小学生失去英语学习兴趣成因分析及对策

小学生失去英语学习兴趣成因分析及对策［摘要］小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。

针对低、高年级小学生英语学习兴趣的情况，笔者对南宁市部分小学低、高年级学生的英语学习兴趣情况进行了问卷调查,并发现随着年级的升高，学生英语学习兴趣逐渐降低。

通过对调查结果进行具体分析，得知除了教学方法外，师生关系及同伴关系、学习环境、成功体验都对小学生英语学习兴趣有较大的影响。

本文旨在针对成因分析，得出一套有针对性的教学策略，从而提出:和谐的师生及同伴关系是激发学生英语学习兴趣的桥梁，而英语学习环境对激发学生英语学习兴趣有促进作用，当然，成功体验有利于学生树立学好英语的自信心，另外，教材的处理和教学方法对激发学生学习兴趣都有积极影响。

［关键词］小学生；英语学习兴趣；成因；对策社会信息化和经济全球化使英语日益成为国际间交往的重要工具。

基于这一现状，我国决定从2001年秋季起在全国积极推动小学开设英语课程，并将激发和培养英语学习兴趣摆在十分重要的地位。

目前，我国小学英语教学中仍存在诸多不尽人意的地方：如不少学校每周安排的课时很少；把英语学习的重点放在词汇、语法等以知识为主的学习英语的方法上；教师重乐轻教，忽视学生智力与非智力因素的开发。

这种以语言知识为主的做法，忽视学生的兴趣需要及语言习得规律，导致学生英语学习兴趣的缺失，产生厌学心理和消极情绪。

在教学实践中发现，随着年级升高，学生的学习成绩出现两级分化现象。

大量的事实表明，就大多数学生而言，智力因素的差异并不悬殊，导致学生英语学习两极分化的重要原因是由于非智力因素,特别是学习兴趣的发展存在较大的差异。

但如果学生对所学的不感兴趣，即使教给他们最好的学习方法又有什么用？一、部分小学生英语学习兴趣的调查情况及现状成因分析（一）学习动机及压力对低、高年级学生英语学习兴趣的影响小学低年级的学生对母语的正规学习也是处于起步阶段，语言自我灵活性高，接受和学习语言的能力强，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期。

相对于中低年级的孩子而言，高年级学生有意注意的时间加长了，课堂上的好动现象也不明显了，但他们仍然是小学生，对周围的事物仍然具有极强的好奇心,如果教师忽视了对高年级孩子的兴趣培养，学生就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。

调查发现，因对英语感兴趣而学英语的低、高年级学生占仅总人数的14%，可见无论是高年级还是低年级，学生的内部动机都明显低于外部动机。

内部动机高的学生往往比外部动机高的学生成绩好。

教学内容的容量、难度增大也是致使高年级失去学习兴趣的一个重要因素。

笔者在实践中发现，在35分钟的上课时间中，低年级教师用于游戏及歌曲歌谣的平均时间为14分钟，而高年级仅为8分钟，娱乐时间有较明显的减少。

（二）教师及教学方法对低、高年级学生英语学习兴趣的影响兴趣和需要支配儿童的活动，好胜好动是孩子的天性。

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是在低年级英语教学的基本活动中,灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。

在英语课上，即使不喜欢英语的学生，一旦到了游戏环节都会跃跃欲试。

“亲其师，信其道。

”学生的情感会直接影响到他对该学科的兴趣和学习效果。

调查表明，学生喜欢某一学科的原因主要有以下几种：（1）老师上课的方式让人感到很愉快；（2）从小喜欢，基础较好；（3）学了有用。

其中“从小喜欢，基础较好”显然就是学生学习兴趣形成的重要条件。

笔者实践得知：许多对英语感兴趣、学得好的学生，大多数在刚接触英语时就十分重视英语，在英语学习方面鲜有障碍，因此其学习兴趣也就一直得到保持。

可见，从学生小时候就开始逐步诱发他们对各学科的兴趣，打好基础，对学生学科兴趣的形成及推动学生积极学习起着重要作用。

笔者通过对一位学生的观察及访谈，发现教师对学生的态度对学生的学习兴趣有很大的影响：一位座位被老师安排在最后一排的调皮学生，在上课时表现得相当活跃，但有一天在上英语课时却埋头睡觉，连课本都没拿出来，更不用说听课或回答问题。

而一到数学语文课时，又恢复他那积极的状态。

后来一连几天都是这样。

经了解得知，该生前几天被英语老师狠狠地批评了，而这位学生在当时仍坚持自己没错，觉得老师不公平。

从这个案例可见，教师的形象、行为评价对培养学生学习兴趣起着至关重要的作用。

学生最喜欢公平公正的老师，可见小学生对自己喜欢的老师都有普遍认同的标准。

他们会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。

一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

（三）同伴关系对低、高年级学生英语学习兴趣的影响在同一年班级集体中，每个学生都拥有平等的权利与地位，属于同辈社会群体，拥有共同的文化背景。

但在学校中，由于小学生群体内部的个体差异，以及外部环境的影响，小学生之间也经常发生这样或那样的冲突。

调查结果表明，低年级学生同伴关系较之高年级的融洽。

50.5%的低年级学生与同伴关系融洽，且他们之间能互相帮助；而高年级仅有18%。

低年级学生与高年级相比，其个性尚未成熟，择友标准仍不完善，如果教师没有树立起正确的教育观与学生观，对个别学生偏心、偏爱，不仅容易引起小学生对教师的不满，更会加剧小学生之间的冲突，使那些品德和学业暂时处于后进状态的学生缺乏信心，从而抵触厌恶学习。

