化学教学中培养学生的创新思维
浅谈化学教学中学生创新思维的培养
还能够培养学生的动手能力 和创新思维 ， 使他们在 不断实践 的
过程 中 自觉地发现并解 决问题 。 、
传统 的化 学实验多是注入式 教学 ，教师按 照课本 的内容 教授实验过程 ， 学生依此进行 实验 。 这种实验很多 时候并不 能
起到很好 的效果 ， 学生还会 因此产 生厌 倦的情绪 。因此 ， 化 学 实验应该相应 地改 变方 式 。 对 于一个 化学问题的验证 ， 教师只 讲解简单 的过 程 ， 学 生可以 自行设计实验方案 ， 教师进 行必要
供充分 的心理 自由， 创设 民主和谐的学习氛围。对于课 堂教学 来说 ， 所谓的 自由， 就是尽量减少对学 生行 为和思维 的无谓 限 制， 让其有 自由表现的机会 。因此 ， 在化学教学过程 中， 教师要
三、 有 效 的 课后 评 价
有效 的课后评价也能在一定程度上培养学生的创新思维 。
础上发展起来的 ， 包括发现新事物、 创造新方法 、 解决新 问题等 过程。 在高 中化学的教学过程 中， 宽松 的课堂环境 、 开放性的实
对于化学 的教学 ， 还可以运用生活化 的方 式 ， 通过课外实 践对学生 的创新思维进行培养 。 化学教学 的内容多来 自于生活 实践 ， 也将用于指导现实生活 。 在化学教学 中， 运用生活化的方 式， 能够加深学生对化学知识的理解 。 同时 ， 学生在熟悉并掌握这些 知识 的基础上 ， 能够更好 地 对新 的知识进行探索 ， 从而有利于学生创新思维 的培养。 例如 ： 学校 可以组织 开展一些与化学知识有关 的科 技活动并鼓励 学
重要 。它是 素质教育的必然要 求和现代化 人才建设 的重要 目
论中学化学教学中学生创新思维能力的培养
（ ） 习知 识 与 学会 思 维 相 结合 的 原 则 二 学
创 新 是 建立 在知 识 传 承 的 基 础 之 上 的 ， 实 的 扎 基 础 知 识 是 学 生学 习 和掌 握 专 业 知 识 与 技 能 技 巧 的 基点 ， 是创新素质形 成的基础 。教 师 只有 在重 视基 础 知识 的前 提 下 ， 胆 改 革教 学方 式 ， 意 训 练 学 生 大 着 思维活动、 维方式 ， 能培养 出良好的思 维品质 。 思 才 教 师 在 教学 时 既要 引 导 学 生 加 强 各 知 识 点 之 间 的 联 系 ， 造 性 地 归 纳 和综 合 ， 要 引 导 学 生 运 用创 新 方 创 又 法 去构 建 知 识 结 构 ， 成 知识 网络 ， 识 再 次加 工 整 形 知 理的过程 中可 以培养 学生 的思 维能 力 ， 而养成 良 进 好 的思 维 品质 。 （ ） 三 主体 主 导 性 原 则 在创新思维的教学过程中 ， 学生是学习的主体 ， 发展的主体 ， 学生 的学习和发展 ， 只有通过他们 自己 的学 习实 践 才 能 实 现 。要 求 教 师 ： ． 可 能 多 地 为 １尽 学 生 提 供 独 立 活 动 的 机 会 、 间 和 空 间 。２ 主 体 性 时 ． 学 习应 有 “ ” 规 定 ， 体 性 学 习 的 实 质 是 要 有 学 质 的 主 习的 积 极 性 、 动 性 、 立 性 和 创 造 性 。 学 生 是 学 主 独 习 、 展 的主 体 ， 切 教 育 教 学 只 有 通 过 学 生 自身 的 发 一 活 动 ， 过 他 们 自己 的 大 脑 和 双 手 才 能 够 内化 为 自 通 己的 东 西 ， 果 没 有 学 生 的 主 动性 ， 本 就 谈 不 上 主 如 根 体的发展。
在化学教学中培养学生的创新思维能力
“ 人 的心 灵 深 处 。 有 一 种 根 深 蒂 固 的需 要 ， 就 是 希 在 都 这
望 自己是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 。而 在 青 少 年 的精 神世 研 探 界 中 ， 种 需 要 则 特 别 强烈 ” 在 化 学 教 学 中 ， 有 将 学 习 的 主 这 。 只 动 权 还 给 学 生 ， 分 调 动 学 生 的 主 体 作 用 ， 分 发 挥 教 师 的 主 充 充 导作用 ， 学生 的创 新 思 维 能 力才 有 可 能得 到培 养 。 激 发 兴趣 ， 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 培 现 代 教 学 理 论 认 为 ，教 学 的 实 质 是 以发 展 学 生 心智 能 力 为 主 。 堂教 学 应 以 “ 生 为 中 心 ” 这 就 是 我 们 平 时 所 倡 导 的 课 学 ， 以教 师为 主 导 、 学 生 为 主 体 的 “ 主 ” 学 模 式 。 在 实 际 教 以 两 教 而 学 中 ． 由于 多 种 因素 的 限制 ，我 们 在 很 大 程 度 上 只停 留 在 １ ２ １ 头 ， 没 有认 真 去 做 。 我 认 为 ， 师 应 针 对 每 一 节 课 的教 学 内 并 教 容 。 它 转 化 成 一 个 个教 学 问 题 ， 动 学 生 的求 解 兴 趣 ， 导 把 调 引 学 生 一 个 个 去 解 决 。例 如 ：让 同 学 们 亲 自体 验 镁 带 燃 烧 的 光 芒 、 气 吹 肥 皂泡 的 乐 趣 、 氢 自制水 中 花 园 及 常 生 不老 的 金 属 树 的感 觉 ， 让 学 生 自己 练 习 制 备 蒸 馏 水 生 活 中 的 化 学 ， 样 既 或 这 能 激 发 学 生 的 兴 趣 和 积 极 性 ． 能 强 化 所 学 的 知 识 ， 能 培 养 又 还 学 生 的观 察 思 维 能 力 和 实 验 动 手 能 力 。 实 践 中 。 生应 共 同 在 师 探 讨 ， 师要 不 断 地 给学 生 以 思 维 的 动 机 和 空 间 ， 处 设 疑 、 教 处 激 疑 。 断激 活学 生 的 思 维 机 能 。 不 二、 巧妙 设 疑 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 培 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ． 因 为解 决 一 个 问 题 是 知 识 技 能 的运 用 ．