幼儿言语

• 幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音 时，就出现了困难，年龄越大，学习第二 语言的语音会更多地受第一语音的干扰。 这个时期就处于语音的收缩阶段。
幼儿容易发音错误
• 比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、 “k”，发成舌 尖音“d”、“t”，从而出现把“哥 哥”说成“得得”的现 象；常常把需要用舌尖后 位的“zh”、“ch”、“sh”，发 成舌尖前位的 “z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、 “q”、 “x”
• 具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
• 三、言语在学前儿童心理发展中的作用 • （一）学前期是个体言语发展的关键期 • 学前期是个体一生中言语发展最为迅速的 时期 • 3岁就能掌握800~1000个词汇，到6岁就发 展到能掌握3000~4000个词汇，在幼儿期 词汇量增加速度比较迅速。 • 语言表达能力也明显增强，幼儿在入学前 已经能够比较系统、连贯的表达自己的思 想。
3.以音代物
对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓
住物体所具有声音的特征，而且模仿物体
的声音，物体的声音成为物体的标志。
• 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小
狗叫做“汪汪”。
4，词性不确定 学前儿童早期的语词不分词性，形容词经常 当名词使用。 5、词的内容具有选择性
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）
第十章
学前儿童言语的发展
• 【教学目的】 • 通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和 发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前 儿童言语功能的发展特点。 • 【重点难点】 • 重点：学前儿童言语的发展。 • 难点：学前儿童言语功能的发展。
• 谈“孩子大了，自然会说话”
孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、 听 觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会 之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意 识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是 这样，现代的孩子也是这样；城市的孩子是这样， 农村、山区的孩子也是这样，这是事实。
1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很 短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出 的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段儿 童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组 合在一起的句子。
• 1.5~2岁这个时期言语发展的特点表现在一下几个 方面 （1）词汇大量增加，出现了“词语爆炸”现象。
发音错误的原因
①生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰当地支
配发音器官。
②语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有 较大差异，这种差异在3岁时不显著，4-5岁差异 较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。
根据幼儿发音的种种状况，我们可以从以下 几方面来着 手培养儿童的语音： • （一）培养幼儿准确的听音能力。
（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
听起来很像是在说话。 当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学 说话做了发音上的准备。 儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，标志着 儿童学话的萌芽。
(2)言语偏好 与其他人的声音相比，婴儿更喜欢母亲的声
音
与其他言语形式相比，婴儿更偏好“妈妈 语”。
（2）语词理解的准备
语言是一种交际和思维的工具
例如：妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都 叫好几遍了！” 皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我 又不是母鸡。”
（二）言语 • 言语是个体运用语言材料和语言规则来表 达自己的思想或与其他人进行交际的过程。
• 听、说、读、写的活动都属于语言活动。
• 语言活动为人类所特有，是在个体身上进 行的活动，是一种心理现象，具有个体性。
（二）言语发展的重要作用
1、促进学前而的认知发展 （1）有利于认识范围的扩大 （2）有利于对认知活动的调节 （3）有利于认知能力的提高
2、促进学前儿童社会性的发展
（1）有利于社会交往能力的提高 （2）有利于学前儿童道德的发展
第二节
学前儿童言语的发展
一、学前儿童言语的准备 0~1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前 言语阶段 婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质
量。
三、词义的深化
儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确 切，表现在笼统和非常具体两个方面。
三、基本语法结构掌握
单词句（1-1.5 双词句（1.5-2 简单完整句（2-2.5 复合句（2.5 ） ） ） ）
中国心理学工作者的研究表明，幼儿所使用句子的结构的发展 有如下趋势。 （1）从简单句到复合句。
• （1）简单发音阶段（1～3月） • 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新 生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出 ei、ou的声音。 • 这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿 童也能发出这些声音。
（2）连续音节阶段（4～8月） 如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节 与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma （妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们， 感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。 但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可 以形成条件反射，使音具有意义。
第一节 学前儿童言语的概述
一、概念 （一）语言 • 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 • 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法 等要素。 • 语言是以字词为基本结构单位，以语法为构造规 则的符号系统。
语言是一种符号系统
语言有下列基本特性： 生成性；结构性；语义性；社会性。
语言是一种社会现象
• 但是， 孩子生活在文化发展水平不同的时 代、地区，生活在给予他 们语言训练多少 不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水 平 是不同的，这也是事实。我们曾对城市 和农村幼儿园的中、 大班幼儿，进行过言 语发展水平的小测查，结果表明：从词 汇 看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园 的幼儿丰富、生动 .
