将相和第二课时教学设计
《将相和》第二课时教学设计
《将相和》第二课时教学设计【教学目标】1、理解课文内容, 体会人物的性格特点和美妙品质。
2、分清每个小故事的前因后果和它们之间的联系。
3、把三个小故事任选一个编成课本剧演一演。
【教学重点】1、通过人物的言行, 分析人物的特性特点。
2、了解三个小故事之间的联系。
3、品词析句, 联系上下文, 学生探讨沟通对重点句子的理解。
【媒体设计】录相带、投影片及相关的课件。
【教学过程】其次课时〖教学思路〗通过第一课时和课下比拟充分地阅读全文, 引导学生从整体上联系全文评价故事中的人物, 适当参加自己的褒贬看法；然后引导学生精读课文时, 让学生提出自己感爱好或不懂的问题, 通过老师梳理, 理出那些围绕课文重点、难点的问题, 供学生探讨。
弄清“将相和”故事的来龙去脉, 弄清三个小故事的联系；最终总结全文时, 引导学生联系生活实际谈感受。
〖教学过程〗一、通过上节初读课文, 谁情愿告知大家自己都知道了哪些问题？1、引导学生围绕从题目、主要内容、对人物〔廉颇、蔺相如、秦王、赵王〕特性的褒贬看法等方面答复, 要紧紧抓住课文的表达、描写来说, 同时参加自己的看法。
2、鼓舞学生说出谁还有解决不了的问题, 让我们大家协助他。
师：同学们想不想和教师一起走进“将相和”的故事里, 去深化了解和相识这些特性显明的历史人物呢？二、看录相〔完璧归赵〕师：你从录相里能够看懂哪些内容？还想知道哪些问题？学生沟通, 质疑问难, 发表见解, 鼓舞提出自己感爱好或不理解的问题。
生：这段录象讲解并描述了秦王企图骗取赵国的和氏璧, 蔺相如带着和氏璧前往秦国, 利用秦王说的以城换璧的话, 见机行事揭穿了秦王的骗局, 奇妙的要回和氏璧, 机灵英勇的和秦王斗争, 作到了完璧归赵, 被封为上大夫。
生；我知道了蔺相如把生死置之度外, 他不畏强暴。
我从文中“……”看出来。
生：我从“当满朝文武……自告奋勇”看出廉颇很英勇。
问：蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？可围绕这几方面答复：1、不是的, 因为蔺相如容许赵王, 假如秦王没有以城换璧的诚意, 就把璧送回来。
将相和教学设计第二课时教案和说课稿
【第二课时教学设计】一、复习导入新课1. 提问：课文写蔺相如在什么情况下负荆请罪？2. 简介《将相和》课文的资料。
3. 读课题，说理解。
引导畅谈围绕这个课题“将”“相”“和”三字还想到了哪些内容。
二、深读文本，找出根本原因1. 过渡：那么，事情的真相是这样的吗？请同学们默读课文第3—5自然段，把相关的段落边读边想。
抓住关键语句，画一画相关的情景，品味并积累语言。
2. 汇报交流：（1）理解“理直气壮”。
蔺相如为什么能理直气壮？抓住“在秦王送回和氏璧时，他跟秦王说了几句硬话”的“硬话”一词体会。
（2）秦王与蔺相如较量后，是怎样对待蔺相如的？从这说明了什么？（3）理解“将计就计”。
从这可以看出蔺相如是一个怎样的人？（4）想象：当廉颇知道蔺相如说的这些话时，他会想些什么？做些什么？（5）引导积累：让我们把这一幕幕感人的情景留在记忆里。
请同学们把这些情景写下来。
三、精读文本，体会人物品质，指导朗读1. 过渡：蔺相如和廉颇是赵国的顶梁柱，有他们这样忠心耿耿的将相，赵国会越来越强大。
请同学们用心读读课文6—8自然段，把你最受感动的句子找出来，反复朗读。
2. 汇报交流：（1）“从此蔺相如的话传遍了赵国，大家都称赞他是个了不起的国士。
”（2）体会“负荆请罪”的过程，引导学生把请罪的过程用笔连一连。
并把廉颇背负荆条请罪的情景表演出来。
3. 总结：将相之间是建立在团结、信任的基础上。
俗话说得好：团结就是力量。
只有团结起来，才能战胜一切困难，取得胜利。
4. 请同学们把课文最后一段话翻译过来。
并齐读课文。
四、拓展延伸，激发情感过渡：当今世界并不太平，某些大国想称霸地球，他们鲸吞割据，发动战争，让许多幸福的家庭流离失所，而造成这一切的根源是什么？是人与人之间缺少信任和宽容。
有人说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
”让我们在音乐声中用自己的方式来表达我们对同伴、对朋友、对亲人、对一切人的一片宽容之心。
将相和教学设计第二课时
将相和教学设计第二课时将相和教学设计第二课时将相和教学设计第二课时篇一第二课时教学目标1.学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
2.有感情地朗读课文。
3.根据人物言行，了解人物的性格特点。
教学重难点1、本文的重点是分清事情的前因后果。
主要通过默读分析、讨论、交流解决。
2、本文的难点是弄清故事之间的联系。
主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。
教学过程1.复习检查。
(1)“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?本文主要写了一个什么故事?是由哪几个小故事组成的?(2)分角色朗读课文。
(3)根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
2.教师点拨，突破重、难点。
过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢?这节课，我们继续学习第二、三个小故事。
(1)学习第二个小故事。
按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
自学提纲：①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。
(讨论、交流、整理：起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。
)②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。
a.画出人物言行。
(语言：“请您为赵王击缶。
”;“您跟我现在只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了!”行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。
