静待花开。轻度智障学生的随班就读
轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略
轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略第一篇：轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略何为智障？智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
一、智障儿童的主要特点（一）生理特点1．一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
2．有的智障儿童特别兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。
3．有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振，这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。
4．智障儿童有特殊面容。
有的肥大、有的眼睛斜视或对视等。
（二）心理特点1．认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西。
2．注意力易分散。
记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。
3．思维频发、刻板，对数量、时间、空间等抽象慨念领会迟钝，一形象思维为主。
4．情绪反应降低，挫折的耐受力低。
他们受了挫折之后往往容易悲观，产生过激的行为。
5．学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。
6．行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
（三）学习特点认知：1．缺乏统整能力。
没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。
2．短期记忆拙劣。
短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。
短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。
3.后设认知与抽象思维障碍。
后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。
智力障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。
智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。
4.序列处理优于平行处理。
序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。
因材施教,静待花开——浅谈特殊儿童随班就读的差异化教育
2019年24期┆217教学随笔因材施教，静待花开——浅谈特殊儿童随班就读的差异化教育朱盛英摘 要：发展特殊教育，为所有适龄少年儿童提供平等的教育机会，是国家法律规定的一项基本的教育原则。
让特殊儿童就近入学，随班就读成为普通学校、普通班中的一员，从根本上保障九年制义务教育的普及。
但在当今仍以班级授课制为主的随班就读教学中，教育教学质量不高。
以面对儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，满足儿童个体发展需要为目的的差异化教育，是提高特殊儿童随班就读教育质量的重要途径。
关键词：特殊儿童；随班就读；差异化教育 随班就读让特殊儿童能和正常学生一起学习，有利于特殊儿童进行一体化教育，符合国际发展的趋势，受到众多残疾儿童家长的欢迎。
由于受教学条件、教师编制的限制，现在的随班就读更多的是在不离开原班级、不单独设教材、不单独授课的情况下，把特殊儿童与正常儿童安置在一起生活和学习。
但这些随班就读学生由于生理、心理上的原因，一般的班级教育，不可能满足他们的个体需要，也不能达到理想的效果。
为使他们取得进步，在实践中我们发现实施，以面对儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的的差异化教育，是提高随班就读学生教育质量的有效途径。
一、老师的“爱”要有差异由于社会上人们的歧视，学校教育中的忽略，家庭中父母的放弃（放纵），随班就读生普遍存在着自卑感、孤独感，心理素质差，需要我们的尊重与友爱，只要我们多献出一点爱心，他们的生活就会有更多的阳光。
因此，老师要时时刻刻关心他们、留意他们，利用各种教育资源开展爱心教育。
首先，老师以身作则，经常走到特殊儿童中间与他们促膝交谈，信任的目光、激励的话语、心语式的交流，让他们感到老师就是他们的朋友，从而带动身边的学生也对他们充满了感情，自然而然地交上了朋友。
另外，可以制作《我的同桌》、《关心别人快乐自己》等公益片，通过班队会等形式，营造充满善意的班级氛围，让学生懂得关心别人是我们每个人都应该做的。
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨随着社会的发展，轻度智障儿童随班就读已成为一种普遍的教育方式。
