本僧人学习 汉语，并形成了一个研究汉语的中心。
《汉语研究小史》还记载了明末清初的学者 朱舜水(之瑜) 1659 年为逃避满清前往日本， 应邀在日本讲学的事。朱舜水在讲学的同时， 也教他的日本学生汉语，而且他的许多学生 汉语都说得很流利，可见他的教学成绩斐然。
(以上转引自罗光《利玛窦传》) “徐光启是被人们所称之为汤若望的汉文教习
的。”
“据我们所知，实际上，他(汤若望) 编辑他的 一切作品时，都曾利用了中国职业学者底襄助 的。” (以上转引自魏特著杨丙辰译《汤若望 传》)
鉴真：
据《鉴真和尚东渡记》说，鉴真到 了日本之后，当时的天皇下令以鉴真的 读音作为汉字的标准音。这就是说，鉴 真在传播佛教的同时，又在教汉语，起 码是在教语音。
对外汉语教学的 历史
主讲教师：孟广洁 micejieqq
选题意义
了解本专业的历史； 树立正确的学科地位；
对外汉语教学是对外国人的汉语教学， 英文直译是“the teaching of Chinese to foreigners”。 ——吕必松
对外汉语教学是一门科学。——王力
实际上这（对外汉语教学）是一门学问。 在国外，已经变成一门学问，这需要研 究。
“五方之民，言语不通，嗜欲不同。达 其志，通其欲，东方曰‘寄’，南方曰 ‘象’，西方曰‘狄鞮’，北方曰 ‘译’。”
——《礼记·王制》
对外汉语教学的两个方向
学校教育 宗教传播
学校教育
中央政府的教育：
对外汉语教学发展历程
这是最好的时代，这也是最坏的时代；这里直入天堂，这里直堕地狱。
——狄更斯中国的对外汉语教学事业与共和国同时起步。
新中国成立的第二年，周总理决定与捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国各交换5 名留学生。
同年7年，中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文专修班。
该班次年初正式开始上课，第一年只有33 名留学生，6 名教师。
这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构，该机构1952 年院系调整并入北京大学，改名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
1962 年，北京大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办公室合并，再加上出国留学预备部，专门成立了外国留学生高等预备学校，1964 年经国务院批准更名为北京语言学院，这就是今天北京语言大学的前身，也是中国政府建立的唯一一所以来华留学生语言教育为主要任务的高等学府。
当时的留学生生源地全部是非洲、东南亚、东欧等第三世界国家。
截止到1978年，全国各高校累计共接受培养的外国留学生仅有12800 名，他们几乎全部是由我国政府提供奖学金的。
1978年以后，随着改革开放的到来，对外汉语教学事业也迎来了新的发展。
这一时期，对外汉语教学事业上有着两个突出的特点：一是留学生的来源地从原来的第三世界国家扩展到了西方发达国家，二是自费留学生开始进入中国的高校。
1979年我国的自费留学生约为300名，到1989年应经增加到了2500名，上世纪的最后十年间。
我国培养的自费留学生达到了292000余名。
尽管如此，这一时期来华的留学生无论是从数量还是层次上来看，都处于一个比较低的发展水平上。
进入新世纪以来，来华的留学生数量急剧上升，2004年达到11万，2008年突破20万，七年间，来华留学生的年增长率超过了20%，接受留学生的学校达到592所。
对外汉语教学事业的成就和影响正在越来越凸显出来。
目前，来华留学毕业生已经遍布世界各地，他们为中外友好交流事业做出的贡献是不可替代的。
对外汉语ppt 3
对外汉语教学法ppt文本1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。
3、1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。
4、1983年成立了“中国教育学会对外汉语教学研究会”，1984年，正式确定学科的命名。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性学科地位学科属性“两属性，三要素”：学科以汉语为主，以对外教学为用。
汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。
对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素第一属性：汉语（本）第二属性：对外国人教学（用）第一要素：汉语第二要素：对外国人第三要素：教学对外汉语教学的学科框架吕凡理论基础：语言学、心理学、教育学理论。
从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。
研究对外汉语的目的：让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。
