学校的核心文化
学校文化名词解释
学校文化名词解释学校文化是指学校内涵、特色和气氛等的文化内涵。
学校文化对学校的发展和学生的成长至关重要，它体现了学校的办学理念、核心价值观以及教育目标。
学校文化可以进一步细分为教育文化、校园文化和学生文化等。
教育文化是学校的核心文化，强调学术研究、知识传承与创新、学习与教学等方面的价值。
教育文化包括对学术评价体系的建设、教学成果的评价、师资队伍的培养和选拔等方面的关注，它对于学校的学术声誉和综合实力有着重要的影响。
校园文化是指学校的整体氛围和特色，包括学校的精神文化、校风和办学风格等方面。
校园文化强调学校的育人理念和教育方式，塑造学生的品德和人格，培养学生的创新意识和团队精神。
它对于学生的整体发展和学校的形象建设起到重要的推动作用。
学生文化是学校中学生群体所共有的文化特征和行为方式。
学生文化包括学生的学术追求、社团活动、精神风貌等方面。
学生文化反映了学生的兴趣爱好、价值观念和行为准则，对于学生的个性发展和社交能力的培养有重要的影响。
学校文化的建设需要学校全体师生的共同努力和参与。
学校应当积极引导和塑造学校文化，营造积极向上、和谐稳定、开放包容的校园文化氛围。
学生要珍惜学校文化，传承和发展学校的优良传统和特色，积极参与学校活动，为学校文化的建设贡献力量。
学校文化的建设是一个长期的过程，需要学校和社会的共同努力。
学校应当注重对学校文化的研究和探索，根据学校的实际情况制定相应的策略和措施，鼓励和支持师生的创新和实践，不断完善和发展学校文化。
总之，学校文化是学校的核心价值观和特色，体现了学校对教育和学生的关注和培养。
学校文化的建设对于学校的发展和学生的成长具有重要的推动作用，它是学校发展的重要标志和象征。
通过学校文化的建设，可以提高学校的教育质量和竞争力，培养具有全面素质的人才，为社会的发展和进步做出积极贡献。
阐述学校核心文化理念
学校核心文化理念建设整体情况学校围绕“匠心筑梦、德厚技长”校训，认真贯彻落实三风（校风：学思并重，知行合一；教风：求真求精，求善求美；学风：自信自觉，自强自立）建设，提出职业教育发展要“为孩子谋一个好前程”办学理念。
从物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设三个方面，全面、协调发展，为学校树立起完整的文化形象。
一、物质文化建设。
结合职业教育的实际情况，突出“工匠文化”特色，学校与企业搭接、教室与车间搭接、学生与工匠搭接。
既实现“提升校园文化品位，强化校园文化的育人功能，达到让每一面墙壁会说话，每一棵树木能育人”的普适性目标，又达到“匠心筑梦，德厚技长”职业养成目标。
1.完善的校园设施。
学校以高职院校标准规划设计建设校园建筑，用完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。
格调高雅的校园环境建设使人心旷神怡、赏心悦目，有助于陶冶人的情操，塑造人的美好心灵，激发人的开拓进取精神，约束人的不良风气和行为，促进人的身心健康发展。
2.专业的车间文化。
学校把企业文化引入校园，把生产线引入实训车间，把职业素养引入课堂教学，在实训室充分展示车间文化，用企业先进的6S管理体系管理实训和教学，让学生在教学实习中感受职业情操，浸染职业韵味。
学校要求：实训场所必须体现生产氛围，从生产线的布置，到标语、指示牌、记录板等均要和实际生产现场接轨；教学内容必须体现企业精神，学生要有员工的觉悟，教室要有车间的感受。
3.活泼的班级文化。
学校通过学生社团、自律委员会、宿管会、学生会等开展多种活动，营造健康活泼的校园文化氛围。
武术表演、舞蹈培训、主持人竞选、辩论比赛、服装走秀等成为课余常态，要有固定的场所，有团队章程，有行动计划，有发展目标，要主导学生审美认知，提升校园文化品味。
二、精神文化建设。
名词解释校园文化的内涵
名词解释校园文化的内涵校园文化是指在校园内形成的特有的文化氛围和价值观念，是学生、教职员工以及学校制度所共同创造和遵守的一套行为方式和价值标准。
校园文化是一个学校的精神特点和道德风貌的体现，也是学校内部交流与互动的载体。
它与教学、管理和学生发展等方面紧密相关，对学校的建设和发展起到重要的推动作用。
校园文化的内涵丰富多样，首先是学术文化。
学术文化是学校最为基础和核心的文化之一。
学校是知识的殿堂，学生在这里接受正规教育、丰富知识储备。
校园文化应该强调对知识的尊重和追求，鼓励学生们勤奋学习、积极探索。
学校应提供丰富的学术资源和学术交流平台，培养学生独立思考的能力和创新精神。
其次是艺术文化。
学校是培养学生全面发展的地方，艺术文化是提升学生审美情趣和艺术修养的重要途径。
学校应设置艺术教育课程，开设音乐、美术、舞蹈等艺术班级，提供丰富的文艺活动和展示平台。
通过表演、比赛和展览等形式，让学生们展示才艺，增进交流，培养艺术鉴赏和表达能力。
此外，体育文化也是校园文化的重要组成部分。
学校应该注重体育锻炼和健康教育，举办各类体育赛事和健身活动，增强学生体质，培养团队意识和竞争精神。
通过体育文化的熏陶，学生们能够培养吃苦耐劳、团结互助的精神，追求积极向上的生活态度。
校园文化还包括学生自治和组织文化。
学生自治是指学校给予学生一定的自主权和民主参与的机会，让学生在管理学校事务中发挥作用。
学生会、班级委员会等组织是校园文化中学生自治的具体表现。
通过学生自治的参与和实践，学生们能够培养自主学习、自我管理和集体荣誉感。
最后，校园文化还包括道德文化。
学校应积极营造良好的道德教育环境，培养学生良好的品德和道德修养。
应该弘扬诚信、助人为乐、守纪律等品质，营造尊重师长、友爱同学的社会氛围。
只有培养起学生正确的道德观念和行为习惯，才能为他们的未来成长打下坚实的基础。
总之，名词解释校园文化的内涵是一个涉及多方面的内容。
学校应该注重学术、艺术、体育、学生自治和道德等多个方面的培养。
精神文化是学校文化建设的核心
精 神价值 和境界 的关怀 ，对 自我完 美生活 的追求 和 向往 ， 这应该是对学校精神文化建设 的认识和教育实践 的追求 。
二 、精 神 文 化 建 设 的 理论 依 据
追求 的价值 观 、生 活与生存方式和 未来 发展方 向，也 就是 “ 书育人 ”的育人取 向文化 。培养什么样的人 ，怎样 培养 教 人 ，是 以精神文化为核心的学校文化建议的主要论点 。
关键 词 ： 文化 ；精神 文化 ； 学校 文 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １０ — ８ ３ （０ ９ ３． ３ － ２ ０ ５ ５ ４ ２０ ）０ － ０ ５ ０ ０