)b.思考：蔺相如为什么逼秦王击缶?表现了他什么性格特点?秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”?(讨论、交流、点拨：因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。
表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
将相和第二课时教案
第二课时一、复习巩固二、深入研读1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不去！”（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）（2）指导有感情地朗读。
2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。
你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。
为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？三、感悟体会1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
完璧归赵（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：…大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
‟……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。
”①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？“……我指给您看”这是有谋；“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。
”这是有勇。
②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
渑池之会（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。
”①读读这段话，想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如得什么特点？“我就跟你拼了”──舍身救主、忠贞爱国四、角色体验1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2.读一读书上描述负荆请罪的句子。
3.引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4.学生写作，交流。
5.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。
《将相和》第二课时教案设计
《将相和》第二课时教案设计《将相和》第二课时教案设计一、复习旧知，提出问题。
1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事（学生齐读板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）。
我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人（板书：顾全大局、胸怀宽广），所以负荆请罪的结果是——将相和好了，蔺相如和廉颇成了好朋友，同心协力，保卫赵国。
2、既然有“和”，就说明他们曾经“不和”，为什么“不和”呢？指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他不服气。
讨论“嘴”指什么？（板书：嘴）（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领。
）3、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？蔺相如帮赵王解决了许多难题，比如“完璧归赵”（出示贴图）这个故事就是一个例子。
我们就来听一听，在这个故事中，赵王面临着怎样的难题？二、深入阅读，研讨材料。
（完璧归赵）㈠第2～3自然段1、听2～3自然段录音，说一说：赵王遇上了什么麻烦事？（秦王知道赵王得了个无价之宝——和氏璧，就写信说愿意拿十五个城换这块璧。
）2、赵王接到信，非常着急，立即召集大臣来商议。
赵王为什么如此着急？（引读）：大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他派兵来打。
3、到底要不要把和氏璧送去呢？“送”如何？“不送”又如何？能否用上“如果……就……；如果……就……”用自己的话说说赵王为什么而着急？（赵王深深地知道秦国并无诚意以城换璧，如果如信上所说把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会如约交付城池，赵王就只能白白吃亏，让秦王轻易地占到便宜；如果不按照秦王的话做，只怕秦王会以此为借口，发兵进攻，到时候遭秧的就是赵国。
）㈡第4～7自然段1、正当群臣无策，赵王左右为难之时，有人向他推荐了勇敢机智的`蔺相如。
（板书：勇敢机智）听4～7自然段录音2、我们来看看，所谓“机智勇敢”的蔺相如是怎么给赵王出主意的。
《将相和》参考教案(第二课时) 教案教学设计
《将相和》参考教案(第二课时) 教案教学设计将相和参考教案(第二课时)教案教学设计一、教学目标1.了解《将相和》的故事背景和情节；2.学习歌曲的歌词和曲调；3.了解歌曲的主题和传递的信息；4.培养学生的音乐欣赏能力和合作意识。
二、教学内容本节课的主要内容是学习《将相和》这首歌曲。
三、教学过程1.导入引导学生回顾上节课学习的内容，复习《将相和》的故事情节，并与学生进行互动交流。
2.学习歌曲歌词和曲调让学生边听边跟唱《将相和》这首歌曲，老师可以拿出歌词逐句演唱，学生跟随老师的节奏和音调进行跟唱。
3.理解歌曲主题通过学唱歌曲，引导学生思考歌曲所传递的信息和主题，帮助学生理解歌曲中的情感和内涵。
4.合作练习将学生分成小组，让每个小组选择自己喜欢的声部分担任，并分配歌曲的不同部分给每个小组，让他们在老师的指导下进行合唱练习。
通过合作练习，培养学生的合作意识和团队精神。
5.展示与分享每个小组都有机会进行表演，让学生展示他们的合唱成果。