而 提 出 一 个 新 问题 需 要 有创 造 性 的思 维 现 代 教 学 论 认 为 ： 何 教 学 内 容 都 可 以 用 一 个 个 问题 任 呈 现 出来 ， 习 的 发 生 起 源 于情 境 变 化 的刺 激 ， 以教 师 应尽 学 所 量 创 造 问 题 情 境 ． 这 些 问 题 转 化 为各 种 形 式 的 情 境 ， 学 生 将 给 造 疑 ， 使 学 生 存 疑 、 疑 。 学 生 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 。 例 促 质 使 如 ： 行 教 材 中 的 演 示 实 验 大 多 数 为 验 证 性 实 验 ， 生 往 往 处 现 学 于一 种 被 动 接 受 的 状 态 ． 利 于 学 生 思 维 的 培 养 ， 将 其 改 为 不 若 探 索 性 实 验 或 并 进 性 实 验 ， 果 将 会 更好 。 在 氯 气 的 制 取 及 效 如 性 质 实 验 教 学 时 ， 主 要 采 取 了 由考 题 人手 启 发 学 生 思 维 ， 我 自 己得 出结 论 的 教 学 方 法 。首 先 回 忆 初 中制 取 氧 气 和 二 氧 化碳 气 体 的两 套 典 型 装 置 ， 出它 们 使 用 的 局 限性 ： 后 介、 品 ； 后 由学 生 分 析 找 出制 氨 气 的 发 生 装 药 最 置 和 收 集 装 置 ， 结 出 中学 化 学 套 制 气 装 置 的 特 点 ， 发 展 了 总 既 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 使 学 生 分 析 问 题 、 决 问题 的 能 力 有 所 又 解 提高 。 三 、 励 求异 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 鼓 培 学 生 的 天 性 是 好 奇 和求 异 ， 事 喜 欢 问 个 “ 凡 为什 么 ” 对 。 此 ． 师 只应 引 导 和 鼓 励 而 不 压 抑 。科 学 发 展 史 表 明 ， 维 的 教 思 求异是创新思维的开始 。教师要允许和鼓励学生 “ 新立异 ” 标 “ 中生 有 ” “ 思 乱 想 ” 从 而 达 到 培 养 学 生 勇 于 探 索 和 敢 无 和 胡 ． 于 创 新 的 思 维 能 力 。学生 通 过 求 异 思 维 ， 拘 泥 于 书 上 所 讲 观 不 点 ， 于独抒新见 ， 识也就学活 了。 敢 知 四、 注重 参 与 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 培 课 堂 教 学 是 师 生 知识 情 感 交 流 的 场 所 ．教 师要 多 给 予 学 生 参 与 的 时 间 和 权 力 ， 励 学 生 讨 论 、 疑 和发 表不 同 意 见 和 鼓 质 见 解 ． 成 师 生 间 的能 动交 流 。由于 长 期 受 传 统 “ 试 教 育 ” 形 应 的 束 缚 。 些 教 师 不 愿 活 跃 课 堂 气 氛 ， 敢 活 跃 课 堂 气 氛 ， 不 一 不 也 知 怎 样 活 跃 课 堂 气 氛 ， 恐 一 发 而不 可 收 ． 是 课 堂 上一 个 人 惟 于 滔 滔 不 绝 地 讲 ． 生 静 如 一 潭 死 水 ， 动 地 接 受 知识 。偶 尔 有 学 被 学 生 对 某 个 问 题 举 手 发 表 一 些 个 人 看 法 ， 不 能 接 受 ， 学 生 也 把 的 这 种 直 觉 思 维 视 为 “ 端 ” 大 声 喝 斥 ， 学 生 是 “ 蛋 ” 或 异 ， 说 笨 ， 者 给 其 扣 上 一 个 “ 乱 正 常 教 学 秩 序 ” 大 帽 子 ． 端 端 的 一 扰 的 好 个直觉思维就这样被一棒子打死 。 长此 以往 ， 种 “ 篇 一 律 ， 这 千 万 生 一 面 ” “ 化 ” 育 模 式 ， 知 扼 杀 了 多少 天才 。怪 不 得 的 同 教 不 有 人 说 ： 国 的 教 育 制 度 不 改 革 ， 远 也 培 养 不 出获 得 “ 贝 中 永 诺 尔奖” 的科 学 家 ． 为 获 得 “ 贝尔 奖 ” 科 学 家 都 是 “ 体 型 ” 因 诺 的 立 的 科 学 家 。 现 行 的 中 国 教 育 制 度 培 养 的 只 是 “ 面 型 ” 科 而 平 的 学 家 ． 以 中 国 的 科 学 家 与此 这 项 世 界 “ 荣 ” 缘 也 就 见 怪 所 殊 无 不 怪 了。教 师还 要指 导 学 生 的 学 法 ， 重 教 法 。古 人 云 ：授 人 注 “ 以 鱼 ， 如授 人 以 渔 。 ” 是 说 教 师 要 善 于 指 导 学 生 掌握 一 套 不 就 行之有效的学习方法 ， 自己 去 “ 鱼 ” 学 生 别 出心 裁 地 解 决 一 捕 。 道 题 ， 无 明 显 的 社 会 效 益 和 经 济 效 益 ， 锻 炼 了心 智 ， 甚 虽 却 是 为宝贵的 。 五 、 开 想 象 。 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 展 培 化 学 教 学 是 一 个 开 放 的 教 学 体 系 ．教 师在 平 时 的 教 学 之 中要 注 意 化 学 发 展 的最 新 动 态 ， 合 化 学 教 学 内 容 ， 学 生 介 结 向 绍 中 国和 世 界 上 有 重 大 发 明 的 化 学 家 。 扬 他 们 经 历 艰 辛 、 颂 百 折 不 挠 ， 发 明 创 造 的精 神 。 自学 成 才 ， 现 多 种 气 体 的 英 搞 如 发 不 一 样 ； ＩＩ 液 与Ｎ Ｏ Ａ Ｃ 溶 ａ Ｈ溶 液 反 应 ， 加 顺 序 不 同 ， 生 的 现 滴 产 象 也 不 同 。 以 ． 述 时 一 定 要 让 学 生 弄 明 白实 验 的 条 件 和 过 所 描 程。 以培 养 学 生准 确 描 述 实 验 现 象 的 能 力 。 六、 注意 养成 学 生 实 事 求 是 的 科 学 态 度 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 。而 科 学 是来 不得 半 点 虚假 的 ， 因而 ， 实 验 过 程 中 ， 师 一 定 要 注 意 培 养 学 生 实 事 在 教 求 是 的 科 学 态 度 。 验 中 看 到 什 么 现象 就 说 什 么 ， 能 为 迎 合 实 不 教 师 或 书 本 的 知 识 而 把 没有 的 东 西 硬 说 成 是 看 到 的 ，更 不 能 人 为 加 工 或 修 改 实 验 数 据 。 至 一 切 由教 师包 办代 替 。 有 这 甚 只 样。 才能 使 学 生 养 成 实 事 求 是 的科 学 态 度 和 严 谨 的 实 验 作 风 ， 也 才 能 更 好 地 培 养 学 生 的观 察 能 力 ， 高 学 生 的综 合素 质 。 提 在 化 学 实 验 中培 养 学 生 的 观 察 能 力 ，通 过 哪些 途 径 来 培 养 ． 法 还 有 很 多 ， 有 待 于 在 以后 的教 学 实 践 中不 断地 探 索 、 方 还 积累 、 善。 信 ， 完 相 只要 在 教 学 实践 中注 意 了对 学 生 观 察能 力 的 培 养 ， 么我 们 所 培 养 的 学生 就 会 是将 来 高 素 质 的 、 格 人 才 。 那 合