语言和言语的关系
语 言 言 语
是交际、思维的工具
是对这种工具的运用 心理物理现象，具有 个体性和多边性 言语活动则是心理 学的研究对象
区 别
是社会现象，具有较 大的稳定性 研究语言的科学是 语言学
联 系
离开语言这种工具，人就无法表达自己 的思想或意见，也就无法进行交际活动 ；语言也离不开言语，因为任何一种语 言都必须通过人们的言语活动才能发挥 其交际工具的作用。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ法。
第三节 学前儿童口头言语的发展
一、语音的形成
• 儿童语言的形成服从一定的遗传规律。而 每个儿童掌握母语的语音则受外界语言环 境的影响。
• 婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够 学会越来越多的语音，是处于语音扩展阶
段。
• 3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语 言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为 “国际公民”。
• 看图讲述时，前者能说：“这是春天的一 个睛朗的早 晨，蓝蓝的天上飘着白 云。”“在公园的中央，有一个大花 坛， 花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、 有黄的、有白 的、有粉的，多美丽！” • 而后者，绝大多数只能说：“这是早晨， 天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的 花，真好看。”
将这两句话进行比较
• ②心理原因
• 即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。说话 过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语 的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好 的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速 度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这 都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能 造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停 滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧 张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或 情境时，都出现同样的“症状”。
（2）从陈述句到多种形式的句子。
（3）从无修饰句到修饰句 （4）从不完整句到完整句
（5）句子含量增加
第四节 学前儿童书面言语的发生和发展 书面言语的发展表现为接受性语言先于产生 性语言，即先学会认字，后学写字；先会 阅读，后学会写作。
学前儿童书面言语的发展主要表现在早期识 字和早期阅读两个方面。
一、早期识字 （一）早期识字的身心机制 个体言语的发展应该包括听、说、读、写4 个方面，
二、词汇发展 • 一、词汇数量的增加 • 词汇数量是儿童言语发展的标志之一， 也是儿童智力发展的标志之一。 • 儿童词汇量的增长有客观规律，从国内 资料看是有一致性的，但是各种研究结果 也有差异，原因有两个方面： • （一）计算词汇量所用的指标不同； • （二）儿童的个体差异性。
二、词类的扩大 词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，
• 要 使幼儿会正确地发音，首先就要求幼儿能听得 准确。听得准是说得准的前提。 • 如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,为幼儿正确地
发出词音打下基础
• 3岁左右是培养儿童正确发音的关键期
• 正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏，对培 养幼儿发 音，有很大的积极作用。这种教学游戏， 主要内容是让幼儿 分辨各种大小、强弱等不同性 质的声音，比如“猜猜我是谁？ ”、“是谁在学 哪种动物叫？”等，在小、中班都可进行。
二、言语的种类
（一）外部言语 1、口头言语 • 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息 来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白 言语。 • 3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。 2.书面言语 • 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知 识经验的言语。
（三）内部言语 • 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们 思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语 的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
（2）双词语为主，且增长速度较快
2．完整句阶段（2岁以后） （1）能说完整的简单句，并出现复合句 • 这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意 思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较 长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加 • 2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能 掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。 到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（3）言语理解能力不断提高 （4）言语表达仍不够流畅
• 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己 昨天晚上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去 的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作 出一些手势和表情。
口吃
• 在儿童言语表达能力的发展中，有人可能 会产生一种言语障碍——口吃，其表现为 说话中不正确的停顿和单音重复，这是一 种言语的节律性障碍。 • 学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。 有几种因素会导致口吃： ①生理原因 • 由于2～4岁儿童的言语调节机能还不完 善，造成连续发音的困难。随着年龄的增 长，这种情况会有所缓解。
• ③模仿
• 幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的
好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口
吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模 仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计， 参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口 吃的历史。
除生理原因外，矫正口吃的重要办法是消除
紧张，此外及时鼓励和引导也是很好的方
二、学前儿童言语的形成
• 先学前期，儿童口语的发展可分为两个大 的阶段： 1．不完整句阶段 • （1）单词句阶段（1～1.5岁） 1.单音重叠 • 往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋 蛋等。 • 【典型表现】孩子会说“车车”、“衣 衣”、“兔兔”，而不会说“汽车”、 “衣服”、“兔子”。
2.以词代句,一词多义 • 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”， 见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类 的生活用品，也都叫“猫猫”。
• 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言
语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，
引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话
人的动作表情等），而不是词的意义。
• 【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和 “羊”的画片。每当出示“羊”时，就用 温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而 出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼， 狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者 用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴 儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时， 实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声 音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫 地指向画着狼的图片。这说明了什么？