构 建 和 谐 校 园 文 化 的本 义 和 主 旨是 学 校 全 体 师 生 共 同
动 ，给 予 学 生 一 生 有 用 的 东 西 。 为 学 生 将 来 进 入 社 会 打 下
“ 教育——首先 是教 师跟孩子精神上 的接触 ， 丰富的生活 用
内容与学生心灵沟通” 。心灵是精神 活动的场所 ，心灵 的本 质就是精神 。关心学生的 “ 内心世界” ，让心灵活动得 到教 育的真诚关怀是最为 重要 的。因此 ，精神文化从 学生心 灵 活动开始 ，学生从 中获得 文化体验 ，感 受人生价值 的快乐
育教 学实践 中积 淀起来 的共 同心理 、学校个 性和生存 、生 活方 式 ，其 内核是办 学理念 、价值 体系 、群体心 理特征 、 思维方 式和工作态 度等 ，具体体 现在学校校风 、校训 、教
风 、学 风和行为之 中 ，制约着学 校文化的趋 向和特 质 。精 神文化是学 校的灵魂 、航标 、旗帜和行动的纲领 。 学校精神文 化建设 的 目的归根结底是 为学生成才 发展 服务 。那 么 ，追寻其终 极意义是 什么？通过学校 的教 育活
学校文化建设－课程文化是学校文化的核心
学校文化建设：课程文化是学校文化的核心学校文化包含着课程文化，课程文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展。
这一观点，对当下的学校文化建设具有重要的实践指导意义，明确了今天的学校文化建设不同于以往的校园文化建设的主要分野和不同的价值取向。
过去的学校文化或校园文化建设并不包含课程文化。
课程文化的进入，丰富和扩展了学校文化建设的内涵：深入到课程与教学层面，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展，并将三者勾连起来，构成学校发展的新内涵、新要求和新目标；要求学校文化着眼于学校的培养目标，围绕课程实施、课程管理和课程开发，进入课堂和学科，而不局限于短期性、突击性的所谓每年几次的“文化活动”和“文化节日”；使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与改进教学过程、提高教学质量、形成教学品位和追求教学风格相结合，由此学校文化建设成为全体教师和学生共同参与的常态性的学校生活。
课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，而成为教师和学生的日常生活和生存方式。
课程文化不仅是学校文化的组成部分，同时也是学校文化的核心部分，是学校文化软实力的重要体现和表征。
我以为，课程文化能够充分显示学校文化软实力的内涵和品格：一是课程与教学内在地体现了学校的教育理念和教育哲学。
学校的教育理念和教育哲学应该充溢于学校的方方面面，如学校环境、学校制度、学校组织和学校行为等，但如果不能够体现在课程与教学中，就依然是一种外在的、表层的、形式的、抽象的理念和哲学。
只有当课程与教学充分体现了学校教育理念和教育哲学时，才是内化了的、落实了的、具体化的学校文化价值观，才能转化为学校的物质和精神财富，才能充分发挥育人功能和作用。
二是课程与教学综合地体现了学校科技应用和人文风貌的总体水平。
学校教育中综合运用现代科技并体现较高技术含量的是课程与教学；集中反映出管理水平的是教学管理、学生管理和课堂管理，与课程与教学紧密相关；体现师生能力、水平和创造，显示学校历史和文化传统，展现学校丰富多彩的现实生活和未来追求，也是与课程教学紧密相关的各类学校活动。
学校核心教育理念和校园文化解读
学校核心教育理念和校园文化解读文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]学校核心教育理念和校园文化解读学校核心教育理念和校园文化解读学校的教育理念是实施幸福教育，坚信每个孩子都能成为大器人物。
以“让每一个孩子拥有幸福人生”为核心理念，文化理念是“习惯养成教育”，让习惯养成贯穿于学校管理和师生工作学习的始终，精心培育每一名学生。
加强师德师风建设，提高教师素质，打造一支素质较高的适应教学持续发展的教师队伍；坚持以人为本和以质量为中心，规范创新管理，深化课堂教学改革，提高教育教学质量；树立特色意识，注重建立学校品牌。
一、核心理念1.教育理念：坚信每个孩子都能成为大器人物。
从孩子所具有的独有天赋来看，每个孩子都是天才。
只要教育得法，普通孩子也会成为大器人物。
所谓大器人物，就是充满了道德感和责任感，能够创业和服务于社会的某个领域的能工巧匠或大家巨子。
人人生而平等。
每个学生都有做人的权力和尊严。
尊重每一个孩子的生存价值，才能把每个孩子打造成大器人物。
2.校魂：让每一个孩子拥有幸福人生。
“幸福人生”有两层涵义，第一，要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福童年；第二，要为孩子的学习奠基，为孩子的终生发展奠基，为孩子拥有幸福人生奠基。
我们要为孩子储备一笔能够全面发展和终身受享用的精神“财富”，使之能够实现人生的价值，创造人生的辉煌。
3.管理法则：用“习惯养成”的校园文化理念实施“精雕细琢、终成大器”。
4.校训：教有特色，学有特长。
5.校风：让读书成为习惯。
6.教风：关爱人、相信人、发展人。
7.学风：学会认知，学会做事，学会共存，学会成人。
（学会学习，学会思考，学会发现，学会创造。
）8.培养目标：培育品学兼优的幸福孩子，打造中西合璧的大器人物。
9.学校追求：打造“优质教育”。
“优质教育”就是关注到每一个孩子的教育，就是让每一个孩子得到发展的教育——让问题孩子变成正常孩子，让正常孩子变成优等孩子，让优等孩子变成大器孩子！10.学校理想：实施“幸福教育”，打造中国的“巴学园”。
校园文化核心理念解读
校园文化核心理念“激发潜能，培育仁心”解读我校创办以来，全体师生逐步形成了“无私奉献、追求卓越”的能仁精神，确立了“基础扎实、习惯优秀、能力见长、发展持续”的培养目标学校深入贯彻，发扬光大能仁精神。
能仁,意为有能力与仁义的智者。
能者，才具也，其强调的是人诸多方面的才能，仁者，爱人也，其强调的是人的德性。
十年来，我校确立并巩固了“激发潜能，培育仁心”这一校园文化建设核心理念，旨在使更多的学子今日能仁厚积，明日灿烂薄发。