化学教学中学生创新思维的培养
到、 有社会意义的思维成果 。 “ 教育的最终 目的不是传授 已有 的
东西 ， 而是要 把人 的创造力量诱导 出来 。 ” 这是德 国一位著名教 育 家曾经说过 的。要培养高素质的人才 ， 教师就要在诱导学生 的创新思维方面下工夫 。 教师始终要把培养学生 的创新能力作 为 核心任务 ，尝试 在护理专业化 学教学 中从 培养学生 的求知
么红细胞会 膨胀破 裂？为什么红细胞会皱缩？临床护理工作中 输 液时为什 么要 给病人输等渗溶液？学生会带着疑问去思考 、
寻找答 案。 对学生提 出的不 同观点 、 不 同方法 ， 教师要多给予鼓 励 和支持 ， 对于学生的不同见解 ， 不可 以轻易地否定 ， 即使 是错 误的想法也 要帮助学生找 出错误的原因 ， 让学生看到成功的希 望， 增强学生 的自信心 ， 从而达到培养学生创新能力 的 目的， 提
新 思维方面下工夫。 教师始终要把培养学生的创新 能力作 为核 心任务 ，尝试在护理 专业化 学教 学中从培养 学生的求知欲 、 好
奇欲 、 质疑欲 、 创新欲 等方面进行探 索。 关键词 ： ４ Ｅ 学； 学生； 创 新思维 ； 培养
创新思维是指 以新颖独创 的方法解决 问题 的思维过程 ， 运 用这种思维能突破常规思维 的界限 ， 以超常规甚至反常规 的方 法去思考 问题 ，提 出与众不同 的解决方案 ，从而产生新颖 、 独
四、 打破思维定势 ， 培养学生的创造欲 学生 常冈思维定势提不 Ｌ 叶 Ｊ 与众不同的见解 。 教师要注意引 导 学生打破传统 的思维束缚 ， 大胆地逆 向思维 ， 采用与通常情
应根据学生 的专业特点 ， 采用各种教学方法 和手段 激发学生的 学习兴趣。 如学 习溶液浓度 时， 提出与护理专业有关 的问题 ： 护 理工作 中静脉 输液常用 到 ０ ． ９ ％Ｎ ａ Ｃ １ 注 射液 、 ５ ％葡萄糖溶 液 、 消毒常用到的 ７ ５ ％消毒酒精 ， 它们浓 度单位一致 吗？用 这些 与 实 际工 作有关 的问题激 发学生 的兴趣 ，会促使 学生主动地 参 与， 培养学生 的求知欲 。 二、 引导 学生思考 ， 激发学生的好奇 心 好奇心是探索未知事物的一种 强烈愿望 。 教师 的作用是促
高中化学教学中如何培养学生的创新思维
２ １ 年第４ 总第１２ ） ０２ 期（ ７期
象， 加之演 示实验 时仪 器 小而教 室范 围宽 、 生多 ， 以他们 学 所
、
围绕实验的“ 三大原理” 引导学生展开思维活动 ，
化学实验理论的主体 内容， 可概括为（ 实验原理； ） １ ） （装 ２ 置原理； ） （ 操作原理。 ３ 教师应当在具体的化学实验教学过程
中， 引导学 生 围绕 对上述 “ 三大 原理” 的探 索 、 理解 和辨 析 ， 自
一
段时间后可能会 出现什么现象呢？首先 ， 易拉罐“ 内凹变
瘪” 接着“ 了的罐重新又鼓起来” ， 瘪 。对于前面的现象一般
很容易解释。 这是因为学生很容易从固有的思维定势 出发， 即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析 ＮＯ ａ Ｈ溶液与 Ｃ 。 Ｏ 的反应 ， 就能得出易拉罐“ 内凹变瘪” 的现 象。 为什么会 出现后面的现象呢？深入思考， 不难得 出这是 因为容器本身“ 与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些 铝” 现象的好奇， 能使学生的情绪亢奋、 激动， 从而在 白热化的思 维之中， 进发 出创新的火花。一般说来 ， 学生对化学实验都 颇有兴趣 ， 但往往只是好奇心驱使所致 ， 由于观察实验时 目 的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现
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焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固 体， 可是， 它在空气 中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星 呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧 的特征就能把握其 中的奥妙 。原来燃烧时， 固态硫先液化后气化， 因此硫蒸气
在空气中燃烧 时产生淡蓝色火焰也就不足为奇 了。
二是激发学习者的主观能动作用， 将教材规定 的某些演 示实验或学生实验 ， 改为实验设计或实验习题， 让学生根据 实验要求 自己提出实施方案， 以提高其创造性思维的能力。 三是选用一些高考试卷的典型综合实验题 ， 指导学生解
中学化学教学中学生创新思维能力的培养
中学化学教学中学生创新思维能力的培养一、创设情境，培养思维的直觉性直觉思维是无意识的，不依靠明确的分析活动，不按事先规定好的步骤前进，而是从整体出发，用猜想、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地作出判断的思维。
牛顿在苹果树下看到苹果往下掉，他凭直觉感到这一现象绝非偶然，一定有它的科学性，他抓住这一灵感，经过探究，发现了万有引力；凯库勒作了一个梦“一个蛇的蛇头咬着自己的尾巴”，受此启发，提出苯分子结构的设想。
在化学教学上，教师应将一些抽象的、难以直接观察或想象的事物，创设为可看到、可接触、容易想象的情境，培养学生思维的直觉性。