第四节对外汉语教学研究的范围与内容对外汉语教学研究：作为第二语言的汉语研究及其教学与习得研究。
教谁，教什么，教多少，何时教，如何教；对外汉语教学的教学设计和大纲；对外汉语教学的教学设计教学设计——就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
第二语言教学的全过程分为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。
吕必松（1986）最早提出对外汉语教学总体设计理论。
第二语言教学的总体设计定义如下：第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
对外汉语教学的发展历史课堂PPT
人物。在教材建设上，学科理论建设上、课程体 系上，也取得了前所未有的进步。
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❖ 1．对外汉语教学的发展跟国力和社会开放的 程度有着密切的关系。
❖ 2．在对外汉语教学的历史上，有许多杰出的 人物参与，它本身也造就了许多杰出的人物。
❖ 3 ．对外汉语教学常被人讥笑为小儿科，对 外汉语教材更为一些人认为不屑一顾，这是 一种偏见。
❖ (以上转引自罗光《利玛窦传》)
❖ “徐光启是被人们所称之为汤若望的汉文教习 的。”
❖ “据我们所知，实际上，他(汤若望) 编辑他的
一切作品时，都曾利用了中国职业学者底襄助
的。” (以上转引自魏特著杨丙辰译《汤若望
传》)
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❖ 鉴真：
据《鉴真和尚东渡记》说，鉴真到 了日本之后，当时的天皇下令以鉴真的 读音作为汉字的标准音。这就是说，鉴 真在传播佛教的同时，又在教汉语，起 码是在教语音。
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❖ “五方之民，言语不通，嗜欲不同。达 其志，通其欲，东方曰‘寄’，南方曰 ‘象’，西方曰‘狄鞮’，北方曰 ‘译’。”
——《礼记·王制》
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对外汉语教学的两个方向
❖ 学校教育 ❖ 宗教传播
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学校教育
❖ 中央政府的教育：
❖ 东汉明帝永平九年(公元66 年) 时专为功臣樊 氏、郭氏、阴氏、马氏的子弟设立学校，称 为“四姓小侯学”。由于这所学校聘请的教 师水平有时甚至超过当时的太学，名声很大， 传到国外引起外国人的羡慕，“亦遣子入 学”。
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❖ 学校教育：
最早的有记载的有名有姓的对外汉
语教师是唐代的赵旋默。《新唐书卷二 二二日本传》说:“长安元年(公元701 年) ⋯⋯遣朝臣真人粟田贡方物⋯⋯开元 (公元713—741 年) 初，粟田复朝，请 从诸儒授经，诏四门助教赵玄默即鸿胪 寺为师。献大幅布为贽。悉赏物贸书以 归。”(转引自谢海平《唐代留华外国 人生活考述》)。
对外汉语教学法教学课件
03
维护国家利益
对外汉语教学有助于提升中国 的国际影响力和软实力，为国 家的发展和安全创造有利的外
部环境。
对外汉语教学的历史与发展
历史回顾
对外汉语教学始于汉代，历经多个历史时期，逐渐发展壮大。
发展趋势
随着全球化的加速和“一带一路”倡议的推进，对外汉语教学面临着新的机遇 和挑战，未来的发展方向包括数字化教学、在线教育、多语种教学等。
对外汉语教学注重语言的实际运用，强调听说读写技能的全面发展， 同时还需要考虑不同文化背景和语言水平的差异，采用灵活多变的教 学方法和手段。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学不仅是教授语言 知识，更是传播中华文化的重 要途径，有助于增进国际间的
了解与友谊。
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增强国际竞争力
掌握汉语已成为越来越多国家 和地区的迫切需求，对外汉语 教学为培养国际化人才提供了
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04
详细描述
写作与文化背景密切相关，高级阶段 应注重传授相关的文化背景知识，帮 助学生更好地理解和表达汉语的深层 含义。
详细描述
鼓励学生自主创作，发挥个人风格和想象力， 培养其独立思考和表达能力。
商务汉语谈判教学案例
总结词
注重实际商务情境模拟
详细描述
商务汉语谈判教学应注重实际商务情境模拟，让学生在 模拟的商务环境中进行谈判练习，提高其在实际商务场 合的应对能力。
语法教学策略
对比分析
对比分析母语与目的语的语法差异，帮助学生避免母语负迁 移，更好地掌握目的语语法。
文化教学策略
文化讲座
定期举办文化讲座，系统地向学生介绍中华文化，增强学 生对中华文化的了解和认同。