然而，在课堂教学中，轻度智障儿童的存在也带来了一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、问题1. 学习进度不同步轻度智障儿童的学习进度往往比正常儿童慢，这会导致他们在课堂上跟不上其他学生的进度，从而影响到他们的学习效果。
2. 学习能力差异大轻度智障儿童的学习能力存在差异，有些孩子可能只需要简单的提示就能理解，而有些孩子则需要更多的帮助和指导。
3. 课堂管理难度大由于轻度智障儿童的存在，课堂管理变得更加困难。
他们可能会分散注意力，或者在课堂上表现出不适当的行为，这会干扰其他学生的学习。
二、对策1. 个性化教学针对轻度智障儿童的学习进度和能力差异，教师应该采取个性化教学的方式。
这包括根据孩子的能力和兴趣来设计教学内容，以及提供不同的学习资源和支持。
2. 合作学习合作学习可以帮助轻度智障儿童更好地融入课堂。
教师可以将轻度智障儿童与其他学生组合在一起，让他们共同完成任务。
这不仅可以提高轻度智障儿童的学习效果，还可以促进他们与其他学生的交流和互动。
3. 课堂管理为了解决课堂管理的问题，教师可以采取以下措施：（1）制定明确的课堂规则和纪律，让轻度智障儿童明白哪些行为是不被允许的。
（2）及时发现和解决轻度智障儿童的问题，例如分散注意力或不适当的行为。
（3）与家长和学校管理人员保持沟通，共同解决轻度智障儿童在课堂上的问题。
总之，轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题是不可避免的，但是通过个性化教学、合作学习和有效的课堂管理，这些问题可以得到缓解。
教师应该积极探索适合轻度智障儿童的教学方式，让他们在课堂上得到更好的学习体验。
浅谈学龄前智障儿童随班就读
、
营造一个良好的教育环境
为随班就读 学生营造 一个 良好 的教 育环境是搞 好随班就读 工作 的第一关 ，是学 校经常性工作 。随班就读工作 与普通教育
良 好 的教育环境 ，致使他们不具备专业 知识不能帮助智障子女 进行 康复训练 。且 由于他们缺少应有 的教 育知识 ，他们不懂怎
在 特殊儿童教 育的问题上 ， 如今提倡无差别教 育 ， 希望他们 样去 教育 自 己 的孩子 ，很多家长不懂得教 育是一 门科学 、一 门 学 问。 尤其是特殊教 育 ， 更需要 家长 学习 ， 有效地教育指导 智障 接受正 常教育 ，避免 由于过于特殊 而造成伤害 。接纳 特殊儿童 是一种社 会责任 ， 开 展融合教育是一 种教育使命 。尽 管特殊儿 儿 童。实施 良好家庭教 育的基础首先就 要了解 孩子 ，父母 与孩 童随班就 读 已经越来 越得到大 家的认可 ，随班就读 也已经成为 子进 行心灵的沟通 。有相当一部分家长不 能配合教师对孩子进 特殊儿 童教育安置 的一种重要方式 ， 但在 实际的教育过程 中 ， 随 行教 育 ， 许多家长动不动就 训斥 、 打骂孩子 ， 要 么就 处处包办 。
儿 园随班就 读 学生方 莱、蔡 某为个案 ，结合 笔者 的教 学实践 ， 提 出了随班就读教 育模式 的实际经验 以及 自我 思考。希望老 师
四 、争取 家庭和社 会的配合 与支持 家庭是特殊 需要学生生活 的主要场所 ，特 别是 在特殊需要
们将 随班就读的 学生 比作迟 开的花朵 。对这 些花加 以特别 的照 学 生社会生活能 力训练等方面家庭教 育是 不可替代的 。但家庭
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。
判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
随班就读智障儿童的教育教学心得
随班就读智障儿童的教育教学心得
随班就读智障儿童的教育教学心得
近日，我有幸参加了一次随班就读智障儿童的教育教学活动，对所学到的东西以及对智障
儿童的认识有了更深刻的体会。
首先，我对智障儿童有了更多的了解和认识，无论是他们身体上的缺陷，还是他们的心理
上的特征，都了解更多了。
另外，就是让我们也了解到，教育智障儿童的重点不是强调基础学习，而是要注重身心方面的发展。
特别要着重加强耐心和聆听的习惯；让他们能够逐步成长并培养出自身的能力。
通过这一活动，我也深深被孩子们的纯真善良所感动，很多智障孩子有着像普通孩子一样热情迷人，并对身边的人有着莫名的依恋。
同时，他们也参与到课堂上，能够恪守誓言，做到按时完成作业，这让我深刻地感受到，孩子们是多么心地善良，以及孩子们也更急切
期望每个人都能一遇到就友好地帮助他们，他们唯恐天下不乱。
在教育领域里，我们更应该重视每一个孩子的成长，不论他们是普通孩子还是智障孩子，
学校也应该有专门的教育体系，特别是智障孩子在学校应该有专业的教师给予他们特别关爱，完善智障孩子的教育；我们更应该尊重和包容智障儿童，多多关爱他们，让智障儿童也能在这个社会上发挥自己的作用，受到别人的关爱和尊重。
通过这次活动，我也学会了爱心不是口头上的言语，而是要付诸实践，主动亲近智障儿童，多多关心帮助他们，让他们也可以享受有爱的生活。
浅谈随班就读轻度智障儿童教育策略
浅谈随班就读轻度智障儿童教育策略作者：史学才来源：《教育周报·教育论坛》2019年第43期摘要：轻度智障儿童是普通学校里的一个特殊群体，虽然所占比例很小，教育却不容忽视。