激发潜能：学校通过“智慧课堂”，“集体备课”，“青蓝结对”，“教学共研”，“名师引领”这五项措施来形成一支有理想、有素质、有才干的教师队伍，以教师的发展带动和促进学生的成长，使我们的学生拥有了卓越的才能，“我与校长对话”、班级CEO、校学生会工作的自主开展等均彰显了他们的能力，在参加的各级各类比赛中百花齐放，取得了令人瞩目的成绩，如倪梓强同学获得了世界脑力锦标赛金牌，徐天宸同学获得江苏省“花季”杯青少年机器人大赛一等奖等。
培育仁心：培育爱护人、关心人、尊重人的仁爱之心，是我们能仁一切思想道德的基础，是能仁文化的内核。
学校致力于“人文教育氛围的营造”，“人文素养的提升”和“人文活动的展示”等来驱动我们的教师和学生做一个仁者，施爱与人。
而我们能仁人也正是向这方面发展，“能仁之声”的广播、“能仁剧场”的展演，《江海人文》的工作室的运作，汶川、玉树地震的爱心捐献均体现了这一理念，而“一月一事”的每个主题的操作、爱国主义诗歌朗诵、文韵成员的采风又是学生们仁爱之心的彰显。
强强联合，无限机遇——海门市能仁中学简介今年秋天，有一所崭新的初中将出现在海门市区的西部。
今年九月，整合原民办能仁中学（江苏省海门中学附属初中）与海门市育才中学优秀资源的海门市能仁中学即将横空而起！海门市能仁中学是由原民办能仁中学（江苏省海门中学附属初中）与海门市育才中学强强联合而成的崭新学校，先进办学理念和卓越教学质量的完美结合，将为海门初中教育注入崭新的活力，将为每一位新能仁人实现人生理想提供无限的发展机遇！依托于江苏省海门中学的原民办能仁中学始建于2000年8月，在十多年的办学历程中，学校迅速形成了鲜明的办学风格，孕育了学校“求真务实、标新立意”的校风，“自信自律、厚德笃学”的学风，“敬业善导、诲人不倦”的教风和“能以报国、仁以爱人”的学校精神。
学校文化导论－学校文化的核心是价值观建设
学校文化的核心是价值观建设一、什么是学校价值观从学校文化建设方面已有的经验材料和理论研究来看，大部分论者在谈到“学校文化”时总是要先给“文化”一个界定；而在界定“文化”时，也有许多人赞同把“价值观”作为“文化”的核心要素来对待。
笔者完全赞成这一观点。
因为无论是从“文化”这个词的词源来分析，还是从“文化”这个词的日常用法来体会，它总是与人们的主观需要、愿望或偏好有关，也即与人们的价值选择与表征有关。
例如，一般情况下，人总是要长头发的，长头发是人类的一种生物学特征，是“自然的”，而非“文化的”。
但是，人们怎么对待自己的头发，却非“自然的”，而是“文化的”。
不同的人有不同的偏好，束发与散发、长发与短发、留发与去发、大背头与小平头在历史上都体现了或表征着不同的价值需要或追求。
不从价值的视角出发，就不能理解人类头发的历史及其流变。
其他种种文化，如饮食文化、建筑文化、服饰文化、制度文化包括学校文化也莫不如是。
学校文化，从观念文化到行为文化，从教师文化到环境文化，包罗万象，纷繁驳杂，但它有一个核心就是学校价值观。
理解学校价值观，是理解学校文化的一把钥匙；学校文化的建设，首要的也许就是学校价值观的反思与重构。
学校价值观，就是有关学校价值的一整套看法或观念。
说白一点，学校价值观就是人们对学校应有什么用的认识，就是人们对学校的应然功能、功用或作用的认识。
由于一讲到“价值”、“功能”、“功用”或“作用”，就不能不讲到其所对应的“主体”，所以，讲到学校价值观，也要指明其所对应的主体，即谁的价值观或谁对学校价值的一整套看法。
从经验层面看，一切与学校有价值关系的人都对学校的价值抱有自己的看法或期望，如学生、教师、家长、校长、企业家、政府官员乃至所有的社会公民等。
因此，学校价值主体和学校价值观从来都是多样的，而非单一的。
社会舆论对某些学校行为评价的不同及争论，究其根源来说，就是因为不同的评价主体所持的学校价值观的不同。
现代社会中，这种学校价值观的多样性往往使得学校行为无所适从，动辄得咎。
学校核心教育理念和校园文化解读
学校核心教育理念和校园文化解读从古至今，教育都是最重要的事情之一，因为教育不仅能够传承文化，培养高素质的人才，更能够影响整个社会的发展。
学校作为教育的重要场所，在培养未来人才的过程中自然起到了至关重要的作用。
而在学校中，核心教育理念以及校园文化也被视作一个学校教育体系的灵魂和最重要的概念之一。
因此，本文将对校园文化和教育理念进行分析和解读。
一、学校核心教育理念的重要性学校的教育体系和理念对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
经过长期积累的经验和探索，各个学校也形成了属于自己的核心教育理念。
所谓核心教育理念，就是学校在教育方面所坚持的最重要的教育观念和思想。
一个学校的核心教育理念，是学校对于未来人才培养方向的规划和定位。
要想办好教育，推进教育改革，必须坚持正确的、具有代表性的教育理念。
在具体的实践中，核心教育理念所反映的是学校的教育方针、教育目标和教育方法等方面。
而这些具体内容又体现在学校的教育体系、师资队伍、教学环境和教研成果等方面。
因此，核心教育理念对于学校教育体系的健康发展具有重要的意义。
二、学校核心教育理念应该具备的特点1. 实用性强学校的教育理念必须与实际操作相结合，具备相应的实用性。
只有这样，学校教育的实际效果才会更好，而且能够逐步改变传统教育模式的局面，推进教育改革。
2. 创新性强学校的教育理念必须具备创新性。
随着社会的发展和进步，人才形成的需求也不断发生着变化。
因此，学校应该积极探索和研究新的教育理念，推进教育创新。
3. 适应性强学校的教育理念必须具备适应性。
因为教育过程是一个始终处于变化中的过程，它需要随着社会和时代的变迁而不断适应。
因此，学校的教育理念也需要与时俱进，不断完善。
三、一个优秀的校园文化需要具备的特点校园文化是学校环境的重要组成部分，它反映了学校的教育水平和学生的学术氛围。
一个优秀的校园文化应该具备以下几个特点：1. 具有抱负校园文化应该具有远大的抱负和愿景。
规划一个富有发展潜力的未来，而不是满足眼前的需要。
高品质学校的核心：建设学校文化，发挥文化力量
在每一所学校的实际运行中，各项规章制度起着“规范”“有序”的作用，保障学校运作的“有序”和校园的“节律”。
但是，倘若希望教师都能对学生满怀深爱和期盼，呈现“成人世界派往儿童世界的文化使者”[1]的职业样态，倘若希望学生都能胸怀梦想和激情，呈现“快乐”“积极”“向上”等成长状态，倘若希望学校成为“学生的乐园”，呈现出“教学相长”的美景，那一定需要超越规章的力量——学校优秀文化的力量。
因此，建设学校文化，发挥文化力量，自然成为学校高品质发展的核心。
一、理解学校文化内涵，为学校文化建设奠定基础文化是一只看不见的手，能够在人们认识世界、改造世界的过程中创造生产力、提高竞争力、形成凝聚力。