文化教学策略
对外汉语教学PPT课件
对外汉语教学主要研究对象
“要把对外国人的汉语教学作为一个专门 的学科来研究”。
1978年3月，中国社会科学院在北京召开 了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提 出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建 议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共 识，施光亨在会后发表了《北京地区语言学科 规划座谈会简况》，其中指出“要把对外国人 的汉语教学作为一个专门的学科来研究”。
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研究方法和主要研究成果（续）
学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同,必须在没有现实语言交际 活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际活 动。
针对上述特点，对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语 进行对比的原则和启发学生自觉性的原则，并结合不同的文化背景具体地解 决外国学生的疑难。
对外汉语教学
对外汉语教学的定义和任务 对外汉语教学主要研究对象 对外汉语教学发展概况和研究现状 研究方法和主要研究成果 对外汉语教学法发展概况
对外汉语教学的价值、前景和问题
1
对外汉语教学的定义和任务
定义
对外汉语教学 （the teaching of
Chinese as a foreign language）
外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式设立太学讲授汉 语（即高丽第十七代小兽林五二年）；公元1世纪至10世纪佛教传 入越南，为研读佛经，越南人开始学习汉语和汉字；18、19世纪， 西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，那里的汉语教 学往往跟汉学研究融为一体。
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对外汉语教学发展概况和研究现状（续）
对外汉语教学是一门
年轻的学科，一般是指作 为外语或第二语言的汉语 教学。它是语言学与应用 语言学二级学科下的一个 分支学科。
对外汉语阅读教材发展历程
文化交流与合作
要点一
文化交流项目
文化交流项目可以促进不同国家之间的文化交流和理解 ，进而影响对外汉语阅读教材的发展。例如，通过开展 “中文+文化”项目，可以让学生在学习中文的同时， 了解中国的历史文化和社会习俗。
要点二
国际合作项目
国际合作项目可以促进不同国家之间的教育合作，进而 影响对外汉语阅读教材的发展。例如，通过与孔子学院 等机构的合作，可以共同开发适用于不同国家和地区的 对外汉语阅读教材。
资金投入
教育政策与规划通常会涉及资金投入，包括对对外汉语阅读教材的研发、出版和推广等方面的支持，这有助于 提高教材的质量和影响力。
语言政策与规划
语言战略地位
语言政策与规划决定了对外汉语的地位和 重要性。如果一种语言被视为战略性语言 ，那么相关的阅读教材就会得到更多的关 注和投入。
语言教育政策
语言政策与规划中的语言教育政策对对外 汉语阅读教材的发展也有重要影响。例如 ，推广普通话、开展对外汉语教学等政策 都会促进相关教材的发展。
《长城汉语》
该教材针对中高级学习者，注重实 际应用能力的提升，内容涵盖了商
务、旅游、文化等多个领域。
05 对外汉语阅读教 材的挑战与前景来自面临的挑战01
语言与文化差异
对外汉语阅读教材通常面向母语非汉 语的学生，这使得教材在语言和文化 方面存在较大的差异，学生难以理解 和接受。
02
教材适用性
目前市场上的对外汉语阅读教材种类 繁多，但并非所有教材都适用于所有 级别的学生。选择适合学生水平的教 材至关重要，否则会影响学习效果。
03 对外汉语阅读教 材的转型与发展
转型期
20世纪80年代
随着中国对外开放政策的实施，对外汉语教 学得到了越来越多的关注，阅读教材也开始 逐渐转型。
第三章-对外汉语教学PPT课件
中断（1966年-1972年）
❖ 文化大革命爆发，高等院校全部停课，不再 招收外国留学生。
❖ 厦门大学海外函授部的汉语教学被迫中断。 ❖ 《外国留学生基础汉语教学通讯》停刊。
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恢复阶段（1972年-1977年）
❖ 国内高校恢复招生。 ❖ 1972年6月北方交通大学接受200名坦桑尼亚、
赞比亚学生。 ❖ 同年10月周恩来亲自批示恢复北京语言学院。
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一 对外汉语教学的总体设计