同时，鼓励学生分享对歌曲的感受和体会，促进学生之间的交流和互动。
6.激励与评价对于每个小组的表演进行激励和评价，可以给予表扬和建议，鼓励学生继续努力。
四、教学要点1.掌握歌曲的歌词和曲调；2.理解歌曲的主题和传递的信息；3.培养学生的音乐欣赏能力和合作意识。
五、教学拓展1.让学生自主选取其他类似主题的歌曲进行研究和学唱；2.引导学生创作属于自己的歌曲，并进行演唱和分享。
六、教学反思通过本节课的学习活动，学生能够更好地理解和欣赏音乐，培养了他们的音乐素养和合作能力。
在今后的教学中，可以更多地注重学生的主动参与和创造，激发他们的学习兴趣和潜能。
《将相和》第二课时教学设计（精选17篇）
《将相和》第二课时教学设计（精选17篇）《将相和》第二课时篇1一、教材分析：课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。
如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。
二、教学目标：1、能够理解文中三个故事的因果关系。
2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。
3、能有感情地朗读课文重点语句。
三、教具准备：“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。
四、教学过程：（一）复习旧知，提出问题。
1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以负荆请罪的结果是——将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。
）2、讨论“嘴”指什么？（板书：嘴）（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领）3、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？（二）深入阅读，研讨材料（完璧归赵）1、录音播放2—10自然段内容，实物投影展示2—10段画面。
思考：你从哪里发现蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴讨论讨论，谈谈自己的发现。
2、学生汇报，教师点拨。
A、□理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”①没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________。
②“一定”说明什么？③谁愿意做一回自信的蔺相如，读一读这段话。
□出示撞柱画面，体会蔺相如心情。
思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？①鼓励学生做多种设想，并且说出根据；②什么叫“理直气壮”？③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生比较容易找到，在此基础上再渗透多角度思考的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。
将相和第二课时教学设计
将相和第二课时教学设计一、教学目标1、学生能够有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物形象。
2、引导学生通过对语言、动作、神态等描写的分析，体会蔺相如和廉颇的性格特点。
3、让学生领悟“和”的重要性，培养学生的爱国情感和宽容大度的品质。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的内容及相互之间的联系。
（2）通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，感受蔺相如和廉颇的形象。
2、教学难点（1）理解蔺相如的深谋远虑和廉颇的知错能改。
（2）体会“和”为贵的思想，引导学生在生活中学会宽容和团结。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法四、教学过程1、复习导入（1）回顾第一课时所学内容，提问：课文讲了哪三个故事？（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）（2）引导学生简要复述三个故事的主要情节。
2、精读课文，感受人物形象（1）“完璧归赵”①默读课文，找出描写蔺相如的语句，思考：从这些描写中可以看出蔺相如怎样的性格特点？②学生交流汇报，教师引导点拨。
例如：“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
’”从这里可以看出蔺相如的深谋远虑、勇敢无畏。
③指导学生有感情地朗读蔺相如的语言，体会其语气和心情。
（2）“渑池之会”①分角色朗读渑池之会的部分，思考：在渑池之会上，蔺相如又有怎样的表现？②学生讨论交流，教师总结：蔺相如不畏强暴，机智勇敢地维护了赵国的尊严。
③让学生说说从哪些语句中感受到蔺相如的这些特点。
（3）“负荆请罪”①自由朗读负荆请罪的部分，思考：廉颇为什么要负荆请罪？②引导学生理解廉颇的知错能改和蔺相如的宽容大度。
③组织学生进行角色扮演，深入体会人物的内心世界。
3、讨论交流，理解“和”的意义（1）小组讨论：蔺相如和廉颇从不和到和，给了你什么启示？（2）全班交流，教师总结：个人利益要服从国家利益，只有团结一心，才能使国家更强大。
《将相和》第二课时教学设计（精选11篇）
《将相和》第二课时教学设计（精选11篇）《将相和》第二课时教学设计篇1【设计理念】《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。
从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。
个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。
个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。
让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。
