小学语文开放式课堂的四环节
五环四步教学模式————语文
五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。
教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。
导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。
操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。
2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。
3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。
二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。
教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。
自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。
2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。
3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。
三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。
在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。
操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。
2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。
3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。
4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。
四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。
这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。
操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。
2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。
3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。
语文课堂教学应抓好四个环节
在 语 文教学 活动 中， 以上 四个 环节 是相 互交 融 的 ，要 根据 具 体 文体 和 语情 ，掌 握 多种 教 学方 法 ， 灵活运 用 教学模 式 ，以达到 提高教 学效 率的 目的 。
４ １０ 河 南 省 新 安 县 教 育 局 任 长 万 ７８０
情 绪 ，并 顺势 导 入课 文 。 比如运 用 名言 警
句 、讲 故 事 、设 悬念 等 方法 ，引导 学 生进 入 想 象 的空 间 。采 用 配 乐 朗 读 、 图 片 展 示 、情 景 音乐 等 多媒 体手 段 ，给 学 生 以强 一 烈 的 直 观 感 受 ， 为 学 生 感 悟 文 本 作 好 铺 垫 。如 讲 解 绞 塞 腰 勘） 这 篇课 文 时 ，课
烧 及 其利 用 的 知识 后 ，可 以适 时 向学 生介 绍 酸 雨 ， ｐ 值 小 于 ５６的 降水 叫 酸 雨 ， 它 的 形成 与 空 气 中 Ｈ ． 的二氧化 硫 、氢氧 化物 有 关 ，而两种 物质 的来 源主 要 是一 些化 工厂排 出的废气 和 交通运 输 工具排 出的 尾 气 ，酸雨 给地 球 的环境 、人 们 的生产 生活 带来 的 破 坏 非 常 严 重 ，如 ：酸 雨 可 使 土 壤 酸 化 、树 木 死 亡 ，腐蚀 物 品 ，对 人 体健 康 也 有害 ，为 预 防酸 雨 ， 可 教育 学 生从 自身做 起 ：不 随意燃 烧塑 料制 品 、尽 量乘 坐公交 车 、废 品 分类 回收等 。
环 段 不 占 太 时 。 ， 宜 用 长 间
． ．
诵读是课堂教学的一个重要过程 。这 个 环 节 侧 重 于 让 学 生整 体感 知 课 文 内容 ， 把 握文 章 的思 想 感情 。所 以应 该 让 学 生学 会 诵 读 ，
语文课堂教学四环节
语文课堂教学四环节1、情境导入，初读感知：教材所选的课文大多文质兼美、通俗易懂，大多数课文内容学生自己能够读懂，因此，要充分相信学生的学习能力，让学生初读课文后，通过识记字词的交流，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。
通过“内核”，带动学生有继续深入读课文的欲望。
基本步骤如下：1.快速划出本文的重点词语，默读、记忆。