给他们提供同等的学习活动机会，对于他们取得的微小进步给予更多的鼓励、表扬，给他们创造一个爱的环境，让他们体验到学习的快乐，树立学习信心，是我们每一位随班就读教师的责任。
关键词：随班就读轻度智障儿童教育策略引言：教育好随班就读轻度智障儿童，对于普校教师来说，大多是一个挑战，因为他们毕竟不是专业的特教教师。
如何从现有的自身条件出发，教育好随班就读的轻度智障儿童，让他们树立学习的信心，树立正确的人生观、价值观，我认为可以从以下三个方面进行了探索研究。
一、创设同等的学习活动和体验的机会部分轻度智障儿童，囿于家庭经济或父母陈旧观念的束缚，他们的监护人往往会选择在家乡附近学校随班就读。
作为一名教育者，我们要有教无类，要有足够的爱心与耐心，给轻度智障儿童提供同等的学习活动和体验的机会。
在课堂教学中，轻度智障儿童和普通孩子，在接受能力上存在一定的差异，这是由他们先天的身心特点决定的，但是轻度智障儿童和普通的孩子一样，在参与学习活动的过程中，同样会表现出他的兴趣和积极动作。
如给孩子出示一幅色彩鲜明的图画时，他会去注意它，甚至想伸手去拿或触摸它;当给孩子播放一首动感优美的乐曲时，他会随着韵律跳动（也可能是无节奏的）;当给孩子一块美味的蛋糕时，他就会高兴得拿着不放，直往嘴里塞。
所以，老师应给轻度智障儿童提供同等的，甚至更多的学习活动和体验的机会。
只有让他这样不断地参与学习、活动和体验，他的兴趣和积极性才能不断提高，聪明才智和动作能力得到发展。
二、让轻度智障儿童体验更多得成功快乐生活中每个人都会为获得成功而喜悦，为遇到失败而沮丧，这是人之常情，轻度智障孩子也不例外。
如孩子能正确地书写一个汉字，孩子能勇敢地举手，回答一个老师的提问，当自己画的图画被老师贴在墙上等等，他们都会显得十分高兴。
教育初体验——智障幼儿的随班就读
用特殊 的教育手段和方法来鼓励 、 帮助他们 。 还记得 ， 开学 的第 一天笔者像 往常一样 ， 早早 的站在教室 门 口微笑着迎接 每一位新人 园的孩子 。小朋 友早 ！ 笔者从家长手 “ ” 里牵过一 只只小 手 ， 给他 们安排好 座位 ， 与每一个孩子 接触与交
关 键 词 ： 儿教 育 智 障儿 童 家 园共 育 随班 就 读 体 验 幼 中图 分 类 号 ： １ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ００ ～ ２ ７ （ １ ７ — １ １２ １） １ ０ ２ 一） １
２０ 年 ９ ， ０６ 月 班上来 了一位智 力落后 的孩 子青青 ， 当时她 的 年龄 已经达 到了人园年龄 ， 但她 的生 活并不能 自理 ， 身体 状况也
笔者心里特别高兴。 ４ 家 园共 育 ， 造 智 障 儿 童 的 健 全 人 格 塑
２ 利用生活教育 。 培养 智障儿童 的语 言沟通 能力 青青存在语言 障碍 ， 我们之间的沟通也就从这里开始 了。在 生 活 中笔者手 把手地教青 青 吃饭 、 穿衣 、 上厕所 ； 鼓励 她参 加班 里值 日生活动 ， 为班集体做一 些力所能及 的事情 ， 渐渐 的青 青完
１ 爱心 ， 营造环境
一
个新的环境 ， 对一个智 障儿童来说是非常 陌生 的。教师更
要 细 心 地 观察 孩 子 的 一 言一 行 ， 解 孩 子 发 展 需 要 和 可 能性 ， 了 运
青怎么也不肯把果皮捡起来 ， 一问才知道 ， 她不想去扔果皮 ， 就让 旁 边的小朋友拿 去扔 ， 只因老师说过 要让她锻炼锻炼 ， 能在包 不
对智障特殊学生在随班就读教学中的探索与思考
浅谈智障学生在随班就读教学中的学习汉旺学校王平在我们的班级中，有这样一些同学，他们智力低下，学习吃力，被别的同学看不起，甚至受到歧视。
他们默默地坐在教室的角落里，没有人和他们一起玩耍，一起游戏，还常常受到同学的奚落，他们俨然是班级中的“丑小鸭”。
对于这些“丑小鸭”，我们认为，教好每一个学生是教师应尽的义务，让每一个学生都得到发展，也是时代赋予教师的使命，因此，教师应把更多的爱献给智残生，应把更多的精力倾注给随班就读生，采取多种办法来感化教育他们。
我们教师应转变观念，担负起教育和康复训练的重任，更多地去关爱他们，使他们融入到集体中，最大限度地挖掘其潜能，为以后适应社会打下坚实的基础。
一、尊重学生人格关爱弱势群体智残学生作为弱势群体，长期伴随着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活，由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心极脆弱，帮助他们克服自卑感，树立学习信心，就成为老师时刻注意的问题。
作为老师，必须十分重视对他们进行必要的心理疏导以及正确人格意识的培养。
首先，我们要把他们当作一个完整的人来看，尊重他们的人格。
每一个人都需要人格的尊重和精神的关怀，而他们则更渴望心灵关怀和精神鼓励，我们要把他们看作一个“人”，一个大写的“人”。
在思想上要一视同仁，不得歧视。
把更多关注，更多的感情投向那些极度缺爱，需要爱的孩子。
“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，学生希望从教师那里得到真诚的爱。
老师对学生的爱，可使学生的自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。
