对外汉语教学论试题
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A普通语法假说B内在大纲假说C中介语假说D输入假说
7A理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
A对比分析B偏误分析C中介语D普遍语法.8从评分角度来看，作文属于B。
A客观性试题B主观性试题C分立式试题D理解性试题
.9直接法的 “直接”是指B
A、不用书本，直接听说目B、直接用目的语教授目的C、直接翻译目的语的意思D、直接去目的语国家
4偏误分析的理论基础是_B_。
A、对比分析B、中ห้องสมุดไป่ตู้语理论C、结构主义语言学D、心理语言学
5非语言交际主要表现为C。
A、面部表情B、服装打扮C、体势语D、手势
教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按D划分出来的
A.教学方法B.教学对象C教学手段D.课程类型
6美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和D等。
4.对外汉语教学学科的性质包括哪些？ 对外汉语教学是语言教学；对外汉语教学是第二语言教学；对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；对 外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
四、概念
第一语言：
指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
目的语：
指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
6、记忆分为（长时）记忆和（短时）记忆两种、
7、语言交际能力是由言语技能和（言语交际技能）构成的。
8、.典型的对比分析包括（描写、选择、对比和 预测）四个步骤。
9、课堂教学的基本要素： （教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为）
10、对外汉语教学的一般过程： （分析阶段 实施阶段 反馈阶段）
选择
1下面不属于汉语作为第二语言学习的有利因素的是B
A汉语词缀数量极少C汉语句式丰富
B汉语词汇丰富D汉语音节中乐音比较多
2我国正式出版的第一部对外汉语教材是_C__。
A.《基础汉语课本》B.《基础汉语》C.《汉语教科书》D.《实用汉语课本》
3第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是_D_。
A、《初级汉语课本》B《基础汉语课本》C《汉语教科书》D、《实用汉语课本》
汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉 字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
在对外汉语教学过程中影响学生学习进度和效果的因素有哪些？（主要从动机、态度、年龄、智力、语言 才能（语音、语法、推理） 、性格、学习方式） 。
1．动机
动机是激励人去行动的内部动因和力量。⑴融入型动机和工具型动机；⑵内在动机和外在动机；⑶远景动 机和近景动机
7.学习方式 即认知方式，不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。在外语学习方面有些人是“视觉型 ”学习者，
有些人是 “听觉型 ”学习者，也有些喜欢一边看一边读一边抄写，眼耳口手并用。某一种学习方式使用多了， 学习者就会适应这种方式，并且形成习惯，但我们要注意，习惯了的方式并不一定是适合自己各方面条件 的最佳方式。 作为教师应当向学生介绍外语习得成功者的各种学习方式和经验，供学习者根据自身的年龄、
⑴语音才能，指识另U语音成分（即语音特点）并将其储入大脑的能力；
⑵语法才能，指识别语言中语法结构的能力。这一能力并不是指学习者掌握语法术语的能力，而是对语法 结构特点敏锐领悟的能力。
⑶推理才能，这种能力指语言学习者分析语言素材并由此确定意义与语法形式之间的关系。
6．性格
心理学上区分的 “外向型”和“内向型”两种不同的性格对外语习得也产生影响。 不同性格的学习者在处理不同的学习任务时可能运用了不同的学习策略。内向，学习语言形成规则，在阅 读写作课上有优势。外向，口语。
听说法：
是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
过度泛化
：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了 其他形式或用法
“语言习得机制 ”假说：
“语言习得机制 ”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这 种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
动机在第二语言教学中起着十分重要的作用，教师应千方百计激励学生的学习动机。
2．态度 态度包括三个组成部分：
⑴认知，指人对某一目标的信念；⑵情感，指对某一目标的好恶程度，也即对事物的褒贬反应。⑶意动， 指对某一目标的行动意向及实际行动。
3．年龄
年纪的不同特点也不一样3—10岁语言习得易于母语混淆11-17岁母语习惯形成，不易受干扰。成人：目 标明确，理解、联想力强，但时间无法保证。
五、论述
汉语作为第二语言教学的特点？
汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学 汉语作为第二语言教学语音方面的优势有： 元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律 汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少， 易于掌握和运用；汉语句式丰富 汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易 把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识
填空
1、瑞士著名心理学家 （皮亚杰） 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献
2、 （功能法）产生于7 0年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、汉语水平考试的缩写是（HSK）
4、 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种（外语教学）
5、 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧
学习
10强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a
a听说法b直接法c认知法d功能法
三、
1.视听法的主要优点有哪些？ 调动了多种感官的功能，有利于培养语感； 直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
2.对外汉语教学目的包括哪些？
3.掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语 的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。
4．智力 智力并不是一个决定性因素。在语言习得中，能力的作用更为重要。在语言习得中，需要两种不同的语言 能力：
⑴认知/学习语言能力，主要包括阅读能力、语法知识和词汇量等，它与一般智力有关；
⑵基本人际交际能力，主要指听力，口头表达能力，它与智力的关系不大。