（积累词语训练）2.听写四个词语：（现场检查促使积累达成）3.你能用以上词语说一段话介绍文章的内容吗？2、结合内核，感悟体验：在初读基础上，以内核中的某一个词，某一句话带动学生再读课文，在多种形式朗读的过程中，让学生读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；并引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力、学习初步的鉴赏；同时可以让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。
3、习得、运用：以综合的语文实践活动替代单纯的理解分析，紧密联系学生的生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息组块，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会；引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。
阅读教学中，引导学生围绕某个话题，结合学生的生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。
如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。
4、课堂总结，达标测试：以教师引领学生回顾总结本节课所学知识点、情感体验，点评学生的表现。
同时，选择教材中或自己设计的习题进行达标测试。
以此巩固知识、发现问题、查漏补缺。
四环节循环教学法在语文课中的课堂流程
四环节循环教学法下的语文课堂流程
四环节循环教学法语文课的本质：不是简单的四个环节，而是每个环节中都有循环教学。
一节课几次循环根据实际情况而定。
具体步骤：
1、四环节语文课中课前5分钟。
注意事项：①内容与本节课有关②把握好时间，不超时③独立思考后小组内交流后班内分享④现在教师有点评。
2、引入课题，出示学习目标。
注意事项：①简单入题②目标要切合实际
3、检查检查生字词情况：
注意事项：①先让学生看、背1分钟②每组的5号或6号上台默写，组长换组监考其他组员考试，并把批改的结果反馈给个人。
③每组2号到黑板上去改。
④教师对重点字词点评。
4、出示探究指导：
注意事项：①学生先独立思考后讨论②把读书加到本环节③生生、师生讨论④教师把多个学生不理解的问题，记录下来作为点评的重点。
⑤鼓励学生大胆质疑、并把质疑展示。
5、课堂小结：
注意事项：①对重点的回顾②本节课注意问题③突出考点
6、拓展训练：
注意事项：①根据本课内容制定训练题。
②有时间限制。
小龙人一中语文组。
开放性小学语文课堂的构建
开放性小学语文课堂的构建引言随着教育理念的进步与发展，开放性教学已经成为现代教育的热点话题。
在小学语文课堂中，采用开放性教学的方法，能够更好地激发学生的学习积极性，提高他们的创造力和综合素养。
本文将探讨如何构建开放性小学语文课堂，以促进学生的学习兴趣和学习效果。
开放性教学的基本原则开放性教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生主动参与、自主学习和合作学习。
在小学语文课堂中，我们应该遵循以下几个基本原则：1.尊重学生个体差异：每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和资源。
2.激发学生的学习兴趣：通过增加趣味性和互动性的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习投入度。
3.提倡探究学习：开放性语文课堂应该提倡学生主动探究和发现，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
4.鼓励合作学习：通过组织合作学习活动，培养学生的协作能力和团队意识，提高他们的社交技能和沟通能力。
实施步骤步骤一：设计鲜活的教学内容为了激发学生的学习兴趣，我们需要设计鲜活、有趣的教学内容。
可以通过选择符合学生实际需求的文本材料，或者引入有趣的故事、漫画、音乐等多媒体资源来吸引学生的注意力。
步骤二：提供多样化的学习资源在开放性小学语文课堂中，教师应该提供多样化的学习资源，例如图书馆图书、电子书籍、网络资源等。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习材料进行阅读和研究。
步骤三：鼓励学生主动思考和表达在课堂中，教师应该鼓励学生主动思考和表达自己的观点。
可以通过提问、小组讨论、写作等方式，激发学生的思维深度和创造力。
同时，教师应该提供正确的引导和反馈，帮助学生进行思维的整合和提高。
步骤四：组织合作学习活动合作学习是开放性小学语文课堂的重要组成部分。
教师可以根据学生的年龄和能力水平，设计一些合作学习活动，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等。
这样可以提高学生的团队合作能力，培养他们的交流和合作精神。
抓好语文课堂教学过程中的四个基本环节
抓好语文课堂教学过程中的四个基本环节“一堂好课的最低标准，是教学内容正确并相对集中。
一堂好课的较高标准，是教学内容切合学生的需要并足以达成语文课程目标。