对于学校而言，文化兴则学校兴，文化强则学校强。
要实现高品质办学，就要高度重视学校文化的建设。
[2]而建设学校文化，则要深刻理解学校文化的内涵。
学校文化虽然不好被定义，但走进不同的学校，通过校园布置、师生行为等，人们或多或少都能感觉到什么是文化。
我曾在《外访散记》一文中有这样的叙述：“几次在清华大学、北京大学短期培训，我感觉到‘天行健，自强不息’的清华精神以及民主自由的北大文化，在课堂上，也在校园里，还在师生的活动和言谈中。
行走在优秀的大学，浸润在美好的校园里，聆听一些学者的讲座，总有一种虽不可名状，但无处不在的‘大学气息’直沁心脾……”当我们漫步在一所有设计感的校园中，我们一定会感到每一丛花草、每一面墙壁、每一个角落、每一条走廊都细致而有品位，虽然默默无言，却又意味深长。
[3]诗人校长柳袁照先生就曾这样高品质学校的核心：建设学校文化，发挥文化力量沈茂德建设学校文化，发挥文化力量，是学校高品质发展的核心。
建设学校文化，要深刻理解学校文化的内涵，整体思考校园环境打造、课程建设、课堂教学等。
在学校文化建设中，校长处于核心地位，担当组织者的角色。
校长引领和组织文化建设应该基于自身对教育教学、教师专业发展、学生关键能力培养的深刻理解，要有“纲举目张”的思想，要引导师生积极参与。
学校核心教育理念和校园文化解读
学校核心教育理念和校园文化解读学校核心教育理念和校园文化解读学校的教育理念是实施幸福教育，坚信每个孩子都能成为大器人物。
以“让每一个孩子拥有幸福人生”为核心理念，文化理念是“习惯养成教育”，让习惯养成贯穿于学校管理和师生工作学习的始终，精心培育每一名学生。
加强师德师风建设，提高教师素质，打造一支素质较高的适应教学持续发展的教师队伍；坚持以人为本和以质量为中心，规创新管理，深化课堂教学改革，提高教育教学质量；树立特色意识，注重建立学校品牌。
一、核心理念1.教育理念：坚信每个孩子都能成为大器人物。
从孩子所具有的独有天赋来看，每个孩子都是天才。
只要教育得法，普通孩子也会成为大器人物。
所谓大器人物，就是充满了道德感和责任感，能够创业和服务于社会的某个领域的能工巧匠或大家巨子。
人人生而平等。
每个学生都有做人的权力和尊严。
尊重每一个孩子的生存价值，才能把每个孩子打造成大器人物。
2.校魂：让每一个孩子拥有幸福人生。
“幸福人生”有两层涵义，第一，要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福童年；第二，要为孩子的学习奠基，为孩子的终生发展奠基，为孩子拥有幸福人生奠基。
我们要为孩子储备一笔能够全面发展和终身受享用的精神“财富”，使之能够实现人生的价值，创造人生的辉煌。
3.管理法则：用“习惯养成”的校园文化理念实施“精雕细琢、终成大器”。
4.校训：教有特色，学有特长。
5.校风：让读书成为习惯。
6.教风：关爱人、相信人、发展人。
7.学风：学会认知，学会做事，学会共存，学会成人。
（学会学习，学会思考，学会发现，学会创造。
）8.培养目标：培育品学兼优的幸福孩子，打造中西合璧的大器人物。
9.学校追求：打造“优质教育”。
“优质教育”就是关注到每一个孩子的教育，就是让每一个孩子得到发展的教育——让问题孩子变成正常孩子，让正常孩子变成优等孩子，让优等孩子变成大器孩子！10.学校理想：实施“幸福教育”，打造中国的“巴学园”。
学校校园文化建设提纲
学校校园文化建设提纲一、精神文化学校精神：登攀——追求理想，超越自我学校文化：登攀文化文化特色：创造教育办学宗旨：创造适合师生发展的教育，让师生享受教育的幸福办学方略：依法治校、民主理校、质量立校、科研兴校、名师强校、特色显校办学目标：——学校发展目标：环境优美、设施齐全、师资精良、科研领先、质量一流、特色鲜明——教师成长目标：学生爱戴、家长喜欢、学校信赖、自我满意——学生培养目标：在校是个好学生、在家是个好孩子、在社会是个好公民教育理念：把孩子当作孩子看，把学生当作自己的孩子对待，六年影响孩子一生校训：登攀校风：和谐、创新教风：博爱、务实、尚智学风：乐学、善思、明理、力行核心价值观：——学校观：学生幸福成长的乐园，教工成就自我的家园——管理观：领导就是服务，管理为了服务——教育观：有教无类、因材施教、爱满天下、教人求真——教师观：学习活动的组织者、引导者和参与者，学生发展的促进者——学生观：学生是自己发展的主人——知识观：知识不是客观的东西，而网是主体的经验、解释和假设——教学观：教学就是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义——学习观：学习就是主动地生成自己的经验、解释和假设二、制度文化《“登攀者”每日一课与课前说课制度》《“登攀者”夜研修制度》《“登攀者”跟贴制度》《“登攀者”博客制度》《“登攀者学社”活动制度》《“登攀者”常规管理工作细则》《“登攀者”教育骨干特殊津贴发放办法》《“登攀者”管理岗位津贴发放办法》《“登攀者”班主任津贴发放办法》《“登攀者”加班补贴与出勤津贴发放办法》《“登攀者”教育教学与服务质量津贴发放办法》《“登攀者”教育科研成果奖励条例》《“登攀者”专业成长津贴发放办法》《“登攀者”安全责任奖发放办法》《“登攀者”师德师风奖发放办法》三、环境文化“登攀者”雕塑“登攀者”圣园“登攀者”宣传栏“登攀者”书画长廊“登攀者”悦读吧“登攀者”语录“登攀者”荣誉墙“登攀者”学刊（杂志）“登攀者”学报（报纸）“登攀者”广播四、行为文化（一）学生文化：创造节、读书节、体育节、艺术节、英语节、游戏节、数学节（二）教师文化：（1）“登攀者”形象：职业自珍、师德自律、专业自豪、业务自强（2）“登攀者”意识：“教育生活”的行走意识、“自我规划”的行走意识、“自主发展”的行走意识、“既教又研”的行走意识、“能力极限”的行走意识。
校园文化建设：培养学校的核心价值观
校园文化建设：培养学校的核心价值观引言每个学校都有自己独特的校园文化，它不仅是学校的精神风貌，也是学生成长的重要环境。
校园文化建设涉及到培养学校的核心价值观，通过塑造学生的品格与道德，提供适宜的学习氛围和积极的交往方式，以增强学校整体的凝聚力和竞争力。
校园文化的重要性校园文化是学校的精神家园，具有重要的引导作用。
好的校园文化可以激发学生的学习热情，增强他们的自信心，塑造他们的人格，培养他们的价值观。
与此同时，良好的校园文化也是吸引优秀教师和学生的重要因素，有助于提高学校的声誉与竞争力。
学校的核心价值观学校的核心价值观反映了学校的宗旨与目标，是校园文化的核心所在。