而良好的师生关系融洽，可以消除学生学习的障碍，他们会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢教师到喜欢学习。
消除心理“伤疤”，给“跟班随读生”信心。
其次教师要善于寻找发现他们身上的“闪光点”。
在“随班随读生”身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。
因此，教师除了上好课外，还必须关心、爱护“随班随读生”，对“随班随读生”应不吝惜微笑，不吝惜爱的倾注，不吝惜热情的鼓励，激发他们学好功课的兴趣，帮助他们树立学习的热情和信心。
时光不语,静待花开----随班就读特殊儿童的语文教学
时光不语,静待花开----随班就读特殊儿童的语文教学发布时间：2021-03-22T09:13:08.467Z 来源：《教育研究》2020年11月作者：傅晓霞[导读] 智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。
如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。
义乌市义亭镇畈田朱小学傅晓霞【摘要】智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。
如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。
【关键词】随班就读语文学习目标语文学习方法一、智力障碍的概念在他们的儿童时期如果能进行早期干预，给予恰当有效的训练，其语言，运动功能及运动技巧能力将得以较大程度的发展。
二、我国关于智力障碍儿童“随班就读”的法律支持《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
”随班就读不仅有利于提高智力障碍儿童少年的入学率，更有利于他们与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高，能最直接地体现教育公平的理念，但因为普通学校的培养目标，教学内容，方法，评价方式不完全适合智力障碍儿童的认知特点和教育需要，故在教学中，教师应根据实际情况对教学目标进行调整，应该能够反映正常学生和智力障碍儿童各自教育需求和能力发展。
三、智力障碍儿童的语文学习目标本文将以随班就读三年级智力障碍儿童朱XX为例，阐述本人在该生语文学习过程中，为培养其识字与写字，阅读，口语交际等能力，根据他本人的接受能力制定的语文学习目标及采用的教学方法。
该生属于中度智力障碍儿童，其语言功能发育明显落后于同龄的普通儿童。
随班就读轻度智障生培养方法的案例研究
普及音乐教育的目的便已经达到了。 此外， 我们还鼓励有一 定音乐基础的青少年们主动参与到网络歌曲的创作中来， 大部分的网络歌曲是靠各种“ 排行榜”娱乐吵作 、 、 传贴而 “ 起来的， 红” 学校和社会各界音乐教育者应该深入研究网 络歌曲， 引导学生积极参与健康网络原创歌曲的创作、 演出 活动， 在引导中理解和把握青少年的音乐审美心理。 在学校 教育中， 应该将网络歌曲引进课堂， 必要的时候引人到部分 教材中去， 努力找寻网络歌曲与民族民间音乐， 高雅音乐之
随班就读 轻度 智 障生培 养方法 的案例研 究
诸立 尚 张海艳
(首都师范大学 初等教育学院， 北京 101100 ;北京市东城区分司厅小学， 北京 100000)
摘 要 :我 国特殊教育改革和发展的 目标已经将随班就
读确定为特殊教育的一种主体形式。 随着社会的发展， 人们 对弱智者的认识也在不断地转变。本文试图探讨 “ 随班就 读” 教学模式的一些规律， 希望老师们能把特教生也看成是 朝阳下的花朵，也当作是我们这个社会大家庭的平等一员 进行教育， 并有良好的从事特殊教育的能力。
间的审美异同及内在联系， 从而促进青少年学生身心全面 发展， 全面加强综合素质的提高。
在音乐教育正面临着发展机遇和严峻挑战的今天， 网 络歌曲给音乐教育工作带来了这些新情况、新问题 、新现 象， 更给音乐教育工作提供了新的载体和阵地。 我们要汲取 和规范网络歌曲对青少年综合素质的正负面影响，探索将 网络歌曲正确运用到音乐教育中来， 使音乐教育从传统的 、 单一的形式变成立体多维的形式， 并在全社会推广， 从而推 动青少年音乐教育发展 ， 真正达到音乐教育改革的目的。
关键字:特殊教育 智障生
行 为 目标
期半年的特殊教育教师培训班。三年多的时间过去了， 季 然和他的同学们相处很好，甚至很多同学根本感觉不到他 是智障生，目 前他在注意力的集中性和指向性有明显的改 善， 简单记忆能力有所发展， 基本上能很好地完成针对他的
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
1、汉语拼音教学 ：
教师采用故事法、儿歌法、模仿法、 观察法等教学法，帮助随读生学习汉 语拼音。必要时安排随读生到资源教 室进行有计划的补救教学，除此之外， 还应发挥家长的配合作用，创设更多 的练习机会。
二、识字教学
教师应将识字教学与生活实际 相联系，采用多种教学方法。如： 分析比较法、直观教学法、字谜 儿歌法等方法教智障学生识字。
三、“听”“说”教学在课堂上采用游 戏、儿歌、情景剧等方式让智障儿童听 说能力得到提高。
四、作文教学：在随班就读时可以采取 实物描写、仿写、改写、续写的方式进 行作文教学。