这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。
【教学过程】一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象１、填空练习：“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）→（大总理）“和”→（同心协力）２、“人物开花”成语游戏：（填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。
）以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。
所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。
通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。
二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系１、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。
把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。
２、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。
３、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。
三、借助名言丰满人物形象１、出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。
《将相和》第二课时教学设计-图文
《将相和》第二课时教学设计-图文26、《将相和》第二课时教学设计教学目标：1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神和顾全大局的优秀品质；感受廉颇知错就改的精神，并且体会他们的爱国思想。
2、有感情地朗读课文。
一、回顾导入1、同学们，今天我们接着学习第26课。
回忆一下，课文主要讲了什么内容？【课件出示：主要内容填空题】2、打开课文，快速浏览并回忆一下，将相之间在什么情况下是和的，什么情况下是不和的？3、廉颇说蔺相如只靠一张嘴就爬到他的头上去了。
于是我们抓住了蔺相如的“嘴”所说的话学习了《完璧归赵》这个小故事，知道了蔺相如是一个怎样的人？4、这节课，我们继续抓住“嘴”字，来学习第二、三个小故事。
二、品人物言行，走近蔺相如、廉颇。
1、小组合作学习，交流讨论预习卡上的问题（课件出示预习卡）：（1）默读“渑池之会”、“负荆请罪”。
思考：“渑池之会”和“负荆请罪”分别讲的是一件什么事？完成填空。
“渑池相会”主要讲在渑池之会上，秦王要赵王，蔺相如叫秦王为赵王，后果是“负荆请罪”的前因是，后果是（2）用“~~~”画出蔺相如所说的话，其中哪些句子让你印象深刻，在旁边写上自己的体会。
（3）将相之间和好的原因是什么？3、全班交流反馈。
预习1：指名回答，全班齐读。
预习2：【句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了。
”】（1）抓“拼”字。
①你从这句话中读出了什么？（不畏强暴）是从哪个词体会到了的？（拼）②小结：一个“拼”字，舍弃的是自己的性命，维护的却是赵国的尊严。
（2）解释鼓瑟就是一种侮辱。
师：为什么说秦王叫赵王为他鼓瑟是一种侮辱？①认识“瑟”和“缶”。
（课件出示“瑟”和“缶”，借助图片和字理析字词。
再说出带有“缶”的字，并组词。
指导书写“缶”。
）②古代乐师的地位是很低贱的，秦王令赵王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的国家比我的国家低，这自然是一种侮辱。
所以蔺相如很生气，又叫秦王为赵王击缶。
将相和第二课时教学设计
将相和第二课时教学设计将相和第二课时教学设计6篇将相和第二课时教学设计（篇1）教学目的：学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。
教学过程：一、提示课题昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。
今天我们继续学习第三个故事。
（板书：负荆请罪）二、新授（一）请同学们自己读课文，注意抓住故事的主要情节。
1、出示填空题：（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。
（2）他对手下说这样做为的是。
（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。
从此，他们，保卫赵国。
2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。
3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。
第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。
第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。
第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。
（二）学习故事第一层。
1、先来看故事第一层，一生读。
2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。
在这个过程中，谁起了关键作用？（三）学习故事第二层。
1、过渡讨论：关键因为谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。
他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？2、幻灯出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。
我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。