它们一般包括学术追求、品德教育、社会责任等方面的价值观。
学校应该明确并强调这些核心价值观，通过各种教育活动和管理机制的支持，使之渗透到学生的学习和生活中。
学术追求学术追求是学校的使命之一，也是核心价值观之一。
学校应该鼓励学生积极主动地学习，培养他们的求知欲望和探索精神。
通过设立学术活动和科研项目，为学生提供更多的学习机会和挑战，激发他们的创造力和创新能力。
品德教育品德教育是学校的重要任务之一，也是核心价值观之一。
学校应该注重培养学生的道德观念和价值判断能力，使他们成为有社会责任感和良好道德品质的公民。
通过开展德育活动和榜样教育，培养学生的正直、勇敢、宽容等品德，引导他们正确行为。
社会责任学校应该培养学生的社会责任感和公民意识，让他们明白自己所处的社会环境，承担起社会责任。
通过参与公益活动和社区服务，学生可以更好地了解社会的需求和问题，培养乐于助人和关心他人的品质，从而成为有担当的公民。
校园文化建设的重点校园文化建设是一个系统工程，需要从多个维度进行考虑和实施。
以下是校园文化建设的重点内容：校风建设校风是学校文化的风向标，直接影响学生的学习和行为方式。
学校应该树立正确的校风，促进学生的自律和自强，营造良好的学习氛围。
校风建设包括严谨求实的学术氛围、自由开放的学生社团活动、平等尊重的师生关系等。
建设以“责任”为核心的学校文化
建设以“责任”为核⼼的学校⽂化摘要：学校与学校的不同表现为⽂化的差异。
建设有⾃⼰特⾊的积极健康的学校⽂化是学校管理者的基本职责。
以“责任”为核⼼的学校⽂化，在主体上表现为学校师⽣的责任意识、责任⾏动和责任能⼒；在实践中表现为学校的精致管理，⽽落脚点则在课堂，即实现了专业成长的教师为学⽣的发展⽽教，有责任⾃觉的学⽣为⾃⼰的健康成长主动的学。
关键词：学校⽂化；责任核⼼；共同规范；精致管理；课堂教学学校与学校的本质区别，不是校园的新旧，也不是规模的⼤⼩或者级别的⾼低，甚⾄与⽣源状况和师资⽔平也没有必然的联系。
这种区别主要表现为学校⽂化内涵之间的差异，即有的是这种⽂化，有的是那种⽂化，当然还有的是根本就没有⽂化。
多年来，我们把学校⽂化建设放在特别突出的位置来抓，强调以学校⽂化建设为抓⼿统领学校的各项⼯作，从⽽做到以简驭繁，纲举⽬张。
在⽂化建设的过程中，⼜逐步形成了以“责任”为核⼼的多元⽂化，学校各项⼯作得到较快发展，办学品位得到较⼤提⾼。
⼀、对建设学校⽂化的认识如果⼀所学校没有⽂化⽆异于是⼀个技能培训机构，或者说得更直接些，就是应试培训中⼼，学⽣和⽼师的关系就像驾校的学员与师傅的关系。
这种关系虽然单纯但也悲哀，单纯之处在于只是知识和技能的强⼒灌输，悲哀之处在于亵渎了使命，推卸了责任，学校也因此失去了应有的价值和品位。
我们学校是⼀所有九⼗年办学历史的县城中学。
在九⼗年的办学历程中，有过多次的波折起伏。
这虽然是很多学校发展的⼀般轨迹，但究其根源，也与学校始终没有形成⼀种积极的主流⽂化有关。
学校的短期发展直接受制于⼈事变动，由此导致的直接后果是，既严重浪费了学校的教育资源，⼜严重制约了学校的健康发展。
在教育改⾰的⼤背景下，如何实现县城中学的办学突围？如何找到学校可持续发展的⽀点？如何不失去⾃我，办出学校的个性？我们认为，建设和发展有⾃⼰特⾊的学校⽂化，以⽂化提升学校的办学品位，⼜以⽂化引领学校的发展，是必然的选择。
学校文化的核心要素
学校文化的核心要素什么就是文化呢？就就是习俗、生活习惯。
改造学校文化就就是把学校里的人长久养成的习俗、习惯改过来。
一个好的校长,会在学校里建立一系列只有她的学校才有的风俗。
例如:大家都在做升旗仪式,但就是她的升旗仪式与别人不一样; 每个学校都有建筑物,但就是她的建筑物就就是与别人不一样;所有学校的老师与学生都在工作、学习,但就是这个学校的老师的工作方式、学生的学习方式跟别人就就是不一样,这就就是学校文化。
一般来说,学校文化由三个部分构成:第一个就是器物文化,主要指学校的教室、走廊、操场、厕所、食堂、课桌、墙壁、黑板等; 第二个就是制度文化,指学校的一切规章制度;第三个就是精神文化, 指教师与学生的学习与生活习惯。
这三种文化相比,谁更重要呢？我认为学校的制度与精神文化,比器物文化更重要。
那么学校的制度文化与精神文化相比,哪一个最重要呢？回答就是:精神文化。
今天我们就谈谈学校的精神文化。
自然的就就是最好的什么样的习惯才算就是好习惯呢？回答就是:自然的就就是最好的。
所谓自然就就是从人性出发,顺应人性、保护人性、发挥人性。
所以好的生活习惯,就是符合人性的。
我所要谈的人性,从哪里出发呢？可以从食欲出发。
为了有好吃的,人类必须劳动。
在原始社会,男人捕猎,女人采野果子,逐渐演变成农业与畜牧业。
后来发现,靠天吃饭不稳定,农业与畜牧业还就是不可靠,于就是又发展了工业,尤其就是化学工业。
可就是,我们发现化学工业依然不可靠,石油、煤炭,这些资源都就是有限的。
于就是,我们又开始制造一种新兴产业,叫“信息产业”或“知识产业” 。
其实,学校教育也就是循着这样的路径发展的。
农耕时代教育主要的内容就是怎么养殖动物、怎么种田,再后来就是怎么操作工业技术,而信息时代里我们的学生开始学纯知识。
不同发展阶段的教育活动生发出不同的精神文化内容,也自然而然孕育出与之相合的行为习惯。
在当下的信息社会里,我们怎么让孩子在学习知识过程中养成一个顺应自然的好习惯呢？我的建议如下:在学习文科知识的过程中,我建议让孩子们围绕某个主题展开主题学习,而不就是死板地依赖课本学习。
校园文化的核心
校园文化的核心是（）A.学校的物质文化B.学校的组织和制度文化C.学校的精神和观念文化D.学生亚文化参考答案：C学校文化的核心：学校精神文化对于学校文化，尽管学者们的观点见仁见智，但有一点可以达成一致意见的是认为学校文化主要包括四个方面精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。
而学校精神文化是学校文化的核心，它是一个学校的精神支柱和行为哲学，它决定着学校的性质、发展方向和发展高度。
先进的学校精神文化能提升学校的竞争能力，健康的学校精神文化能契合人的内心自我，深度调动人的积极性。
而要建构先进健康的学校精神文化，必须对学校精神文化的内涵外延、表现形式、内容、特征等方面有一定的理论认识，只有在科学的理论和清晰的思路指引下，学校精神文化建设才能更顺利的推进，并取得更丰硕的成果。
一、学校精神文化的内涵和外延学校精神文化，是指一所学校在一定的社会历史条件下，为谋求生存和发展，达致既定的教育目标，在长期的文化创造过程中积淀、整合、提炼出来的，反映学校广大师生员工共同的理想目标、精神信念、文化传统、学术风范和行为准则的价值观念体系和群体意识。