”由此，要上好一堂语文课，就必须在教学中抓好如下四个环节：一、导语设计导语设计是语文教学的开端。
良好的开端意味着成功的一半。
因此，精心设计导语是课堂教学中不可忽视的一个环节。
从导语的形式归类，大致可以分为激趣式、悬念式、煽情式、探究式、直切式等；导语的内容可以是：话语（谈话）、故事、事件、图画、实物、成语、猜谜、设问、诗歌、音乐、人物或背景介绍等等。
设计导语，其意义在于唤起学生的情感共鸣，激发探求欲望，迅速走进对文本的学习、探究、感悟。
因此，导语的设计应力求简洁明了，恰到好处，所应（引）用的内容应与当前教学紧密衔接，要依据文本及整个课堂教学的设想来确定导语设计的形式与内容，时间一般应控制在3分钟内。
二、板书设计人们常说眼睛是心灵的窗户，透过它可以看到一个人的内心世界。
由此联想，课堂教学过程中的板书设计好比是“眼睛”。
通过这块板书，可以明示教学的重点、要点、主题。
因此，板书设计是课堂教学中不可缺少的重要环节。
既为“设计”，那么在板书的时候就应该考虑它的科学性、整体性、合理性、艺术性、观赏性。
语文课堂教学的板书设计应力求布局合理，设计巧妙，线条流畅，中心明确，文字简练，书写工整。
事过境迁后，学生再回顾这块板书时，仍能据此联想起与教学内容相关的信息。
总之，板书设计应求不拘一格。
精彩纷呈，应以教学目标为依据。
三、结语设计课堂教学结束语的设计体现整个课堂教学过程的完整性。
是教学中必不可少的一个环节。
可以视为这堂课最后的高潮，一般为总结性语言。
结语的形式可以是话语式、诵读式、悬念式等，结语一定要有文采，有激情，有感染力，简明扼要，不脱离主题。
四、抓准教学突破口抓准教学突破口是完成课堂教学的关键环节。
实质是要求教师在备课时抓准阅读文本（作品）的突破口，以便设计教学的进程和环节。
“四环节”教学法
“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括四个主要环节：1.导入环节。
导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
2.先学环节。
即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。
即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。
即完成作业、互改作业、公布结果。
“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。
师生互致问候后、进入教学环节。
（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。
板书课题字迹要工整。
时间要求20秒完成。
2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。
目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。
目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。
这节课没结束，目标不能撤下。
3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。
问题设计要有层次性。
所有问题都必须集中精力读一遍。
自学指导提示也不能随便撤下。
第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。
带着问题读书看书。
△一般只能带一个问题读书，多了无效。
△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。
△演牌学生最好是有代表性的中差生。
△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。
△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。
△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。
第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。
小学语文课堂教学“四环节”
价 ，还是对好词名句的品味 ，都要 力求做到一个 “ 活”字。要根据不
同的教 学 内容灵 活掌握 ，恰到 好 处 。对学生 的答案 ，教师不要简单 的只说 “ 对”或 “ ，对一些 较 错” 好 的答案 ，我们可以用一些鼓励性 的语言 ，如 “ 很有见地” “ 想象力 丰富”等 。如果是对名 句的品味 ，
小兄弟 啊 ！ ”这句话饱含 了陈赓 自
责 、悔恨 、痛心和对 小红军深刻的 感情 ，读 了催人泪下。
四 、品 评 要活
析——导读—— 品评”这四个环节
来展开。
一
、
引导 要 顺
品评 ，不管是对学生 回答的评
陶知行先生说过 ： “ 作者思有 路 ，循路识斯真 。 ”作者写 文章有
样引导 ，难点也就容易突破了。
句子要精读 。要教给学生根据不 同
的知识较丰富， 我们在教学时 ， 首先
要 抓住 “ 矗立” 折射 ” 五光十色 ” “ “
“ 丽 ” 重 点 词 的 理解 ， 此基 础 瑰 等 在
定思路 ，引导学生读文章 ，也应