（二）对外汉语教学总体设计的程序和方法 1.明确教学类型 2.分析教学对象
（1）自然特征 （2）学习目的 （3）学习起点 （4）学习时限 3.确定教学目标 （1）使用目的语的范围 （2）目的语水平的等级
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一 对外汉语教学的总体设计
4.确定教学内容 5.确定教学原则
第三章 对外汉语教学
1
第一节 对外汉语教学的性质、特点和任务
2
对外汉语教学的学科性质
“对外汉语教学”的三层含义： ❖ 一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对
外国人把汉语作为第二语言/外语教学的教学 过程； ❖ 二是作为一门学科的对外汉语教学学科； ❖ 三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教 学事业 。
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巩固阶段（1961年-1966年）
❖ 从1962年到1965年，我国共接受外国留学生 4000名，超过了前11年的总和。
❖ 1964年将外国留学生高等预备学校更名为北 京语言学院。
❖ 有20多所院校承担起了留学生的预备教育任 务。
❖ 1965年第一份对外汉语专业刊物——《外国 留学生基础汉语教学通讯》创刊。同年举办 外对汉语教学培训。
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❖ 随着学生人数的增加，汉语教学在许多国家 的外语教学中的排位普遍提高。
对外汉语发展历程
对外汉语发展历程
中国对外汉语教学的发展历程可追溯到20世纪初，当时中国
开始与世界各国进行文化交流。
以下是对外汉语发展的关键阶段：
1. 初期阶段（20世纪初至1949年）：这一阶段的对外汉语教
学主要以汉语教师出国教学为主。
在中国，全国各地的大学也开始开设汉语教学的课程。
2. 发展阶段（1950年至1978年）：在这一阶段，中国政府重
视对外汉语的教学和推广。
1950年成立了中国外语学会，并
开始组织对外汉语教师的培训和出国教学。
1957年，中国政
府决定建立北京语言学院（现北京语言大学），这是中国第一个以教授汉语为非母语的外国人为主要任务的高等学府。
3. 开放阶段（1978年至今）：中国改革开放以后，对外汉语
教学得到了进一步的发展。
1980年，中国对外汉语教学研究
中心成立，成为对外汉语教学的重要机构。
同时，越来越多的外国人开始来中国学习汉语，中国也开始派遣汉语教师到海外进行汉语教学。
2006年，中国启动了“汉语桥”比赛活动，以
促进世界各国人民学习汉语和了解中国文化。
4. 现代阶段（21世纪至今）：随着中国经济的快速发展和中
国在国际舞台上的地位提升，对外汉语教学的需求也不断增加。
中国政府积极推动对外汉语教学的发展，大力支持海外孔子学院等汉语教学机构的建设。
此外，中国的线上汉语教学也迅速发展，通过互联网和移动应用程序，让学习者可以随时随地学
习汉语。
总之，中国对外汉语教学经历了从初期阶段到现代阶段的发展，取得了显著的进展。
随着中国的不断崛起和全球化的推进，对外汉语教学的重要性将会越来越大。
对外汉语教学的发展概况
2、确立对外汉语教学学科
吕必松提出应当把对外国人的汉语教学作为一个专 门的学科，应当在高校中设立培养这类教师的专业， 并成立专门的研究机构。
1983年6月，参加筹备成立了“中国教育学会对外汉 语教学研讨会”的专家学者正式提出了“对外汉语 教学”的学科名称。
1984年12月，当时的教育部长何东昌在一次报告中 明确表示，多年的事实证明对外汉语教学正发展成 为一门的学科。国家教委在其后颁布的我国学科专 业目录中列入了“对外汉语”这门新的学科。
3）桂林中国语文专科学校： 该校前身是1953年举办的越南留学生中国
语文专修班，当时有学生257人。 1954年改名为桂林中国语文专科学校，同
时又招收了一批朝鲜留学生。1957年因故停
巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）
1）北京语言学院 1960年９月北京外国语学院成立非洲留学生办公
教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业， 以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言 与应用语言学”博士学位点。对外汉语的师资培养有了从 本科到博士研究生的完整的学历教育体系。
2007年2月，国务院学位委员会批准设置汉语国际教育硕 士专业学位。
（"Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages",简称MTCSOL）
恢复阶段（70年代初—70年代后期）
1972年6月，北京交通大学首先接受200名 坦桑尼亚、赞比亚学生。
1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接 受留学生。