轻度智障儿童随班就读教学法中的 数学教学内容
数与代数 统计初步 空间与图
的教学
Hale Waihona Puke 知识形教学数与代数的教学作为重点。尤其是数的概念、 数的分解和组成、读数、写数、十以内加减 法上应作为重点内容。
轻度智障儿童在随班就读教学中 的特殊教育需要与教学法
轻度智障儿童在随班就读教学中的 特殊教育需要
一 、了解随读智障儿童的情况
二、专业的资源教室和资源教师 三、制定适合随读智障学生的教学设计
轻度智障儿童随班就读教学中的 教学法
语文
数学 音乐美术
体育 劳动技术
三、轻度智障儿童随班就读教学中的语 文教学法内容：
教学方法：
放慢速度，降低难度、加大练习、采用 直观教学法、采取个别化教学、教师课 后辅导、作业面批面改，资源教室补偿 教学、同班伙伴助学、家长帮学的教学 方法。
轻度智障儿童随班就读教学中的 音乐美术体育教育原则
个别化
发
游
展
戏
化
化
实用化
劳动技能课：
小小厨师
幼儿园残疾儿童随班就读制度
幼儿园残疾儿童随班就读制度在我们身边，有一群特别的孩子，他们虽然身体上有些困难，可是他们的笑容、他们的眼睛里的光，跟普通孩子完全不一样。
这些孩子就像一道美丽的风景线，给我们的生活增添了不少色彩。
现在呢，很多幼儿园都开始实施一种特别的——残疾儿童随班就读制度。
说白了，就是那些有身体或智力障碍的孩子可以和普通孩子一起上学，一起玩耍，一起学习。
这种做法，不仅帮助了这些孩子，也让我们大家都学会了更多的包容与爱。
想象一下，当你走进一个幼儿园，看到孩子们在操场上跑来跑去，玩得不亦乐乎，你一定会觉得很开心吧。
可是，如果你注意到角落里坐着一个轮椅上的小朋友，他也正在看着这些孩子们，他的眼神里藏着的是一种渴望，一种向往。
他虽然不能像其他孩子一样跑来跑去，可是他的眼神告诉我们，他和其他孩子没有什么不同，他也想参与到这个大家庭中。
这时候，如果有个普通的孩子主动走过去，拍拍他的肩膀，邀请他一起玩游戏，那种温暖与善良，真是比阳光还要灿烂。
你知道吗，这种残疾儿童随班就读的制度其实挺有意思的。
它不仅仅是让残疾孩子有机会去和正常孩子一起上学，更重要的是，它让普通孩子也能从中学到一些东西。
比如，学会尊重、学会关心、学会照顾别人。
孩子们从小就应该培养这种意识，让他们明白每个人都有自己的难处，谁都不应该被排斥在外。
就像我们常说的“有难同当”，这不仅是对待朋友的态度，也是对待身边每一个人的态度。
这个制度的好处真的是无可估量的。
想一想，当残疾孩子能够和普通孩子一起在同一个教室里学习，老师和孩子们之间的互动也变得更加丰富多彩。
老师不仅仅是教知识，还是一个引导者，一个榜样。
而那些普通孩子，他们从老师的言行中学会了包容与关怀，同时也能更直观地理解“人人平等”的意义。
这不只是对残疾孩子的一种帮助，更是对整个社会文明进步的一种推动。
看到一些孩子因为身体的原因不能像其他孩子一样参与游戏、参加活动，心里会觉得有些难过。
可是呢，残疾儿童随班就读制度的实施，给了这些孩子一个“公平”的机会。
静待花开。轻度智障学生的随班就读
附件2：绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表静待花开—轻度智力低下学生的随班就读智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。
从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。
以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。
该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。
据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。
转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
案例分析：该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。
儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。
低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。
同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。
表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。
其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。
数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。
其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。
静待花开轻度智障学生的随班就读
附件2：绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表静待花开—轻度智力低下学生的随班就读智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。