该按作者的思路顺序 ，一步一步有 目的地提 出 问题 。如 《 尘 的旅 灰 行》一文 ，教者在 引导学生时是这 样提出的：灰尘 有哪些功用？有哪 些种类 ？ 无机灰尘是从哪里来 的？ 灰
品评 ，在作文教学和说话训练
中尤为重要 。 在说话教学 中， 通过品 评， 既可以使被品评人懂得 自己发言
好 在 哪 里 ， 有 哪些 不 足 ， 还 又可 以促
使 品评人集 中精神去想，去发现问 题， 明辨是非， 从而达到共同提高。 责任编辑 黄 日暖
师道 ・教研 ２１ ０ ０年第 １ ０期
上去理解文段 ， 文段 ， 读懂 同时应该 注意相关联的知识 。如第 一句的问 号， 是设 问 ， 作者先 提出问题 ， 案 答 就在下文 。 第二句中连用 了四个“ 有 的” 这在句式上是排 比 ， 是写作 ， 也 上描写 同一视线 内不 同景物不 同特
浅谈小学语文开放式教学方法
浅谈小学语文开放式教学方法开放式教学方法，是指教师以开放的心态和方式，面对学生的多样性，在课堂教学设计和实践中采用更自由、富有创造性和自主性的教学方式，以促进学生的全面发展和自主学习。
小学语文教学应该是开放式的，因为小学生的思维发展水平不同，教学方法也需要差异化，只有采用开放式的方法，才能满足不同学生的需求，善于抓住学生的兴趣点，发挥学生的主观能动性，提高教育效果。
下面就是一些可参考的开放式语文教学方法：一、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种注重学生实际操作的教学方式。
通过提出任务，激发学生的学习兴趣，同时让学生主动探究、发现和解决问题，以提高学生的综合素质。
在任务驱动教学模式下，教师可以提出一系列情境和问题，让学生通过阅读、思考、讨论、写作等方式进行任务的实施。
在实施任务的过程中，学生可以根据自己的能力和兴趣，自主选择材料和方法，完成自己的任务，并在实施过程中不断探究和发现知识。
例如，在学习《草房子》时，可以提出这样一个任务：写一篇关于爱情的小故事。
通过此任务，可以让学生在阅读《草房子》的同时，体验小说中的爱情，思考爱情的主题，并进行创作性思维和写作实践。
二、讨论式教学法讨论式教学法是指教师和学生在课堂上一起进行问题讨论和解决，从而提高学生的思辨能力和创新能力。
讨论式教学法能够开发学生的主题意识，培养学生的交流能力，同时能够拓展学生的视野，帮助学生深入思考问题，掌握知识。
在讨论式教学模式下，教师可以提出一些具有引导教学作用的问题，让学生先个人思考，然后团体讨论，最后共同总结、评价和分享经验。
例如，在学习《平凡的世界》时，可以提出这样一个问题：我想成为一名大学教授，应该具备哪些素质和能力？学生可以在小组内进行讨论，通过交流和分享，不断提高自己的思维水平和区别力。
三、研究型教学法研究型教学法是指教师和学生在课堂上一起研究问题，通过实践、实验和调查等方式，深入挖掘问题的内在规律和本质。
研究型教学法强调学生积极参与，发挥主观能动性，通过自己的实践探索，来深入掌握知识，同时也能够培养学生的解决问题的能力，提高其创新意识和实践能力。
语文课堂教学的四个环节
语文课堂教学的四个环节最近参加了优质课大赛。
上了一节公开课，听了十几节优质课，收获颇丰。
尤其是引起了我对新教材课堂教学模式的思考。
作为青年教师，还得在教学模式方面作些研究，下点功夫。
回顾平时的课堂教学，结合这次大赛，我觉得课堂教学中应抓好以下四个环节。
一、创设情境，激情导入。
开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势进入课文，往往有事半功倍之效。
比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本作好铺垫。
如在上《安塞腰鼓》这篇课文时，课前放一段安塞腰鼓表演场面的音像。
学生定会被那激越的鼓点、强健的舞姿所震撼，定会感受到安塞腰鼓铿锵磅礴的气势，甚至会感受到其中的生命律动。
在这种情境下，顺势诵读课文，学生定会被优美的华章所吸引、震撼，以至陶醉。
这比教师空洞地说一大堆哪怕是激情洋溢的导语效果要好得多。
但创设情境毕竟只是课堂教学的辅助手段，不宜拖沓繁冗。
而有些老师往往乐此不疲，大量占用课堂时间创设情境。
如有位老师上〈〈登上地球之巅〉〉一课，铃响后，师生共同欣赏〈〈珠穆朗玛〉〉的MTV，再出示图片、谈话，前后共用去11分钟。
这多少有些浪费时间之嫌。
二、诵读感知，走进文本。
读文章的过程是按“整体——局部——整体”的流程进行的。
因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。
如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。
如让学生复述课文，梳理文章思路。
或以“读——，我了解——”、“读——，我感受到了——”的句型联系文本说话。
如果是较短的文章，尤其是美文，那一定要注重美读。
首先是要求学生读准字音，力求读得字正腔圆。
其次是通过把握语速、停顿、重音、语气等读出感情。
可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导。
如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。