例如：1．在教《分子的极性》时，教师首先用球棒模型做一个CH4分子和H20分子，分析它们的分子结构，指出CH4分子中键角都为109028’，分子的结构对称为非极性分子，H20分子中键角为104.5°，分子结构不对称为极性分子。
然后让学生自已动手试一试，要求学生用球棒模型做出H2S、NH3、CO2的结构模型，分析其结构得出H2S、NH3是极性分子，C02是非极性分子。
通过直观教学和实践活动，给了学生具体形象的感知，在此基础上，进行观察、分析、比较、推理等思维过程，学生很容易抓住分子极性的本质，2．在学习盐类水解知识时，当学生已掌握了盐水溶液的酸碱性时，让学生用PH试纸分别测NaHS03、NaHCO3溶液的PH值，通过实验现象，得出溶液分别显酸性、碱性的结论。
为什么有的酸式盐显酸性，有的酸式盐显碱性呢？直观、鲜明的实验现象，能激起学生强烈的探索欲望，老师稍加点拨，指导学生从水解和电离平衡两个方面的强弱考虑也就揭示了本质。
二、选准问题切入角度，培养思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。
在思维过程中，能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的特征。
如：从元素在周期表中的位置联想到该元素在自然界中的存在形式、性质、用途等。
要高效地培养学生思维的灵活性，教师首先要根据教学目标分析教材和学生学力层面，把重点知识、基本操作有机结合，并在此基础上设置问题情景，设置时要注意其隐蔽性，考虑到学生思维的最近发展区，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点和支撑点，要求学生能独立地、自觉地运用所给条件，做出新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确方案和最佳途径，培养学生灵活的应变能力。
例析如何在化学教学中培养学生的创新思维
在 知识 经 济初 见端 倪 的今 天 ， 培 养 学 生 的创 新 精
神 和实 践能 力 已成 为 当务之 急 ． 然 而 中学 化学 教 学 长
期 存 在重 知识 ， 轻能力 ， 重逻辑 思维， 轻创新思 维， 以
智 力 取代创 造 力等 诸 多问 题 ， 缺乏 对 学 生 创造 力 素 质
式． 学生 能顺 利 写 出 Ｈ。 Ｓ Ｏ。 ＋Ｂ ｒ ＋Ｈ Ｏ— Ｈ。 Ｓ Ｏ ＋
２Ｈ Ｂｒ ．
酸沉 淀 不 溶 解 ， 能 否 判 断 未 知 溶 液 中 一 定 存 在
Ｓ Ｏ ？ ” 有 意识 地创 设如 下 问题情 境 ：
有 ３位 同学设 计 了如 下 ３个 方 案 ， 并 都 认 为 如 果 观察 到 的现象 与 自己设计 的方 案一 致 ， 可 验 证 溶 液 中 存在 Ｓ Ｏ 一 ．
发式 、 发 现式 、 讨论 式 、 探究 式 、 边 讲 边 实 验式 等 ． 激发
学 生 兴趣 ， 唤 起学 生学 习 热情 ， 引 导学 生 积极 思 维 ， 充
分想 像 ， 展开讨 论， 让学生 发表不 同意见 ， 甚 至 制 造
“ 矛 盾” ， 引起 争议 ， 深 入探 讨 ， 使 学 生 在解 答 问 题 时产
◇ 山 东 牛 孝 智
力， 有 助 于克服 思维 定势 ， 避 免 思 维僵 化 单 一 ， 从 而有 助于认 识 全 面深 刻 、 方 法 灵 活 多样 ， 在 求 知 中产 生 创
新 和 突破 ． 结合化学学科特点 ， 在 教 学 中采 用 知 识 点 的延伸 、 拓展、 辐射 、 一题 多 变 等方 式 培 养学 生 的发 散 思维 ， 从 而培养 学 生 的创 新 能力． 教材 中有 许 多 知 识 点 都 能 很 好 地 训 练 学 生 的 发
在化学教学中培养学生的创新思维能力
教学 中 ， 师应恰 当地设 置疑 问 ， 教 激发学 生“ 知后 欲 事 如何 ， 听 下 回分 解 ” 心 理 欲 望 ， 而 培 养 学 生 “ 且 的 从 吾 将上下 而求 索” 自发的不 断探求 新知识的开拓意识． 的
二 、 妙 提 问 巧
生 问 ： 师 ， 属 钠 比铜 活 泼 得 多 ， 吗 ？ 老 金 是 师 答 ： 的． 是 生 问 ： 么 ， 什 么 投 钠 于 硫 酸 铜 溶 液 中 不 能 置 换 那 为 出铜 呢 ？ 师 答 ： 知 道 硫 酸 铜溶 液 中 的溶 剂 是 什 么 吗 ？ 你 生答 ： ． 水 师 问 ： 属 钠 与水 反应 可 否 记得 ？ 金 生答 ： 记得 ，Ｎ ＋２ （一２ ＯＨ＋Ｈ ． ２ ａ Ｈ２） Ｎａ － 十 师问： 在溶液 中 ， 酸铜 遇氢氧化钠后有何现象？ 硫 生答 ： 生 蓝色絮状沉淀． 产 师 问 ： 应方程式会写 吗？ 反 生 答 ： ． Ｓ ＋２ ＯＨ—Ｃａ Ｓ ． ２ ２ Ｏ４ 教 师 引导 学 生 认 识 到上 述 两 个 反 应 是 连 续 进 行 的 ， 并启发学生 把两 个方 程式 合并 ， 生一会 儿便 写 出了 ： 学 ２ ＋ｃ Ｓ）＋ ２ Ｏ— Ｃ （ Ｈ ） ＋ ＮａＳ ４ Ｈ２十 Ｎａ ｕ （ｌ Ｈ２ ｕＯ ２ ２Ｏ ＋ ． 这 时 ， 师再 问学 生 ， 教 为什 么把金 属钠投 入到 硫酸铜 溶 液 中不 会 置 换 出 铜 呢 ？ 学 生 脸 上 立 即 露 出 了满 意 的 笑 容． 因此 ， 中学 化 学 教 学 中 ， 学 生 提 的 问 题 ， 师 在 对 教 不 要 把 现 成 的答 案 塞 给 学 生 ， 要 善 于 抓 住 契 机 ， 心 而 精 启 发 ， 层 引入 ， 学 生有 所 思 考 ， 所 琢 磨 ， 所 发 现 ， 层 使 有 有 最 终 自己解 决 问题 ．
怎样在化学教学中培养学生的创新思维和创新能力
！
赵 春 美
（ 东 市东 南 中学 ， 启 江苏 启 东 ２６ｏ ） ２ ２ ０
Hale Waihona Puke 怎 样 在 化 学 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和 创 新 能 力