5、齐读第一层：这句话说什么？6、齐读第二层：（1）这层围绕哪个字来写的？（2）怎么说“和”这个道理的？（正反两方面）（3）“不和”有什么坏处呢？指齐读。
《将相和》(第二课时)教学设计及反思
《将相和》（第二课时）教学设计及反思
一、教学目标
1.深入理解课文内容，分析人物形象。
2.体会人物的品质和情感，学习他们的优秀品质。
3.有感情地朗读课文，提高朗读能力。
二、教学重难点
1.教学重点：深入理解内容，分析人物形象，体会品质情感。
2.教学难点：学习人物优秀品质。
三、教学过程
1.复习导入
（1）回顾上节课内容，引出本节课学习任务。
（2）提问学生对蔺相如和廉颇的初步印象。
2.精读课文
（1）分段朗读，深入理解故事细节。
（2）分析蔺相如和廉颇的人物形象，如勇敢机智、顾全大局、知错能改等。
（3）体会人物的品质和情感，感受他们在矛盾冲突中的表现。
3.拓展延伸
（1）让学生说说从蔺相如和廉颇身上学到了什么。
（2）引导学生在生活中如何处理矛盾和展现优秀品质。
4.朗读指导
（1）选取精彩段落，指导学生有感情地朗读，体会人物情感。
（2）组织学生进行朗读比赛。
教学反思：复习导入有助于学生快速进入学习状态，但在分析人物形象时，可以让学生进行小组讨论，分享不同观点。
拓展环节部分学生的回答可能比较浅显，需要进一步引导他们深入思考。
朗读指导可以增强学生对课文的理解和感受。
《将相和》第二课时教学设计
《将相和》第二课时教学设计教学目标：1、根据人物语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的方法。
2、有感情的朗读课文，体会蔺相如的机智勇敢、大局为重和廉颇顾全大局、知错就改的优秀品质。
3、了解故事之间的联系，分清故事的前因后果。
教学重点：抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点。
教学难点：领悟三个故事之间的内在联系。
教学过程：（一）复习导入课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？课文围绕“将相和”讲了哪三个故事？（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）（二）读书评价，感悟廉颇其人1、找出廉颇评价蔺相如的话。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”2、评价廉颇：听了廉颇这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军？3、再读廉颇的话，找出将相不和的原因：将相之所以不和，是因为（）。
（三）言为心声，感悟蔺相如其人1、快速默读课文，用直线画出蔺相如说的话。
2、小组讨论：找出几处你最喜欢的话，认真读一读，从这句话中你体会到了什么？预设：①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去……就没动兵的理由。
”（胸有成竹）②蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”{真的有毛病吗？为什么说谎？你从中体会到什么？}（机智）③他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧一块儿撞碎在这柱子上！”{理“直”在哪里？真撞吗？你体会到了什么？}（机智勇敢）④到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了……天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”{不怕被杀吗？你体会到了什么？}（机智勇敢）⑤蔺相如说：“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！”（不畏强暴）⑥蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗……为的是我们赵国呀！”（顾全大局）（四）将相之和画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，化静为动，想象两人见面会是怎样的情景，他们会说些什么？1、小组交流；2、情景表演。
《将相和》第二课时教学设计_教案教学设计
《将相和》第二课时教学设计本文是关于《将相和》第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教学目的】１、对学生进行爱国主义教育。
２、学习通过人物言行突出人物品质的写法。
３、学会简要复述故事。
【教学重点】１、学习通过人物言行突出人物品质的写法。
２、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
【教学时间】三课时。
【教学过程】第二课时一、复习引入１、齐读课题，今天我们继续学习──２、通过初读，你知道课题是什么意思吗？板书：廉颇、蔺相如围绕“和”字，你能提出什么问题呢？二、了解失和的原因１、既然有和好这一结果，必然就有失和的时候，是谁在闹不和？文中有一句话最能看出他对蔺相如的不满，是哪句？２、出示第１６段廉颇的话：“…………”抽读，齐读。
师问：廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，然而为什么蔺相如的职位反倒比他高？（因为蔺相如在完璧归赵和渑池会上立了功，所以…………）板书：完璧归赵、渑池会对于蔺相如的立功，廉颇是怎么认识的，再读读第二句。
蔺相如真的“就靠一张嘴”爬到廉颇头上去的吗？你同意廉颇的说法吗？那么蔺相如到底是靠什么立下大功，让赵王封他为上卿呢？这就是我们这节课要一起学习探讨的。
三、学习完璧归赵１、首先我们来看看蔺相如是靠什么做到完璧归赵的。
２、出示挂图一，画面上表现的是文中哪一小节的内容？（８小节）快速默读这节，看看面对强大的秦国，霸道的秦王，蔺相如是怎么说怎么做的，你从中能体会到他是一个怎样的人？你可以边读边做勾画和批注。
板书：言行──品质３、交流刚才的学习情况：⑴“蔺相如看到这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说……。
”这情形是指怎样的情形？（秦王双手…………绝口不提……）在这情形下，蔺相如说了什么，再读。
他为什么这样说，你从中体会到什么？（知道秦王没有拿城换璧的诚意，也知道秦王没有想到璧会有毛病，体现了他的机智灵活，随机应变。