然后其他同学点评，试读；教师点拨，范读。
尽量让课堂上书声朗朗，让学生读得声情并茂。
“四环节”课堂教学模式
“四环节”课堂教学模式
四环节课堂教学模式是一种动态非正式的课堂教学模式，其基本构成是：预习、启发、理解、拓展。
① 预习环节：老师在此环节根据上一课所学内容为本课内容做准备，向学生介绍本课的主要内容。
让学生对新内容有所了解，并对新内容有初步的印象。
② 启发环节：在这一环节中，老师会采用图片、故事、生活中的小事情来引发学生对新内容的兴趣，使他们产生思考。
③ 理解环节：这一部分是核心部分，老师在这里通过各种方法来详细介绍新材料以及主要内容。
并通过问题和例子帮助学生理解新材料。
④ 拓展环节：在这一小部分中，老师会通过各种形式激发学生的兴趣与思考，使他们能够将所学内容应用到日常生活当中去。
三步四环节语文教学模式
三步四环节语文教学模式
三个步骤分别是：预习、阅读和复述。
预习是指在阅读课前，教师引导学生通过预习课文的标题、段落大意、重点词语等信息，提前了解文章的内容，掌握文章的大致框架和重要信息。
预习的目的是帮助学生建立起对于文章的整体认知，并激发学生的阅读兴趣。
复述是指学生将阅读后的理解和所获得的知识进行归纳总结，并通过
口头或书面的方式将自己的理解表达出来。
复述的过程是对学生理解能力
的一种检测和巩固，并可以促进学生思维的发展和口头表达的能力。
四个环节包括：导学、教学、训练和评价。
导学是指教师通过提问、展示课文和激发学生的思考等方式，引导学
生预习和建立起对文章的初步了解，以激发学生的学习兴趣和主动性。
训练是指在阅读和复述课文的基础上，安排一定的练习和活动来帮助
学生巩固已学的知识和提高阅读理解能力。
这些练习可以包括填空、选择、解答问题等形式，以帮助学生全面理解文章并将所学知识运用到实际中。
评价是指对学生在阅读和复述过程中的表现进行评价和反馈。
评价可
以包括教师的口头评价和书面评价，通过评价可以帮助学生发现自己的不
足之处并加以改进，同时也为教师对教学效果进行评估提供了依据。
综上所述，三步四环节语文教学模式通过预习、阅读和复述的步骤以
及导学、教学、训练和评价的环节，有助于学生全面提高语文阅读理解能力，培养语文素养。
这一教学模式可以灵活应用于语文教学中，以促进学
生的综合素质发展。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言能力和文学修养的重要环节，而构建“开放式”的语文教学则更加注重学生的主动参与和探究精神，旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们独立思考和表达能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨如何构建“开放式”的语文教学。
一、教学目标构建“开放式”的语文教学首先要明确教学目标，即培养学生的语言能力和文学修养，提高他们的表达能力和批判思维能力。
我们还要注重培养学生的创造力和奥妙发现能力，激发他们对语言和文学的热爱，使他们通过语文学习感受生活，提升人文素养。
基于这一目标，我们可以通过以下几个方面来构建“开放式”的语文教学：1. 引导学生多角度思考问题，培养批判性思维和创造性思维。
2. 注重培养学生的表达能力和交流能力，争取更多参与和表达机会。
3. 培养学生对语文学习的兴趣和热爱，激发学生的自主学习意识。
4. 鼓励学生开展阅读和写作，提升他们的语言表达水平和文学鉴赏能力。
二、教学内容构建“开放式”的语文教学要注重选取贴近学生生活和有启发意义的教学内容，鼓励学生在这些内容的学习中自主探究，增加他们对语言和文学的亲近感和热爱度。
1. 选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受语言之美，促进情感体验。
2. 选取具有启发意义的语文知识点，注重使学生从中发现奥妙，构建知识网络。
3. 配备多媒体教学资源，包括图片、音频、视频等，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
4. 开展生活化教学，将学生的日常生活与语文学习相结合，举办一些与语文相关的活动，如朗诵比赛、写作比赛等，让学生在实践中感受语文的魅力。
三、教学方法构建“开放式”的语文教学需要灵活多样的教学方法，培养学生的探究精神和创造力，让他们在轻松愉快的学习氛围中获得提高。
1. 启发式教学：通过提出生活中的问题或文学作品中的疑问引发学生思考，激发他们的探究欲望。
2. 讨论式教学：组织学生进行小组讨论或课堂讨论，引导学生自由表达观点，锻炼他们的交流能力和思辨能力。
小学语文课堂教学“四环节”
小学语文课堂教学“四环节”作者：余北林来源：《师道·教研》2010年第10期语文教学,是融基础知识、文理训练、语言训练、品德教育于一体的综合教育。
课标指出,教学过程中要体现语文课的“工具性”和“人文性”。
因此在教学上应该注重识字、遣词、造句、明义、明理、说写。
教学要求是要通过教学活动来实现的,要实现上述要求,我认为教学活动应围绕“引导——赏析——导读——品评”这四个环节来展开。
一、引导要顺陶知行先生说过:“作者思有路,循路识斯真。
”作者写文章有一定思路,引导学生读文章,也应该按作者的思路顺序,一步一步有目的地提出问题。