摘 要 ：发 展 学 生 的 创 新 思 维 、 养 学 生 的创 新 能 力是 培 创 新 教 育 的 本 质 。因此 ， 把 它 始 终 贯 穿 于整 个 化 学教 学 过程 要 中 。教 师 可 以提 出悬 念 式 问 题 和探 究 式 问题 ，让 学 生 经 过 思 考 、 析 、 较 来 加 深 对 知 识 的 理 解 ， 可 以根 据 实验 的 具 体 分 比 还 情 况 ． 学 生进 行 实验 的 创 新 观 察 、 新 思 维和 创 新 设 计 等 能 对 创 力的 培 养 。 关 键 词 ： 学化 学 创 新 思 维 创 新 能 力 中 当 今社 会 ， 术 突 飞 猛 进 ， 学 领 域 的高 科 技 信 息 可 以说 技 化 是 日新月 异 。作 为 一 个 化 学 教 育 者 ， 面对 当 今 社 会 ， 培 养 出 要 适 合 时代 要 求 的复 合 性 高 科 技 人 才 ，其 关 键 是 在 化 学 教 学 中 如 何 发展 学 生 的创 新 思 维 、 养 学 生 的创 新 能 力 。 结 合 教 学 培 我 实 践 ， 结 出 了几 点做 法 。 总 重 视 化 学 课 堂 教 学 中 的 创 设 问题 情 境 。 展 学 生 的 创 发
２ ＋ ｕ ０ Ｎａ Ｃ Ｓ 一 Ｎ Ｓ Ｃ ０ ＋ ｕ。
ＣＨ Ｃ 一 一 Ｈ， ０Ｈ ——二— ＣＨ ＝ ＣＨ Ｈ ＋ ０
实 践 是 检 验 真 理 的 唯一 标 准 ，我 在课 堂上 当 即 演示 这个 实 验 ， 要 求 学 生 回答 观 察 到 的现 象 ： 色 絮状 沉 淀 。 实 验事 并 蓝 实证 明并 没 有 铜析 出 。出乎 意料 的现 象 与 学生 原 先 的 回 答 产 生 了矛 盾 ． 一 悬 念 式 问题 情 境 使 学 生 感 到 无 比惊 讶 ， 切 希 这 迫 望 找 到 问题 的答 案 ， 维 处 于 高度 集 中状 态 。 时 我 发 动 学生 思 这 互 相 讨论 ， 极 思 维 ， 学 生 各 抒 己见 ， 后 我 总 结 分 析 原 因 ， 积 让 然 得 出 结 论 。 成 化 学 方 程式 。 完 教 师 在教 学 中设 置 的悬 念 式 问题 情 境 应 紧扣 教 材 ，要 具 有 一 定 的 新颖 性 。 到 一 石 激 起 千 层 浪 的 效 果 ， 起 这样 才能 使 教 学 内容 产 生 巨 大 的诱 惑 力 ．使 学 生 的思 维 不 断 地 进 发 出智 慧
高中化学教育中创新思维和创新能力的培养
高中化学教育中创新思维和创新能力的培养高中化学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节之一。
如何在教学中注重创新思维和创新能力的培养，是现代化学教育的核心问题之一。
本文将从以下几个方面探讨高中化学教育中创新思维和创新能力的培养。
一、鼓励探究性学习和实践操作高中化学教育的重点是探究性学习和实践操作。
学生需要通过实验、观察和分析，深入了解化学现象和原理，掌握科学研究方法和技能。
教师应该引导学生发现问题、提出猜想、设计实验并验证猜想、总结归纳结论等过程，激发学生探索科学的热情和兴趣，培养学生探究问题的能力和方法。
二、强化基础知识和概念框架的训练高中化学教育的另一个重点是基础知识和概念框架的训练。
学生需要熟记常见物质的化学性质和反应、化学公式及化学方程式等基础知识，掌握周期表、原子结构、化学键等概念框架。
同时，学生还需要学习常见化学实验的现象及原理，以及化学实验中的注意事项和实验安全知识，为以后的科学研究和创新打下坚实的基础。
三、注重创新思维和解决问题的能力高中化学教育应该注重学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该引导学生寻找问题的症结，发现问题的本质和规律，提出解决问题的方法和方案，并加以实践。
多组织学生进行化学课外实践，参加化学研究和竞赛活动等，培养学生协作探究和创造性思维的能力。
四、开展创新型实验和项目高中化学教育应该开展一些具有创新性的实验和项目。
教师可以通过策划和设计实验，组织学生进行科学探究和创新实践，并指导学生积极发挥想象力和创造力，设计和制作新型材料、新型药物等创新项目，锻炼学生创新思维和实践能力，推动学生的科学进步和社会发展。
总之，高中化学教育中创新思维和创新能力的培养是现代化学教育工作的重要任务之一。
教师应该注重学生探究性学习和实践操作，强化基础知识和概念框架的训练，注重创新思维和解决问题的能力，开展创新型实验和项目等活动，激发学生的科学兴趣和创造力，促进学生全面发展。
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案一、引言化学是一门重要的科学学科，它不仅仅是为学生提供基础知识和实验技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
本教学备课教案旨在探讨化学教学中如何进行学生思维训练和创新能力培养，以提高学生的学习效果和创造力。
二、学生思维训练1. 引导学生提出问题在化学教学中，我们鼓励学生积极思考，提出问题。
教师可以通过提问、讨论和实验等方式，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识。
2. 打破传统的思维模式传统的化学教学往往呈现为“教师讲述、学生记忆”的模式。
我们应该尝试打破这个模式，鼓励学生进行思考，主动参与到知识的探究过程中。
3. 培养学生的推理和分析能力化学是一个推理性科学，培养学生的推理和分析能力对他们的学习和未来发展至关重要。
我们可以通过案例分析、实验设计等方式，引导学生进行推理和分析，激发他们的思维潜能。
4. 运用多元智能理论根据多元智能理论，不同学生有不同的智能倾向。
在化学教学中，我们应该充分考虑学生的不同智能倾向，采取多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都有机会展现自己的才能和潜力。
三、创新能力培养1. 给予学生自主学习的机会在化学教学中，我们应该给予学生自主学习的机会，让他们自己选择学习的方向和深度，并进行自主的探究和创新。
2. 开展实践性学习化学是一门实践性很强的学科，通过实践性学习，学生可以深入理解知识、培养创新能力。
我们可以组织实验、科研项目等活动，让学生亲自动手，提升他们的实验设计、问题解决和创新能力。
3. 鼓励学生进行科学探究科学探究是培养学生创新能力的重要途径。
我们可以通过开展课外科学研究、参与科技竞赛等方式，鼓励学生积极参与科学探究，培养他们的创新精神和科学思维。
4. 引导学生进行科学沟通与合作在化学教学中，我们要注重培养学生的科学沟通和合作能力。