1、就其内涵来说，它是一所学校在长期的发展过程中逐渐形成的共同的价值取向和心理诉求，是一所学校在各种环境下得以发展壮大的精神支柱，是激励全校师生为实现美好目标积极进取的精神动力。
2、从其外延看，它体现在全校师生的思维方式、行为方式和生活方式之中，体现在全校师生的共同理想信念、道德品格、价值准则和性格特征之中，体现在学校的全部生活和文化之中。
二、学校精神文化的表现形式学校精神文化的表现形式就是指它的存在形式，以内隐和外显两种形态为主。
1、内隐是学校精神文化首要的存在形态。
首先，学校精神文化内隐于师生的观念之中。
这些观念形态主要包括价值观、道德观、人生观、世界观、教育观、人才观、审美观等，其中居于主导地位的是价值观。
其次，学校精神文化内隐于师生的态度之中。
主要包括管理态度、教育态度、工作态度、学习态度、人际交往态度等。
学校核心教育理念和校园文化解读
学校核心教育理念与校园文化解读学校核心教育理念与校园文化解读学校得教育理念就是实施幸福教育,坚信每个孩子都能成为大器人物。
以“让每一个孩子拥有幸福人生”为核心理念,文化理念就是“习惯养成教育”,让习惯养成贯穿于学校管理与师生工作学习得始终,精心培育每一名学生。
加强师德师风建设,提高教师素质,打造一支素质较高得适应教学持续发展得教师队伍;坚持以人为本与以质量为中心,规范创新管理,深化课堂教学改革,提高教育教学质量;树立特色意识,注重建立学校品牌。
一、核心理念1、教育理念:坚信每个孩子都能成为大器人物。
从孩子所具有得独有天赋来瞧,每个孩子都就是天才。
只要教育得法,普通孩子也会成为大器人物。
所谓大器人物,就就是充满了道德感与责任感,能够创业与服务于社会得某个领域得能工巧匠或大家巨子。
人人生而平等。
每个学生都有做人得权力与尊严。
尊重每一个孩子得生存价值,才能把每个孩子打造成大器人物。
2、校魂:让每一个孩子拥有幸福人生。
“幸福人生”有两层涵义,第一,要创设生动、活泼、健康、快乐得学校生活,让孩子拥有幸福童年;第二,要为孩子得学习奠基,为孩子得终生发展奠基,为孩子拥有幸福人生奠基。
我们要为孩子储备一笔能够全面发展与终身受享用得精神“财富”,使之能够实现人生得价值,创造人生得辉煌。
3、管理法则:用“习惯养成”得校园文化理念实施“精雕细琢、终成大器”。
4、校训:教有特色,学有特长。
5、校风:让读书成为习惯。
6、教风:关爱人、相信人、发展人。
7、学风:学会认知,学会做事,学会共存,学会成人。
(学会学习,学会思考,学会发现,学会创造。
)8、培养目标:培育品学兼优得幸福孩子,打造中西合璧得大器人物。
9、学校追求:打造“优质教育”。
“优质教育”就就是关注到每一个孩子得教育,就就是让每一个孩子得到发展得教育——让问题孩子变成正常孩子,让正常孩子变成优等孩子,让优等孩子变成大器孩子！10、学校理想:实施“幸福教育”,打造中国得“巴学园”。
学校文化的核心要素
学校文化的核心要素 什么是文化呢？就是习俗、生活习惯。
改造学校文化就是把学校里的人长久养成的习俗、习惯改过来。
一个好的校长，会在学校里建立一系列只有他的学校才有的风俗。
例如：大家都在做升旗仪式，但是他的升旗仪式和别人不一样；每个学校都有建筑物，但是他的建筑物就是和别人不一样；所有学校的老师和学生都在工作、学习，但是这个学校的老师的工作方式、学生的学习方式跟别人就是不一样，这就是学校文化。
一般来说，学校文化由三个部分构成：第一个是器物文化，主要指学校的教室、走廊、操场、厕所、食堂、课桌、墙壁、黑板等；第二个是制度文化，指学校的一切规章制度；第三个是精神文化，指教师和学生的学习和生活习惯。
这三种文化相比，谁更重要呢？我认为学校的制度和精神文化，比器物文化更重要。
那么学校的制度文化和精神文化相比，哪一个最重要呢？回答是：精神文化。
今天我们就谈谈学校的精神文化。
自然的就是最好的什么样的习惯才算是好习惯呢？回答是：自然的就是最好的。
所谓自然就是从人性出发，顺应人性、保护人性、发挥人性。
所以好的生活习惯，是符合人性的。
我所要谈的人性，从哪里出发呢？可以从食欲出发。
为了有好吃的，人类必须劳动。
在原始社会，男人捕猎，女人采野果子，逐渐演变成农业和畜牧业。
后来发现，靠天吃饭不稳定，农业和畜牧业还是不可靠，于是又发展了工业，尤其是化学工业。
可是，我们发现化学工业依然不可靠，石油、煤炭，这些资源都是有限的。
于是，我们又开始制造一种新兴产业，叫“信息产业”或“知识产业”。
其实，学校教育也是循着这样的路径发展的。
农耕时代教育主要的内容是怎么养殖动物、怎么种田，再后来是怎么操作工业技术，而信息时代里我们的学生开始学纯知识。
不同发展阶段的教育活动生发出不同的精神文化内容，也自然而然孕育出与之相合的行为习惯。
在当下的信息社会里，我们怎么让孩子在学习知识过程中养成一个顺应自然的好习惯呢？我的建议如下：在学习文科知识的过程中，我建议让孩子们围绕某个主题展开主题学习，而不是死板地依赖课本学习。
学校核心文化建设
完善校园内的各类设施配备，包括教学设施 、体育设施、文化设施等。
文化氛围
营造积极向上、健康和谐的校园文化氛围， 促进师生之间的交流与互动。
环境管理
建立健全的环境管理制度和责任体系，确保 校园环境的整洁和安全。
04
学校核心文化评估与改进
评估标准与指标
一致性
学校核心文化是否与学校的教育理念 、使命和价值观相一致。
对学校的校园环境、教学设施、师生行为 等进行实地观察，了解学校的实际运行状 态。
问卷调查
专家评估
通过问卷调查了解师生对学校核心文化的 认知和态度，收集师生的意见和建议。
邀请教育专家对学校核心文化进行评估和 指导，提供专业的意见和建议。
改进策略与措施
完善理论体系
根据评估结果，进一步完善学校核心文 化的理论体系，明确学校的教育理念、
使命和价值观。
加强课程与教学实施
将学校核心文化融入课程与教学中， 促进学生的学习和发展。
强化师生认同感
通过各种途径宣传学校核心文化，提 高师生对学校核心文化的认同感和归 属感。
持续改进与更新
根据社会和教育的发展变化，持续改 进和更新学校核心文化，保持其活力 和适应性。
05
学校核心文化案例研究
案例一：某知名高中的学校文化实践
特点
学校文化具有独特性、传承性、凝聚 力和影响力。它体现了学校的办学特 色和教育理念，是学校发展的重要支 撑。
学校文化的重要性
提高学生综合素质
良好的学校文化有助于培养学生 的道德品质、创新精神和实践能