如《灰尘的旅行》一文,教者在引导学生时是这样提出的:灰尘有哪些功用?有哪些种类?无机灰尘是从哪里来的?灰尘有什么危害?怎样才能控制灰尘?这样引导就遵循了课文的思路。
教师引导学生时提出的问题,既不能太深奥,也不能太平淡琐碎,更要避免重复啰嗦。
当然,对难理解的句段,要分解难点,降低坡度。
像《白杨》一文中的一段:“白杨树从来都是这么直,这么高大……它总是这么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
”如果我们笼统地问:这段写出了白杨的什么特点?学生就可能无法准确答出。
如果把这段话分句来理解,学生就能很快并较准确地理解。
原来第一句写出了白杨的直、高大(外形特点);第二句写出白杨生命力强(生长特点);第三句写出了白杨的坚强不屈(品质)。
教师再把这些归纳起来,就是这段话的含义。
这样引导,难点也就容易突破了。
二、赏析要细理解文段,要从字、词、句入手,通过理解重点词,去体会句子的意思,在理解句子意思的基础上进而理解文段乃至全文。
理解字词,不单从他的含义上去理解,更主要从用法上去加深理解。
在欣赏过程中,还要注意其他相关知识。
如:标点符号在句子中的作用,理解问句、感叹句等句式,还有比喻、拟人等修辞手法。
再如《五彩池》一文中的“明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?……”,这段话相关联的知识较丰富,我们在教学时,首先要抓住“矗立”“折射”“五光十色”“瑰丽”等重点词的理解,在此基础上去理解文段,读懂文段,同时应该注意相关联的知识。
在小学语文课堂具体开展开放式教学的做法
在小学语文课堂具体开展开放式教学的做法开放式教学是一种基于学生主体性和互动性的教学方式，它通过让学生自主学习、自我反思、互动沟通等方式来提高学生的学习兴趣和能力。
在小学语文课堂上，具体开展开放式教学的做法有以下几点：1.引导学生自主学习: 让学生通过自己的探究、观察、思考等方式来学习语文知识。
2.提供多样化的学习资源: 为学生提供各种各样的语文资源，如诗歌、散文、小说、绘本等，让学生有更多的选择。
3.设置问题和挑战: 通过设置问题和挑战来激发学生的好奇心和探究精神。
4.强调学生间的互动: 鼓励学生之间的互动，如讨论、合作学习等，让学生学会互相帮助、互相支持。
5.注重评价: 通过多种评价方式，如自评、他评等来评价学生的学习成果。
6.教师的参与: 开放式教学需要教师在教学过程中扮演着辅导者和指导者的角色，而非传统教学中主导者的角色。
教师需要在课堂中积极参与，与学生进行互动，帮助学生解决问题。
7.设置学习目标: 为学生设置明确的学习目标，并在教学过程中不断提醒学生，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
8.灵活的课堂组织: 开放式教学需要灵活的课堂组织，而非传统教学中严格的课堂结构。
教师需要根据学生的学习进度和需求来调整课堂进度。
9.注重学生的学习经历: 开放式教学注重学生的学习经历，而非单纯的学习成绩。
教师需要关注学生的学习过程，并给予及时的反馈和调整。
10.利用现代教育技术: 开放式教学可以利用现代教育技术来提高教学效率和增强学习体验。
如使用数字化教材、在线学习平台、语音识别等。
11.建立反馈机制: 开放式教学要建立反馈机制，在教学过程中不断反馈学生的学习状态，给予学生适当的辅导和指导。
12.强调实践性: 开放式教学强调实践性，让学生在课堂上进行语言实践，提高学生的语言能力。
13.引导学生自我反思: 开放式教学鼓励学生自我反思，让学生学会自我评估自己的学习情况，并在反思中找到提高的方法。
14.强调学生的责任感: 开放式教学强调学生的责任感，鼓励学生在学习中承担责任，并让学生意识到自己的学习成果是自己的努力结果。
把小学语文课题打造成开放的课堂
把小学语文课题打造成开放的课堂随着教育教学的深入发展和科技的快速进步，开放式课堂越来越成为教育界的新风尚。
在小学语文教学中，如何打造开放式的课堂呢？本文将探讨开放式课堂在小学语文教学中的应用及其实现步骤。
一、小学语文教学中的开放式课堂开放式课堂强调学生积极参与，教师不仅仅是知识传授者，更像是学生的学习引导者和指导者，在学习过程中，学生自主选择学习的内容、方式和学习时间，教师则通过及时反馈和个别辅导等措施提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，开放式课堂主要分以下几个方面：（一）学习形式的多样性小学语文教学中的开放式课堂，教学形式应该多种多样，不仅有传统的课堂讲授和习题演练，更应该有鼓励学生参加讨论、小组合作等多元化的学习方式，这不仅有利于发挥学生的主观能动性，还有利于让学生掌握更多的知识和技能。
（二）学习内容的个性化针对不同的学生，教师应该有针对性地设计学习内容，让每个学生都能找到合适的学习方式和内容。
比如，在阅读教学中，教师可以考虑选取多样化的阅读材料，让不同的学生有不同的选择，从而激发学生学习兴趣，提高学习效果。
（三）学习评价的灵活性在小学语文教学中，评价是很重要的一环，也是开放式课堂关注的重点。
教师应该通过灵活多样的评价方式，让学生从不同的角度认识自己的学习状况，比如学习笔记、作业等。