《将相和》参考教案(第二课时) 教案教学设计
《将相和》参考教案(第二课时) 教案教学设计第二课时教案教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解《将相和》中的人物形象和故事情节，理解其中传达的核心价值观。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解和分析思考能力，提高学生的文学欣赏能力和表达能力。
3. 情感目标：通过学习《将相和》，培养学生对传统文化的兴趣和热爱，提高学生对和谐相处的重视。
二、教学重难点1. 教学重点：解读《将相和》的故事情节和人物形象，理解其中的深层含义。
2. 教学难点：帮助学生由表及里，把握《将相和》体现的价值观念和思想内涵。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）通过谈论一些相处相和的例子，引入本课的主题：“将相和谐”。
例如，可以提问：“你们都见过哪些人或事情能够和谐相处？”“为什么和谐相处很重要？”“如果有冲突或矛盾，我们应该怎么处理才能和解？”等等。
2. 阅读理解（20分钟）教师给学生分发《将相和》的文本，并提供一些背景信息，如作者和创作背景等。
学生阅读文本，并完成相关的阅读理解题目，可以分小组进行讨论。
教师可以适时地给予一些指导和解读。
3. 分析讨论（25分钟）学生完成阅读理解后，教师引导学生进行分析讨论。
以下是一些问题供教师引导学生思考和讨论：- 《将相和》的故事情节是什么？主要人物有哪些？他们的特点是怎样的？- 故事背后传递了什么样的价值观念和思想内涵？- 对比《将相和》中的人物形象和现实生活中的人物，你有什么感悟？- 你认为和谐相处的重要性体现在哪些方面？4. 总结概括（10分钟）教师引导学生总结概括学习到的知识点和理解，回答以下问题：- 《将相和》故事的主题是什么？- 作者通过这个故事想要传达给我们什么样的价值观念？- 对于我们现实生活中的人际关系，我们应该怎样做到和谐相处？5. 拓展延伸（15分钟）教师鼓励学生进一步阅读和研究其他与和谐相处相关的文学作品，如《红楼梦》中的家庭和睦、《水浒传》中的义气等。
同时，可以让学生以小组形式，选择一个与和谐相处相关的题材进行创作，例如写一篇短文、设计一幅海报等。
《将相和》参考教案(第二课时)教案教学设计(2)
一、教学内容本节课的教学内容选自人教版四年级上册的语文教材，第二课时主要学习《将相和》这篇课文。
本文主要讲述了战国时期赵国名将赵奢之子赵括，自负其才，接替父亲成为赵国大将，却在长平之战中因为战略失误导致赵国军队惨败，自己也被秦军所杀。
课文通过这个故事，告诫人们不能只凭理论知识，而要结合实际经验才能做好事情。
二、教学目标1. 让学生理解课文内容，把握赵括的人物形象，认识到理论知识与实际经验的重要性。
2. 培养学生朗读、理解、表达能力，提高他们的语文素养。
3. 通过课文学习，引导学生树立正确的价值观，明白做任何事情都需要谦虚谨慎，不能自负。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，把握赵括的人物形象，认识到理论知识与实际经验的重要性。
难点：如何引导学生结合课文内容，联系实际生活，深刻领会课文的寓意。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔2. 学具：课文课本、练习册、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过讲述一个有关赵括的历史故事，引发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，画出印象最深刻的句子，并在课本上做好笔记。
3. 合作探究（10分钟）学生分组讨论，分析赵括的人物形象，讨论他为什么会在长平之战中失败，从而认识到理论知识与实际经验的重要性。
4. 课堂讲解（10分钟）教师根据学生的讨论，进行课堂讲解，重点分析赵括的人物形象，讲解课文中的难点知识点。
5. 随堂练习（10分钟）学生完成练习册上的相关练习，巩固课堂所学知识。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：将相和赵括理论知识丰富自负其才忽视实际经验长平之战失败寓意谦虚谨慎理论联系实际七、作业设计1. 请根据课文内容，简要概括赵括的人物形象。
答案：赵括是一个理论知识丰富，但自负其才，忽视实际经验的人。
2. 请结合课文内容，谈谈你认为理论知识与实际经验的重要性。
答案：理论知识与实际经验对于一个人做好事情至关重要。
将相和教学设计第二课时
将相和教学设计第二课时这是将相和教学设计第二课时，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
将相和教学设计第二课时第1篇一、教学目标《将相和》第二课时教学设计学习第二、三两个故事，通过蔺相如和廉颇的言行了解渑池会见时的斗争经过、结果，理解蔺相如避让的原因，了解廉颇负荆请罪、两人和好的经过，从而懂得他们都以国家利益、整体利益高于一切的道理。
二、教学思路：本堂课采用“读读、画画、议议”的教学方法，抓住主要人物蔺相如的言行，领会人物的品质这一条主线开展教学。
找出重点词句，进行不同形式的读、议、说、演来提高学生理解和运用语言文字的能力。
廉颇到蔺相如门前负荆请罪时，将相两人各会说些什么，同桌互说，再上台演，目的'是深入理解、感悟课文内涵，“喜欢谁，不喜欢谁”目的是感觉课文思想内容，渗透学生的思想教育。
三、教学过程：(一)导语：昨天我们学习了“完璧归赵”这个故事，我们是怎样学的？我们用读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质，下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。
(二)学习课文第二大段，默读思考：1、这段主要讲了一件什么事，主要人物是谁，还提到谁？2、反馈。
说出这段讲了一件什么事，并用自己的话简单地概括出来。
教师板书：渑池会见。
3、细读课文，体会人物的性格特点。
⑴秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，相如对这件事看法是什么？表现了他的什么品质？弄清秦王约赵王渑池会见的目的，是想借约见之会占赵国的便宜，赵王和大臣们正是看清了秦王的阴谋诡计，所以左右为难，决定不下。