从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。
以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。
该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。
据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。
转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
案例分析：该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。
儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。
低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。
同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。
表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。
其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。
数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。
其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。
轻度智障学生随班就读工作总结
轻度智障学生随班就读工作总结前苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中这样写到：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。
”教育是为了孩子的未来，也就是为了国家的明天，应该为了一切孩子，关爱每个孩子，一个都很多。
学校通过对这轻度智障学生的教育，在工作实践中，也摸索到一些应该选择怎样的方法来教育轻度智障学生。
并初步总结以下几方面：一、因材施教，根据学生的实际情况制定分层的教学目标。
在教学过程中，即使轻度智障学生在课堂上听不懂讲课的内容，我们则会降低对他们的要求，在课外给他们适当补充“营养”。
同时，经过对其他同学的教育，课间和他们玩耍的同学也多了，孙晨同学已经知道主动向老师问好，愿意和同学活动，会做简单的数学计算题。
二、耐心引导，即时表扬学生的进步，增强学习的积极性。
一个人如果没有学习的兴趣是可怕的，老师要给学生在学习上的信心，激发学习积极性。
通过实践，有些问题学生确实不能理解的，为了不打击他们的积极性，从实际情况入手，降低了对其学生的要求，经过师生对他的协助，周宪鹏同学在作文、识字方面都有了很大的进步，他自己也充分体会到了成功的喜悦，为他进入初中学习打下了坚实的基础。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。
对于一个孩子的成长来说，家庭所起的作用是非常重要的。
家长的期望、要求、教育方法、教育心态都直接影响着孩子的成长，智障儿童更不例外。
因为他们本身分辨不清是非，自己没有主动要求和想法，能够说他们的每一个行为都是受家长、家庭影响和作有的。
所以我们紧紧抓住智障儿童的家长这支队伍，实行家校共育，促动智障儿童健康成长。
四、定期召开家长会工作中，我们定期召开家长会，向家长介绍学校的教育目标、内容、方法；定期展开家长培训，让家长能够更多地了解轻度智障孩子的心理特点，从而对康复训练起到一定的辅助作用。
为了使这些轻度智障学生接受良好的教育，培养他们的生活水平和社会适合水平，使其健康、快乐地成长，我校针对工作实际情况，以多种方式展开轻度智障学生教育方法的研究工作，践行“为家长分忧、为社会减负”的办学宗旨，使特殊学生与普通学生共享一片蓝天。
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。
判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
静待花开，享融合之美-----浅谈随班就读孩子融合入普通班级的特殊教育
静待花开，享融合之美-----浅谈随班就读孩子融合入普通班级的特殊教育融合教育，为了让特殊学生融入社会，参与社会，能够让他们同普通人一样。
共享优质教育资源。
为每一位特殊学生，打造一种合适他们的教育模式！融合教育的核心是保障有质量的教育公平。
融合教育要把随班就读作为融合教育的主要发展方向，所以现在越来越多的孩子回归到普通学校。
2018年新学期开始，悦悦从特殊学校一年级转入我们大新实验学校，智力四级，父母都是精神残障，分居数年，长期服用精神疾病的药物，无业在家，对悦悦生活和学习基本不过问。
奶奶为了维持生活外出打零工，悦悦的日常生活由体弱多病且伴有听力障碍的爷爷照料。
初次见面，悦悦害羞地对着我微笑，和我打招呼，我想，如何让她融合在我们的班级中，感受融合之美也就是我工作的重中之重。
为了让悦悦在学校受到适切的、个别化的教育，我先对她的学习能力做了全面的了解。