力，提高学生的综合素质。
促进教师专业发展
学校文化能够激发教师的教育热情 和创新精神，促进教师的专业发展 和教育教学水平的提高。
学校的核心文化
下面结合学校的具体工作，以“用国学特色引领学校核心文化”为题，在此与大家交流、学习，以期共同发展。
学校文化是不少学者、教育实践家探讨的热门问题，也是众多学校所极力追求的亚文化、隐性文化，而学校核心文化则相对较少。
1．学校核心文化是“学校精神”的体现(1)学校核心文化的内涵：是一所学校所追求和实践的学校精神，是学校工作的灵魂和学校发展的根本动力，是在一定理论和思想引领下学校文化身份的核心，是学校行为的内在体现。
(2)“学校精神”是学校所特有的、能够体现学校内在品质的精神风范，是学校之间相互区别的外在气质表现，是在一定思想引领下而形成精髓作风，是促使学校进步与发展的内在动力源。
学校精神是学校核心文化的体现，它的形成与发展对一所学校至关重要，优良的学校精神会促进学校的不断进步与发展，不良的学校精神会妨碍学校发展、影响教育质量的提高，严重者甚至会使被教育者走上歧途。
(3)校长在建设学校核心文化，哺育“学校精神”中应该发挥主导作用。
提出学校办学理念、倡导先进文化，身体力行、感化带动。
做到“身带动、心感动、情促动”。
抓住“学校核心文化”的“关键”进行引领，找出能够促动学校发展的主流思想，结合学校的实情，采取有效的措施狠抓落实，充分发挥校长的主导作用。
2．学校核心文化是“办学思想”的体现(1)“学校核心文化”充分体现了学校的“办学思想”：首先每所学校都有区别于其它学校的文化内涵，体现了不同的学校价值取向。
其次，学校之间外在的行为表现是一种内含的文化做为支撑主体间共同的特征，就代表了这所学校的核心文化。
所以学校核心文化内在与外显的迹象就是学校“办学思想”的体现。
(2)中小学办学思想的局限性：做为基础教育，各中小学在办学思想上共性的东西所占份额较大、国家规定的较多。
其实体现的是一种对事物所不同的观念和有限定的实践行为。
其一，中小学教材模块化、课程标准具体化，已经主导了教育者文化功能的大部份。
其实这并非教育者或者学校教育思想的体现，它体现了国家办学思想。
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下面结合学校的具体工作，以“用国学特色引领学校核心文化”为题，在此与大家交流、学习，以期共同发展。
一、正确理解学校核心文化学校文化是很多学者、教育实践家探讨的热门问题，也是众多学校所极力追求的亚文化、隐性文化，而学校核心文化则相对较少。
1．学校核心文化是“学校精神”的体现（1）学校核心文化的内涵：是一所学校所追求和实践的学校精神，是学校工作的灵魂和学校发展的根本动力，是在一定理论和思想引领下学校文化身份的核心，是学校行为的内在体现。
（2）“学校精神”是学校所特有的、能够体现学校内在品质的精神风范，是学校之间相互区别的外在气质表现，是在一定思想引领下而形成精髓作风，是促使学校进步与发展的内在动力源。
学校精神是学校核心文化的体现，它的形成与发展对一所学校至关重要，优良的学校精神会促进学校的不断进步与发展，不良的学校精神会阻碍学校发展、影响教育质量的提高，严重者甚至会使被教育者走上歧途。
（3）校长在建设学校核心文化，培育“学校精神”中应该发挥主导作用。
提出学校办学理念、倡导先进文化，身体力行、感化带动。
做到“身带动、心感动、情促动”。
抓住“学校核心文化”的“关键”进行引领，找出能够促动学校发展的主流思想，结合学校的实情，采取有效的措施狠抓落实，充分发挥校长的主导作用。
2．学校核心文化是“办学思想”的体现（1）“学校核心文化”充分体现了学校的“办学思想”：首先每所学校都有区别于其它学校的文化内涵，体现了不同的学校价值取向。
其次，学校之间外在的行为表现是一种内含的文化做为支撑主体间共同的特征，就代表了这所学校的核心文化。
所以学校核心文化内在与外显的迹象就是学校“办学思想”的体现。
（2）中小学办学思想的局限性：做为基础教育，各中小学在办学思想上共性的东西所占份额较大、国家规定的较多。
其实体现的是一种对事物所不同的观念和有限定的实践行为。
其一，中小学教材模块化、课程标准具体化，已经主导了教育者文化功能的大部分。
其实这并不是教育者或学校教育思想的体现，它体现了国家办学思想。
虽然校本教材已经开始重视，但更多的则停留在形式上。
在培养大量人才的基础上，也扼杀了很多人才。
其二，自上而下的管理体制使学校的管理文化受限。
教育者更多的良知和教育天赋很容易被层级的管理模式所扼杀，教师工作的被动型严重影响教育质量的提高。
3．学校核心文化是学校品牌、学校特色的引领（1）校际之间的竞争，其实就是学校核心文化的竞争，就是在学校核心文化引领下品牌的竞争。
它规定着学校品牌的类型、程度、性质，这样在学校核心文化引领下而打造的学校品牌是一种象征、一种归属感、一种成就感。
同时品牌的类型也千秋各异。
（2）学校的核心文化引领下的学校特色则显现的更为鲜明，不同的学校文化是不同类型学校之间相互区别的一个表征，是“特色学校”的一个显著标志。
4．学校核心文化是学校发展的内在动力（1）学校核心文化它本身所固有的领导功能，决定了它所代表的是学校的主流文化，在起到引领的同时也促动其他思想的发展，就学校发展而言它是内在的推动力。
（2）学校核心文化就是学校精神、办学思想的体现，所以它在理论层面和实践方面便从更深的层次促进学校的发展，所以是学校发展的内存动力源。
总之，学校核心文化是在一定办学思想指导下学校精神的体现，它具体表现在学校品牌、学校特色，同时又是促进学校发展的内在动力。
二、探索国学教育引领学校核心文化的尝试建设学校核心文化，创建学校品牌，增强发展的内在动力是我校所一直追求的目标。
在原有良好基础上，我们对校情进行了认真分析，开始了新的核心文化创建工作。
1．结合校情确定学校核心文化的发展方向（1）我校地处城乡结合地带，生源中90%的学生来自于农村。
由于菜农一年四季都在忙于生产劳动，所以，家境贫寒较多、在家无人问律较多、生活习惯养成较差、学习习惯大多数问题较多；从我校的地理位置上看，外围环境较差，周围居民中无业游民较多，生活环境、人口素质都较低；从师资队伍上看，外调人员较多，精英型人才纷纷调出，学校新骨干群体的培养工作任务艰巨；从学校硬件建设上，教学楼是在原旧楼基础上改建，存在着很多遗憾。
新老三室装备虽已投入大量资金，但由于底子薄弱仍有很大缺口。
室外运动场地虽已硬化，但没有标准跑道不能满足师生的运动需求。