去怕有危险，不去，又显得太胆怯。
怕日后被世人笑话。
相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。
表现他勇敢精神，时时以国家利益和国家尊严为重的高尚品质。
⑵渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？推辞是什么意思？因为赵王怕秦王，所以不好推辞？“推辞”的意思是廉让不干。
秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王为他鼓瑟，并秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。
《将相和》教案5篇
《将相和》教案5篇第一篇：《将相和》教案将相和（第二课时教案）教学目标1．有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。
感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点领悟3个故事之间的内在联系。
感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学过程一、导入新课师：同学们，两千多年前，我们的国家还没有统一，处在战国七雄时期，七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩，其中秦国的势力最强大，经常欺负其他国家，与他相邻的赵国是一个弱国，经常遭到秦国的威胁，今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。
（板书课题）二、检查预习1、师：课前安排大家进行了预习，现在我们检查一下预习情况。
先来看一下题目：将是指，相是指，和的意思是。
将是廉颇，相是指蔺相如，和的意思是和好。
2、既然是和好说明以前他们俩的关系怎么样？（不和）3、那么从题目来看这篇课文讲了一个什么故事？这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。
4、那么通过预习你对课文的内容又了解多少呢?你知道课文讲了几个小故事吗？分别是那几个？分别是“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”。
（师板书）三、品读感悟（人物形象、故事内在联系）（一）品读“完璧归赵”感受人物形象。
1、指导学生大声地把课题读一遍。
指导提问：廉颇和蔺相如为什么不和？2、学生品读原因，讨论交流。
3、顺势指导学生明白蔺相如能官居廉颇之上，靠的不是一张嘴，而是过人的本领和胆识。
4、那蔺相如究竟有什么本事呢？从哪些语句可以看出？指导学生品读相关语句，讨论交流，感受蔺相如的机智勇敢。
5、指导学生生表演“完璧归赵”这个故事。
（二）导读“渑池之会”感受人物形象。
1、师：那同学们再想想蔺相如凭借他的机智勇敢战胜了秦王，秦王没有得到梦寐以求的和氏璧，他会善罢甘休吗？看看秦王是怎样报仇的？蔺相如又是怎样应对的？找出相关语句读一读。
2、蔺相如为什么逼秦王击缶？3、蔺相如的几次要求均遭到秦王拒绝，他又是怎样做的？4、学生找出相关语句，朗读领悟，感受蔺相如的勇敢、不畏强暴。
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《将相和》第二课时教学设计
【教案背景】
1、学科：语文。
2、学段：小学五年级下半学期。
3、课时：共二课时，第二课时。
4、学习基础：学生在第一课时的学习中已经初步感知了课文的主要内容，学习了生字新词，标注
了小标题，并且通过抓人物言行学习了“完璧归赵”这一部分内容。
【教材分析】
课文通过“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事的叙述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过。
选编本课的意图是让学生在感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，激发学生阅读名著的兴趣，同时还应就此生发出去，让学生去了解名著。
就学情来看，学生对历史题材的文章，尤其是英雄人物的，非常感兴趣。
但学生对人物的评价趋于空洞，缺少自己独特的看法。
据此，我设计了如下教学目标。
1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神和顾全大局的优秀品质；感受廉颇知错就改的精神，并且体会他们的爱国思想。
2、有感情地朗读课文。
3、领悟三个故事之间的内在联系，激发学生阅读中国名著的兴趣。
教学重点：感悟蔺相如、廉颇的人物形象。
教学难点：领悟三个小故事之间的内在联系。
【教学方法】
1、引入资料法。
2、读中感悟法。
3、创设情境法。
【教学过程】
一、回顾导入。
1、师：孩子们，还记得那个流传千古、令世人称颂的故事吗？今天我们接着学习第18课。
2、打开手中的课文，快速浏览并回忆一下，将相之间在什么情况下是和的，什么情况下是不和的呀？
【设计意图：回顾全文，梳理线索，进入情境。
】
/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=inde x&pv=&z=0&word=%BD%AB%CF%E0%BA%CD&s=0#pn=107
二、品人物言行，走进相如、廉颇。
师：我们一起来看，同朝为臣的将相之间，却是分分合合，就此，你有什么疑问吗？
自学提示：默读“渑池之会”、“负荆请罪”这两部分内容，思考将相之间“和”、“不和”、再到“和”的原因是什么？
【设计意图：激发学生思考，培养学生有效质疑的习惯和能力。
】
（一）学习“和”。
问题：在渑池会上，将相之间“和”的原因是什么？能结合他们当时的表现来谈谈吗？
※【句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了。
”】
1、紧抓“拼”字。
师：一个拼字，舍弃的是自己的性命，维护的是却是赵国的尊严。
2、解释鼓瑟就是一种侮辱。
师：古代乐师的地位是很低贱的，秦王令赵王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的国家比我的国家低，这自然是一种侮辱。