5．语言才能 能学好外语的人具备一种特殊的素质和才华，我们通常称之为语言天赋或语言才能。语言才能可以分为三 个方面：
7A理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
A对比分析B偏误分析C中介语D普遍语法.8从评分角度来看，作文属于B。
A客观性试题B主观性试题C分立式试题D理解性试题
.9直接法的 “直接”是指B
A、不用书本，直接听说目B、直接用目的语教授目的C、直接翻译目的语的意思D、直接去目的语国家
4偏误分析的理论基础是_B_。
A、对比分析B、中ห้องสมุดไป่ตู้语理论C、结构主义语言学D、心理语言学
5非语言交际主要表现为C。
A、面部表情B、服装打扮C、体势语D、手势
教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按D划分出来的
A.教学方法B.教学对象C教学手段D.课程类型
6美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和D等。
4.对外汉语教学学科的性质包括哪些？ 对外汉语教学是语言教学；对外汉语教学是第二语言教学；对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；对 外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
四、概念
第一语言：
指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
目的语：
指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
6、记忆分为（长时）记忆和（短时）记忆两种、
7、语言交际能力是由言语技能和（言语交际技能）构成的。
8、.典型的对比分析包括（描写、选择、对比和 预测）四个步骤。
9、课堂教学的基本要素： （教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为）
10、对外汉语教学的一般过程： （分析阶段 实施阶段 反馈阶段）
选择
1下面不属于汉语作为第二语言学习的有利因素的是B
A汉语词缀数量极少C汉语句式丰富
B汉语词汇丰富D汉语音节中乐音比较多
2我国正式出版的第一部对外汉语教材是_C__。
A.《基础汉语课本》B.《基础汉语》C.《汉语教科书》D.《实用汉语课本》
3第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是_D_。
A、《初级汉语课本》B《基础汉语课本》C《汉语教科书》D、《实用汉语课本》
汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉 字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
在对外汉语教学过程中影响学生学习进度和效果的因素有哪些？（主要从动机、态度、年龄、智力、语言 才能（语音、语法、推理） 、性格、学习方式） 。
1．动机
动机是激励人去行动的内部动因和力量。⑴融入型动机和工具型动机；⑵内在动机和外在动机；⑶远景动 机和近景动机
7.学习方式 即认知方式，不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。在外语学习方面有些人是“视觉型 ”学习者，
有些人是 “听觉型 ”学习者，也有些喜欢一边看一边读一边抄写，眼耳口手并用。某一种学习方式使用多了， 学习者就会适应这种方式，并且形成习惯，但我们要注意，习惯了的方式并不一定是适合自己各方面条件 的最佳方式。 作为教师应当向学生介绍外语习得成功者的各种学习方式和经验，供学习者根据自身的年龄、
⑴语音才能，指识另U语音成分（即语音特点）并将其储入大脑的能力；
⑵语法才能，指识别语言中语法结构的能力。这一能力并不是指学习者掌握语法术语的能力，而是对语法 结构特点敏锐领悟的能力。
⑶推理才能，这种能力指语言学习者分析语言素材并由此确定意义与语法形式之间的关系。
6．性格
心理学上区分的 “外向型”和“内向型”两种不同的性格对外语习得也产生影响。 不同性格的学习者在处理不同的学习任务时可能运用了不同的学习策略。内向，学习语言形成规则，在阅 读写作课上有优势。外向，口语。
听说法：
是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
过度泛化
：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了 其他形式或用法
“语言习得机制 ”假说：
“语言习得机制 ”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这 种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
动机在第二语言教学中起着十分重要的作用，教师应千方百计激励学生的学习动机。
2．态度 态度包括三个组成部分：
⑴认知，指人对某一目标的信念；⑵情感，指对某一目标的好恶程度，也即对事物的褒贬反应。⑶意动， 指对某一目标的行动意向及实际行动。
3．年龄
年纪的不同特点也不一样3—10岁语言习得易于母语混淆11-17岁母语习惯形成，不易受干扰。成人：目 标明确，理解、联想力强，但时间无法保证。
五、论述
汉语作为第二语言教学的特点？
汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学 汉语作为第二语言教学语音方面的优势有： 元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律 汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少， 易于掌握和运用；汉语句式丰富 汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易 把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识
填空
1、瑞士著名心理学家 （皮亚杰） 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献
2、 （功能法）产生于7 0年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、汉语水平考试的缩写是（HSK）
4、 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种（外语教学）
5、 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧
学习
10强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a
a听说法b直接法c认知法d功能法
三、
1.视听法的主要优点有哪些？ 调动了多种感官的功能，有利于培养语感； 直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
2.对外汉语教学目的包括哪些？
3.掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语 的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。
4．智力 智力并不是一个决定性因素。在语言习得中，能力的作用更为重要。在语言习得中，需要两种不同的语言 能力：
⑴认知/学习语言能力，主要包括阅读能力、语法知识和词汇量等，它与一般智力有关；
⑵基本人际交际能力，主要指听力，口头表达能力，它与智力的关系不大。
5．语言才能 能学好外语的人具备一种特殊的素质和才华，我们通常称之为语言天赋或语言才能。语言才能可以分为三 个方面：