蓬勃发展阶段（70年代末至今）
1、拥有了较为完善的教学体制 2、确立对外汉语教学学科 3、创办专业刊物、成立专业出版社 4、创立专门学术团体、学术机构和科研机构 5、建立了国家专门的领导管理机构 6、研制并推行汉语水平考试 7、培养专职对外汉语师资
第三讲 对外汉语教材的发展历史PPT
（二）对外汉语教材探索时期（60年代—80年代初）
1961年 ，《基础汉语》； 1971年，《基础汉语》； 1977年正式出版的由北京语言学院编写的《汉语课本》； 1980年，出版了由北京语言学院编写的《基础汉语课本》 （李培元等编写，外文出版社）； • 1981年问世的《实用汉语课本》（刘珣等编写 商务印书 馆），是我国出版的第一部专供国外汉语学习者使用的基 础汉语教材 ，以句型、功能、结构相结合为指导思想 。 • • • • 这个阶段对外汉语教材的主要特点是：在以语法结构 为纲的基础上融进了直接法、听说法和功能法的一些因素 。
三、教材多样化的可喜现象 （１）同类教材的品种多样化 （２）教材类别多样化
四、（２０世纪９０年代初——至今）
• 《桥梁——实用汉语中级教程》（陈灼主编 2000年第二版） 1996年初版，
• 《对外汉语本科系列教材》（北京语言文化大学出版社， 1999年） • 《新实用汉语课本》（刘珣主编，北京语言文化大学出版 社，2002年） • 美国的《中文听说读写》（姚道中 刘月华主编，修订版 • 成功之路系列
3平行课听说读分量不均衡现象的矛盾突出4教材通用范围小wwwdocincom三教材多样化的可喜现象1同类教材的品种多样化2教材类别多样化wwwdocincom四20世纪90年代初至今桥梁实用汉语中级教程陈灼主编1996年初版2000年第二版对外汉语本科系列教材北京语言文化大学出版社1999年新实用汉语课本刘珣主编北京语言文化大学出版社2002年美国的中文听说读写姚道中刘月华主编1997年博雅汉语系列北京大学出版社成功之路系列wwwdocincom
第四讲 对外汉语教材的发展 历史回顾
一、对外汉语教材的草创时期（50年代—60年代初）
• 1950年 ，散篇教材 ； • 1954年 ，《汉语教材》 ； • 1958年 ，《汉语教科书》新中国成立后第一部供外国人学 习汉语使用的正式教材 ,集中体现了对外汉语教学初级阶 段的教学理论和教学方法。以语法结构为纲。为对外汉语 教学的语法体系打下了基础。该书选材范围及语法和课文 的配合原则，也为此后各种版本的汉语教材的蓝本。 以语法为纲，可以说是草创时期对外汉语教材的主要特 点。
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（三）对外汉语教材发展时期（80年代后—1990年）
一、短期汉语学习班的教材发展迅速。 短期汉语学习班的教材发展迅速。 《汉语三百句》，《口语初步》，《中级口语》，《汉语 速成》，《汉语外贸会话》，《报刊语言初阶》，《中国 文明浅说》，《北京漫游》等。 二、教材向系列化、立体化迈进 。 教材向系列化、 《科技汉语教程》《现代汉语教程》 《中医汉语教程》 《医学汉语教程》 存在问题： （１）怎样分科合理？ （２）哪种课型打头效果好？ （３）平行课（听说读）分量不均衡现象的矛盾突出（４） 教材通用范围小
三、教材多样化的可喜现象 （１）同类教材的品种多样化 （２）教材类别多样化
四、（２０世纪９０年代初——至今）
• 《桥梁——实用汉语中级教程》（陈灼主编 2000年第二版） 1996年初版，
• 《对外汉语本科系列教材》（北京语言文化大学出版社， 1999年） • 《新实用汉语课本》（刘珣主编，北京语言文化大学出版 社，2002年） • 美国的《中文听说读写》（姚道中 刘月华主编，1997年 • 博雅汉语系列 北京大学出版社 • 汉语教程修订版 • 成功之路系列
第四讲 对外汉语教材的发展 历史回顾
一、对外汉语教材的草创时期（50年代ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ60年代初）
• 1950年 ，散篇教材 ； • 1954年 ，《汉语教材》 ； • 1958年 ，《汉语教科书》新中国成立后第一部供外国人学 习汉语使用的正式教材 ,集中体现了对外汉语教学初级阶 段的教学理论和教学方法。以语法结构为纲。为对外汉语 教学的语法体系打下了基础。该书选材范围及语法和课文 的配合原则，也为此后各种版本的汉语教材的蓝本。 以语法为纲，可以说是草创时期对外汉语教材的主要特 点。
（二）对外汉语教材探索时期（60年代—80年代初）
1961年 ，《基础汉语》； 1971年，《基础汉语》； 1977年正式出版的由北京语言学院编写的《汉语课本》； 1980年，出版了由北京语言学院编写的《基础汉语课本》 （李培元等编写，外文出版社）； • 1981年问世的《实用汉语课本》（刘珣等编写 商务印书 馆），是我国出版的第一部专供国外汉语学习者使用的基 础汉语教材 ，以句型、功能、结构相结合为指导思想 。 • • • • 这个阶段对外汉语教材的主要特点是：在以语法结构 为纲的基础上融进了直接法、听说法和功能法的一些因素 。