学生可以通过小组讨论、项目合作等方式，相互交流、合作，提高他们的创新能力和综合应用能力。
初中化学教学中学生创新思维能力的培养
初中化学教学中学生创新思维能力的培养
初中化学教学中应该注重培养学生的创新思维能力，以下是几点建议：
1. 激发学生的兴趣：让学生在理解基本概念的同时，培养对化学实验、现象和发展历史的兴趣。
可以借助一些优秀的化学科普读物或影视作品，以及一些有趣的实验，比如让学生亲自制作一些化学实验器材或化学品。
2. 鼓励学生思考问题：在教学中，教师要引导学生通过提问、思考、探究解决实际问题的方法，从而培养学生的创新思维能力。
同时，教师需要关注学生提出的问题，并以此为基础重新设计教学内容，以便更好地回答学生的问题。
3. 开展课堂讨论：在教学中，教师可以利用课堂讨论的形式，帮助学生展开思维，并让学生在实践中学习化学知识。
例如，通过讨论化学实验结果，让学生了解科学方法的重要性以及如何设计实验来验证假设等。
4. 组织学生进行实验研究：可以让学生自主设计实验，从而培养学生的创新思维能力，并学习科学研究中的方法和步骤。
同时，教师需要关注学生在实验中的思维和行为变化，并针对学生的不足加以纠正和指导。
5. 教师引导学生参见科学活动和比赛：学校可以组织学生参与一些化学科学活动或比赛，从而让学生能够体验到创新能力挑战的过程。
学校可以开展化学探究活动、设计化学实验、中小学化学科技竞赛等活动，以提高学生的创作能力、让学生思维转变，达到比较高的成就。
浅谈如何在化学教学中培养学生的创新思维能力
什么等等 。然后进行实验：① 在两瓶颜色相近 的氯气 中任取
一
９ ／ 、１ ／ Ｌ ５ Ｌ的氯化钠溶液 中，会出现什 么状 况；ｌ ｇ ｇ 临床上给
病人大量输液时应 使用 哪种浓度 的氯化钠溶液等 。学生通过 思考和分析，一般 都能得 出正确 的答案 。 “ 教无定法 、贵在得法 ” ，教师 要培养学生 的质 疑和辩 疑能力，一方面必须努 力提 高 自身素质 ，做到 随机应变 、积
瓶加入少量水 ，充分震荡后，与另一瓶氯气比较颜色 ，可
得 出什 么 结 论 ？② 在 氯气 中 分 别 加 入 Ａｇ ， 液 、稀 ＮＯ 溶 Ｈ ＮＯ 溶液 、Ｎａ Ｃ Ｈ Ｏ 溶液和蓝 色的石蕊试 液 ，分 别能看 到 什么现象 ，结论如何 ？③将纯净干燥 的 Ｃ ： ｌ分别通过干燥 的 和湿 润的蓝色 石蕊 试纸 ，观察会 出现什 么现象 ，说 明 了什
来的教学 ，实 际是 以消弱思维能力为代价来换取学生形式上
的参与 。所 以，教师在课前要设计和确定有价值的问题，从 而激发学生的学习热情 化学是一 门以实验为基础的学科 ，精心设计的化学实验 在 带给学 生惊奇和 疑惑 的 同时，更 能激发 学生强烈 的求 知 欲 。学生通过实验会发现一系列 问题，从而形成对 新知识的 渴求 。例如 ：在学 习 ｃ： ｌ的性质 时 ，首先 设疑 ：Ｃ ｈ能否 溶 于水 ？Ｃ ： ｌ能否与水发 生反应 ？二者若 能发生反应 生成物 是
・
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浅谈 如 何 在 化 学 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 思 维 能 力
创新 是一个民族的灵魂 ，是 国家兴旺发 达的不竭动 力， 问题 的同时，给学生独立思考 的时间和空 间，必要时还应允
对创新精神的培养 ，是深化 教育 改革 、全面实施素质教育的 需要 ，是培养 学生探索 能力 的需要。如何营造愉快和谐的教 学气氛，培养 学生的创 新思维能力，是每位教师应思考 的重 要课题。现就 如何在化 学教学中培养学生 的创新思维能力谈
化学教学中培养学生创新能力的途径
化学教学中培养学生创新能力的途径
在化学教学中，培养学生创新能力是非常重要的。
创新能力是指学生能够独立思考问题，并且能够提出新颖的观点、方法和解决方案的能力。
下面是几个培养学生创新能力的途径：
1. 积极参与实验：实验是化学教学中非常重要的环节，能够培养学生的观察力、实验操作能力和解决问题的能力。
学生在实验中，可以自己思考问题，设计实验方案，寻求解决问题的方法。
通过实验，学生可以学会思考和解决问题的方法，从而培养出创新能力。
2. 提倡探究式学习：探究式学习是指让学生主动参与学习过程，并且在实践中发现问题、解决问题的学习方式。
在化学教学中，可以通过提出问题、让学生自主探索和发现规律等方式，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以锻炼自己的思维能力，培养出创新的思维方式。
4. 提供多种资源和素材：化学教学中，教师可以提供丰富的资源和素材，让学生能够自主选择和利用这些资源进行学习和研究。
通过提供多种资源和素材，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，同时也可以培养学生的自主学习和创新能力。
5. 组织科研活动：在化学教学中，可以开展一些科研活动，如小组讨论、科研项目等。
通过组织科研活动，学生可以在团队中合作研究，锻炼自己的合作能力和创新能力。
科研活动还可以让学生接触到实际的科学问题和研究过程，提高他们的创新思维和解决问题的能力。
在化学教学中，培养学生创新能力是非常重要的。
通过积极参与实验、提倡探究式学习、鼓励学生提出问题、提供多种资源和素材以及组织科研活动等途径，可以有效地培养学生的创新能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
如何在化学教学中培养学生的创新思维能力
回答 则是学生 的思 维定势 ，在这种情 况下 ，教师先肯定 学生 对 的一 方面 ，然后提 出问题 ：如果 不拿出水面能否燃烧 ？ 让 学 生 分 组 讨 论 ， 积 极 思 考 ，然 后 教 师 通 过 实 验 加 以 验 证 ，得 出最后 的结论 。在这 期间既活跃 了课堂气氛 ，又使学 生积极 思 考 ，勇于提 出 自己的想法与 见解 ，拉近 了师生 间的距 离 。 此 外 ，还可组织学生参加各种讨论 、辩论 等实践活动。改变 “课 堂 等于教室 ”和 “学习资源仅 限于书本” 的观念 ，让 生活走 进课 堂 ，使学生 意识 到生活 中的一 切都充满知识 ，激发学生 的探究 兴趣 和动机。