（四）教育环境对低、高年级学生英语学习兴趣的影响教育环境良好的学生其学习兴趣相对较高。

兴趣的源泉在于运用中享受的乐趣。

中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。

就桂林这个城市为例，大量研究表明桂林的小学生学习英语的兴趣较之其它城市的高。

从教育环境层面上说，桂林为国际旅游城市，学生运用英语的机会高，其英语的学习氛围也就比较浓。

学习语言就是为了运用。

学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。

在这种情况下，学生的英语学习能力自然难以得到全面的提高。

学校是一个复杂的社会组织，是一个相对独立的社会心理单位，班级学习风气的好坏直接影响着学生的学习效果。

学校和班级是学生合作、交流的重要场所，校园文化、教风、学风影响着学生学英语的兴趣和成效，教风严、学风浓的学校和班级，学生学习成绩必然好，而符合现代理念的学校制度对学生自主学习英语的影响更大。

家庭成员对英语的重视程度也会影响学生学习英语的积极性和学习质量。

而有些家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子，很少过问孩子的学习情况；也有些家长溺爱孩子，对孩子的不良行为听之任之。

孩子毕竟是孩子，需要大人的引导和扶持，父母的不重视，放任不管，再加上一些错误的观念，就会造成孩子的学习一日不如一日，最终导致厌学。

二、激发并保持小学生英语学习兴趣的对策（一）和谐的师生及同伴关系是激发小学生英语学习兴趣的桥梁一开始上课，教师就通过师生间的自由交谈，情感交流，让学生大胆猜想，主动开口说英语。

这样既能拉近师生间的距离，又能活跃课堂气氛，同时为新课的教学做铺垫。

除了在课堂上与学生进行情感交流外，还要重视与学生课堂外的情感交流。

教师可以在课外和学生做英语游戏，教学生唱英语歌曲歌谣，以开展各式各样的活动，拉近与学生之间的距离，使师生关系融洽，从感情层面上培养学生学习英语的兴趣。

有些学生不爱学习的原因是因为与同伴之间相处不愉快，感觉自己在班级里很孤独，很无助，因而对自己的学习也无所谓，甚至还讨厌上课。

可见，同伴关系对孩子的影响也是很重要的。

良好的同伴关系不仅是发展学生社会能力的重要背景，是他们满足社会需要，获得社会支持和安全感的重要源泉，更重要的是，同伴交往的经验有利于发展孩子的自我概念和人格。

（二）英语学习环境是激发小学生英语学习兴趣的有力杠杆1.利用有利的社会环境社会是学生身处的一个最大背景，英语作为我国第一外语，其社会价值日益明显，学英语的人把英语当作自己谋生的手段和奋斗事业的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学英语大有裨益。

2.创设良好的家庭教育家庭作为孩子学习、生活、成长的重要场所，其环境水平直接影响到孩子的学习态度、性情、个性特征等方面的形成。

作为家长，在帮助孩子养成良好学习习惯方面，具有不可推卸的责任。

家长应给学生创造一个良好的学习英语氛围，家长可以选一些适当的图配上英语单词，或是让孩子自己写出英语单词或句子贴在家中的电器及日常用品用具上，给孩子提供了良好的英语学习氛围。

父母还可以有意识地让孩子接触一些与英语有关的少儿电视节目，但不要布置任务，主要是让他对学英语产生兴趣。

对处于低年级的学生，父母还可以买一些浅显的英语故事、卡通画来提高他们对英语的学习兴趣。

3.创设积极的学校环境学校是英语教学的主要场所，学校的环境、课室的布置会对儿童的学习心理造成影响。

整洁、温馨的校园环境对儿童的身心健康产生更良好的影响。

教师可以通过布置周围环境让学生从感官上感受英语学习的氛围。

教师在上课时还应尽量使用简洁、清晰的语言组织课堂教学，让学生在潜移默化中接受英语语言的熏陶，从而激发学生说英语的兴趣。

在校园中应提倡师生之间见面用英语打招呼，活动课做英语游戏；在课间、课后通过校园广播播放英语歌曲歌谣或英语故事等。

当然还可以以某些西方节日为契机，如在圣诞节学校举行以“Merry Christmas”为主题的晚会，在母亲节、父亲节邀请学生家长到校与孩子开展“I love you.”的活动等。

这样学习通过优化语言环境，全校师生学习英语的兴趣和习惯就会日渐形成。

（三）成功体验是激发小学生英语学习兴趣的助力器经常性的成功体验，可以使人不断得到满足，从而求索不止。

因此，教师在课堂中要注意多给学生创造机会，培养他们的成功感。

鼓励学生积极参与英语学习活动，让他们在克服困难、掌握知识过程中去获得成功的体验。

教师在教学中要为学生表现的机会，推动学生参与教学活动，直至他们能主动参与。

教师要争取创造成功的机会，如在语言巩固操练阶段，教师可让学生轮流起来领读，让每一位学生都有充当“小老师”的机会。

多采用鼓励性评价。

“尺有所短，寸有所长。

”每位学生都有闪光点。

教师应及时通过动作、神态、语言等给予学生鼓励，如摸摸学生的头，和学生击掌等，对学生所犯的错误采取宽容的态度，让每个学生都能体会到老师对他们的关注与倾情。

（四）教学方法是激发小学生英语学习兴趣的关键由于客观条件、学生水平以及具体教学实际情况的差异，有时教材建议的教学方法不一定适应教学的实际需要，在这种情况下教师要注意灵活地采用适当的教学方法。

教学有法，教无定法。

外语教学的实践性强，因此，应针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿等特点，开展各种形式的活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，保持和巩固学生强烈的学习兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

总之，兴趣是学生学习英语动力。

我们在任何情况下都不能摧残学生的兴趣。