另外，教师还可以鼓励学生互评，同桌互帮互助，让学生在学习中互帮互助，实现个性化学习。
（一）确定目标在进行开放式课堂之前，首先要确定实现这种课堂类型的目标。
教师应该主动探讨探寻适合的教学目标和方法和适当对学生进行动员和引导，让学生在参与到开放式教学中时，有明确的目标，可以有针对性地进行学习。
（二）选取课程内容在构建小学语文教学的开放式课堂时，教师需要从教学内容出发，具体而言，需要确定开放式课堂中的教学内容，以及内容的分配和安排。
通过灵活的方式设计学习内容，让学生学习在自由探究中发现美、感知美、分享美。
在进行开放式课堂教学时，评价是至关重要的部分。
“六六式发现”开放式课堂教学模式
“六六式发现”开放式课堂教学模式所谓“六六式发现”开放式课堂教学模式就是以学生为课堂学习活动中心，以师生互动为主线，把六个师生课堂活动的环节和六个课堂活动的关键点有机串联起来的高效课堂教学模式。
第一环节：调动发现欲这一环节主要是巧设情境。
创设情境的方法主要有：利用多媒体播放有关视频、歌曲及画面等，讲故事，小表演，说笑话，设悬念，师生同唱、合唱、独唱歌曲，朗诵诗歌，背名句，展示图片、实物，以旧导新等等。
目的是调动学生探究新课内容的好奇心，调动学生对新课学习的发现欲望。
本环节涉及了本堂课的第一个关键点：新课的自然导入点。
在教学情境中巧妙引出新课，让学生带着发现欲望自然地进入新课学习。
第二环节：生成发现欲本环节主要是通过学习小组代表提出问题，学生登上讲台作课等方式展示预习成果。
1.学生展示预习成果方法之一：小组代表提出问题导入新课后，即进行学生提出问题活动。
所提出的问题主要是学习小组在预习讨论中产生的共性问题或重要问题，由小组代表通过语言表达，上黑板板书，制成简报张贴，纸条传递交流等形式提出来。
全班同学都要记下各组代表所展示的问题。
2.学生展示预习成果方法之二：学生登台作课学生提问结束后，再进行学生登上讲台作课活动。
学生作课的内容可以是教师提前预设好的，可以是学生自主选择的；可以是一个知识点，也可以是一个问题（包括学习小组代表刚刚提出的问题），但不同学生作课的内容应不同。
学生登台作课的方式应多种多样：可以讲，可以问，可以评，可以调侃，可以说唱，可以板书，可以展示，可以使用多媒体等等。
只要让学生学得高兴的方法就是好方法。
登台作课一节课不超过三名学生，各层次的学生和各组学生交替登台，展示预习成果的学生要不断变换。
3.学生展示预习成果的效应学生提出预习问题和上台作课，给予他们表现自我的机会，同时教师可以了解学生的预习情况。
让学生主动提出预习问题，比教师提出检测预习情况的问题效果要好。
学生提出问题和登台作课活动，可以激发学生课前预习的自觉性和主动性，有利于提高学生学习的自信心和解读教材的能力，也有利于培养学生的胆量和组织协调能力，锻炼学生当众语言表达能力。
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浅谈小学语文开放式课堂的四环节
【中图分类号】g623.2
面对现在的课程改革，我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情。
面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们每个教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。
面对这样的课改这一场“革命”，我们每个教师个个都武装上战场，都充满期待。
要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。
经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。
一、尊重个性，诱导求异。
《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。
”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。
傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬的来到了御厨大声的说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。
还不视我们大家的存在。
另一个说：“不敢，铁罐兄弟。
”镇定的回答。
……课堂里的学生欢声笑语。
接着又有两个学生不请自要求表演。
在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。
表演后学生都谈了自己的感受。
“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起容入了仿
佛是几千年前的古国去了。
课堂呈现一片我意想不到的景象。
学生绘声绘色的描述课文。
二、多维互动的对话交流。
在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。
通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。
正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。