一 、 转 变 教 学 观 念 。多让 学 生 创 新 首先 ，教 师应指 导学 生课 前预习 、课上 阅读 、课后温习 ， 让学 生在 自主学 习中发现 问题 、提出 问题 ，逐 步养成 良好 的 学 习习惯 。如在 学习分子 、原 子 、化合价 、核外 电子排布初 步知识 等 内容 时 ，课 前先让学 生预习 ，课上让 学生分成小组 相互交 流预习中遇到 的问题 ，然后教师 释疑解 惑。 其 次 ，教 学 中要 给 学 生 一 点 “自留地 ” ，让 学 生 有 机 会 创新 。现代教育 理论认为 ，教 师在教学 中不要 把所有 的内容 讲 得清清楚楚 、详详细细 ，应 给学生 留有余 地 ，让学生 自我 设 疑 、互相 质疑 ，自己探 究答案 。如在学 习酸的通性等 内容 时 ，让学生 自己设计方案并 实际操 作 ，让学生 自己归纳总结 ， 推导出规律 、结论 。 最后 ，在教学 中创设 实验情景 、实验问题 ，激发学 生的 创 新思维 ，让学生产 生情感共 鸣 ，积极 自主地参与到教学 中。 例如 ，在一个 铝制易拉罐 中充满 ＣＯ 气体 ，然后注入适 量的 ＮａＯＨ溶液 ，迅速用胶 布密封 好易拉罐 口，让 他们在 易拉罐 里 面反 应一段时 间 ，观察易拉罐可 能出现 的现象 。结 果易拉 罐 内凹变瘪 ，后来瘪 着的易拉罐重新 鼓起来 。学生 会对这一 现象产 生好 奇 ，从 而激发他们思考 的兴趣 ，使学 生在思考 中 进发 出创新 的火 花。 二、运用教学策 略 。让 学生敢 于创新 教师要淡化 自己的权威 意识 ，构建 民主 、平等 、和谐 的 师 生关系 ，以学 生为主体 ，增强 为学生服务 的意识 ，营造 生 动 和谐 的课 堂氛围 ，尊重学生 表达思想和 见解 的权利 ，充分 调 动学生 自主学习 、积极学 习的主观能动性 ，让学生消 除思 想 障碍 ，敢 于创 新 ，勤于思考 ，大胆发表 自己的见解 ，促使 思 维向广度 和深度发展 。例 如 ，在做完燃烧 实验时 ，学 生通 过 观察 、分析 ，总结出燃烧的必要条件后 ，教师进一步 提问： “铜片上 的红磷和水下 的 白磷如何才 能燃 烧？”学生对 铜片 上 的红磷燃 烧条件快速 回答 ，而对于水 中的 白磷 ，学生 会出 现两种情况 ：第一种 ，学 生会从书上 找答 案 ，第二种 ，学生 回答将其拿 出水面 。对 于第 一种 “过分严 谨” 的学 生 ，教师 应 加 以适 当引导 ，鼓励其走 出书本 ，积极 思考 问题 。第 二种
在化学教学中对学生创新思维培养
浅论在化学教学中对学生创新思维的培养中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
中学是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立和培养显得尤为重要。
学科教学是实施素质教育的主阵地，也是培养学生创新思维的主要场所，作为科任教师应着力研究、探讨创新能力培养的途径。
化学教学中如何培养学生的创新思维，笔者认为，可从以下几个方面着手：一、培养学生的想象力想象是思维活动中最具活力的一个方面，要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效。
想象力有利于打破思维定势，开启学生的创新思维。
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
在培养想象力方面可采用以下形式：一是利用原型启发，诱发思考，促进学生想象原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。
人类科学技术发展历史证明：用原型启发解决问题是引发创造、发明的主要思维方法。
比如在教“决定溶液导电性的强弱”时，可以一杯水和一桶水中溶解相同质量的食盐时的浓度不同，而得出决定溶液导电性强弱的本质。
再如讲“爆炸”时，可用燃放的花炮做类比，从类比中悟出道理。
从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。
二是要学会联想在中学化学中有许多相同或相似的性质，如：我们学过的置换反应有不加热型（活泼金属与酸和水的反应、活泼金属与盐溶液的反应）、加热型（铝热反应、碳与水蒸汽的反应、铁与水蒸汽的反应等），在有机反应中能发生水解反应的，能发生氧化反应的，能发生还原反应的有哪些，在气体制取过程中所涉及到的三类装置及各装置所能制取的气体是哪些等。
二、培养学生的发散思维能力所谓发散思维，是根据已有的信息从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。
发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在化学教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
如何在化学教学中培养学生的创新思维
如何在化学教学中培养学生的创新思维
在化学教学中培养学生的创新思维，可以采取以下措施：
1.创设问题情境：通过提出具有挑战性和吸引力的问题，引导学生思考和探
索，激发他们的好奇心和求知欲。
2.鼓励实验操作：让学生亲手进行实验操作，观察实验现象，分析实验结
果，培养他们的观察力、实验能力和分析能力。
3.引入研究性学习：通过引导学生参与课题研究、撰写研究报告等方式，让
他们了解科学研究的步骤和方法，培养他们的科研能力和创新思维。
4.开展课堂讨论：在课堂上组织学生开展讨论，鼓励他们发表观点、交流想
法，培养他们的语言表达能力和批判性思维。
5.拓展课外学习：引导学生通过课外阅读、参加化学俱乐部等方式，拓展化
学知识面，培养他们的自主学习能力和创新思维。
6.鼓励发散思维：引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出新颖、独特
的解决方案，培养他们的发散思维能力。
7.建立良好的师生关系：建立良好的师生关系，营造轻松、自由的学习氛
围，让学生敢于表达、敢于尝试，培养他们的创新精神。
8.结合生活实际：将化学知识与生活实际相结合，让学生了解化学在生活中
的实际应用，激发他们的学习兴趣和创新精神。
通过以上措施，可以有效地培养学生的创新思维和科学素养，提高他们的综合素质和能力。
论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养