所以决定对他的教育侧重点在于培养她的学业技能，生活自理和社会适应能力。
一、制定个别教育计划，培养她的学业技能个别化教育是教师针对学生的个体差异选用不同的教学方法照顾个体的一种教学手段。
它是全面提高教育教学质量必不可少的一种辅助措施。
特殊孩子在进行随班就读的过程中，特殊学生的接受能力不及普通学生，要想解决随班就坐这种困象，因材施教，那么制定个别教育计划就尤为重要了。
为了让殷悦在学校受到适切的，个别化的教育，我先对她的各科的学习和能力做了全面的了解。
我发现，对于语文学科：她有很好的识字能力，课文也能够基本真正确的朗读，但是口齿并不清楚，抽象概括能力差。
数学学科：10以内的加法能够基本掌握，但是减法还是有一定困难，智力障碍导致数学逻辑思维差。
英语学科：英语单词不能认读，英语的语言学习能力比较低。
美术：能够画画自己想画的事物。
音乐学科：喜欢音乐，能跟着音乐轻轻的哼曲。
体育学科：运动的协调能力薄弱。
针对殷悦的目前优势能力和弱势能力，以及她的学习特质，未来发展的潜能，我和班级任课老师商量，为她制定了个别化教育计划。
弱智儿童的随班就读
弱智儿童的随班就读开学了，在一群稚嫩孩子的脸蛋中我看到了伟伟，心中就产生了一个念头，这个孩子有点特殊，经过一段时间的观察，我发现伟伟和别的孩子相比较存在着很多的差异，例如：不能正确的说出自己的名字，不合群，平时大小便失禁，发展水平大约和一两岁的小孩子差不多，在活动时常常会大喊大叫，大声的笑或者是大声的哭啼，甚至无理由的打别的小朋友和抓伤别人的脸，甚至很多失控的行为，，班级被这一名幼儿弄得乱七八糟，家长又经常投诉。
——事实证明伟伟是一名弱智儿童。
从案例中我们可以看出，作为一名教师，对于处理这一系列的问题有很多的困难，首先是教育教学问题，如果在上课的时候，伟伟对课程内容不敢兴趣就不能够专心学习，甚至去影响他人，对别的幼儿造成影响；伟伟平时大小便失禁对老师的工作又增加了许许多多的负担，对其他幼儿的影响极为不好，由于自控能力较差后出现的一些问题里老师要做的协调工作难上加难。
就抓伤别的幼儿的脸来说，家长来投诉，我们作老师的，又如何向家长解释呢？和家长说造事的是一名弱智儿童，又有多少位家长能够谅解？我们都知道弱智儿童的心理和生理各方面都与正常儿童存在太多的差异，他们的心理发展和年龄不相符合，学习能力，自控能力，表达能力和感知觉的发展都严重影响一个班级体的正常运行。
阻碍教师的班级管理工作。
所以在班上出现弱智儿童随班就读时，我们要认真落实好工作，将要协调的工作做到位，将负面影响降到最低。
弱智儿童教育是一项创造性的工作，对于弱智儿童来说，总是或多或少地存在着一定的学习困难。
由于他们生理上的缺陷，在学习和生活中常受到他人歧视，引起心理上的许多不平衡。
他们自我行为控制能力差，不能自觉地以道德准则控制自我行为，形成一些不良行为习惯。
这对教师的教学管理工作造成困难。
在这些因素的影响下，弱智儿童学习兴趣与同龄儿童相比明显较低，因此，需要针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍，培养学习能力，提高学习质量，掌握更多实用的生活技能。
伸出一双手撒播一份爱——轻度智障儿童随班就读的相关策略
伸出一双手撒播一份爱——轻度智障儿童随班就读的相关策略发布时间：2021-04-25T15:08:46.043Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第3期作者：曾敏如[导读] 教育是公平的，每个孩子都有受教育的权利曾敏如东莞市清溪镇中心小学广东东莞 523000摘要：教育是公平的，每个孩子都有受教育的权利。
我校是一所普通小学，去年接纳了一位轻度智障儿童入学并随班就读。
我对其进行“加”、“减”、“乘”和“除”的方法，两年后取得了一定的成果。
关键词：随班就读；融合；特殊去年9月，我担任五年级的语文课程。
班上迎来了一个轻度智障孩子小淑。
初见，样貌端庄、举止文明，除了口齿不太清晰之外，我完全觉察不出任何差异。
小淑在我班随班就读。
什么是随班就读呢？顾名思义，随班就读是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育，是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。
但是很快，小淑的问题就暴露出来：上课喧闹；爱举手，但回答的内容却牛头不对马嘴；作业不会做；测验的时候空白格子上只写“甲乙丙丁”四个字……。
针对她的情况，我综合评估她的能力，并做出相应的特殊学习计划，然后长期地实施。
经过两年的努力，她进步很大，语文成绩从最初的3、4分上升到60多分；课堂上也爱举手发言，回答的内容大多符合要求。
回想两年来自己的教育历程，现总结策略如下：一、课前做加法“加法”，即“增加知识”，把第二天要讲授的内容提前交底，帮助其预习，从而优化教学效果。
小淑属于轻度智障，生活能自理。
因为她口齿不清、发音困难、识字量少，所以对课堂没兴趣。
因此，课前我采用做加法的方式激发其学习的兴趣。
课前预习，只有熟悉课文，她才能找到自己能听懂的点，才会对课堂感兴趣。
每天下午放学，我给她预习。
孩子的天性是爱玩，不管是特殊儿童还是其他儿童都一样，所以，我摘取了一些她能懂的内容，给她进行游戏训练。
词语是语文课中最简单也最基础的内容，因此，开学两个月我负责帮她巩固一个学期的词语。