来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。
在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。
在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。
我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。
在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。
布卢姆说地好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
“虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢？在每一节课前的三分中就自己当天事说说，七嘴巴舌的说，自由无拒无束的说，可以高兴的说，可以伤心的说，可以悄悄的说，可以坐着说，可以站着说。
就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在其中有成功的喜悦，也有失败的居
丧。
三、创造自主学习情境。
俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。
因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。
例如：在课前的巧运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由的无拘束的上黑板上些出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。
我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。
学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。
在往后的语文中我大胆的运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。
例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题1.为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不
到呢？2.为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？3.为什
么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大
了呢？4.为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？5.为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去
找答案。
在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。
现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。
让我深深的觉得，课改我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只
要我们的教师从实际出发，从一点一滴容入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们会展翅飞翔的。
四、激活教学评价。
为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望、我“蹲下来”看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。
学生享受着被人认可和欣赏的快乐。
在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新的设计让我打开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。
在课堂中，我们是合作的伙伴，只有鼓励和赞赏。
有时学生也会是我的“指导者”我得接受他们的建议和批评。
在一次的习作中《老师，我想对你说》可真是给我以外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议还有我自己也没有发现小缺点。
我的孩子已经把我当成了自己的伙伴。
我是学生的朋友，我们之间相互理解、尊重、互助。
在这四个环节紧密的结合下课堂明显被激活了。
总之，教学是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。
新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。
我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学，好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！。