3、引入《史记》原文：“相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
”
/history/id=19412786
4、创设情境。
师：咱们一起想象一下当时的情境，两个人相距只有五步的距离，可谓是很近了，而他们的身份却是一君，一臣，这种情况下，蔺相如要想既使秦王击缶，又不至于激怒秦王，除了高声厉喝？还有不同的读法吗？
【设计意图：通过抓人物的言行，感悟蔺相如的不畏强暴、爱国；感受古典名著的魅力，激发阅读兴趣；在情境中读出理解来。
】
（二）学习“不和”。
问题：蔺相如在渑池会上立了功，被封为上卿，官在廉颇之上，这时将相之间就不和了，他们不和的原因究竟是什么？
【句子：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！】
1、引入资料：孩子们，廉颇何许人也呀，竟敢口出狂言，查找到相关资料了吗？
/view/64769.htm
2、引入视频：据说有一次他三番五次的挡住蔺相如的去路。
/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=25&word=将相和
（其中的视频有剪辑过）
师：想想如果换作是我们，听了廉颇的话，面对他的百般刁难，会怎么想，怎么做？
【设计意图：通过抓人物的言行、引入资料、联系生活实际感悟蔺相如的忍辱负重、爱国，感受廉颇的居功自傲。
】
（三）学习“再和”。
1、师：廉颇心生妒忌，将相之间失和，换作常人势必会与他针锋相对，一决高低，可是蔺相如却不同，他又是怎么说的，怎么做的呢？后来他们怎么又和了呢？
蔺相如※【话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
】
※【有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。
】※【秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？大家知道，秦国不敢进攻我们赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们两个闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。
】
1）师点拨：对照着廉颇的话看一看，他们心中都想得是谁呀？
2）引读。
师：身为堂堂的上卿，他的这些做法，手下都看不过去了，而他却早已做到了心中有数。
师读黑字部分，生读红字部分。
3）引入王立群的评价：一位著名的学者，曾经这样说，蔺相如，为了国家的利益，对外则置生死于不顾，对内则忍辱负重不计前嫌，可谓大志大勇也！
廉颇【于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
】
师点拨：这身战袍曾陪伴他驰骋沙场；大败齐国；逼退秦兵……这身战袍，对他而言，是荣誉、是地位、是名利的象征，此时，他脱下了战袍，正所谓“知错就改，善莫大焉！”廉颇，可敬也！2、配乐想象写话。
师：将相二人重归于好，此情此景他们会说些什么，又会做些什么呢？请把你想象到的写在纸上。
/m?word=mp3,,,[%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE]&gate=1&ct=13421 7728&tn=baidumt,%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE&si=%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE;;%CB%D5%D3%EE%BA %E7;;0;;0&lm=-1&attr=0,0&rf=zb&size=5557452&mtype=0
【设计意图：通过抓人物的言行、引入资料、对比朗读感悟蔺相如的顾全大局、爱国，感受廉颇的知错就改、爱国；培养学生读写结合的能力。
】
三、评价两人物，激发阅读兴趣。
师：多么令人感动的画面啊，任时光飞逝，任岁月百转千回，也难以抹去它所闪烁的熠熠光辉，故事读完了，在你的心灵深处，廉颇和蔺相如又给你留下了怎样的印象呢？
【设计意图：培养学生结合事例评价人物的能力。
】
四、再读小故事，感悟内在联系。
师：正所谓“宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。
”现在我们再来看这三个小故事和课题，你有什么疑问吗？
五、回首本课题，品味“和”之文化。
师：中国有句古话“家和万事兴”，我们现在也在提倡“和谐社会”，也是这个意思啊。
板书设计：
将相和
蔺相如机智勇敢顾全大局
爱国
廉颇知错就改
教学反思
本文是一篇历史人物故事，重在以言行刻画人物，在研读课文的过程中，我多次被蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的精神所打动，给我更大触动的是他面对敌人秦王、要维护自己国家利益的时候是那样的不畏强暴，而当面对同朝为臣的廉颇的数次挑衅时，又能够屡次地忍辱退让，这种顾全大局的品质是多么地难能可贵啊！而廉颇作为一元老将，种勇于改过的精神，也使我心中的敬佩之情油然而生。
为此，在这一课的教学设计中，我力求让学生充分走进文本，和文本中的人物对话，通过抓人物的言行来感悟人物的形象。
例如在学习中，我让学生抓住蔺相如的语言“我就跟您拼了。
”、“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。
”，动作“称病不上朝”、“转头往回赶”等语句，抓住廉颇的“爬到我头上……下不了台……”、“脱下战袍”等语句，通过情景创设、对比朗读、引入资料、引入原文等多种方法，引导学生感悟人物形象，品读完语句以后，明显感觉到，学生的认识从一开始只是简单的、笼统性的“爱国”、“勇敢”等评价，转化为深刻的、具体的“他这样做真正想到的是国家的利益。
”、“作为丞相放下自己的架子，很不容易！”、“老将军廉颇，能够做到不顾及面子负荆请罪，很真诚！”……从而使得人物的形象深入学生心中。
回顾这一课的教学，细想之中，也存在着不足。
在时间安排上前松后紧，学生写的时间较短，使得学生的思考不够深入，自己内心的感受没能充分表达出来。
在今后的教学中，我还要在时间的安排和把控上多加注意。