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静待花开
—轻度智力低下学生的随班就读
智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。
从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？
杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。
以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。
该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。
据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。
转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
案例分析：
该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。
儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。
低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。
同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。
表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。
其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。
数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。
其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。
每个学生都期望得到老师的肯定和
认可，期望得到同伴的友谊和尊重，那些意志脆弱、性格内向、学习较差的特殊学生，更需要特别的关心和善待，才能帮助他们消除心理障碍，树立信心。
班主任和任课教师除了学科教学辅导以外，更多地还要从随读学生的行为习惯、生活态度、同学交往、思想道德、意志品质等方面加强培养和教育，始终不忘他是集体的一员，不排斥、不放弃，共同帮助随班就读学生树立乐观向上的生活态度、积极的生活情趣和健康的心理素质。
后来该生主动提出不用妈妈接送，自己每天高高兴兴地坐班车上下学；开学以来从不请假，每天早早来和同学值日，人变得开朗大方，上课能很好地跟上老师的思路，思维积极主动，回答问题声音响亮，数学能又快又准的计算20以内的加减法。
由于她有较好的社会适应能力，与同班同学相比各方面表现突出，现在是老师的小助手，开朗自信。
由此案例看出：
1、智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也减轻了家长的经济负担。
2、智力障碍儿童的随班就读，有利于身心发展及其社会化，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展。
3、智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。
4、智力障碍儿童的随班就读，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会理解和关心，成为人格完善的良好社会公民。
5、智力障碍儿童的随班就读，还提高了广大教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。
同时，智力障碍儿童的随班就读也存在许多值得我们注意的问题：
1、座位安排
对于智力障碍儿童而言，其位置的安排虽然没有盲生和聋生要求的严格，但是，其位置的安排一定要在教师的视线有效控制内，以便师生进行有效地视线交流和教师对之进行视线控制。
2、课前准备
随班就读学生的课前准备非常需要教师的指导与帮助，首先进行学习动机的培养，教师要与家长配合好，要坚持不懈，要采取多种形式，切忌空洞的说教。
一方面要激发学生兴趣，另一方面要给学生创造成功的机会，让他们有成功的喜悦与体验。
其次是做好预习工作，教师应给予关注、指点、同时助学伙伴或家长要具体辅导，重要是巩固旧知识，弥补漏洞，为学习新知做好准备，以缩短与普通学生之间的差距，提高学习新课的效果。
3、关注的频率
上课时对其关注的频率也是一个值得注意的问题。
提问次数可以稍稍多于平均次数。
特别强调，关注不仅仅指提问，视线交流、微笑等都属于关注。
4、作业的批改与考试
智力障碍儿童的作业，最好是全批全改，这样有利于掌握其学习状况；考试时，一些智力障碍儿童可能写不出，也说不出，但他们确实明白，这时就可以使用让其点头或者摇头来判断对错的方式进行考试或者回答。
综上所述，随班就读是轻度智力障碍儿童接受教育的最佳模式。
它有利于智力障碍儿童的身心发展，培养其社会适应性。
但随班就读的同时，应该注意到智力障碍儿童的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。