（2）针对这样的现状，学校领导的办学定向是“以国学教育引领学科教学，以民族精髓思想引领“学校思想”开展系列工作。
确定学校的办学目标：“优质、规范的义务教育特色学校”。
2．以课题引领构建学校核心文化体系。
（1）2007年6月，学校提出了“国学教育的科研课题”。
目的是要科学引领学校核心文化，落实学校核心文化，带动学科教学。
在课题确立到进行实践研究仅用了一个半月时间，得到了区教科所的大力支持，校内教师广泛参与，浓重的国学教育氛围已经形成。
（2）研究实施过程中采取了以“国学教育课程、方式、方法”为中心，以“国学教育”校园文化为辅助开展了系列工作。
操作过程中注意到三结合：第一，取精与去粗相结合。
不盲目、有针对、注重分析，让学生有所辩识，不误导成长中的学生。
第二，传统与现代相结合。
学习传统经典的关键在于“古为今用”，使学生明白自身修养的重要又同时感受到来自法律理念的外在监督。
这样，良好的品行就能顺利完成。
第三，求同与存异相结合，就是处理好中外文化的关系。
“求同”比“立异”更重要得多。
虽然学术上不能区分“异”，但目的是为了求其同。
所以在重视传统文化经典的同时也要做好与世界文化经典的接轨，这样才能培养适当社会的人。
（4）在国学课程内容的设置上。
一年级上学期：以“弟子规”为主，中间穿插古诗（课外）及课标中推荐的本学期必背篇目。
一年级下学期：以《笠翁对韵》，中间穿插宋词（课外）及课标中推荐的本学期必背篇目；二年级上学期：学习《论语》前10篇。
二年级下学期：学习《论语》后10篇；三年级：复习背诵过的内容并写出学习国学的体会、感悟或心得，不少于1000字。
（5）在国学教育的课时安排上。
分三个时间：早晨10分钟晨读，由班主任负责；午间的10分钟读报时间，班主任负责；隔周一节的主题班会时间，由班主任、语文教师负责。
（6）在国学教育的目标设定上。
分两条线的层级目标：“修身→养心→济物”；“生存→合作→发展”。
修身→养心→济物，是克己自省的发展走向，是中华民族的优良传统。
身体是自然的最高级造化成果，是“人”的物质形式。
它的静的形态与动的行为是构成和影响人类群体美与丑、文明与野蛮、和谐与破裂的一分子。
因此，“身”不可不“修”。
心（主要是思想意识）是“身”的主宰，是人的精神形式。
它的存在将“人”提升为万物之灵，使人不但能认识世界、改造世界，而且能认识自我，塑造自我。
人的自我意识、情志欲望、价值观念，引导着人的行为。
“心”能的释放改变着自然、社会和人类自身。
因此人心宜“稍安勿燥”，“心”不可不“养”。
“物”泛指自身之外的客观世界，它包括人。
济物是自我修养的基础上的利它活动。
是改造世界、创造财富、服务人类的实践活动。
以上三个层次又可以称为俭→静→善。
“应时接世”的发展走向是：生存→合作→发展，这样两个方面。
（7）目标达成的操作层次策略：实施层级的施教策略：有人说：“科研，象旗帜，指引着正确的方向；象火炬，照亮了认识的盲区；象先行者，探索着前进的道路。
”我校把科研引领学校核心文化做为主要策略实现学校发展。
3．强化人文关怀，培育学校核心文化（1）完善领导自我形象：正人正己：要求教师做到的，领导带头做到，不搞特权。
实事求是，不搞假大空。
强人强己：重学术、蔑权术，不断更新观念、更新知识。
推己及人：努力为教师创造良好的工作条件，减轻教师负担。
崇贤尚能：采取各取措施推揽人才、发现人才、培养人才、尊重人才，使贤者更贤、能者更能。
（2）规范教师行为：从三个方面，即组织管理、学科渗透、活动强化三方面规范行为、提高觉悟，努力建设一支爱生若子、视校如家、自觉觉人、不可予夺的优化队伍。
（3）学校管理——张驰相济。
学校管理的基本做法是：“管放并举、张弛相济”。
构成学习——工作——娱乐问作的节律，使教师们忙而不乱、勤而不倦、学而不厌、生活日新、身心自健。
（4）锤炼学校核心文化的主导思想：“尚德、励志、明理、诚信”。
4．加强校园建设熏陶学校核心文化（1）学校在2007年暑假修建了操场，彻底改变了学校外部面貌，使学生的活动空间、时间都无限延伸，为学校核心文化的创建奠定了外部条件。
（2）校园文化建设突显“学校核心文化”正门——庄严校园，拓展八方净土；芳菲幽兰，引放万朵奇葩主路——美好的一天，从微笑开始引墙——知识改变命运，学习改变生活，能力成就未来楼正面——尚德、励志、明理、诚信楼梯——霓虹灯字，醒目照人，由远及近校园文化一角楼内文化——主要基调以国学内容为主三、启示性的收效学校坚持国学引领学校核心文化发展之路，使校园环境、硬件建设明显改观，教育教学质量和管理水平得到提高，全校上下齐心协力、艰苦奋斗、无私奉献，取得了较好成绩，受到了上级领导的好评和社会各界的赞誉。
几年来，学校先后被评为长春市花园生态校，吉林省绿色学校，连续几年中考及格率、优秀率、巩固率获区教育局奖励，几年来，师生共同成长在国学引领的学校核心文化氛围中，具体表现在：1、教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。
“国学教育”科研课题的立项与实施创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课、上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。
教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。
同时老师及时总结提升教育教学实践经验，提高教育教学质量，几年来在市、区级以上刊物发表的文章或省、市、区教研部门组织的论文评选中获奖论文、教育叙事等就有30多篇。
例如，校长夏元柱撰写的论文《让微笑走进管理作内涵发展式校长》在中小学校长发表并获好评。
2、教师的教育技能得到了提高。
表现在教师的课堂教学发生了很大的变化，多媒体生动形象的现代信息技术增强了教学效果。
过去单一的知识传授转变到了引导学生主动地体验和探究性地学习。
老师们积极运用讨论式和启发式教学，利用各种有效的教学技巧激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识，新方法；培养学生主动地思考，使学生多思、常思；善于从创设问题情景来开展探索式教学，培养学生追根求源的思考习惯，使学生学会深思。
我们还注重收集和整理教师的教学与研究成果，国学校本教材及部分学科的校本教材已经完成并投入使用，还有部分学科的校本教材也正在积极筹备中。
3、教师素质明显提高，在38人专任教师中本科学历达达到100%，获得硕士学位三人。
区级骨干教师22人，市级骨干教师1人。
信息技术高级3人。