论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养随着社会的发展和科技的进步，高中化学教育面临着新的挑战，如何提高学生的创新思维和创新能力成为当下亟待解决的问题。
本文将论述高中化学教育中创新思维和创新能力的培养。
创新思维是指在特定条件下，能够独立、灵活地组织、运用和整合已有知识，创造出有价值的新事物的思维方式。
在高中化学教育中，培养学生的创新思维，应从以下几个方面入手。
应注重培养学生的问题意识。
高中化学是一门应用性很强的学科，学生需要通过理论知识的学习和实验操作的实践来解决与化学相关的实际问题。
在教学中，可以引导学生关注身边的化学问题，鼓励他们提出问题并思考解决方法。
在学习酸碱中，可以引导学生思考自然界中的酸碱现象，如酸雨、土壤酸碱度变化等，培养学生对问题的敏感度和发现问题的能力。
应注重培养学生的创造性思维。
创新思维是指能够独立思考和独立创造的思维方式。
在高中化学教育中，可以通过实验教学来培养学生的创造性思维。
通过开放式实验设计，鼓励学生自主思考实验过程和结果，并提出自己的观点和解释，激发他们的创造潜能。
可以组织学生进行小组合作，让他们相互交流和讨论思路，共同寻找问题的解决方法，培养学生的合作精神和团队意识。
应注重培养学生的综合思维能力。
综合思维是指能够整合多种学科知识和思维方式，综合分析和解决问题的能力。
在高中化学教育中，可以通过跨学科教学来培养学生的综合思维能力。
化学与物理、生物、数学等学科具有密切的联系，可以将不同学科的知识和方法相互融合，让学生从多个角度去分析和解决化学问题。
可以鼓励学生参加科技竞赛和实践活动，进行综合性的课题研究，培养学生的综合运用知识的能力。
应注重培养学生的创新意识。
创新意识是指具有创造精神和创造动力的意识和态度。
在高中化学教育中，可以通过启发式教学来培养学生的创新意识。
启发式教学是指通过启发学生思维、引导学生主动探究，激发学生的创新潜能。
教师可以通过提供创新案例、引导学生解决实际问题等方式来激发学生的创新思维和创新意识。
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化学教学中培养学生的创新思维
在教学中要发挥化学学科的优势,运用设疑、讨论、探究的教学模式,激发学生的学习兴趣与欲望,培养创新思维。
以下是笔者在教改中的一点尝试。
一、设疑教学是激发学生学习兴趣
重视实验教学,通过实验现象引导学生参与教学过程,以培养学生认识事物、掌握知识的能力。
如教师设计问题时必须要在教与学两方面富有探索性,要能培养与训练学生的化学创新思维。
创新思维始于问题,始于学生的追求探索。
如讲“质量守恒定律”一课时,学生实验后,教师设置了一系列问题:“在一定条件下反应物之间发生化学变化生成新的物质,那么反应前后各物质的质量之和会不会发生改变?”进而根据学生实验后可能的现象,提出为什么在碳酸钠与稀盐酸反应时,要用一个小气球扎紧试管口?若不用小气球扎紧试管口天平是否仍然平衡?学生带着教师设置的问题,再结合实验时收集的数据进行讨论,发现在密闭的容器中进行实验,反应前后物质的总质量不会发生变化,而暴露在空气中的实验,因为反应时与空气中的氧气结合而质量变重或发生气体、水挥发到空气中而质量变轻,其实都能用质量守恒定律来解释,这样可简化学生对质量守恒定律的理解。
二、让学生自己设计实验程序,培养学生的参与意识和动手能力传统的演示实验一直是按教师演示后归纳出结论的过程进行的,整个演示过程中,学生始终处于被动接受的位置,不能使学生主动
思考,只是坐等实验结果。
实践证明这种教学方法不利于调动学生的积极性,甚至抑制学生的思维能力、摧残学生学习的热情。
为使学生由被动变为主动、培养学生的创新精神,我们可让学生参与到课堂实验的设计中来,让其体会到创造的乐趣。
例如:实验室制取二氧化碳的实验教学,我们可以让学生自行设计实验室制取二氧化碳的装置和收集方法。
这样我们不仅能让学生变被动为主动,更重要的是这样可以培养学生的参与意识和动手实践能力。
同时还培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
三、把传统的验证性实验改为探究性实验,培养学生的创新精神验证性实验是教材或教师先提出某个结论,如何用实验证明结论的正确性。
而探究性实验是先提出某个问题,然后进行实验,在实验中观察、记录,实验后分析、讨论、去粗取精、去伪存真,了解事物的本质及变化根源,把感性认识上升为理性认识。
由于学生是手、脑、眼等多种器官的参与,能充分调动学生的积极性、激发学习兴趣。
如长期训练,不仅能培养基本技能、掌握基础知识,更有助于学生树立创新意识,建立创新思路和创新观念,从而培养具有创新能力的新型人才。
四、开展课外实验活动,培养学生的创新能力
新课程改革要求要培养学生创新能力,而要让学生有创新能力,除了教师的正确领导之外,还要让学生有时间和空间充分展示自己的个性,让学生充分发挥自己的想象、发表自己的看法,使学生思维不禁于书本和教师的传授之中。
因此,教师应合理编排一定的探究
性实验,开展化学课外实验兴趣小组,让学生尽可能多的实验,培养学生的探索精神,锻炼学生的创造能力,达到素质教育的目的。
五、充分利用乡土资源优势,培养学生的实践和分析能力
现在,农村中学的教学条件和实验条件还是比较有限的,这对新课程改革的实施产生了一定的影响。
然而,只要我们注意到当地的一些资源优势,同样可以充分利用到我们的教育教学中。
如引导学生在课外活动或假期对当地的土壤进行酸碱性的调查,对当地农民的肥料施用情况进行调查,最后分析讨论本地农业的基本现状。
这样对培养学生的实践分析能力很有帮助,同时也对当地农村的农业生产产生了相应的促进作用。
我们还可以指导学生研究家里的洗涤剂、调味剂、日用化工产品的性质和用法,让学生知道一些日用品会对环境、对人体健康造成危害,学生在提高自身科学素养的同时,也培养了自己的环保意识和自我保护意识。
总之,实验中无不渗透着新的知识和新的力量,培养学生的各种能力也不是一节课、一天能解决的问题,这是一个长期而又艰巨的工程。
作为教师,应具有忘我的敬业精神,无私的奉献精神和较强的创造能力,要不怕麻烦、不畏艰苦、善于钻研、勇于开拓,努力培养学生的创新精神和创造能力。
而要实现这一切,化学实验是一个必不可少的方式,因为化学是锻炼学生能力,提高学生综合素质的大熔炉。